一、中学地理素质教育探讨（论文文献综述）
曹淑青[1]（2016）在《素质教育背景下中学地理课堂教学方法探索》文中研究说明"依据人类的发展以及社会发展的各种需要,目的是提高所有学生的基本素质,以尊重学生主体以及主动精神、注重开发学生的智慧潜能、形成学生的健全个性为特征的教育"是当前素质教育的实质。本文是通过分析中学地理常用的教学方法,调查一系列素质教育在中学地理教学中的实施情况来探索素质教育背景下的地理教学方法。
常珊珊[2]（2016）在《高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想》文中研究指明基础教育课程改革提倡主动、能动的建构学习过程,关注学生如何参与学习活动获得自我发展,注重学生在过程中创新思维、实践能力的获得。在理论研究中,教育工作者则更加关心“学生如何学”以及“如何施加影响才能让学生学的更好”。学习是一个包含诸多要素的复杂的系统化过程：它既是一种社会现象,也是一种个体现象；既包含规模化的学校教育过程,又囊括自发性的个体学习过程；既是某个要素发挥作用最大化的过程,又是多个要素协调配合发挥整体价值的过程。本文聚焦高中生的地理学习过程,基于活动教育的思想,借助“问卷调查法”、“特尔菲法”、“课堂观察法”等研究方法,尝试建构高中生地理学习过程的理论体系,并提出一系列优化学习过程的实践策略,以期通过对地理教学实践的指导来改善和优化高中生的地理学习过程。全文共包括六大部分：第一章为绪论。本章介绍研究的缘起、背景和意义,并围绕研究主题界定了相关概念,结合文献研究法对国内外学研究现状进行论述,在此基础上进一步厘定研究的目的、内容、思路和方法。第二章基于活动教育的思想进行高中地理学习过程的理论构想。首先,从地理学习过程的本质内涵、学科特色和教育价值进行概述：地理学习过程具备社会属性、人文属性、文化属性和发展属性,且由心理发展、行为发展和教育取向下的发展三个维度构成：地理学习过程具有多重教育价值,且具备一定的学科特色,包括空间表征、区域特征、综合思维、尺度思想、人地观念和地理实践力。其次,本章建构了高中生地理学习过程的分析模型：地理学习的本质过程是促进高中生地理素质的获得,获得的方式是通过素质与地理学习活动之间进行良好的互动。再次,从地理素质与地理学习活动之间的关系以及互动过程的本质两个层面解析了地理学习过程的机制,并将地理学习的过程划分为五个阶段,分别是感知地理事物表象、搜索内部地理信息、实践地理学习行为、开展主客我反思和形成个体地理素质。第三章通过特尔菲法对高中生地理学习过程进行优化框架的建构。首先,在分析和探讨框架制定原则的基础上,初步建构地理学习过程的优化框架。其次,将框架编制成专家问卷,通过特尔菲法,对一级指标、二级指标、具体描述的合理性和科学性进行审查,并依据专家意见对优化框架进行修订。最后,得出相对科学的高中生地理学习过程优化框架,该框架由五个一级指标、十二个二级指标及其对应的具体描述构成。第四章对高中生学习过程的现状进行了研究。本章的研究目的不仅在于找到研究的实践起点,更在于为优化设计策略的提出奠定基础,共包含两大部分内容：第一部分通过调查问卷的形式对湖北省武汉市三个不同层次学校465名高中生的地理学习过程现状进行调查,结果表明高中生地理学习过程的优化程度总体不容乐观,且在不同学校层次上有明显的差异,另外在教学实践中,学生的地理素质参与程度不全面,深度有待提高；第二部分通过课堂观察的方式对高中地理课堂中活动互动与促进学生地理素质发展的现状进行研究。第五章从方法论角度进行高中生地理学习过程的优化设计。阐明了高中生地理学习过程优化设计的环境支持、指导思想和实施策略。优化设计的环境支持包括地理教育的实践形态、地理教学目标的意蕴、主体间性的师生关系和地理课堂的学习情境。优化设计的指导思想包括促进学生地理素质的最优发展、倡导学生主动学习的习得方式、保障学生在活动中学习发展、实现素质与活动的有效对接。优化设计的实践策略包括：通过问题聚焦、目标导向和主动发展激发主体活性；通过面向认知、关注学科和有序展开优化活动结构；通过整合加工、开放空间和迁移应用促进深度学习；通过意识先行、实践引领和评价突破拓宽互动领域；通过契合时机、对话交流和积极反馈加强教师调控。第六章是“结论与讨论”。本章从理论和实践两个角度对本研究进行了总结,并对研究的创新点、问题与不足进行了相关讨论。
薛澎洲[3]（2015）在《中学地理教学推进素质教育义不容辞》文中认为在改革开放和经济高速发展的今天,各行各业都需要高素质的人才。但在应试教育的冲击下,学校教育忽视了对学生综合素质的培养。地理学科蕴含着丰富的素质教育内容。中学地理教育责无旁贷地应承担起提高学生综合素质的重任,在提高全民素质教育中发挥其应有的作用,使跨世纪的中学地理素质教育永创辉煌。
薛澎洲[4]（2015）在《推进素质教育义不容辞》文中研究指明在改革开放和经济高速发展的今天,各行各业都需要高素质的人才。但在应试教育的冲击下,学校教育忽视了对学生综合素质的培养。在这一形势下,作为蕴含着丰富的素质教育内容的地理学科,应责无旁贷地承担起提高学生综合素质的重任,使跨世纪的中学地理素质教育永创辉煌。
杨丽星[5]（2015）在《新课标下对中学地理教学的几点思考》文中认为目前,素质教育喊得山响,但应试教育抓得严实,这是许多学校实施素质教育的真实写照。中学地理新课程标准体系下的教改教研当着眼于学生全面发展和终身发展的目标,赋予中学地理教学新的基本理念和价值取向。拟从当前中学地理教学现状出发,思考教学实践过程中碰到的几个突出而又棘手的矛盾和问题,分析原因并探究解决之可行性路径。
李振波[6]（2013）在《新世纪以来我国高考地理试题变化研究》文中进行了进一步梳理高考作为中国影响最深远的第一大考,作为一种重要的检测手段,它的导向功能在促进人的全面发展方面起很重要的作用。素质教育是我国基础教育发展改革的主旋律,其主阵地是在学科教学上,其最鲜明的特征便是学科教学的素质化以及与之相配套的高考命题的素质化,高考试题的素质化必然会带来素质教育的大发展,高考地理作为高考的重要组成部分,发挥着不可替代的作用。本文就以高考地理试题与素质教育的关系为线索,着重论述近些年高考地理是否很好的体现了现代教育教学的基本理念,是否体现了素质教育的价值取向,能否很有效的发挥其对素质教育的正面导向作用,这就使得对高考地理试题的不断研究有利于发挥高考正面导向作用,进而推进素质教育的进程。本文主要运用文献法、比较分析法、统计法、综合法等研究方法对近年来高考地理试题全国卷I进行了整理分析总结。全文包括以下几个部分：第一部分为引言部分,包括研究问题的背景、意义和现状等方面的内容。第二部分主要论述地理素质教育与地理高考的关系,先是阐述了素质教育的基本内涵和中学地理素质教育的基本要求。进而讨论了素质教育与高考的辩证关系。提出了新时代背景下素质教育对高考地理有哪些新要求。第三部分简单阐述素质教育引导下我国高考地理改革的历程及特点。高考地理的发展是在曲折中前进,地理学科独特的学科价值在不断的变革出充分体现,并对不同时期高考地理试题的特点做简单分析。第四部分主要是通过对近几年的高考地理试题结构与水平两方面进行统计分析,.结合例题从不同的角度具体分析高考地理试题的特点,及试题的命题趋势和对考生的基本要求,进而得出高考地理试题对素质教育具有一定的导向功能。第五部分结合前面的分析,对高考地理与素质教育进行了多方面的反思,进而得出的基本结论是,素质教育也需要评价制度,高考地理试题与地理素质教育并不是绝对相悖的,新的时代背景下地理素质教育对高考提出了新的要求,赋予高考新的内涵,呼唤高考地理试题做出相应的调整以求进一步促进素质教育的发展。通过对高考地理试题结构、水平分析进而得出,近些年高考地理试题命题的立意反映出素质教育的趋势,试题的特点、考查的内容部分体现出素质教育的价值理念。即高考地理试题对素质教育具有一定的导向作用。素质教育导向下高考地理知识功能得到延伸,可以肯定的是高考对素质教育同样有用。因此地理教育教学要进一步强化素质教育,迎接高考的挑战。第六部分结论与展望,总结了本文研究的基本结论,并找出了文中研究仍存在的不足之处,提出了进一步深化该问题研究的前景展望。
赵建军,冷立杰[7]（2011）在《基于素质教育的中学地理教学改革与方法创新》文中提出结合中学地理教学目标、教材特点和当代中学生学习环境的变化,提出了基于素质教育的中学地理教师应具备的素质和技能:教师是复合型研究性人才;具有终身学习理念;具有科学方法论做指导;具有跨学科知识结构体系.根据目前中学地理教学的现状和问题,提出了基于素质教育的中学地理教学改革和方法创新的途径:自觉运用哲学理论和逻辑方法;软化学科界线,整合教学内容;综合运用信息技术,优化教学内容和教学过程;综合集成室内教学、野外实践和技术手段、科学设计、组织和控制教学过程.
赵建军[8]（2006）在《基于中学地理素质教育的高师地理课程体系改革》文中研究指明阐述了中学地理素质教育、中学地理课程标准、中学地理教材特点、中学地理教学改革及其对中学地理教师的素质要求,分析了当前高师地理课程体系存在的问题及其形成原因,提出了基于中学地理素质教育的高师地理课程体系改革方案及实施措施.
林红[9]（2005）在《素质教育在农村中学地理教学中的实施现状及对策研究》文中认为素质教育,是当今教育界十分关注的热点问题。实现从“应试教育”向“素质教育”转轨,是一项涉及到方方面面的庞大的社会系统工程,其难度不言而喻。尤其在农村中学实现“转轨”更是难上加难。一是教育观念难以转变。农家子弟及其父母历来看重的是把读书当成“跳农门”,一旦撇开“应试教育”搞“素质教育”,担心会影响“跳农门”。二是学校升学压力大,农村中学学生的升学率低,若升学率达不到当地的平均水平,学校难以承受来自各方面的压力。三是师资水平、办学条件难以适应。实施素质教育需要有一支素质较高的教师队伍和基本能满足素质教育需要的办学条件,而农村中学历来是基础教育中最薄弱的一块。师资、办学条件的不足势必影响素质教育的实施。因此,在整个基础教育的“转轨”中,必须将农村中学列为重点和难点来突破。 本文中,笔者首先对素质教育的内涵、特征及其发展的历史渊源进行了简要的阐述,并就地理教学在素质教育中的地位与作用进行了分析。通过对部分农村中学的实地调研,针对农村中学地理教学中素质教育的实施现状:素质教育的意识落后;素质教育的师资紧缺、硬件设施条件差;素质教育的形式单调等,从教育内部和外部两方面着手分析了影响农村中学地理素质教育实施的主要原因,包括教育体制改革不配套;素质教育理论研究落后;农村中学地理教育者的素质教育观念落后;社会对地理素质教育的认同感;农村中学所处的农村社会经济文化背景;农村人们的思想观念等等,在此基础上提出了七项农村
陈俊玲[10]（2005）在《基于地理素质教育的教师素质结构与对策》文中研究表明地理素质教育是知识经济的客观要求,实施地理素质教育的关键在于教师的素质。当代中学地理教师应该具有高尚的职业道德、综合的科学文化、复合型的教育能力和健康的体魄等四个方面的素质,且可以通过构筑高师地理专业学生的素质培养体系和在职中学地理教师素质的自主成长,来提高未来中学地理教师的素质。
二、中学地理素质教育探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学地理素质教育探讨（论文提纲范文）
（1）素质教育背景下中学地理课堂教学方法探索（论文提纲范文）
| 1 地理素质教育概述 |
| 1.1 素质教育的含义 |
| 1.2 地理素质的含义和特点 |
| 2 中学地理教学常用方法分析 |
| 2.1 讲授法 |
| 2.2 地图法 |
| 2.3 讨论法 |
| 3 素质教育在中学地理教学中的实施情况 |
| 3.2 将感性地理知识等同于地理知识 |
| 3.3 重灌输而轻启发 |
| 4 地理教学方法探索 |
| 4.1 选择最佳教学方法 |
| 4.2 选择经典的案例教学 |
| 4.3 灵活运用教学方法 |
（2）高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的背景 |
| 三、研究的意义 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、地理学习 |
| 二、地理学习过程 |
| 三、地理学习过程优化设计 |
| 四、活动教育的思想 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、研究现状 |
| 二、对研究现状的评述 |
| 第四节 研究架构 |
| 一、研究目的和内容 |
| 二、研究思路和方法 |
| 第二章 高中生地理学习过程的理论构想 |
| 第一节 高中生地理学习过程概述 |
| 一、地理学习过程的本质内涵 |
| 二、地理学习过程的学科特色 |
| 三、地理学习过程的教育价值 |
| 第二节 高中生地理学习过程分析模型的建构及解读 |
| 一、高中生地理学习过程的分析模型建构 |
| 二、高中生地理学习过程分析模型的要素解读 |
| 第三节 高中生地理学习过程的机制与环节 |
| 一、高中生地理学习过程的机制解读 |
| 二、高中生地理学习过程的环节划分 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中生地理学习过程优化框架的建构 |
| 第一节 高中生地理学习过程优化框架的初步建构 |
| 一、地理学习过程优化框架制定的原则 |
| 二、地理学习过程优化框架的一级、二级指标 |
| 三、地理学习过程优化框架的具体描述 |
| 第二节 高中生地理学习过程优化框架的修订过程 |
| 一、专家问卷的设计 |
| 二、专家问卷的结果与讨论 |
| 三、修正后的高中生地理学习过程优化框架 |
| 本章小结 |
| 第四章 高中生地理学习过程的现状审视 |
| 第一节 走进学生：高中生地理学习过程现状的调查研究 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的信度和效度 |
| 三、调查的结果统计与分析 |
| 四、调查的结论 |
| 第二节 走进课堂：活动互动与促进学生素质发展的现状研究 |
| 一、研究的总体设计 |
| 二、高中生地理学习过程的整体概览 |
| 三、高中生地理学习过程的分维度解读 |
| 本章小结 |
| 第五章 高中生地理学习过程的优化设计 |
| 第一节 高中生地理学习过程优化设计的环境支持分析 |
| 一、地理教育的实践形态 |
| 二、地理教学目标的意蕴 |
| 三、主体间性的师生关系 |
| 四、地理课堂的学习情境 |
| 第二节 高中生地理学习过程优化设计的指导思想 |
| 一、促进学生地理素质的最优发展 |
| 二、倡导学生主动学习的习得方式 |
| 三、保障学生在活动中学习发展 |
| 四、实现素质与活动的有效对接 |
| 第三节 高中生地理学习过程优化设计的实施策略 |
| 一、激发主体活性——问题聚焦,目标导向,主动发展 |
| 二、优化活动结构——面向认知,关注学科,有序展开 |
| 三、促进深度学习——整合加工,开放空间,迁移运用 |
| 四、拓宽互动领域——意识先行,实践引领,评价突破 |
| 五、加强教师调控——契合时机,对话交流,积极反馈 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与讨论 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、研究的主要理论结论 |
| 二、研究的主要实践结论 |
| 第二节 研究的讨论 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的问题与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要的科研成果 |
| 致谢 |
（3）中学地理教学推进素质教育义不容辞（论文提纲范文）
| 一、中学地理教育在素质教育中具有四大功能 |
| (一) 品德素质教育功能 |
| (二) 知识素质教育功能 |
| (三) 身体素质教育功能 |
| (四) 美育素质教育功能 |
| 二、乡土地理的教学能有效地推进素质教育 |
| 三、可持续发展为地理素质教育提供了发挥优势的舞台 |
（4）推进素质教育义不容辞（论文提纲范文）
| 一、中学地理教育在素质教育中具有四大功能 |
| (一) 品德素质教育功能 |
| (二) 知识素质教育功能 |
| (三) 身体素质教育功能 |
| (四) 美育素质教育功能 |
| 二、如何推进素质教育 |
| (一) 乡土地理的教学能有效地推进素质教育 |
| (二) 可持续发展为地理素质教育提供了发挥优势的舞台 |
（5）新课标下对中学地理教学的几点思考（论文提纲范文）
| 一、中学地理教学现状 |
| 1.学科偏见导致中学地理教学不受重视 |
| 2.学生厌学是中学地理教学的最大困惑 |
| 3.中学地理教学的现实纠结:应试教育与素质教育之争 |
| 二、新课标背景下中学地理教学可行性路径探析 |
| 1.举重若轻,心无旁骛 |
| 2.知己知彼,遇水搭桥 |
| 3.素质优先,兼顾应试 |
（6）新世纪以来我国高考地理试题变化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究思路 |
| 2. 地理素质教育与地理高考 |
| 2.1 地理素质教育的内涵简析 |
| 2.2 高考功能分析 |
| 2.3 素质教育与高考 |
| 2.4 小结 |
| 3. 新世纪以来我国高考改革历程及特征 |
| 3.1 高考改革的多元化时期 |
| 3.2 高考的进一步深化时期 |
| 3.3 小结 |
| 4. 我国高考地理试题变化分析 |
| 4.1 数据来源及说明 |
| 4.2 地理高考试题的结构分析 |
| 4.3 地理高考试题水平分析 |
| 5. 高考地理试题对素质教育的导向功能 |
| 5.1 素质教育与评价制度 |
| 5.2 高考地理试题命题趋势指向素质教育 |
| 5.3 高考地理试题对学生的要求体现素质教育 |
| 5.4 高考地理试题特点反映地理素质教育 |
| 6. 对高考地理试题与素质教育关系研究反思 |
| 6.1 素质教育赋予高考功能以新的内涵 |
| 6.2 素质教育导向下高考地理知识功能得到延伸 |
| 6.3 强化素质教育,迎接新高考的挑战 |
| 6.4 小结 |
| 7. 结语 |
| 7.1 基本结论 |
| 7.2 存在不足 |
| 7.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于中学地理素质教育的高师地理课程体系改革（论文提纲范文）
| 1 中学地理素质教育和中学地理教学改革 |
| 1.1 中学地理素质教育 |
| 1.2 中学地理课程标准 |
| 1.3 中学地理教材分析 |
| 1.4 中学地理教学改革及其对教师素质的要求 |
| 2 高师地理课程体系改革 |
| 2.1 现行高师地理课程体系分析 |
| 2.2 高师地理课程体系改革 |
| 3 结语 |
（9）素质教育在农村中学地理教学中的实施现状及对策研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1. 素质教育概述 |
| 1.1 素质教育的内涵与特征 |
| 1.2 素质教育的历史渊源与实践发展 |
| 2. 地理教学在素质教育中的地位和作用 |
| 2.1 地理教学在素质教育中的地位 |
| 2.1.1 地理教学在素质教育中的地位是地理学发展的必然结果 |
| 2.1.2 地理教学在素质教育中的地位是地理学科本身的特点所决定的 |
| 2.1.3 地理教学在素质教育中的地位是可持续发展的客观要求 |
| 2.1.4 地理教学在素质教育中的地位是改革开放的必然要求 |
| 2.2 地理教学在素质教育中的作用 |
| 2.2.1 地理教学与思想素质教育 |
| 2.2.2 地理教学与文化素质教育 |
| 2.2.3 地理教学与心理素质教育 |
| 2.2.4 地理教学与能力、身体、劳动、技能等的素质教育 |
| 2.2.5 地理教学与美育 |
| 2.3 农村中学地理教学实施素质教育的现实意义 |
| 2.3.1 地理教学实施素质教育是时代发展的客观要求 |
| 2.3.2 农村中学地理教学实施素质教育是改变当前农村人口素质低下状况的迫切需要 |
| 2.3.3 农村中学地理教学实施素质教育是为农村经济建设和社会发展输送合格人才的需要 |
| 3. 素质教育在农村中学地理教学中的实施现状 |
| 3.1 地理素质教育的意识滞后 |
| 3.2 地理素质教育的师资紧缺、硬件设施条件差 |
| 3.3 地理素质教育的形式单调 |
| 4. 制约农村中学地理教学中实施素质教育的因子分析 |
| 4.1 教育内部原因 |
| 4.1.1 教育体制改革不配套 |
| 4.1.2 素质教育理论研究落后 |
| 4.1.3 农村中学地理教育者的素质教育观念落后 |
| 4.2 教育外部原因 |
| 4.2.1 社会的认同感 |
| 4.2.2 农村中学所处的农村社会经济文化背景 |
| 4.2.3 农村人们的思想观念 |
| 5. 农村中学地理教学中实施素质教育的对策探讨 |
| 5.1 转变教育思想，更新教育观念，是农村中学地理教学中实施素质教育的前提 |
| 5.1.1 转变教育思想，树立正确的教育观、质量观、人才观，大胆从“应试教育”的怪圈中解脱 |
| 5.1.2 教育行政部门要率先转变观念，牢固树立素质教育思想 |
| 5.2 全面贯彻教育方针，是农村中学地理教学中实施素质教育的核心 |
| 5.2.1 地理教育要面向全体农村中学生 |
| 5.2.2 坚持德、智、体、美、劳全面发展 |
| 5.2.3 重视学生个性的发展，培养学生的独立个性 |
| 5.3 加强农村地理教师队伍建设，是农村中学地理教学中实施素质教育的关键 |
| 5.3.1 加强培训，提高地理教师素质教育观念意识 |
| 5.3.2 不断提高地理教师自身的业务素质 |
| 5.4 走出误区，正确面对农村地理素质教育 |
| 5.4.1 素质教育的主渠道在课堂 |
| 5.4.2 正确看待地理考试与素质教育 |
| 5.5 选准切入口，是农村中学地理教学中实施素质教育的重要策略 |
| 5.5.1 运用素质教育原则优化地理课堂教学 |
| 5.5.2 培养学生地理兴趣 |
| 5.5.3 加强地理与其它学科的联系 |
| 5.6 建立科学的评价体制，是农村中学地理教学实施素质教育的有力保证 |
| 5.6.1 建立地理素质教育的目标体系 |
| 5.6.2 加强对地理素质教育目标达成度的评价 |
| 5.7 发挥学校和家庭及社会教育优势，形成素质教育的合力 |
| 5.7.1 学校是对学生进行素质教育的最重要的场所 |
| 5.7.2 社会教育对学生素质教育具有学校不可取代的作用 |
| 5.7.3 家庭教育对学生多方面素质的培养与提高负有不可推卸的责任 |
| 6. 农村中学地理素质教育的展望 |
| 6.1 农村地理素质教育将以创新教育为重点 |
| 6.2 农村地理素质教育将走出学校，扩大到社会和家庭 |
| 6.3 农村地理素质教育将与应试教育长期并存 |
| 6.4 农村中学校长和地理教师将越来越成为地理素质教育的热门话题 |
| 6.5 推进地理素质教育将不只是“领导发动、典型引路、逐步推广”的政府行为 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、中学地理素质教育探讨（论文参考文献）
- [1]素质教育背景下中学地理课堂教学方法探索[J]. 曹淑青. 城市地理, 2016(14)
- [2]高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想[D]. 常珊珊. 华中师范大学, 2016(02)
- [3]中学地理教学推进素质教育义不容辞[J]. 薛澎洲. 学周刊, 2015(24)
- [4]推进素质教育义不容辞[J]. 薛澎洲. 学周刊, 2015(20)
- [5]新课标下对中学地理教学的几点思考[J]. 杨丽星. 新课程(中学), 2015(01)
- [6]新世纪以来我国高考地理试题变化研究[D]. 李振波. 华中师范大学, 2013(S2)
- [7]基于素质教育的中学地理教学改革与方法创新[J]. 赵建军,冷立杰. 高师理科学刊, 2011(03)
- [8]基于中学地理素质教育的高师地理课程体系改革[J]. 赵建军. 高师理科学刊, 2006(01)
- [9]素质教育在农村中学地理教学中的实施现状及对策研究[D]. 林红. 四川师范大学, 2005(08)
- [10]基于地理素质教育的教师素质结构与对策[J]. 陈俊玲. 成都教育学院学报, 2005(05)