一、美国全年制学校教育探微（论文文献综述）
范宁雪[1]（2021）在《非操控型学习样态探索 ——基于伊万·伊利奇工具论的分析路径》文中认为
樊潇[2]（2020）在《抗战时期太行根据地小学教育研究》文中研究表明本文以山西档案馆藏太行根据地相关资料为切入点,对抗战前及抗战期间的太行根据地小学教育相关问题进行研究。1928年南京国民政府成立,随即开展了全国范围内的义务教育制度改革,对学制等重点问题加以整顿,确立了以三民主义为核心的教育体系,并颁行了训育制度。与此同时,山西在阎锡山新政体系的推动下同样进行了义务教育的建设,对失学儿童问题和乡村教育予以关注。至全面抗战爆发前,山西地区的教育在整体上虽取得了一定的成就,但城乡教育失衡的问题仍十分突出。抗日战争爆发后,中共中央在陕甘宁边区进行教育制度改革试点。晋冀豫根据地建立后,借鉴陕甘宁边区的教育实践经验,对根据地内的小学教育进行了恢复与重建。1939年7月日军占领白晋铁路后,晋冀豫根据地被割裂,太行根据地建立,这一时期小学教育建设在新民主主义论及黎城会议的指导下,开始进行正规化建设,着手解决如校址、教材、教具和教育经费等相关问题。在根据地小学教育工作中,关于教员的问题得到了充分的重视,无论是对知识分子的吸纳还是教员的集训、检定和鉴定,随着这些工作的积极开展,使得教员的工作积极性和工作水准都有了极大的提高。除学校教育外,还担负起了根据地的日常工作及抗战宣传工作。同时为了保障教员的基本生活,根据地对小学教员的待遇予以了充分保障。太行根据地内相关小学生的工作,首先是儿童动员工作,针对区内失学情况严重的问题,根据地展开了广泛的教育宣传工作,以此提高区内适龄儿童入学率;对已入学儿童予以一定的优待政策,以保障学生的基本生活;同时为防止日伪对儿童的蛊惑,对已入学学生也进行严格的组织管理。此外对于学生毕业问题,在保证一定升学率的前提下,充分吸收优秀毕业生,为新民主主义革命及根据地建设做贡献。对抗战期间太行根据地小学教育的恢复和重建工作进行总结,由此可见,太行根据地小学教育工作的全面展开,一方面对于中国乡村教育建设具有推动作用,另一方面小学教育的恢复与重建对于中国共产党领导下的敌后战场及抗日宣传工作具有重要的意义。但值得注意的是,整个抗战期间太行根据地的小学教育仍存在不少问题,如民众的政治觉悟尚未普遍提高,失学情况仍未全面解决等,这些都严重制约着根据地教育的发展。
黄润青[3]（2020）在《鲁东南地区的社会变迁 ——朱村研究（1949-2000）》文中研究指明长期以来,学术界更侧重于集体化时期的乡村被“国家化”的一面,直到1980年代的农村改革之后,相关研究虽再次确立乡村的主体地位,但是乡村社会的主体意识和发展策略却被或多或少有所忽略。当以乡村为研究视角时,可以发现国家对乡村的主导并不能完全取代乡村的主体意识,也抹杀不了乡村社会的发展策略。相反,国家权力的下沉,造就了乡村社会强势的公共权力。山东朱村的半个世纪发展历程和社会变迁表明,乡村社会有其独特的生存规则、价值取向,及其对国家权力的集体应对方式。国家与乡村的“二元对立”的解释模式,一定程度上矮化了乡村社会的发展策略和主体意识。1949年以来,朱村的核心问题是人口增长和人地失衡,朱村要面临其带来的资源短缺、家庭贫困、人际关系紧张等一系列问题。1960年代朱村的出生率高于全省平均值,人口暴增,加之水利工程占地,使得朱村的人地冲突问题更为严重。人口的增长与家庭的核心化致使家庭的劳动力比重减少,从而使家庭个体的经济收入和抗风险能力降低。公共资源的紧缺与家庭负担的增大,使朱村村民更加依赖于通过国家建构的集体权力。集体对资产、农产品的支配权,成为乡村公共权力的支点和集体行动的基础。一方面,乡村的组织化、单位化,缩小了村民生活、生产的距离,从而给乡村社会留下了自我管理的空间;另一方面,人地关系的失衡、资源的短缺,也迫使朱村不断地在国家经济体制框架内发挥其主观能动性,借以维系生存和寻求发展。乡村社会的自我管理,是依靠国家在乡村建立的党政组织基础上实现的。干部是乡村公共权威的直接代表,同时又区别于国家代理人、乡村保护者。干部个人的家庭背景、出身、经历等因素,成为其行为选择的重要原因。朱村在抗战时期即建立了中国共产党革命政权,1949年之后的干部群体基本是革命时期中共党员、干部群体的延续。朱村作为人口众多的主姓村庄,更能体现出国家权力运作和内生的社会关系网络交叠、博弈的复杂性。在乡村与国家博弈和双向渗透的过程中,乡村社会内生的家族、血缘关系对乡村政治产生重要影响,朱村新任干部的血缘关系网络愈加清晰。乡村社会存在多层次、多维度的利益主体,村民以“己”为出发点构建利益共同体和“私人的道德”。“公”与“私”的界限是集体管理所面临的突出问题。国家主导下的制度建设、内生性的社会关系网络和个体的理性行为选择共同维系着乡村社会秩序。朱村人口众多,其秩序的维系依赖于制度和规则,这既是国家意志在乡村社会的体现,也符合乡村社会生存逻辑。而且,在绝大多数村民不具备向村外发展的能力时,村民维护其自身利益的同时必然会对管理者进行监督,相比于国家的权力制约,乡村社会内部的制约往往更具常规和有效。集体化时期分配制度的“平均主义”,并不是导致生产效率的低下的全部因素,以工分制为基础的分配制度也不能囊括乡村贫困的原因。集体化时期普遍贫穷的状态使乡村社会依靠生存伦理和互惠原则,并将分配制度推向“平均主义”方向。但是,所谓的“平均主义”是以家庭劳动力再生产作为“道义经济”契约的担保。集体化制度的问题并不在于集体经营效率的低下,而在于人口与制度的悖论使乡村无法突破人地冲突的困局,从而导致“过密化”生产愈发严重。作为生产单位的乡村,是国家计划经济体制内的重要组成部分。面对人多地少的困境,朱村的首要目标是生存,其次是发展。计划经济体制并不能完整覆盖农业生产的全过程,乡村社会利用其受限的自主权和可掌控的“边缘地带”,围绕着“生存”和“发展”不断努力,其中既包括以“反行为”方式呈现的生产劳动和生活需求,也包括朱村在农业生产规划、劳动力分配、农业机械化发展和集体权利的维护等方面所呈现出的经济理性和自主意识。为解决生产“内卷化”的问题,朱村规划集体副业、林业的生产,鼓励村民从事建筑、运输等工作。在相当长的时间内朱村种植业集体经营的单位面积产出不低于自留地。“集体”并不仅仅是国家权力下延在乡村社会的代表,同时是作为乡村社会利益的角色代表。家庭联产承包责任制后,因为土地资源的紧缺,朱村的劳动力逐渐走向市场。与此同时,朱村利用集体化时期的公共积累发展村办企业,农民从“离土不离乡”到“离土又离乡”。公共权力削减,村民的个体利益和集体利益之间的距离拉大,集体行为的逻辑也慢慢失去其根基。转型期内乡村社会的地方性规则和市场化的发展使乡村管理者具备了利益交换的可能。村民选择向外发展,从而在乡村的公共事务上主动退让。乡村社会中既涵盖个人逻辑、集体逻辑和国家逻辑之间的冲突和博弈,也表现出某种程度上的契合和渗透。乡村社会的发展策略,并不限于农民的“反行为”。朱村的历史变迁表明,无论是集体化时期还是改革时期,国家权力不能替代乡村社会的主体意识。
钟桢[4]（2020）在《甘青藏区“控辍保学”政策实施现状的调查研究 ——以甘肃A县和青海B县为例》文中进行了进一步梳理甘青藏区失学、辍学问题是长期以来制约当地义务教育均衡发展和教育发挥扶贫作用的障碍之一。目前,随着新一轮加强“控辍保学”政策的出台,义务教育阶段失学、辍学问题的解决已经有所突破,但是甘青藏区义务教育发展依然存在阻力,“后控辍保学”时代“控辍保学”政策的推行面临着新的挑战和更深层次的问题。本研究选取甘肃A县和青海B县为研究对象,探究当地“控辍保学”政策实施的现状。研究采取调查研究方法,通过问卷法、访谈法、观察法、实物收集法进行数据资料的收集,利用SPSS20.0分析处理问卷资料,共收集了学生样本2908份,教师样本487份。通过分析A、B两县依法控辍保学、机制控辍保学、质量控辍保学、扶贫控辍保学、保障控辍保学、组织宣传控辍保学这六个方面的现状,研究发现两县“控辍保学”政策实施中取得了一定成效以及存在部分问题。首先取得成效方面,目前两个县的义务教育巩固率指标已经提前完成,政策文本分析得知控辍机制建立基本合理,实施的保障措施针对性强劝返率高,政策实施以来家长思想观念较过去发生转变,教师管理方式也发生转变,以上主要是控辍方面的成效。其次存在问题方面,研究发现两县依就存在潜在辍学问题,劝返生归校之后普遍“学不好”,学生完成九年义务教育后学习的出口没有彻底打开,政策目标群体对“控辍保学”政策的认知程度低。最后结合公共政策系统理论进行原因分析发现,造成上述问题产生的原因是复杂多样的,在政策执行方面,政策执行者宣传力度不足、宣传手段不恰当、执行人员数量上不足、政策执行者实施过程中产生偏向,在教育内部,两县学校教育提升不足,初中普职融合教育发展缓慢,此外政策的实施效果还受自然环境、经济环境、社会文化环境、学校环境、家庭环境以及个体自身的影响。那么在“后控辍保学”时代,本研究认为进一步推进政策实施,需要从内提升主体和客体的内推力,在外改善环境形成支持力,内外共同形成合力,重点加强保学措施。具体而言,内部方面,首先政府要继续加强领导力,统筹兼顾建立“控辍保学”工作的长效机制,其次以学校为中心开展多种形式宣传,进一步提高政策相关内容的认知程度,再次改善教育侧供给,提高劝返生、学困生、厌学生的学习积极性,再次加速初中普职教育融合发展,拓宽藏区学生学习出口;外部方面,首先进一步完善甘青藏区教师队伍建设,创建特色化的教师队伍,其次加大对甘青藏区教育事业的财政支持力度,集中财力物力攻坚“硬骨头”,再次用行政力量引导社会文化环境良好发展,再次多方面建设学校环境,创建学生“爱”的家园,最后多平台辅助营造良好的家庭环境,提升家庭教育能力。
翁开明[5]（2019）在《龙岩市推进义务教育公平性对策研究》文中研究指明义务教育作为重要的基础教育,赋予个人基本的知识与技能,塑造其健康的心灵与人格,是受教育者人生发展的基础平台,也是关系国家和民族的未来。无论从理论还是社会需求来看,义务教育都是一种公平性显着的公共产品。我国的义务教育自推行以来,取得了巨大的成果,但是微观上讲,还存在诸多不公平现象,对这些现象进行分析,进而探寻推进义务教育的公平机制,是促进义务教育更好实施的立足点。本文采用案例分析法,将龙岩市义务教育公平性视为分析对象,从龙岩市义务教育的学校分布、老师分布、经费投入分布三个领域开始,对龙岩市义务教育公平性的实际状况有所把握,基于对龙岩市义务教育公平性满意度的问卷调查,进一步摸索其在义务教育公平性领域出现了存在着教育资源分配不够均衡、财政投入不够充分、政策推进不够全面、体制机制不够完善等问题,同时对出现此类问题的缘由予以分析,认为主要由政府在推进义务教育发展过程中的责任缺失,教育价值标准与制定程序的偏差与义务教育政策制定缺乏公平性等缘由导致的。在参考国内外经验的前提下,特别是美国的立法体系、日本的财政资助等,结合公共产品理论,提出促进龙岩市义务教育公平的合理化建议和对策,从均衡配置资源、加大教育财政投资力度、强化义务教育监管工作、建立健全体制机制等四个领域助力于龙岩市义务教育公平性获得更好地发展。本文的创新点在于运用公共产品理论提出解决龙岩市推进义务教育公平性工作时存在的问题,对于实现龙岩市义务教育公平,具有一定的启示意义,本论文的研究成果不仅成为寻找实现龙岩市推进义务教育公平性工作的突破口,也为我国其他省市推进义务教育公平性工作的发展做出贡献。
肖梓萱[6]（2019）在《湖南民族地区义务教育均衡发展问题研究》文中提出随着九年制义务教育的普及,湖南省义务教育发展取不断进步。然而,由于各个地区之间经济差距的存在,义务教育存在着区域、城乡、群体之间仍然存在着不平衡的状态,实现义务教育均衡发展问题,是目前政府极为关注的问题。文章以湖南省邵阳市城步苗族自治县为例,将教育公平理论和罗尔斯平等原则作为理论分析工具,根据国家颁布的《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》作为指标,对湖南民族地区义务教育均衡发展问题进行研究。首先,对国内外关于义务教育均衡发展问题的相关研究成果进行梳理,并对基本概念和理论工具进行阐述。其次,梳理分析目前湖南省义务教育均衡发展的政策体系以及发展情况,分析城步苗族自治县义务教育的基本情况以及义务教育均衡发展的现状。通过对调查资料分析发现,湖南省政府民族地区的义务教育均衡发展中存在教师资源配置非均衡、经费配置非均衡、办学资源配置非均衡等情况,究其原因主要是民族地区经济基础薄弱、对教育重视程度不够、管理体制不完善、缺乏督导考核机制。最后,基于对不足原因的分析基础上,归纳提炼出进一步完善湖南民族地区义务教育均衡发展的三点建议:加强教师队伍建设,改善教育经费投入,整合教育资源。
李慧[7]（2019）在《宁乡市农村小学教育现状与发展对策研究》文中研究说明十九大以来,我国社会主要矛盾已经转型。在建设社会主义强国,打响发展素质教育的同时,不能忽视农村小学教育中的一些问题。目前,我国农村小学教育与城镇小学教育相比还存在一定差距,若城乡小学教育发展的差距继续扩大,振兴乡村战略、教育脱贫就无从谈起。因此本文从农村区域发展的角度,结合宁乡市农村小学学校走访调查,运用经济学理论与方法对宁乡市农村小学教育进行全面分析与研究,为农村小学教育发展提出对策。本文通过采用问卷调查和访谈等方式进行实地调查,分析宁乡市农村小学的教育现状,从宁乡市农村小学基本概况、宁乡市农村小学以及教师现状方向来论述,得出宁乡市农村小学教育中存在教育体制、教学管理、教师流动、素质教育及家庭教育缺失等问题,同时从农村区域经济发展的角度分析宁乡市农村小学教育问题的成因,并针对这些问题,围绕我国国情和地方发展趋势,提出了创新性对策,以期能够对农村小学教育的良性发展起到促进作用,适应新时代、新要求,为提高乡村教学质量,缩小城乡教育差距,推进乡村振兴战略提供发展对策支持。本文共分为六个部分。第一部分是绪论,总结了本课题的选题依据和意义,研究目的,国内外研究综述和研究方法。第二部分介绍了相关概念和理论基础。第三部分是对湖南省宁乡市农村小学教育现状的分析。主要通过对宁乡市农村部分小学进行实地调查,从学生、教师角度进行分析,调查农村小学教育现状,包括抽样调查不同宁乡市农村小学生的心理现状、生活现状以及学习现状。同时抽取宁乡市各层次小学开展个案研究和问卷调查法,通过教师及其他教育工作者的调查访问了解宁乡市近年来小学教育在师资和学校方面的现状。第四部分论述宁乡市小学教育存在的问题。以第三部分阐述分析的调查现状为基础,初步分析了问题产生的原因。第五部分结合区域发展的相关理念提出改善宁乡市农村小学教育现状的对策和发展思路并给出符合当前国情的提出合理对策。第六部分是主要结论和展望。总结了全文的要点和结论,同时提出了本文的创新点和不足之处。和今后将要努力提高的大致方向。
周晋[8]（2018）在《美育改革发展背景下湖南农村学校音乐教育调查研究》文中提出音乐教育是美育不可或缺的一部分,是实现美育育人功能的必要途径。本文以我国美育改革发展为背景,以湖南农村学校音乐教育为研究对象,在对国家美育政策、国内外美育思想、音乐学科教育理论进行研究分析的基础上,综合运用文献研究、统计调查等方法,从音乐教育认识、音乐教育资源配置、音乐课程教学、音乐教育管理,对湖南农村学校音乐教育的现状进行了深入剖析,并根据国家教育政策,借鉴现有研究成果,提出了改进湖南农村学校音乐教育的思路。全文分为八个部分:绪论部分,介绍了研究缘起,进行了文献综述,提出了研究思路方法,阐述了研究的理论与实践意义。第一章,湖南农村学校音乐教育概述。本章对美育改革发展、湖南农村学校概念进行了界定;对调查工作的规划与开展、调查的内容与问题结构、调查工具的信度与效度、抽样方法与地区学校、样本信息等进行了描述。第二章,湖南农村学校音乐教育认识。从美育性质、价值、地位三个方面,以及思想渊源、政策导向、现状三个维度,对湖南农村学校音乐教育认识问题进行了深入分析。第三章,湖南农村学校音乐教育资源配置。本章重点从教师队伍,场地、器材与教材两个方面,分析评价了湖南农村学校音乐教师队伍的年龄、学历与职称结构,专业、专职与兼职情况,薪酬、进修与培训,以及常规教学场地与器材、创新性教学场地与器材、义务教育阶段免费教材等问题。第四章,湖南农村学校音乐课程教学。本章主要针对音乐课堂教学和音乐实践活动两个问题,依照课程标准和相关政策,对湖南农村学校音乐课程开设、教学内容、教学方法、课程评价、实践活动等进行了全面审视,客观呈现了音乐课程教学存在的问题。第五章,湖南农村学校音乐教育管理。本章以农村学校为核心,从县（市）教育行政部门和学校内部两个方面,根据有关政策,对管理机构（岗位）设置、人员配备、岗位职责、工作开展等涉及农村学校音乐教育管理的主要问题进行了客观评价。第六章,湖南农村学校音乐教育改进思路。本章针对农村学校音乐教育存在的问题提出改进思路。通过提高政治站位和美育认识,推动音乐教育认识深化;通过统筹教师资源管理、均衡硬件配置,推动音乐教育资源优化;通过岗位专职化、人员专业化、制度规范化、手段信息化,推动音乐教育管理精细化;通过打一场“音乐课程攻坚战”、开展“音乐课程达标验收”、规范课堂教学内容、实行实践活动课程化,推动音乐课程管理标准化。结语部分,是全文的总结。该部分全面系统地对湖南农村学校音乐教育存在的主要问题和改进思路进行了梳理,指出了研究存在的不足,明确了今后的努力方向。
胡茜[9]（2018）在《美国郊区公立学校改革——以费尔法克斯学区为例》文中进行了进一步梳理费尔法克斯学区拥有美国优秀郊区学校系统,但在20世纪90年代后期,在全美国强盛的教育问责氛围下,费尔法克斯学区公立学校的教育质量仍然不理想。为此,费尔法克斯学区公立中小学校分别开展了"8岁成功项目""全年计划项目"以及"优质工程项目",采取混龄分组的教学模式、教学时间灵活多样等改革措施,以期达到提高教学质量的目的。费尔法克斯学区公立中小学改善教学质量的经验,可资我国中小学教育改革借鉴。
朱治军[10]（2018）在《效率与民主：20世纪前期美国学校课程变革研究》文中研究表明19世纪末20世纪初,面对工业化、城市化、移民浪潮、传统家庭结构式微等形势,美国教育制度的重心由教师转向学校课程。学校教育培养什么样的人,如何处理与工业化社会的关系,以何种方式回应工业化社会中个人和社会的合理需求,成为公立学校课程变革不得不面对的重要议题。20世纪初,美国工商业发展所信奉的社会效率观经由泰勒引发的科学管理运动强势渗入公立学校中,成为主导学校课程变革的重要意识形态。在课程的编制方面,博比特、查特斯将工业生产中的“效率”、“标准化”、“专业化”原则应用于课程开发中,推动了科学化课程编制的形成和课程领域的专业化发展。在课程的内容方面,斯尼登倡导的职业主义、《中等教育基本原则》生产有生产力之公民的目标以及《史密斯-休斯法》对职业课程的法律确认,推动着公立学校课程向职业化的方向转变。社会效率在主导了学校课程在编制和内容方面的变革后,于1929年“大危机”爆发时趋于式微。社会效率取向的课程变革追求效用最大化的原则引发了杜威、博德、康茨等人的警醒和批评,他们指出,单纯和过度追求社会效率有可能损害公立学校维护和推进社会民主的职能。面对经济大萧条引发的社会矛盾,杜威、康茨、拉格等进步主义者赋予公立学校课程以重建民主社会新秩序的使命。拉格身体力行,致力于社会科课程的重建。他通过统整历史、地理、公民和经济等社会科内容和引入民主议题,帮助学生形成明智独立的批判观点,推动民主社会秩序的建立。进入30年代,经历了大危机的洗礼和20年代的课程探索,美国学校课程朝着新的方向变革。主张以改进教学为课程变革重心的卡斯威尔领导了以弗吉尼亚为代表的美国州范围内的课程修订运动。“八年研究”则致力于融合学生、社会等多方需求,探索课程统整的模式。民主和效率取向在30年代的课程修订（变革）运动中呈现出折中趋势。本研究采用文献研究和个案研究结合的方法,着重梳理了20世纪前期在社会效率和民主取向的影响下美国学校课程变革的历史过程。研究表明,社会效率取向对美国20世纪前期的学校课程变革和课程领域的专业发展具有重要的历史意义;民主取向在课程变革中充当了“调制器”的作用;二者影响了美国公立学校课程目标的重新定位。
二、美国全年制学校教育探微（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国全年制学校教育探微（论文提纲范文）
（2）抗战时期太行根据地小学教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究资料与研究方法 |
| 第一章 抗战前山西的基础教育概况 |
| 一、国民政府战前的小学教育政策 |
| (一)南京政府教育政策的宗旨 |
| (二) 《整理中华民国学校系统案》 |
| (三)第二次全国教育会议 |
| (四)确立训育制度 |
| 二、战前山西的小学教育概况 |
| (一)阎锡山的新政 |
| (二)阎锡山对山西教育的整顿 |
| (三)战前山西的教育成就 |
| 三、战前太行地区民众文化发展水平 |
| 第二章 1937-1940 年间太行根据地小学教育 |
| 一、抗战时期中共的教育方针 |
| (一)抗战教育方针的确立 |
| (二)新民主主义文化教育方针 |
| 二、晋冀豫根据地的小学教育 |
| (一)根据地的建立 |
| (二)贯彻边区政府的文教方针 |
| (三)太行区内教育状况 |
| 第三章 1940 年之后太行根据地小学教育的建设 |
| 一、黎城会议指导下的小学教育制度完善 |
| (一)日军的奴化教育 |
| (二)太行区小学的“教育正规化” |
| (三)战时学制的探索 |
| (四)课程标准及教学内容 |
| (五)教学方法 |
| 二、太行根据地小学的基础建设 |
| (一)小学校址难以固定 |
| (二)教具缺乏 |
| (三)教材问题及其解决 |
| (四)教育经费的不足与筹措 |
| 第四章 太行根据地的小学教员 |
| 一、小学教员的选用 |
| (一)吸收小学教员的原则 |
| (二)小学教员的集训 |
| 二、小学教员的检定与鉴定 |
| (一)小学教员基础能力的检定 |
| (二)小学教员工作能力的鉴定 |
| 三、小学教员的待遇 |
| 四、小学教员的日常工作 |
| (一)学校教育教学工作 |
| (二)动员儿童入学事宜 |
| (三)帮助民革室相关工作 |
| (四)配合村进行抗战宣传及其他相关工作 |
| 第五章 太行根据地小学生状况 |
| 一、学龄儿童入学情况 |
| (一)太行区学龄儿童失学原因 |
| (二)学生动员问题 |
| (三)学生入学情况 |
| 二、学生就学情况研究 |
| (一)学生优待政策 |
| (二)学生管理组织形式 |
| 三、学生毕业出路 |
| (一)毕业要求 |
| (二)毕业出路问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）鲁东南地区的社会变迁 ——朱村研究（1949-2000）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、学术史综述 |
| 三、研究框架 |
| 四、资料概述 |
| 第一章 朱村早期的自然生态和社会历史 |
| 第一节 村落形成与对外联系 |
| 一、傍水而居的生态地理 |
| 二、自然灾害与宗族迁居 |
| 三、经济地理空间 |
| 四、婚姻圈与社会交往 |
| 第二节 文化背景与社会变革 |
| 一、科举传统与文化教育 |
| 二、中共党组织的建立 |
| 三、土改与朱村权力结构 |
| 小结 |
| 第二章 集体化与朱村的人口家庭变迁 |
| 第一节 人地冲突与调整 |
| 一、人口增长与人地失衡 |
| 二、计划生育政策及其影响 |
| 三、人地冲突与人口外迁 |
| 第二节 人口增长与家庭制度的变迁 |
| 一、家庭规模变化 |
| 二、核心家庭趋向 |
| 三、家庭周期与经济负担 |
| 第三节 家庭困境及其应对 |
| 一、合作化前的家庭经济 |
| 二、从合作社到人民公社化 |
| 三、人民公社时期的家庭收入 |
| 四、灾荒与家庭经济生活 |
| 小结 |
| 第三章 集体财产与家庭经济 |
| 第一节 集体财产与家庭财产 |
| 一、合作社与生产资料的集体化 |
| 二、“大跃进”与资产的“再集体化” |
| 三、核算单位变更与资产下放 |
| 四、农村改革与资产分配 |
| 第二节 超支借款与家庭经济 |
| 一、集体化与超支欠款 |
| 二、借款与经济依赖 |
| 三、欠款问题的解决 |
| 小结 |
| 第四章 国家、乡村与公共权力 |
| 第一节 组织与管理者 |
| 一、乡村社会的组织结构 |
| 二、主要干部的新陈代谢 |
| 三、家族关系的强化 |
| 第二节 制度建设与权力制约 |
| 一、“四清”与财务整顿 |
| 二、整党与队伍净化 |
| 三、民主理财与政治、经济路线的监督 |
| 四、双向表达与“向下”的权力 |
| 第三节 公共权力与乡村秩序 |
| 一、“看青”与社会管理空间 |
| 二、多维利益与“公”“私”界限 |
| 三、围绕公共食堂的利益冲突 |
| 小结 |
| 第五章 经济变迁中的乡村理性 |
| 第一节 农业种植的有限自主 |
| 一、生产计划中的国家与乡村 |
| 二、计划中的“反行为”视角 |
| 三、种植结构的人为因素 |
| 第二节 劳动力分配 |
| 一、合作化与劳动定额 |
| 二、劳动报酬与“退社”风波 |
| 三、公社时期的劳动管理 |
| 四、集体经济与联产承包 |
| 第三节 劳动力、机械化与集体经营 |
| 一、集体经营与密集型生产 |
| 二、六七十年代的机械化发展 |
| 三、剩余劳动力与副业生产 |
| 第四节 土地、水利与作为共同体的乡村 |
| 一、土地登记与地权集中 |
| 二、水利占地与林业发展 |
| 三、维权与共同行动 |
| 小结 |
| 结语:乡村社会的主体意识 |
| 一、乡村社会的自我管理 |
| 二、集体行为的经济理性 |
| 附录 |
| 附录一 《庭训琐言》 |
| 附录二 常胜社部分社员土地股金登记表(1955年) |
| 附录三 金星社固定财产投资表(1955年) |
| 附录四 朱村固定财产统计表(1975年) |
| 附录五 部分朱村人口迁出表(1940-1963年) |
| 附录六 部分家庭土地、住宅情况表(1952年) |
| 附录七 部分家庭户口统计表(1958年) |
| 附录八 阶级家庭阶级成分统计表(1966年) |
| 附录九 部分家庭土地收入表(1953年) |
| 附录十 朱村劳动致富登记表(部分)(1983年) |
| 附录十一 小麦、地瓜劳动定额分类表 |
| 附录十二 朱村主要粮食作物面积表(集体经营)(1958—1977年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）甘青藏区“控辍保学”政策实施现状的调查研究 ——以甘肃A县和青海B县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究的缘起 |
| 2.问题的提出 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评价 |
| (四)理论基础与分析框架 |
| 1.理论基础 |
| 2.理论分析框架 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路与研究分析框架 |
| 2.研究对象的选取 |
| 3.研究方法 |
| 二、甘青藏区“控辍保学”政策实施现状 |
| (一)甘青两县简况 |
| 1.两县县情简况 |
| 2.两县“控辍保学”政策内容概况 |
| (二)甘青两县调查结果 |
| 1.依法控辍保学情况 |
| 2.机制控辍保学情况 |
| 3.质量控辍保学情况 |
| 4.扶贫控辍保学情况 |
| 5.保障控辍保学情况 |
| 6.组织宣传控辍保学情况 |
| 三、甘青藏区“控辍保学”政策实施成效及存在的问题 |
| (一)甘青藏区“控辍保学”政策实施的成效 |
| 1.控辍目标提前达成 |
| 2.控辍机制合理并执行严格 |
| 3.保障控辍措施具有针对性 |
| 4.家长思想观念发生转变 |
| 5.教师管理方式的转变 |
| (二)甘青藏区“控辍保学”政策实施中存在的问题 |
| 1.潜在辍学问题依然存在 |
| 2.劝返生“学不好”是普遍现象 |
| 3.学生学习出口没有彻底打开 |
| 4.政策目标群体对“控辍保学”政策的认知程度偏低 |
| 四、甘青藏区“控辍保学”政策实施中取得成效和存在问题的原因分析 |
| (一)取得成效的原因分析 |
| (二)存在问题的原因分析 |
| 1.政策执行过程中宣传力度不足、手段不合适导致学生和家长“知不了” |
| 2.组织机构中人员的不足导致家长、学生“知不了” |
| 3.执行者实施时的偏向导致“留不住”、“学不好”、“升不了” |
| 4.农牧区学校教育提升不足导致学生“留不住”、“学不好” |
| 5.初中普职融合教育发展缓慢导致学生“升不了”“就不了” |
| 6.导致学生辍学的自然、经济、社会、学校、家庭、自身原因分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)对策建议 |
| 1.提升主体和客体的内推力 |
| 2.外部环境改善形成支持力 |
| (三)余论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）龙岩市推进义务教育公平性对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外教育公平综述 |
| 1.3.1 国外教育公平综述 |
| 1.3.2 国内教育公平综述 |
| 1.3.3 文献综述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线图 |
| 1.5 创新点 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 义务教育 |
| 2.1.2 教育公平 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 罗尔斯公平理论 |
| 2.2.2 阿马蒂亚·森的可行能力思想 |
| 2.2.3 公共产品理论 |
| 3 龙岩市义务教育公平性现状 |
| 3.1 龙岩市义务教育资源公平性现状 |
| 3.1.1 学校分布情况 |
| 3.1.2 教师分布情况 |
| 3.1.3 财政投入分布情况 |
| 3.2 龙岩市义务教育政策公平性现状 |
| 3.2.1 政策制定情况 |
| 3.2.2 政策实施情况 |
| 3.3 龙岩市义务教育公平性满意度问卷调查 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 试卷数据分析 |
| 4 龙岩市义务教育公平性存在的问题及原因 |
| 4.1 龙岩市义务教育公平性存在问题 |
| 4.1.1 教育资源分配不够均衡 |
| 4.1.2 财政投入不够充分 |
| 4.1.3 政策推进不够全面 |
| 4.1.4 体制机制不够完善 |
| 4.2 龙岩市义务教育公平性存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 政府在推进义务教育发展过程中的责任缺失 |
| 4.2.2 教育价值标准和制定程序的偏颇 |
| 4.2.3 义务教育政策的偏差 |
| 5 国内外义务教育公平性发展经验借鉴 |
| 5.1 国外义务教育公平性经验 |
| 5.1.1 美国——雄厚的资金支持和严谨的立法体系 |
| 5.1.2 日本——平等的教育方式和均衡的财政拨款 |
| 5.1.3 其他一些国家义务教育经验 |
| 5.2 国内义务教育公平性经验 |
| 5.2.1 绵竹市义务教育基本情况 |
| 5.2.2 绵竹市义务教育公平性发展经验 |
| 5.3 国内外义务教育比较及启示 |
| 5.3.1 国内教育与国外教育比较 |
| 5.3.2 国外公平教育对国内义务教育公平性的启示 |
| 6 推进龙岩市义务教育公平性的对策 |
| 6.1 均衡配置资源 |
| 6.1.1 进一步治理薄弱环节改善办学条件 |
| 6.1.2 强化农村义务教育信息化建设 |
| 6.1.3 构建城乡义务教育教师管理新体制 |
| 6.2 加大教育财政投入 |
| 6.2.1 加大中央政府统筹力度 |
| 6.2.2 明确地方各级政府间的财政责任 |
| 6.2.3 保障义务教育经费 |
| 6.3 加强义务教育领域监督 |
| 6.3.1 建立监督机制 |
| 6.3.2 建立义务教育监督机制绩效的评价体系 |
| 6.3.3 设置义务教育监管的审计体系 |
| 6.4 建立健全体制机制 |
| 6.4.1 完善教育法律体系 |
| 6.4.2 加大政府重视程度 |
| 6.4.3 普及教育公平性理念 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 龙岩市义务教育公平性满意度问卷调查 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）湖南民族地区义务教育均衡发展问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第二章 相关概念界定及基本理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 义务教育 |
| 2.1.2 义务教育均衡发展 |
| 2.1.3 县域义务教育均衡发展 |
| 2.2 基本理论概述 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 罗尔斯正义原则 |
| 2.3 县域义务教育均衡发展标准 |
| 第三章 湖南民族地区义务教育均衡发展现状 |
| 3.1 湖南省义务教育均衡发展现状 |
| 3.1.1 湖南省义务教育均衡发展政策体系 |
| 3.1.2 湖南义务教育均衡发展现状 |
| 3.2 城步苗族自治县义务教育均衡发展案例分析 |
| 3.2.1 城步苗族自治县基本情况 |
| 3.2.2 城步苗族自治县义务教育均衡发展的现状 |
| 第四章 湖南民族地区义务教育非均衡的表现及原因分析 |
| 4.1 湖南民族地区义务教育非均衡的表现 |
| 4.1.1 教师资源配置非均衡 |
| 4.1.2 经费配置非均衡 |
| 4.1.3 办学资源配置非均衡 |
| 4.2 湖南民族地区义务教育非均衡的表现的原因分析 |
| 4.2.1 经济基础薄弱 |
| 4.2.2 对义务教育重视程度不够 |
| 4.2.3 管理体制不完善 |
| 4.2.4 缺乏督导考核机制 |
| 第五章 推进湖南民族地区义务教育均衡发展的建议 |
| 5.1 加强教师队伍建设 |
| 5.1.1 加强教师队伍稳定性 |
| 5.1.2 提升教师综合素质 |
| 5.1.3 教师资源均衡分配 |
| 5.2 改善教育经费投入 |
| 5.2.1 确保政府的主体性作用 |
| 5.2.2 加大教育经费投入 |
| 5.2.3 构建多元融资渠道 |
| 5.3 整合教育资源 |
| 5.3.1 科学统筹学校建设 |
| 5.3.2 充分利用网络教学资源 |
| 5.3.3 改善教育配套设施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
（7）宁乡市农村小学教育现状与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的目的、意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 1.4.4 研究创新点和不足 |
| 2. 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 农村小学 |
| 2.1.2 小学教育 |
| 2.1.3 农村教育 |
| 2.2 支撑的相关理论 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 教育公平理论 |
| 2.2.3 系统管理理论 |
| 3. 宁乡市农村小学教育的现状 |
| 3.1 宁乡市农村社会与文化现状 |
| 3.2 宁乡市农村小学基本概况 |
| 3.2.1 教育人口和机构情况 |
| 3.2.2 宁乡市农村小学教育投入情况 |
| 3.3 宁乡市农村小学学生现状 |
| 3.3.1 宁乡市农村小学学生的心理现状 |
| 3.3.2 宁乡市农村小学学生的学习现状 |
| 3.3.3 宁乡市农村小学学生的生活情况 |
| 3.4 宁乡市农村小学教师现状 |
| 3.4.1 宁乡市农村师资现状 |
| 3.4.2 宁乡市农村教师心理现状 |
| 3.4.3 教师待遇及生活现状 |
| 4. 宁乡市农村小学教育发展中存在的问题 |
| 4.1 体制固化且教学管理薄弱 |
| 4.2 教师流动流失比例偏高 |
| 4.3 农村小学素质教育及家庭教育缺失 |
| 4.4 宁乡市农村小学教育投入不足 |
| 4.5 教育发展受城乡二元结构的制约 |
| 5. 宁乡市农村小学教育问题的对策 |
| 5.1 深化教育改革,创新办学思路 |
| 5.2 合理优化教师资源配置 |
| 5.3 学校建立小学教育家长学校 |
| 5.4 加强农村教育投入提高教师待遇 |
| 6. 主要结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 致谢 |
（8）美育改革发展背景下湖南农村学校音乐教育调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、我国美育改革发展导向 |
| 二、国际教育发展趋势 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、美育的学术视野 |
| 二、学校艺术教育研究叙事 |
| 三、农村音乐教育研究述评 |
| 第三节 研究思路方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 湖南农村学校音乐教育研究概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、美育改革发展 |
| 二、湖南农村学校 |
| 第二节 调查工作的规划与开展 |
| 一、内容与问题结构 |
| 二、工具信度与效度 |
| 三、抽样方法与地区学校 |
| 四、样本基本信息 |
| 第二章 湖南农村学校音乐教育认识 |
| 第一节 美育性质 |
| 一、思想基础 |
| 二、政策导向 |
| 三、现状评价 |
| 第二节 成人价值 |
| 一、思想基础 |
| 二、政策导向 |
| 三、现状评价 |
| 第三节 同等地位 |
| 一、思想基础 |
| 二、政策导向 |
| 三、现状评价 |
| 第三章 湖南农村学校音乐教育资源配置 |
| 第一节 师资队伍 |
| 一、年龄、学历与职称结构 |
| 二、专业、专职与兼职情况 |
| 三、薪酬、培训与教研情况 |
| 第二节 场地、器材与教材 |
| 一、常规教学场地与器材 |
| 二、创新性教学场地与器材 |
| 三、义务教育阶段免费教材 |
| 第四章 湖南农村学校音乐教育课程教学 |
| 第一节 课堂教学 |
| 一、课程开设 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学方法 |
| 四、课程评价 |
| 第二节 实践活动 |
| 一、实践活动开展 |
| 二、实践活动管理 |
| 第五章 湖南农村学校音乐教育管理 |
| 第一节 学校外部管理 |
| 一、机构人员 |
| 二、工作职责 |
| 第二节 学校内部管理 |
| 一、机构人员 |
| 二、工作开展 |
| 第六章 湖南农村学校音乐教育改进思路 |
| 第一节 推动认识深化 |
| 一、提高政治站位 |
| 二、深化美育认识 |
| 第二节 推动资源配置优化 |
| 一、统筹教师资源管理 |
| 二、均衡硬件配置管理 |
| 第三节 推动课程教学标准化 |
| 一、课程开设标准化 |
| 二、课堂教学标准化 |
| 三、实践活动标准化 |
| 第四节 推动管理精细化 |
| 一、管理岗位专职化 |
| 二、管理人员专业化 |
| 三、管理制度规范化 |
| 四、管理手段信息化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 后记 |
（10）效率与民主：20世纪前期美国学校课程变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究的问题与概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 第一章 变革时代的美国社会和学校课程 |
| 第一节 19世纪末20世纪初的美国社会状况 |
| 一、社会经济的发展 |
| 二、人口扩张、移民潮与城市化 |
| 三、社会经济发展对学校教育的影响 |
| 第二节 学校课程中的保守主义及其反对声音 |
| 一、两个保守的改革者：哈里斯与埃利奥特 |
| 二、三个委员会的课程改革 |
| 三、课程方案的反对声音 |
| 本章小结 |
| 第二章 崇尚效率：美国学校课程中的效率狂热 |
| 第一节 美国教育中的社会效率运动 |
| 一、社会效率思想的内涵与发展 |
| 二、科学管理运动 |
| 三、学校教育中的效率崇拜 |
| 第二节 社会效率与课程编制的科学化 |
| 一、科学化课程编制的理论基础：博比特的教育观和课程观 |
| 二、博比特的课程编制：思路、方法与步骤 |
| 三、查特斯的课程建构 |
| 四、科学化课程编制的应用与评价 |
| 第三节 社会效率与课程内容的职业化 |
| 一、斯尼登及其职业主义主张 |
| 二、《中等教育基本原则》：生产有生产力的公民 |
| 三、《史密斯-休斯法》：职业课程在美国公立学校系统中的法律确认 |
| 本章小结 |
| 第三章 追求民主：民主愿景下的学校课程变革 |
| 第一节 社会危机与效率取向课程变革遭遇的批判 |
| 一、经济大萧条与社会效率运动的衰落 |
| 二、杜威、博德、康茨等人对社会效率课程理论与实践的批判 |
| 第二节 进步主义者的民主理想 |
| 一、杜威的民主理想 |
| 二、社会重建主义的民主愿景 |
| 第三节 民主理想与课程变革：拉格的社会科课程改革 |
| 一、社会科课程改革的背景：《1916年社会科报告》及其争议 |
| 二、社会科改革的理论基础：拉格的课程思想与主张 |
| 三、拉格的社会科课程实践：编制教科书 |
| 四、拉格教科书的内容特点 |
| 五、拉格社会科课程改革的影响 |
| 本章小结 |
| 第四章 效率与民主在实践中的综合：三十年代美国的课程变革运动 |
| 第一节 课程变革的背景与准备 |
| 一、社会背景：大危机与课程领域的混乱 |
| 二、理论准备：卡斯威尔的课程思想 |
| 三、实践准备：丹佛计划的课程开发范例 |
| 第二节 弗吉尼亚州的课程修订运动 |
| 一、建立独立的“教学部”作为课程修订领导部门 |
| 二、教师参与课程问题研讨 |
| 三、委员会工作 |
| 四、弗吉尼亚州课程方案的主要内容和特点 |
| 五、课程方案在弗吉尼亚州的施行 |
| 第三节 “八年研究”与课程的统整 |
| 一、课程统整的历史发展 |
| 二、“八年研究”中的课程统整模式 |
| 三、“八年研究”中的课程统整举隅：拉德诺中学的课程统整试验 |
| 第四节 三十年代美国课程变革的特点 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
| 致谢 |
四、美国全年制学校教育探微（论文参考文献）
- [1]非操控型学习样态探索 ——基于伊万·伊利奇工具论的分析路径[D]. 范宁雪. 南京师范大学, 2021
- [2]抗战时期太行根据地小学教育研究[D]. 樊潇. 山西师范大学, 2020(08)
- [3]鲁东南地区的社会变迁 ——朱村研究（1949-2000）[D]. 黄润青. 山东大学, 2020(09)
- [4]甘青藏区“控辍保学”政策实施现状的调查研究 ——以甘肃A县和青海B县为例[D]. 钟桢. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]龙岩市推进义务教育公平性对策研究[D]. 翁开明. 福建农林大学, 2019(05)
- [6]湖南民族地区义务教育均衡发展问题研究[D]. 肖梓萱. 广西大学, 2019(01)
- [7]宁乡市农村小学教育现状与发展对策研究[D]. 李慧. 中南林业科技大学, 2019(01)
- [8]美育改革发展背景下湖南农村学校音乐教育调查研究[D]. 周晋. 湖南师范大学, 2018(11)
- [9]美国郊区公立学校改革——以费尔法克斯学区为例[J]. 胡茜. 商丘师范学院学报, 2018(11)
- [10]效率与民主：20世纪前期美国学校课程变革研究[D]. 朱治军. 华东师范大学, 2018(01)
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