论课堂教学中创造性思维的培养

一、谈课堂教学中创造性思维的培养（论文文献综述）

孙娇珺^[1]（2021）在《让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略》文中指出小学阶段,学生尚未形成成熟的学习思维和习惯,正是培养学生养成良好学习素养的关键基础期。而在小学阶段的教学中,语文这一学科无可争议是核心中的核心。学好语文这一学科,不仅关系到学生基础的文学素养的养成,对其他学科的学习也有着很关键的促进作用。随着社会的发展,当前社会对于创造性思维和能力越来越看重。因此,在小学语文教学中,有意识地促进学生创造性思维的养成,已经成为当前小学语文教学中非常重要的目标之一。而实际教学表明,小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养的教学活动中存在着不少问题,制约了教学成效的提升。为此,教师应该积极深入研究,努力提升小学语文课堂教学中学生创造性思维训练的效果。本文主要分析了小学语文课堂教学中培养学生创造性思维和能力的必要性,探析了当前小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养中存在的问题,并针对性地探讨提出了如何在小学语文课堂教学中有效改善创造性思维训练的措施建议,希望能给小学语文课堂教学的改进提供一些思路上的帮助。

马佳利^[2]（2021）在《创造性思维教学的透视与分析 ——基于高中地理课堂教学诊断研究》文中进行了进一步梳理

王雪英^[3]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中指出“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。

傅一挺^[4]（2021）在《高中生物学教学中应用思维导图培养学生创造性思维能力研究》文中进行了进一步梳理在新一轮课程改革的背景之下,如何切实有效地培养学生的高阶思维能力是目前高中生物学教学之中备受瞩目的问题之一。培养学生的创造性思维能力是当下高中生物学核心素养中的重要内容,而这种创造性思维能力也属于高阶思维能力中的一个重要部分,对此发掘并培养学生的创造性思维能力,在这个急需培养创新性人才的新时代显得极为重要。而在培养这种能力的过程之中,思维导图将文字信息记忆转化成为图像记忆,通过左右脑的协同调动,激发大脑产生各种具有创新性的想法。然而,就目前对于如何培养学生创造性思维能力的研究工作,仍然存在着理论支撑匮乏、研究实践缺失等诸多不足之处。有鉴于此,本研究尝试思维导图这一教学策略,探寻一种培养学生创造性思维能力的新途径。本文采用文献计量分析技术深入剖析思维导图与创造性思维能力之间的关系,及其在高中物学教学中的相关研究现状,进一步分析思维导图策略的应用在培养中学生创造性思维能力的有效性。在此理论基础上,编制思维导图前测和后测、思维导图评价量表,运用威廉斯创造力倾向表,并设计基于应用思维导图策略培养创造性思维能力的教学案例。在案例完成后,通过数据分析检验该策略是否能对学生的创造性思维能力产生积极方面的影响。文献计量研究表明,思维导图策略在高中生物学课堂教学中的相关应用是切实可行的,并且该策略对于学生创造性思维能力的培养也是一种有效的方法。实践研究表明,在高中生物学教学中应用思维导图策略能够显着地提升中学生的创造性思维能力（P<0.05）,同时相较于案例的实施前也有显着地提升（P<0.05）。研究结果还表明,对于不同学习能力的学生,思维导图策略都能较为显着提升其创造性思维能力;同时对于学习能力较强的学生,其创造性思维能力提升得更为显着（P<0.01）,而对学习能力相对较弱的学生,其提升相对较少（P<0.05）。另外值得一提的,思维导图在培养学生创造性思维能力时,应该是色彩、图形、符号与问题相结合的。总的来说,在高中生物学教学中采取思维导图这一教学策略能够在一定程度上激发了学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性,提升学生的综合素质,培养学生的创造性思维能力。

苟睿^[5]（2021）在《面向创造性思维培养的图形化编程学习干预研究》文中研究指明创造性思维是未来世界创新型人才的关键品质,课堂教学是发展学生创造性思维的重要阵地。在智能时代,随着编程教育逐步纳入中小学相关课程,如何通过图形化编程教学促进学生创造性思维发展,逐渐成为当前教育技术领域广大研究者所关注的焦点问题。鉴于此,本研究旨在通过构建面向创造性思维培养的图形化编程学习干预模型,以求为图形化编程教学及创造性人才培养实践提供参照。本研究综合文献研究法、问卷调查法、访谈法、德尔菲法、准实验研究等研究方法,在了解图形化编程教学及创造性思维培养现状的基础上,构建面向创造性思维培养的图形化编程学习干预模型,并开展教学实践,以验证学习干预模型的有效性。本研究的主要研究成果如下:（1）调查分析图形化编程教学及创造性思维培养现状。本研究采用问卷调查法、访谈法,以某市小学教师和学生为调查对象,编制调查问卷及访谈提纲,对图形化编程教学及创造性思维培养现状及问题进行了调查,通过数据分析发现,整体而言,目前图形化编程教学中教师对学生创造性思维的培养关注不足,学生创造性思维水平亟待提高。（2）提炼指向创造性思维过程的关键编程学习行为。本研究在剖析创造性思维发生过程,归纳图形化编程学习行为簇群的基础上,采用德尔菲法,从行为簇群中萃取指向创造性思维的关键编程学习行为,包括编程问题转化、角色动作分解、编程积木选择、编程方案反思、积木搭建验证、方案优化迁移等六个行为。（3）构建面向创造性思维培养的图形化编程学习干预模型。根据学习环境理论审视图形化编程环境,本研究归纳提炼了图形化编程环境所蕴含的、可以支持学生开展编程学习的干预手段,剖析关键编程学习行为与外部教师干预措施之间的逻辑关联,进而构建面向创造性思维培养的图形化编程学习干预模型。（4）开展面向创造性思维培养的图形化编程课堂教学实践。将干预模型应用到教学实践,通过问卷调查、访谈、作品分析等方式对创造性思维培养情况等进行分析,进而验证了面向创造性思维培养的图形化编程学习干预模型的有效性。经过实践检验,本研究验证了学习干预模型能够培养学生的创造性思维,学生的创造性思维能力倾向增强,同时教师在图形化编程教学中采用项目式教学方式提升了学生对图形化编程课堂的满意度。

邱莉芝^[6]（2020）在《人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例》文中进行了进一步梳理近年来,国家对中等职业教育投入加大,将中等职业教育的改革与发展作为我国教育事业发展的战略发展重点之一,大力发展中等职业教育是适应社会发展和人才市场变化的需要,主要是培养大批高素质的劳动者和初级技能型人才,有利于国家经济结构调整和经济增长。创造性思维是中职生综合素养之一,因此探讨突出中职生的创造思维的培养策略具有现实意义。人工智能是时代的产物,影响着人们的生活,也影响着中等职业教育的发展,如何将人工智能与中职生的创造性思维培养建立联系是时代的需要,也是职业教育发展的必然趋势。人工智能具有人类智慧的特征,甚至有时能超越人的极限,它对传统的中职教育的冲击是全面的,对中职教育培养目标、中职教学内容、中职教学方式方法、中职教育评价提出了挑战,最主要的是它影响着人才的输出,人工智能是一把双刃剑,我们要科学的使用。本研究从教师教学和学生学习角度出发,以访谈、调查的研究方法为主对柳州的两所中职学校进行个案研究,分析了当前教学中教师和学生中遇到的阻碍创造性思维发展相关问题,揭示了中职生这一特殊群体的学习特征和学习问题。他们处于重要的身心发展阶段,心理机制不成熟,缺少判断力,逻辑分析能力低等。但是中职学校的教师并未能处理好这些问题,中职教师群体表现出他们发展不平衡、观念认识不足、教育教学传统、经验技术滞后等,严重阻碍了课堂上学生发散性思维的形成和学生创造性思维的发展。为适应人工智能社会发展需求,针对中职教育工作现状和中职教师、中职学生的现状,积极研究探讨了人工智能时代下教育对中职学生创造性思维发挥的积极作用,总结并提出了中职生创造性思维培养的优化策略:转变教育观念,推进智能教学常态化;构建智能化平台,推进教育教学技术发展;整合云端化资源,建构全新的学习模式;注重教学方法创新,突出个性化教学;理顺联合化培养,推进校企合作共同化;打造服务化输出,推进教学标准国际化。

张可心^[7]（2020）在《批判性英语阅读教学对高中生创造性思维影响的实证研究》文中进行了进一步梳理创造性思维是指有创见的思维,即通过该思维不仅能揭示事物的本质还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。与一般性思维相比,其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性。《普通高中英语课程标准》（2017）将思维品质列为英语学科核心素养的培养目标之一。创造性思维作为思维品质的重要组成部分,使得发展学生的创造性思维成为学校英语学科思维品质培养的重点之一。批判性阅读教学是获得语言知识和信息的重要渠道,也是培养学生思维品质的重要手段,因此,在批判性阅读教学中发展学生的创造性思维具有重要意义。鉴于此,本研究依据加涅信息加工理论和吉尔福德智力结构理论,建构符合高中生水平的批判性阅读教学模式,将创造性思维划分为能力（独创力、流畅力、变通力）和个性倾向（好奇心、求知欲、挑战性）两个维度。借助创造性思维调查问卷,并通过对实验班和对照班的实证研究,调查分析了高中生创造性思维现有水平,探讨了批判性英语阅读教学对高中生创造性思维发展的影响。研究发现,（1）从创造性思维调查问卷数据来看,高中生创造性思维发展现状不够理想,整体水平较低（34.13%）。平均分显示,学生创造性思维各个方面的发展水平从高到低依次为:求知欲（10.4）>挑战性（9.7）>变通力（9.5）>流畅力（9.1）>好奇心（8.5）>独创力（8.4）。另外,创造性思维还存在发展不均衡的情况,从两个维度的总分来看,创造性思维个性倾向优于创造性思维能力;（2）从平均分来看,男生的创造性思维发展水平略高于女生,但是性别差异不显着（P>0.05）;（3）托兰斯创造性思维测试卷（TTCT）得分结果看出,批判性阅读教学试验结束后,实验班平均分明显高于实验前的平均分,同时高于对照班实验后的平均分,且差异显着（P<0.05）,说明批判性阅读教学总体上可以较好地促进学生创造性思维的发展。（4）从课堂观察结果可见,随着教学实验的进行,批判性阅读教学对于学生创造性思维的影响效果日渐显现。一方面,该阅读教学模式尤其有助于发展学生思维的流畅力和变通力,并促进了学生思维好奇心和挑战性的发展;但另一方面,对于学生思维的独创力和求知欲的提升效果不如其他四个方面显着。本研究为高中生创造性思维在英语阅读教学中的发展了提供合理的建议,也希望为以后的批判性英语阅读教学和进一步研究提供参考。

冯子晴^[8]（2020）在《高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例》文中研究表明基础教育阶段作为培养学生思维素质发展的最佳时期,“如何培养学生的创造性思维与创新能力”是现代素质教育、教学改革和物理教学所面临的核心问题。《普通高中物理课程标准（2017年版）》更是将“科学思维”确立为物理学科核心素养的重要要素之一。可见,无论是从教育教学观念还是教育改革观念来看,“科学思维教学”都是物理学科教学活动的重中之重,更是培养人类生存与发展基本素养的重要组成部分。研究高中教育阶段如何培养学生的科学思维能力具有理论和实践的双重价值和意义。本研究首先通过查阅书籍和文献,对当前该领域的相关理论和研究现状进行了系统的梳理与分析。同时对与该研究有关的“思维”、“科学思维”、“科学思维能力”、“物理学科科学思维”等概念进行了界定。从教育学、教育心理学角度出发,分析了“认知主义学习理论”与“建构主义学习理论”的教学理论对物理学科科学思维教学的理论支撑作用,旨在对科学思维及科学思维能力的培养形成系统性概述。接下来,研究以问卷调查的形式调查了云南省部分高中物理学科科学思维“教”与“学”的现状。调查分别从教师对于核心素养下科学思维教育的认识与开展情况以及学生当前的物理学科科学思维能力两个方面展开。研究发现教师对新课标中科学思维素养的认识和理解程度较浅,实际教学中也没有系统科学的培养方法与评价体系。同时,学生整体科学思维品质处于不良水平,科学思维能力较低,且相对缺乏创造性思维。最后,在前期文献综述以及调查研究的基础上,分别从教师自身和课堂教学两个方面提出培养学生科学思维能力的教学策略与教学建议。并且针对必修教材中具有代表性的一节概念课和一节习题课进行教学案例设计与分析,以期为一线教师更好地培养学生的科学思维能力提供借鉴与参考。

李娜^[9]（2020）在《在小学科学教学中培养学生创造性思维的策略研究》文中认为随着社会的发展,人们越来越认识到培养具有创造性思维人才的重要性。小学阶段是义务教育的重要部分,是培养学生创造性思维的启蒙阶段,而小学科学课程具有它独特的课程性质,该课程具有基础性、实践性、综合性,对于培养学生的创造性思维具有一定的优势。本研究在有关创造性思维培养的文献研究基础上,对小学科学课中创造性思维培养情况进行调查研究,其调查研究主要通过教师访谈和随堂听课的方式进行,最终发现在小学科学教学中培养学生的创造性思维存在以下三个方面的问题:（1）教师有创造性思维培养意识,但行动力不足。（2）创造性思维培养的策略、方法和活动单一。（3）消极的课堂氛围。为了进一步解决问题,笔者首先分析在小学科学教学中创造性思维培养出现问题的原因,再在理论和实践研究的基础上,一边构建适合小学科学教学的创造性思维培养策略,一边进行创造性思维培养的探索,通过两方面的研究,在近6个月的反复的探索中构建创造性思维的培养策略,此策略从教学准备、教学实施、教学评价三个方面进行构建。其中教学准备策略包含提升教师理论水平和教材整合两个方面。教学实施策略包含创设有利于创造性思维培养的环境、设计型学习策略、思维导图的应用学习策略三个方面。教学评价策略包含形成性评价和总结性评价相结合、多元化评价主体、及时反馈三个方面。然后,在其策略的基础上进行准实验的设计和实施,笔者在任教的学校开展实证研究,通过创造性思维量表、科学试卷、学习成果、学生课堂表现四个方面论述创造性思维培养策略的效果。通过实证研究表明,本研究构建的创造性思维培养策略,对于小学生的创造性思维的培养是有促进作用的。

黄玉^[10]（2020）在《初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析》文中指出党的十八届五中全会提出:“坚持创新发展,必须把创新摆在国家发展的核心位置。”人是创新的核心要素,教育是培养人的主导力量。由此语文阅读教学应注重创造教育,培养学生的创造力与创造性思维。小说阅读教学是初中语文教学中培养学生创造性思维的重要部分。独创的艺术形式,语言、结构、选材独具匠心;独特的人物形象,塑造符合时代特点的典型的具有个性和共性的人物;虚构的内容情节,以生活为原型创造超越生活的情节,这些都是小说本身富含创造力的表现。但是在当下初中小说阅读教学却往往忽略了创造性思维的培养。本论文立足于初中阶段的学生,探讨小说阅读教学培养学生的创造性思维的策略,以期望在具体的实践中具有一点借鉴作用。本论文包括以下几个部分:第一部分为引言与文献综述,对研究的背景、目的、意义、方法等进行阐释并分析初中小说阅读教学培养创造性思维的相关文献以了解前人的研究状况。第二部分是关于初中小说阅读教学培养创造性思维的理论概述。首先对小说、思维、创造性思维进行概念界定,其次从创造性思维有利于创新发展、知识学习、智能开发三方面论述培养创造性思维的必要性,最后从教师、学生、教育三方面论述培养创造性思维的可行性。第三部分通过问卷调查和案例研究了解当下初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题及原因分析。第四部分探究初中小说阅读教学培养创造性思维的具体策略。根据初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题和原因,详细提出培养创造性思维的具体策略。提升教师创新意识,增强教学能力;改变课堂传统模式,遵循有效路径;利用小说文体特点,培养创造思维;巧用小说教学方法,提高创造能力。第五部分根据小说阅读教学培养创造性思维的策略分析并设计《狼》和《变色龙》的创新案例再进行教学反思。

二、谈课堂教学中创造性思维的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈课堂教学中创造性思维的培养（论文提纲范文）

（1）让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略（论文提纲范文）

（3）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）

（4）高中生物学教学中应用思维导图培养学生创造性思维能力研究（论文提纲范文）

（5）面向创造性思维培养的图形化编程学习干预研究（论文提纲范文）

（6）人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例（论文提纲范文）

（7）批判性英语阅读教学对高中生创造性思维影响的实证研究（论文提纲范文）

（8）高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例（论文提纲范文）

（9）在小学科学教学中培养学生创造性思维的策略研究（论文提纲范文）

（10）初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析（论文提纲范文）

四、谈课堂教学中创造性思维的培养（论文参考文献）

• [1]让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J]. 孙娇珺. 读写算, 2021(28)
• [2]创造性思维教学的透视与分析 ——基于高中地理课堂教学诊断研究[D]. 马佳利. 南京师范大学, 2021
• [3]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
• [4]高中生物学教学中应用思维导图培养学生创造性思维能力研究[D]. 傅一挺. 合肥师范学院, 2021
• [5]面向创造性思维培养的图形化编程学习干预研究[D]. 苟睿. 东北师范大学, 2021
• [6]人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例[D]. 邱莉芝. 广西师范大学, 2020(06)
• [7]批判性英语阅读教学对高中生创造性思维影响的实证研究[D]. 张可心. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例[D]. 冯子晴. 云南师范大学, 2020(05)
• [9]在小学科学教学中培养学生创造性思维的策略研究[D]. 李娜. 广州大学, 2020(07)
• [10]初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析[D]. 黄玉. 湖南师范大学, 2020(01)

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