一、浅谈高中地理课的学法指导（论文文献综述）
梁大文[1]（2021）在《高中地理核心素养视角下合作学习设计与优化研究》文中研究指明地理核心素养强调人是社会的人,有创新性和辩证思维等品质。地理合作学习是培养这些品质的有效路径之一。本文采用行动研究法,在靖西高中深入探究怎样的合作学习方式,能够更好地培养地理核心素养。本文包括四部分,具体如下:第一,主要是基础研究。通过知网,万方数据库等途径对地理核心素养和合作学习文献研究,梳理研究成果,确定支撑本研究的社会本位论、认知发展、社会互赖、多元智能、建构主义等理论。第二,设计调查问卷、访谈提纲与研制课堂观察量表及其调查实施结果。通过地理核心素养、生生合作、师生合作三个维度28道题的问卷调查发现:首先,近半学生不太了解地理核心素养,但在生活中践行人地关系观,学生所具备的地理核心素养相关能力较薄弱。其次,过半学生学习目标明确、准时完成学习量,他们在合作学习中相互纠正不足。遇到难题时,寻求帮助积极性低,需通过合作才能完成思维导图制作。再次,教师有课前准备、课中点评及时、课堂时间安排合理;适时引导学生从图文材料中找出关键信息和构建知识框架。此外,占四成教师有协同合作,但还需加强。利用托马斯塞蒂（T.L.saty）层次分析法研制合作学习课堂观察量表,并对320节线下课堂和52节线上课堂进行观察分析。发现现场合作教学存在的误区有:合作学习使用频率过多、时间过长以及课堂合作学习趋零化;误区存在的原因:首先是部分合作学习课堂是为了应付检查而进行的,其次是部分合作学习时间安排不够合理,再次是为节省课堂时间以增加教学容量,以讲授代替合作学习。第三,通过对问卷和课堂观察的调查结果综合分析,总结出高中地理核心素养视角下合作学习设计与优化的策略和原则。1.主要策略:?通过创设课堂问题情境和体验式学习来落实人地协调观;?通过问题式教学与思维导图制作来培养学生综合思维;?对区域地理事物进行对比分析来落实区域认知;?通过研学旅行的设计与学生平等参与来落实地理实践力。2.主要原则:?学生主体性原则。地理合作学习中坚持学生主体地位,教师处于主导地位;?情境创设性原则。创设问题情境,使学生体验合作学习的快乐;?程序规范原则。结合教学内容实际精心设计合作学习各环节原则;?积极互赖原则。制定合理的课堂评价,达成积极互赖关系。第四,结论。首先,研制出了调查问卷和课堂观察量表,并展开了调查。其次,通过调查发现学生高中地理合作学习现状:近半学生不太了解地理核心素养,具备与地理核心素养相关的关键能力较薄弱,但发展潜力大;学生在合作技能上,目标明确,合作中相互纠正不足,并形成积极互赖关系。教师合作学习教学设计合理、时间把控恰当,及时纠正学生不足与点评讲解,但教师协同合作上还可深入优化。再次,研制出“基于T.L.saty层次分析法的合作学习课堂观察量表”,并对线上下课堂进行观察分析,得出误区是合作学习使用频率多、时间长以及课堂合作学习趋零化,其原因是应付检查、合作学习时间安排不合理、以讲代合作。第四,对问卷调查和课堂观察结果综合分析,总结出高中地理核心素养视角下合作学习设计与优化的策略和原则。第五,教学案例研究与展示成果证明:地理核心素养视角下合作学习的优化与设计的策略和原则具有适切性、科学性、指导性、学科特色性强等特点,在教学中具有推广和利用价值。
田杰[2]（2020）在《初中地理绘图教学策略研究》文中研究说明随着课程改革的深入,学生地理素养的培养逐渐成为教学重点目标。初中阶段作为地理学习的开始,教师要采取有效的教学方法,培养学生形成正确的地理学习观念和学习方法。地理绘图教学既能有效传递地理信息,又能培养学生的空间认知能力和地理实践能力。因此,绘图对于教师教学和学生学习都具有重要意义。通过阅读相关文献,基于地理绘图教学的国内外研究现状和相关理论,采用问卷调查法和访谈法,分析初中阶段地理绘图教学现状,在此基础上,结合课程改革背景,从教学观念、教学方法等方面探讨了初中地理绘图教学策略,并进行了典型案例的教学设计。本文主要研究内容与结论如下:第一,通过梳理国内外相关研究成果,界定了地理绘图教学的概念,并对图像绘制方式进行分类。以人教版初中地理教材为例,分析了课程标准中有关绘图教学的要求和教材中的图像,阐述了适合进行绘图教学的图像类型及不同类型图像的教学意义。第二,采用问卷调查法和访谈法,分析了初中地理绘图教学的现状。通过对学生和教师进行问卷调查,分析了地理绘图教学的应用状况,总结了地理绘图教学在实践中存在的问题及原因。结果显示,当前地理绘图教学中存在绘图意识较为薄弱、绘图能力有待提高、教育关注需要进一步加强、绘图指导效果尚不理想等问题,总结问题存在的原因包括教师、学生和学校等方面。第三,针对地理绘图在当前教学中存在的问题,从绘图技能、绘图意识、绘图指导、活动设计、日常教学等方面提出初中地理绘图教学的策略,具体包括:加强绘图培训,提高绘图教学技能;转变教学观念,增强学生绘图意识;注重绘图指导,养成学生良好习惯;巧设课堂活动,激发学生绘图兴趣;强调图像绘制,做到脑中有图;链接中考,缩小教学与考查差距。将地理绘图教学有效策略与教材具体内容相对应,针对性强,为初中地理教学提供借鉴。第四,在教学策略的基础上,结合初中地理教材内容,进行典型案例的教学设计,分析了地理绘图教学对于培养学生地理素养的重要意义。
胡开敏[3]（2020）在《基于学科核心素养的高中地理深度教学策略研究》文中研究说明近年来,各国教育组织及教育部门高度重视“核心素养”的研究,“核心素养”已成为了当前教育改革的关注点。在党的十八大报告中,把“立德树人”作为了教育的根本任务,这为我国的教育改革与发展指明了方向。2017年1月,由教育部制定的《普通高中地理课程标准（2017年版）》正式颁布,该文件明确了地理学科的核心素养。地理核心素养是在双基目标、三维目标的基础上提出的更具有时代性、终身性的教育目标表述,是地理学科育人价值的极大体现。然而,如何让学生的地理核心素养在课堂中落地生根,这需要广大一线地理教师不断努力探索。深度教学是近几年来兴起的一种新的教育理念,它坚持以“学生发展”为核心,以知识观和学习观的重建为出发点,通过对知识的深刻处理,引导学生从简单的符号学习走向学科思想、逻辑形式和意义系统的理解和掌握,从而引领学生深度学习。深度教学强调教育要走进学生情感和思维的深处,将教育由“知识传递”转换为学生的学科思维、综合能力及情感态度与价值观的培养,最终让学生具备适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。通过对地理核心素养及深度教学的分析可发现,两者在内涵及终极目标上高度契合,都是为促进人的全面发展和社会需求所服务。地理教育要实现“立德树人”,学生的核心素养培养要落到实处,地理教育必须走向深度教学。本文以问卷调查及访谈的方式对昆明市部分教师及几所高中的学生展开调查,以此为基础探究目前基于学科核心素养的高中地理深度教学现状及存在的问题,针对原因,提出具体的深度教学策略,为一线教师提供实施深度教学的案例参考,帮助学生提高地理素质水平,实现学生地理核心素养的全面发展。
周玉琴[4]（2020）在《生成性学习视角下的高中地理教辅图书评价 ——以必修1湖北配套教辅为例》文中研究说明高中地理教辅图书是一种重要的地理课程资源,普通高中地理课程标准（2017版）中也明确要求学校应该重视校内外地理课程资源的开发。在2018年12月,第一届K12在线教育论坛在北京举行,论坛中提到在教辅资源百花齐放的今天,基于学科核心素养的教辅资源更应该与时俱进,真正促进核心素养的落地,但现有研究中尚缺乏对高质量地理教辅图书的科学评价标准。因此,开展高中地理教辅图书的相关评价研究具有重要的现实意义。生成性学习是一种经典而重要的学习方式,强调学习者在学习过程中不断将新内容和已有知识建立联系,进行意义建构。学生在使用地理教辅图书进行学习时,这种自然、主动的学习方式便在发生。本研究尝试从生成性学习的视角去构建高中地理教辅的评价标准,通过实证调查与评价,分析其内容编写的问题,并提出一些有针对性、可供参考的优化策略。首先,在查阅文献的基础上论述了本研究的背景、意义、思路等,系统梳理了与本研究相关的国内外研究情况。接着,对相关概念及理论进行阐述。第三,融合文献分析、共词聚类分析、专家咨询等多种方法,构建了生成性学习视角下的高中地理教辅图书评价体系和可用于观察评价的量表。第四,开展教师实践性评价,通过教师问卷在湖北省内进行了广泛调查。第五,开展研究性评价,由研究共同体对前期问卷调查中高频使用的高中地理教辅图书进行了聚焦评价。第六,整合教师评价和研究者评价结果,得出高中地理教辅编写问题,并提出有针对性的八大优化策略。最后,总结本研究的主要结论、创新与不足,以及研究展望。通过两个阶段的评价研究,发现高中地理教辅图书在中学使用非常广泛,但是基于生成性学习视角,能达到高质量水平的地理教辅还很少,在设计思想、内容编制和生成性学习功能等方面都存在不同程度的问题。教师评价和研究者评价得到的共性问题主要有:在课程目标的生成性要求上,普遍缺乏对地理实践力的设计体现;在地理学科思想生成性培养上,整体设计都非常欠缺;学生较少参与到生成性学习思维导图的设计,不利于思维的生成性发展;生成性学习的地理情境设计新颖度不高,缺乏趣味性和生活性;地理生成性学习的有效学法指导不足,缺乏操作性和具体性;在生成性学习的测评环节,检测环节以“应试试题”为主,缺乏开放性练习,在评价环节,忽视了水平性评价和过程性评价。存在的三点个性问题是:人地协调观作为课程目标的生成性要求之一,在材料中的设计渗透比较浅显;在地理图像的使用中,地理景观图比较缺乏;部分教辅在语言的表达上不够生动具体,不能有效地引起学生的地理生成性学习动机。根据研究发现的问题,结合样本案例深度分析和调查调研意见,提出了以下优化策略:加强问题链的设计,真正走进人地关系本质;精选地理实践活动,引导学生体验实践过程;彰显地理探索价值,深度挖掘地理学科思想;合理搭配地理图像,启发学生设计思维导图;选择情境与时俱进,联系学生生活地理趣味;细化学法指导内容,做好学法分类和归类;适当融入开放练习,全面发展学生内在素养;兼顾结果过程评价,科学测评学生知识能力。
魏家琪[5]（2020）在《基于培养核心素养的高中地理深度教学策略研究》文中提出随着我国基础教育课程改革的不断推进,教育目标实现从“双基”到“三维目标”的量变和质变,从“知识教育”到“素养教育”的转变,开始注重学生发展的核心素养,但在实际教学中存在许多“表层化”现象,使学生趋向机械学习,无法将“记忆型”学习转变为“思考型”学习,从而限制学生创造力与想象力的发挥,不利于学生核心素养的养成与全面发展,这就需要教师来转变课堂教学方式,即教学如何向着更深层次或更广维度来转型,成为了教育工作者目前最直接、最现实也是最迫切需要解决的问题。而深度教学则重视知识的内在逻辑和学科本质,创设与学生实际生活相关的情境,引导学生进行深层次的学习,关注知识教学对学生的意义生成,培养学生的核心素养,而这正好与“素养教育”的目标相契合。也可以说,深度教学的实质是提高学习者的地理学科素养。在这一研究背景下,深度教学的出现则为地理学科教育研究拓展了新视野,为教师的教学实践提供了新模式,有利于教师突破教学困境,有利于学生地理核心素养的全面发展。本研究主要通过文献研究法对本文第一、二部分进行文献梳理,阐述其研究背景和意义,对地理核心素养和深度教学的国内外研究现状进行论述,在此基础上分析地理核心素养和深度教学的核心概念,阐述两者之间的内在关联,应用深度学习理论、有意义学习理论和建构主义理论以及生活教育理论等知识进行理论指导。文章第三部分通过问卷调查法,对江西省南昌市和丰城市等三所高中进行地理深度教学的问卷调查,采用问卷星和SPSS软件对教师的教学和学生的学习及思维能力进行数据分析和处理,对调查现状进行归纳总结,并对所存在的问题进行原因分析。文章第四部分主要根据教学现状及问题,得出实施深度教学的策略如下:深度强化教育理念,加强理论与实践探索;深度优化教学方法,构筑教学共同体;深度聚焦教学内容,构建知识框架;深度剖析教学设计,提高思维阶层;深度关注教学评价与反思等策略。第五部分采用案例分析法,通过案例教学对其实施效果和教学过程进行分析与反思,实现为广大地理教师提供案例参考。文章最后主要从深度教学作为新教育理念的作用,通过文献梳理和问卷调查所得出的问题,针对其教学现状提出深度教学的实施策略等方面进行结论总结与讨论。
蒲玉芹[6]（2020）在《凉山州高中地理远程直播教学现状分析及对策研究 ——以甘洛中学为例》文中提出随着信息化时代到来,在教育领域中信息技术得到广泛应用,开拓了跨空间合作的新型教学模式——高中全日制远程直播教学（以下简称远程直播教学）,促进教育多元化发展和均衡发展。远程直播教学是通过卫星网、互联网,远端学校可以同一时间参与直播学校的课堂教学,远端学生可以实时参与直播教学活动,简称"异地同堂"。远程直播教学摆脱了空间限制,名校的优质教育资源实现共享,对民族地区教学水平提高意义重大。民族地区普遍与名校合作,参与远程直播教学,提高了民族地区的办学水平。本文以四川省凉山州高中地理远程直播教学为研究对象,以四川省甘洛中学运用成都七中的远程直播教学作为具体案例,对直播班师生采用访谈法、问卷调查法和课堂观察法等方法,分析高中地理远程直播教学的特点以及实际的教学效果,探究高中地理远程直播教学存在的问题及其原因,最后为更好促进高中地理远程直播教学发展提出了可行性措施。通过对高中地理远程直播教学进行实践探究,得出以下结论:（1）通过调查发现,教师和学生都认为高中地理远程直播教学优势突出,肯定了教学效果。大部分教师认为远程直播教学能够共享优质的教学资源,学习先进的教学理念,丰富专业知识,提高教学能力。大多数学生认为经过一段时间后可以适应地理直播教学,通过地理直播教学,可以开阔视野,激发学习斗志,提高自主学习能力和学习成绩,但是效果不是很显着。同时,地理远程直播教学的不足主要表现为师生互动少、课堂容量大、教学速度快。（2）通过对师生调查发现,高中地理远程直播教学中存在教师作用不明显、学校监督管理工作不足、课堂互动少以及学生难以适应教学内容等问题。其原因:一是学生地理学习兴趣不高、学习习惯较差、学习基础相对较差;二是教师对自己角色定位模糊,没有做好远端辅导教师的工作;三是学校没有科学的管理方法。（3）针对上述存在的问题,笔者针对远端学校、教师两方面提出以下的解决措施:增强地理直播教学中的交流互动;地理教师适应多样化角色,转变教学方式;加强学生学法指导,帮助学生适应地理直播教学内容;学校加强对直播教学的监督管理。
虞兰琴[7]（2020）在《借“四两”学法,拨“千斤”素养——高一地理教学实践研究》文中研究说明教学实践中,应根据学生核心素养形成过程的特点,科学设计教学过程,将学生在校学习时间前伸后延深挖,紧紧抓住"初升高暑假伊始、开学第一课、开课两周后、学考前"等关键时间点,给予学生及时且必要的学法指导,让学生在高中一年的有限学习中趣学、乐学、会学、智学地理,有效提高人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。
谢鑫[8]（2019）在《高中生地理图像能力培养的实践研究》文中提出地理图像能力作为地理能力的一种,是地理核心素养关键能力中必不可少的一部分,但是笔者在教学过程中及阅读相关文献时发现,虽然教师和学生都意识到了地理图像能力培养的重要性,但是实际教学和理想状态之间仍存在一定的差距——高中生地理图像能力较为薄弱,在实际应用中,学生不能有效地分析、解决与地理图像相关的问题,也很难与学习、生活相联系。所以在高中地理教学中,亟需培养高中生地理图像能力,这不仅与学生地理知识的学习息息相关,还对他们世界观和人生观的培养具有重要的影响和意义。为此,在本研究中,笔者以高中生为研究对象,通过文献研究法,总结了与地理图像能力相关的概念,并对地理图像能力进行了分类,还从两个维度分析了高中生地理图像能力的培养:普通高中地理课程标准对高中生地理图像能力培养的要求与人教版高中地理教材中培养高中生地理图像能力的体现,最后提出了培养高中生地理图像能力的策略,再利用内容分析法和案例分析法对涉及到的地理图像进行实践研究,期望为地理教育工作者提供切实可行的教学方法,为学生提供简单易懂的学习建议。本研究立足于当前高中生地理图像能力存在的问题,再结合国内外相关的研究成果及地理图像能力分类及特点的基础上,提出了培养高中生地理图像能力的策略:读图能力——教师自身素质对学生读图的影响;提高地理图像在教学中的地位;巩固判读地理图像的基础知识;在教学过程中引入现代教育技术;化繁为简、提高学生的学习效率。析图能力——加强对学生的学法指导;引导学生合作学习;在脑中构建脑地图。绘图能力——提供多种绘图训练、讲述多种绘图方法;由易到难、循序渐进;培养学生的美学情操。用图能力——善于应用教学资源、创设良好的学习环境;重视培养学生运用地理图像的能力;联系实际,培养学生的地理核心素养。
覃柳清[9]（2019）在《基于交互式课堂的高中地理个性化教学研究》文中指出随着知识经济的快速发展,将迎来数字化时代,技术与教育的结合这一热点问题也越来越受到学界关注。《教育现代化2035》的提出,表明高素质人才应该是全面发展、差异化发展并具有创新精神的人才。尊重学生作为地理课堂中的主体地位,关注学生多种个性的发展,满足学生个性化的学习需求成为了现今时代的呼声,个性化教学思想适应了素质教育改革的要求。交互式课堂为学生提供丰富多彩的教学内容,改变了原有单一的学习方式,拓宽了学习渠道,变革了师生交流互动的形式,满足了学生不同的学习需求,这就为个性化教学的实施创造了最佳技术条件。但交互式教学信息技术作为时代新秀,虽然在各地均有不同层面的学科实践,但作为技术手段与学科教学深度融合仍存在诸多问题。如何将交互式教育信息技术与地理学科融合以促进个性化教学,个性化教学的实践应用遇到了哪些障碍,教师应该如何巧妙运用平板和交互式电子白板提高地理课堂效率,促进学生自主学习,这都是本研究需要探讨和解决的问题。本文采用了文献研究法、调查法、量化分析法、对比实验法,以广州天河区某中学两个教学班为实验对象,充分查阅大量国内外研究现状并对涉及到的核心概念进行界定,在建构主义、人文主义、多媒体认知学习理论等理论基础之上,从交互式信息技术的适应度、喜好交互式课堂的原因、地理学习方法、地理学习过程、地理学习收获、获取地理知识的途径、地理学习评价等角度调查交互式技术支持下的高中地理个性化教学存在的问题,发现学生对个性化学习了解不够深入,学生为了学校和教师才配合使用交互式教育信息技术,校园网络建设不够健全,班级缺乏系统全面的教育技术管理制度,教师运用交互式技术程度不够深入等。针对调查、访谈、对比实验分析发现的问题,本研究从地理教学资源、地理课堂管理、地理教学过程、地理教学评价四个角度提出以下教学策略和建议:第一,构建个性化的地理教学资源管理与服务;第二,多元评价与方法和个性化手段相结合;第三,技术创生与大数据支持,提供全面化和个性化管理新思路;第四,分层差异化教学,灵活调用不同工具与教学方式。笔者统观整个研究过程发现了交互式技术在促进地理个性化教学有以下的优势:1.交互式技术能够充分激发学生学习地理的热情,提高学生的课堂参与自主性,进而调动学生的学习积极性,促进学生主动学习、主动质疑;2.交互式技术能够促进师生、生生交流与互动的广度和深度,增进和谐的师生情感,建立快乐有趣的地理课堂;3.交互式信息技术能够提供比传统地理课堂更丰富多样的教学内容,有利于学生开拓视野、增进学识。
张雪玫[10]（2019）在《高中地理导学案中有效问题设计的实践研究》文中提出新的课程改革进行了十年了,其中取得了很好的效果。为了改变传统的地理教学方式和学生的学习方式,地理导学案越发受到地理教学研究者与地理教师的重视。笔者追随课改的步伐,想进一步探索提高课堂效率,实现三维目标,培养学生的地理学科素养。这就追溯到了导学案中问题设计,调查发现,导学案中问题设计在设计过程中存在很多不足之处,使得导学不仅没发挥提高效率的作用,反而成了学生学习过程中的累赘。导学案设计不足之处集中体现在导学案中的问题设计,单一机械的填空式问题,机械的回答“是”与“不是”等问题,还有问题的层次性,问题的逻辑性,问题的递变性,都没有得到有效的体现。而导学案中问题设计的核心--课程标准,更是少有被纳入设计的重心,使得设计出来的问题,既没有知识目标能力目标的达成,又没有情感价值感的培养。所以,本文主要探讨高中地理导案中有效问题的设计研究,以典型案例为先导,提出导学案中问题设计面临的问题,以及针对问题所提出的解决策略,企图给我后来者提供一段关于“导学案中有效问题设计”的实践指导。
二、浅谈高中地理课的学法指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高中地理课的学法指导（论文提纲范文）
（1）高中地理核心素养视角下合作学习设计与优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景与意义 |
| 一、核心素养的提出和研究需要 |
| 二、合作学习的倡导和落实需要 |
| 三、合作学习落实地理核心素养的探索需要 |
| 四、选题的意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、地理核心素养的研究现状 |
| 二、合作学习的研究现状 |
| 三、文献评述与启发 |
| 第三节 研究的目标和方法 |
| 一、研究的目标 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、地理核心素养 |
| 三、合作学习 |
| 四、核心素养视角下的合作学习教学设计 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、地理教学论的相关理论 |
| 二、社会互赖理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、建构主义理论 |
| 第三章 地理核心素养视角下靖西高中合作学习现状调查 |
| 第一节 调查问卷和访谈提纲设计 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 第二节 地理核心素养视角下合作学习评价工具的编制 |
| 一、观察量表的总体设计 |
| 二、课堂观察量表编制的权重分析 |
| 第三节 合作学习现状的调查结果统计与分析 |
| 一、 对核心素养培养情况统计结果及分析 |
| 二、学生合作学习情况调查结果与分析 |
| 三、师生合作情况统计结果及分析 |
| 四、合作学习中的教师经常协同合作占四成以上 |
| 第四节 合作学习教学访谈结果分析 |
| 一、合作学习教学展开情况 |
| 二、落实地理核心素养培养 |
| 三、培养地理核心素养遇到的困难 |
| 四、改进合作学习教学设计的看法 |
| 第四章 高中地理核心素养视角下合作学习设计与优化的行动研究 |
| 第一节 教学现场合作学习设计存在的误区 |
| 一、合作学习教学使用过多 |
| 二、教学现场合作学习的使用趋零化 |
| 第二节 地理核心素养视角下合作学习设计的优化及原则 |
| 一、合作学习设计的优化策略 |
| 二、合作学习设计的基本原则 |
| 第三节 地理核心素养视角下合作学习设计与优化的案例 |
| 一、落实人地协调观的合作学习设计与优化 |
| 二、落实区域认知的合作学习设计与优化 |
| 三、落实综合思维的合作学习设计与优化 |
| 四、落实地理实践力的合作学习设计与优化 |
| 五、合作学习设计与优化总结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究的基本结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 河流的综合开发的课堂检测题 |
| 附录D 澳大利亚的课堂检测题 |
| 附录E 工业区位选择的课堂检测题 |
| 附录F “研学旅行”活动安全责任书 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）初中地理绘图教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.地理课程改革的要求 |
| 2.地理学科特性的体现 |
| 3.地理素养培养的需要 |
| 4.学生能力发展的需求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (六)创新之处 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.脑科学理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.多元智能理论 |
| 三、初中地理绘图教学内容分析 |
| (一)课程标准中有关绘图教学的要求 |
| (二)课程教材中地理图像类型分析 |
| 四、初中地理绘图教学现状调查与分析 |
| (一)调查目的与调查对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查问卷和访谈提纲的设计 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.访谈提纲设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.访谈结果分析 |
| 3.存在问题与原因分析 |
| 五、初中地理绘图教学策略探讨 |
| (一)加强绘图培训,提高绘图教学技能 |
| (二)转变教学观念,增强学生绘图意识 |
| (三)注重绘图指导,养成学生良好习惯 |
| (四)巧设课堂活动,激发学生绘图兴趣 |
| (五)强调图像绘制,做到脑中有图 |
| (六)链接中考,缩小教学与考查差距 |
| 六、初中地理绘图教学案例设计与分析 |
| (一)“交通运输”案例设计 |
| (二)“交通运输”案例反思 |
| 七、结论与展望 |
| (一)主要结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于学科核心素养的高中地理深度教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外关于深度教学的研究进展 |
| 二、国内关于深度教学的研究进展 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、素养、地理素养、地理核心素养 |
| 二、深度学习 |
| 三、深度教学、地理深度教学 |
| 四、学科核心素养与深度教学之间的关系 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、目标分类理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、生活教育理论 |
| 第三章 基于核心素养的高中地理深度教学现状、存在问题及原因分析 |
| 第一节 基于核心素养的高中地理深度教学的问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与对象 |
| 三、调查问卷编制和评价方法 |
| 四、调查结果 |
| 第二节 基于核心素养的高中地理深度教学存在的问题 |
| 一、高中生地理核心素养培养中存在的问题 |
| 二、基于核心素养培养的高中地理深度教学存在的问题 |
| 第三节 基于核心素养的高中地理深度教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师教育理念理解不透彻 |
| 二、教学时间与教学任务冲突,影响教学实践实施 |
| 三、课程资源开发不足,课堂缺乏丰富性 |
| 四、教师专业素养差异大,教学技能有待提高 |
| 五、教育功利化倾向明显,教学评价片面 |
| 六、重视度不够,教学环境差 |
| 第四章 基于核心素养的高中地理深度教学策略 |
| 第一节 深度提升教师素养 |
| 一、践行新课标,深刻学习地理核心素养 |
| 二、更新教师深度教学理念 |
| 三、提高教师的专业素养 |
| 第二节 深度理解师生关系 |
| 一、提升教师的教育情致 |
| 二、创设和谐的课堂氛围,构建新型师生关系 |
| 第三节 深度挖掘教学内容 |
| 一、合理分析学情,科学制定教学目标 |
| 二、整合教材内容,建立知识体系 |
| 三、注重开发课程资源 |
| 第四节 深度组织教学过程 |
| 一、联系生活实际,活化地理知识 |
| 二、优选教学方法,突出学生的主体地位 |
| 三、深度强化教学反思,促进深度反馈 |
| 第五节 深度建设教学环境 |
| 一、“硬”环境建设 |
| 二、“软”环境建设 |
| 第六节 深度改善教学评价 |
| 一、树立正确的教学评价理念 |
| 二、丰富课堂评价主体,重视思维结构评价 |
| 三、制定评价量表,促进表现性评价和纸笔测验相结合 |
| 第五章 基于核心素养培养的高中地理深度教学案例设计 |
| 一、案例设计要素 |
| 二、《中国的可持续发展之路》教学设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究成果 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:高中地理深度教学现状调查教师访谈提纲 |
| 附录B:高中地理核心素养培养现状调查(学生版) |
| 附录C:基于核心素养的高中地理深度教学现状调查问卷(教师版) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）生成性学习视角下的高中地理教辅图书评价 ——以必修1湖北配套教辅为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理核心素养的落地离不开生成性学习 |
| 1.1.2 地理教辅图书是生成性学习的重要资源 |
| 1.1.3 现行地理教辅图书缺乏科学的评价体系 |
| 1.1.4 地理新课程资源体系建设呼唤配套教辅图书 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 生成性学习 |
| 1.3.2 地理生成性学习 |
| 1.3.3 地理教辅图书 |
| 1.3.4 生成性学习视角下的地理教辅图书评价 |
| 1.3.5 国内外研究评述 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究路线 |
| 2 核心概念与理论依据 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 地理教辅图书的相关概念 |
| 2.1.2 生成性学习的相关概念 |
| 2.2 核心概念间关系分析 |
| 2.2.1 地理教辅图书的内容设计契合生成性学习路径 |
| 2.2.2 地理教辅图书的内容质量影响生成性学习过程 |
| 2.2.3 生成性学习能力影响地理教辅图书使用效果 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 生成性学习理论 |
| 2.3.2 地理教材评价理论 |
| 2.3.3 SOLO分类理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 高中地理教辅图书评价体系建构 |
| 3.1 构建原则 |
| 3.1.1 地理性 |
| 3.1.2 科学性 |
| 3.1.3 生成性 |
| 3.1.4 操作性 |
| 3.2 构建依据 |
| 3.2.1 理论依据 |
| 3.2.2 现实依据 |
| 3.3 评价体系初步构建 |
| 3.3.1 生成性学习过程及要素整合 |
| 3.3.2 评价体系的指标拟定 |
| 3.4 评价体系修正及确定 |
| 3.4.1 第一轮修正 |
| 3.4.2 第二轮修正 |
| 3.5 评价方式说明 |
| 3.5.1 教师评价问卷的使用说明 |
| 3.5.2 研究者评价量表的使用说明 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 湖北省高中地理教辅图书使用及评价调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷设计 |
| 4.4 调查结果 |
| 4.4.1 问卷回收 |
| 4.4.2 信效度检验 |
| 4.4.3 结果分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 高中地理教辅图书编写内容评价 |
| 5.1 评价目的 |
| 5.2 评价样本 |
| 5.3 评价过程 |
| 5.4 评价结果 |
| 5.4.1 整体评价结果 |
| 5.4.2 具体评价结果 |
| 5.4.3 具体问题分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 高中地理教辅图书编写问题及优化策略 |
| 6.1 高中地理教辅图书的编写问题 |
| 6.1.1 共性问题 |
| 6.1.2 个性问题 |
| 6.2 高中地理教辅图书的优化策略 |
| 6.2.1 加强问题链的设计,真正走进人地关系本质 |
| 6.2.2 精选地理实践活动,引导学生体验实践过程 |
| 6.2.3 彰显地理探索价值,深度挖掘地理学科思想 |
| 6.2.4 合理搭配地理图像,启发学生设计思维导图 |
| 6.2.5 选择情境与时俱进,联系学生生活地理趣味 |
| 6.2.6 细化学法指导内容,做好学法的分类和归类 |
| 6.2.7 适当融入开放练习,全面发展学生内在素养 |
| 6.2.8 兼顾结果过程评价,科学测评学生知识能力 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新与不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1: 评价指标专家咨询问卷(第一轮) |
| 附录2: 生成性学习视角下高中地理教辅图书评价量表(第一轮修正) |
| 附录3: 评价指标专家咨询问卷(第二轮) |
| 附录4: 湖北省高中地理教辅图书使用及评价调查问卷 |
| 附录5: 研究共同体评价数据汇总表 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于培养核心素养的高中地理深度教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 深度教学概念 |
| 2.1.2 地理核心素养概念 |
| 2.1.3 地理核心素养指向下的深度教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 深度学习理论 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 生活教育理论 |
| 3 高中地理深度教学现状分析 |
| 3.1 问卷调查分析 |
| 3.1.1 问卷的基本设计 |
| 3.1.2 问卷的统计分析 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 .高中地理深度教学的问题分析 |
| 3.2.1 缺乏对新教育理念的理论学习和实践研究 |
| 3.2.2 “教”与“学”不相一致 |
| 3.2.3 课本教材与课程资源的矛盾 |
| 3.2.4 学生高阶思维能力较弱 |
| 3.2.5 教学设计缺乏层次性 |
| 3.2.6 重视传统性教学评价,忽视表现性评价 |
| 4 基于培养核心素养的高中地理深度教学策略 |
| 4.1 深度强化教育理念,加强理论与实践探索 |
| 4.2 深度优化教学方法,构筑教学共同体 |
| 4.2.1 开展体验式教学 |
| 4.2.2 引用回应性教学 |
| 4.2.3 转变学生的学习方式 |
| 4.3 深度聚焦教学内容,构建知识框架 |
| 4.3.1 深入挖掘知识核心内涵,建构知识体系 |
| 4.3.2 聚焦地域文化知识,有效利用课堂生成资源 |
| 4.4 深度剖析教学设计,提高思维阶层 |
| 4.4.1 结合案例,设计“问题链”,拓展学生思维空间 |
| 4.4.2 “情景线”转变成“知识链”,培养学生综合思维 |
| 4.5 深度关注教学评价与反思 |
| 4.5.1 关注学生“表现性”评价 |
| 4.5.2 关注教学反思 |
| 5 基于培养核心素养的高中地理深度教学案例设计与实践 |
| 5.1 教学实践记录 |
| 5.2 教学案例设计 |
| 5.2.1 案例设计要素 |
| 5.2.2 教学实施过程 |
| 5.3 教学分析及反思 |
| 6 结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）凉山州高中地理远程直播教学现状分析及对策研究 ——以甘洛中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术促进远程直播教育的发展 |
| 1.1.2 民族地区教育落后,远程直播教学是实现教育公平的重要途径 |
| 1.1.3 远程直播教学在中学的发展 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究技术路线 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 远程卫星网络学校 |
| 1.5.2 远程直播教学 |
| 1.5.3 远程直播课堂 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 传播理论 |
| 1.6.2 教学交互理论 |
| 1.6.3 最近发展区理论 |
| 1.6.4 学习理论 |
| 2 远程直播教学概述 |
| 2.1 远程直播教学由来 |
| 2.2 成都七中远程直播教学概况 |
| 2.2.1 远程直播教学的特点 |
| 2.2.2 远程直播教学发展快速的原因 |
| 2.3 高中地理远程直播教学概况 |
| 2.3.1 高中地理远程直播教学过程 |
| 2.3.2 高中地理远程直播教学组织形式 |
| 3 高中地理远程直播教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查范围 |
| 3.1.1 甘洛中学学习情况简介 |
| 3.1.2 甘洛中学教师现状调查 |
| 3.1.3 甘洛中学远程直播教学班现状调查 |
| 3.2 问卷调查分析 |
| 3.2.1 问卷设计与实施 |
| 3.2.2 问卷数据收集与处理 |
| 3.3 访谈调查 |
| 3.3.1 访谈对象 |
| 3.3.2 访谈程序 |
| 3.3.3 访谈内容分析 |
| 3.4 课堂观察 |
| 3.4.1 观察对象与目的 |
| 3.4.2 观察程序 |
| 3.4.3 观察统计分析 |
| 4 高中地理远程直播教学实际教学效果分析 |
| 4.1 对远端学生正面影响 |
| 4.1.1 激发部分远端学生的学习动机 |
| 4.1.2 开阔了远端学生视野,提高认知能力 |
| 4.1.3 提高部分远端学生地理成绩 |
| 4.1.4 促进远端学生能力的提高 |
| 4.2 对远端教师正面影响 |
| 4.2.1 提高使用多种教学手段的能力 |
| 4.2.2 提高自身专业素养 |
| 4.2.3 系统归纳知识的能力得到提高 |
| 4.2.4 提高自我反思能力 |
| 4.3 远端学校正面影响 |
| 5 地理远程直播教学存在的问题及原因分析 |
| 5.1 地理远程直播教学存在的问题 |
| 5.1.1 地理直播教学之中,师生互动少 |
| 5.1.2 卫星网络教育平台不稳定 |
| 5.1.3 远端地理辅导教师作用不明显 |
| 5.1.4 远端学生对地理直播教学内容难以适应 |
| 5.1.5 远端学校对直播管理不足 |
| 5.2 存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 远程直播教学本身存在问题 |
| 5.2.2 远端学生原因 |
| 5.2.3 教师存在的原因 |
| 5.2.4 远端学校监督、管理不足 |
| 6 提高高中地理远程直播教学质量的措施 |
| 6.1 增加远程直播教学中的交流互动 |
| 6.1.1 远端教师加强与前端教师的交流沟通 |
| 6.1.2 加强远端师生的互动 |
| 6.1.3 增加前端授课教师与远端学生的交流 |
| 6.1.4 增加两端学校的交流 |
| 6.2 远端地理教师适应多样化角色,转变教学方式 |
| 6.2.1 根据实际教学,调整教学方式 |
| 6.2.2 积极参与课前备课 |
| 6.2.3 直播课堂中积极引导学生参与课堂 |
| 6.2.4 充分利用课后时间进行查漏补缺 |
| 6.2.5 采用翻转课堂,改进地理远程直播课堂 |
| 6.3 帮助远端学生适应地理远程直播教学 |
| 6.3.1 培养学生的自主学习能力 |
| 6.3.2 加强对学生学法指导,养成良好的学习习惯 |
| 6.3.3 培养学生学习地理的兴趣 |
| 6.3.4 做好初高中地理课程衔接 |
| 6.4 远端学校加强对远程直播教学的监督与管理工作 |
| 6.4.1 要控制入口,把好网班的生源关 |
| 6.4.2 选择本校优秀的地理教师担任远端教师 |
| 6.4.3 加强网班教学工作的监督管理 |
| 6.4.4 加大对远程直播教学的投入,保证直播平台的稳定 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中生地理图像能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.普通高中地理课程标准的要求 |
| 2.高中生地理图像能力培养的必要性 |
| 3.高中生地理图像能力有待加强 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.地理图像 |
| 2.地理图像能力 |
| (二)国内外研究概况 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.案例分析法 |
| 四、高中生地理图像能力培养的要求及体现 |
| (一)高中生读图能力培养的要求及体现 |
| 1.普通高中地理课程标准对学生读图能力培养的要求 |
| 2.人教版高中地理教材对高中生读图能力培养的体现 |
| (二)高中生析图能力培养的要求及体现 |
| 1.普通高中地理课程标准对学生析图能力培养的要求 |
| 2.人教版高中地理教材对高中生析图能力培养的体现 |
| (三)高中生绘图能力培养的要求及体现 |
| 1.普通高中地理课程标准对学生绘图能力培养的要求 |
| 2.人教版高中地理教材对高中生绘图能力培养的体现 |
| (四)高中生用图能力培养的要求及体现 |
| 1.普通高中地理课程标准对学生用图能力培养的要求 |
| 2.人教版高中地理教材对高中生用图能力培养的体现 |
| 五、培养高中生地理图像能力的教学策略 |
| (一)培养高中生读图能力的教学策略 |
| 1.教师自身素质对学生读图的影响 |
| 2.提高地理图像在教学中的地位 |
| 3.巩固判读地理图像的基础知识 |
| 4.在地理教学中引入现代教育技术 |
| 5.化繁为简,提高学生的学习效率 |
| (二)培养高中生析图能力的教学策略 |
| 1.加强对学生的学法指导 |
| 2.引导学生合作学习 |
| 3.在脑中构建脑地图 |
| (三)培养高中生绘图能力的教学策略 |
| 1.提供多种绘图训练、讲授多种绘图方法 |
| 2.由易到难、循序渐进 |
| 3.培养学生美学情操 |
| (四)培养高中生用图能力的教学策略 |
| 1.善于应用教学资源、创设良好的学习环境 |
| 2.重视培养学生运用地理图像的能力 |
| 3.联系实际,培养学生地理核心素养 |
| 七、结论及不足 |
| (一)学理分析 |
| (二)结论 |
| (三)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于交互式课堂的高中地理个性化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的不断深化 |
| 1.1.2 顺应教育信息时代的变化 |
| 1.1.3 满足学生个性化学习的需要 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 个性化教学研究综述 |
| 1.2.2 交互式课堂研究综述 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.3.1 提出地理学科与交互式技术深度融合的实践原则 |
| 1.3.2 研析高中地理个性化教学在交互式课堂的实践中存在的主要问题 |
| 1.3.3 提出在交互式课堂下高中地理个性化教学的可行性建议与实践范例 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 实验研究法 |
| 1.6 研究思路与框架 |
| 第二章 基于交互式课堂的高中地理个性化教学含义及理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 交互式课堂 |
| 2.1.2 个性与个性化 |
| 2.1.3 个性化教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 多媒体认知学习理论 |
| 2.2.4 “经验之塔”学习理论 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 交互式课堂支持下的高中地理个性化教学现状分析 |
| 3.1 基于交互式课堂的高中地理个性化学习调查研究设计 |
| 3.1.1 调查研究目的 |
| 3.1.2 调查研究方法 |
| 3.1.3 调查研究对象 |
| 3.2 研究工具设计与研究实施 |
| 3.2.1 问卷调查的编制与实施 |
| 3.2.2 访谈的设计与实施 |
| 3.3 研究结果与分析 |
| 3.3.1 问卷数据的描述性分析 |
| 3.3.2 访谈结果分析 |
| 3.4 研究结论 |
| 第四章 交互式课堂下高中地理个性化教学条件与应用设计 |
| 4.1 交互式课堂下高中地理个性化教学的技术条件 |
| 4.1.1 交互式电子白板 |
| 4.1.2 学生平板 |
| 4.2 基于交互式课堂的高中地理个性化教学应用设计 |
| 4.2.1 个性化地理教学环境 |
| 4.2.2 个性化地理教学资源 |
| 4.2.3 个性化地理教学目标 |
| 4.2.4 个性化教学方法 |
| 4.2.5 个性化地理教学评价 |
| 4.2.6 个性化地理课堂管理 |
| 第五章 基于交互式课堂的高中地理个性化教学实验分析与实施策略 |
| 5.1 基于交互式课堂的教学实验设计与分析 |
| 5.1.1 量化实验设计 |
| 5.1.2 量化统计分析 |
| 5.1.3 量化实验反思 |
| 5.2 个性化思想下的高中地理课程分析 |
| 5.2.1 高中地理课程标准分析 |
| 5.2.2 .高中地理学科特点与个性化 |
| 5.2.3 高中地理学习特点与个性化 |
| 5.3 个性化教学下高中地理课的教学原则 |
| 5.3.1 创设民主的学习环境 |
| 5.3.2 凸显学生的主体地位 |
| 5.3.3 关注学生的发展性 |
| 5.4 个性化视角下交互式高中地理课堂的教学策略 |
| 5.4.1 地理教学资源：构建个性化的地理教学资源管理与服务 |
| 5.4.2 地理教学过程：分层差异化教学,灵活调用不同工具与教学方式 |
| 5.4.3 地理课堂管理：技术创生与大数据支持,提供全面化和个性化管理新思路 |
| 5.4.4 地理教学评价：多元评价与方法和个性化手段相结合 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 交互式课堂下的高中地理个性化教学案例 |
| 6.1 以自学—探究式为主的地理教学设计案例 |
| 6.1.1 设计依据 |
| 6.1.2 教学设计过程 |
| 6.1.3 《宇宙中的地球》个性化评价 |
| 6.1.4 教学反思 |
| 6.2 以地理问题探究式为主的教学设计案例 |
| 6.2.1 设计依据 |
| 6.2.2 教学设计过程 |
| 6.2.3 个性化地理教学评价 |
| 6.2.4 教学反思 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 研究不足与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中地理导学案中有效问题设计的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 课题研究目标、研究内容、拟解决的关键问题 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 拟解决的关键问题 |
| 1.5 拟采取的研究方法 |
| 1.6 课题的创新性 |
| 2 导学案中有效问题的相关概述 |
| 2.1 有效问题的内涵 |
| 2.2 有效问题的特点 |
| 2.3 导学案中有效问题研究实施的基本程序 |
| 2.4 导学案中有效问题的设计原则 |
| 2.4.1 主体参与性原则 |
| 2.4.2 问题导学性原则 |
| 2.4.3 因材施教性原则 |
| 2.4.4 灵活性原则 |
| 2.4.5 课时性原则 |
| 2.4.6 探究性原则 |
| 3 地理导学案中问题设计一般程序与应用案例 |
| 3.1 地理导学案中问题设计的一般程序 |
| 3.1.1 解读课标 |
| 3.1.2 分析学情 |
| 3.1.3 参考教材 |
| 3.1.4 编制问题 |
| 3.1.5 编排问题 |
| 3.1.6 修订问题 |
| 3.2 地理导学案中问题设计的应用案例 |
| 3.2.1 课程标准 |
| 3.2.2 分析学情 |
| 3.2.3 参考教材 |
| 3.2.4 对比案例 |
| 4 导学案中问题设计在实践中存在的问题及优化策略 |
| 4.1 导学案中问题设计编写存在的问题及应对策略 |
| 4.1.1 导学案学习目标不明确的问题及相关策略 |
| 4.1.2 导学案中设计的问题与学生不同层次的需求相矛盾 |
| 4.1.3 导学案中问题设计缺乏思维的含金量 |
| 4.2 导学案中问题设计在教学实施过程中存在的问题及相关策略 |
| 4.2.1 课前使用的问题 |
| 4.2.2 课中使用的问题 |
| 4.2.3 课后使用的问题 |
| 5 地理导学案中问题设计的教学意义 |
| 5.1 导学案中问题设计能提高问题的有效性 |
| 5.2 导学案中的问题设计能培养学生的问题意识 |
| 5.3 有助于激发学生的兴趣,提升思维能力 |
| 6 研究结论与研究展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈高中地理课的学法指导（论文参考文献）
- [1]高中地理核心素养视角下合作学习设计与优化研究[D]. 梁大文. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]初中地理绘图教学策略研究[D]. 田杰. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]基于学科核心素养的高中地理深度教学策略研究[D]. 胡开敏. 云南师范大学, 2020(08)
- [4]生成性学习视角下的高中地理教辅图书评价 ——以必修1湖北配套教辅为例[D]. 周玉琴. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]基于培养核心素养的高中地理深度教学策略研究[D]. 魏家琪. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]凉山州高中地理远程直播教学现状分析及对策研究 ——以甘洛中学为例[D]. 蒲玉芹. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]借“四两”学法,拨“千斤”素养——高一地理教学实践研究[J]. 虞兰琴. 文教资料, 2020(02)
- [8]高中生地理图像能力培养的实践研究[D]. 谢鑫. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]基于交互式课堂的高中地理个性化教学研究[D]. 覃柳清. 广州大学, 2019(01)
- [10]高中地理导学案中有效问题设计的实践研究[D]. 张雪玫. 四川师范大学, 2019(02)