一、一道智力趣味题的启示（论文文献综述）
邱学华[1]（2021）在《我的“尝试教育”人生》文中研究指明我16岁当老师,那时候虽然什么都教,但是我最喜欢的就是教算术,于是就教了5年的小学算术。后来上大学,我开始研究小学数学教育。当时大学里有教育科研小组,我就加入了,然后自己做小学数学教具,还编写了小学数学教材。到了三年级下学期,我们教育系组织了一些有经验的老师和学生到华东师范大学附属小学去搞教学改革,我也去了,所以,事实上我应该算是提前毕业了。
周曼钰[2]（2020）在《小学数学教材习题二次开发的实验研究》文中进行了进一步梳理习题作为教材的有机组成部分,具有引入知识、巩固知识、运用知识的功能。为更好地发挥好这些功能,有效地提升学生的数学思维,提高练习课堂的效率,需要对原有的教材习题进行二次开发。然而在实际教学中,教材习题却是例题的配角,总被教师们所忽略。要改善这样一种状态,教师们应当意识到二次开发教材习题的重要性,并在相关理论的指导下运用开发技巧与策略开发教材习题,激发练习课堂的活力。为了验证用二次开发后教材习题进行教学的有效性,本文运用教学实验法进行了验证,选取了长沙市某小学四年级二班的学生作为研究对象,采用随机等组后测实验设计模式,将该班学生随机分成实验组与控制组。在实验过程中经历了预实验、预实验反思以及正式实验、数据处理分析等环节,用于验证本文所提出的假设:用二次开发的教材习题进行教学更能提高学生的数学成绩。通过以上研究,笔者发现,尽管“用二次开发的教材习题进行教学更能提高学生的数学成绩”的结论还有待进一步验证,但实验组的教学效果的确比控制组的教学效果更好。在验证完毕后,笔者结合值得借鉴的习题二次开发相关策略,反思自身在研究过程中的经验与问题,提出了二次开发教材习题的六条建议:一、习题二次开发以层次化目标为引领;二、习题二次开发以学生需求为依据;三、习题二次开发以教材习题意图为参照;四、习题二次开发以反思为再生动力;五、习题二次开发以习题资源库为平台;六、习题二次开发以评价体系为强化机制。笔者希望通过此次研究能够引起广大教师对教材习题二次开发的重视,并给教师们提供些许参考与建议,也为“二次开发教材”相关的理论研究贡献出微薄的力量。
牟金保[3]（2020）在《西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究》文中提出专门内容知识被描述为数学教学所特有的数学知识,而本文所研究的西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识就是属于专门内容知识的范畴。本研究主要关注西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识现状与HPM干预前后的变化情况。对于西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识的理论框架建构,目前尚无人进行研究,但有高中数学教师基于数学史的专门内容知识研究可供参考,也有国内外学科内容知识和教学内容知识方面的研究可供参考。由于西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识的理论框架,目前并没有现存的,为了得出本文理论框架的要素和针对西藏职前初中数学教师的研究流程,研究者针对15位专家进行了访谈,并利用模糊Delphi法通过三个步骤,对要素指标进行了筛选。研究者主要针对西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识建构了PT-HSCK九成分的九边模型,这九个知识成分维度分别为选择与引入的知识、比较与设计的知识、回应与解释的知识、探究与重演的知识、表征与关联的知识、编题与设问的知识、评估与决策的知识、判断与修正的知识、解决与运用的知识。同时,针对参与者的水平高低按照每个知识成分维度划分成五种不同的水平等级。为了更加具有针对性进行个案研究,研究者在HPM干预之前,调查了西藏地区初级中学在校学生、在职数学教师以及西藏地区职前数学教师数学史融入数学教学的现状与态度,同时调查了西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识现状。在前期调研的基础之上,研究者选定了12名西藏职前初中数学教师为本文个案研究对象,针对无理数的概念、二元一次方程组、平行线的判定、平面直角坐标系、全等三角形应用以及一元二次方程（配方法）6个知识点,设计了由24道客观题和6道主观题组成的PT-HSCK九成分五水平测试问卷。为了探讨HPM干预对西藏职前数学教师基于数学史的专门内容知识影响变化,研究者建立了HPM干预框架,并以该框架为指导对选定的12名西藏职前初中数学教师根据模糊Delphi法筛选6个知识点以及史料阅读、HPM讲授和HPM教学设计三个阶段分别进行HPM干预。在HPM干预之后,研究者根据问卷调查数据、访谈和作业单反馈分析了西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识水平变化情况。从总体结果来看,通过对PT-HSCK九个知识成分维度的前后测成对t检验发现,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测的水平显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种知识成分维度,前后测水平无显着性差异,但后测的均值还是要略微高于前测。从藏族职前初中数学教师分析结果来看,藏族参与者的PT-HSCK中,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种知识成分维度,前后测水平无显着性差异。从汉族职前初中数学教师分析结果来看,汉族参与者的PT-HSCK中,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种维度,前后测水平无显着性差异,但后测的均值还是要略微高于前测。总之,HPM干预对西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识水平提高具有促进作用,同时本文也可以为西藏职前初中数学教师培养提供实施理论框架和有针对性推广的数据支持。
王琴[4]（2020）在《学科核心素养视角下的小学数学命题现状与对策研究》文中进行了进一步梳理小学数学命题在学生数学学习评价过程中发挥着重要作用。随着核心素养理念的提出,小学数学命题目标逐渐由“知识立意”转向“素养立意”,命题改革成为我国新课程改革的重要一环。当前,学科核心素养视角下的小学数学命题现状如何?存在哪些问题?该如何应对?本研究拟对上述问题进行深入系统的研究。本研究首先通过查阅文献,阐述了研究背景、研究意义;梳理了国内外数学核心素养、数学命题以及数学核心素养视角下的小学数学命题的研究现状;明确了研究内容、研究思路以及研究方法;界定了核心概念;确定了理论基础,从理论层面论证了研究的重要性和可行性。其次,为了了解当前学科核心素养视角下的小学数学命题现状,本研究选取了福建省厦门市、泉州市以及湖北省武汉市、荆门市四个地区的若干小学数学教师进行问卷调查和访谈。通过对相关数据进行统计与分析,发现当前学科核心素养视角下的小学数学命题实践存在如下几个问题:（1）教师在命题中对数学关键能力的考查不深入;（2）教师在命题中对数学思维品质的考查不全面;（3）教师在命题中对数学情感、态度以及价值观的考查不突出。此外,针对以上三个问题进行归因分析。最后,针对上述三个问题,并结合文本分析,提出了如下几个方面的命题革新对策:（1）注重发展数学关键能力。关注本质辨析,夯实基础知识;融入生活情境,解决实际问题;重视过程体验,再现思维历程;渗透数学思想,提升数学素养。（2）注重培养数学思维品质。整合关联知识,培养思维的深刻性;加强变式练习,培养思维的灵活性;扩充题干信息,培养思维的批判性;强化解题技能,培养思维的敏捷性;增加开放试题,培养思维的独创性。（3）注重提升数学情感、态度与价值观。设置多样化的题目,激发浓厚的做题兴趣;注重细节点的处理,培养良好的解答习惯;融入人文性的内容,塑造积极的德育观念。本研究期望为一线小学数学教师命题提供借鉴与参考,以此更好的促进学生数学核心素养的发展。
闫书英[5]（2020）在《初中数学校本课程开发的实践与探索 ——以海口市五源河学校为例》文中认为校本课程作为课程改革的一项重要内容,在实行课程改革的过程中,引起了非常广泛的注意,各学校积极尝试进行各学科校本课程开发。由于数学学科的基础性等特性,数学学科相对于其它学科来说区域性较少,导致数学科校本课程的开发有其相当的难度。本文首先从校本课程开发的背景出发,阐述校本课程开发的意义和其开发的必然性。数学是初中学校的主科,开发数学校本课程,既是对国家课程的补充,又能很好的发展学生的个性,使学生更好的理解数学,提高学生的数学思维和数学能力,还帮助提高教师的个人专业成长,培养教师的课程开发能力。接下来,本文对数学校本课程开发的原则、选题和开发过程进行了阐述,并给出了完整的开发过程。根据国家课程的教育教学目标、教育理念、专家建议,结合学校的具体情况和学生的学习需求,数学校本课程在内容上分为三种类型:数学游戏、数学史、数学建模。针对每一种类型从选题意义、相关概念介绍,到具体教学内容的选择和设计,再到具体的课堂实施过程都给出详细的解说和记录。针对课堂教学案例,进行说课分析和教学反思、学情反馈。最后是对整个实施过程的反思和建议。从校本课程的设计到实施,进行全面的反思,结合自己的授课经验和课后反馈,对今后的数学校本课程开发提供一些经验和建议。
李姚瑶[6]（2019）在《央视《中国诗词大会》创新路径研究》文中研究说明在歌舞类、相亲类、真人秀等娱乐节目霸占电视荧屏之时,以中国优秀传统文化为主要内容的电视文化益智类节目悄然兴起。在众多的文化益智类节目中,央视《中国大会》系列节目因其节目内容与形式既植根于传统文化,又有所创新,不仅为电视综艺节目树立了典范,而且得到了社会各界的好评。央视《中国大会》系列节目尤以《中国诗词大会》独树一帜,历经三年依然保持顽强的生命力,散发着属于自己的光芒。《中国诗词大会》的成功值得我们探究其中的奥秘,分析其如何创新的路径,不仅能够给其他综艺节目提供创作思路,对缺乏自主创新能力的现代电视媒介也具有很大的借鉴意义。本文以2016年-2018年之间播出的三季《中国诗词大会》作为研究对象,对其创新路径进行整体性、系统性分析,深入解析《中国诗词大会》成为标杆性节目范本的原因。论文第一部分,对文化益智类节目的定义与特征进行归纳总结,并梳理其发展历程,同时阐述《中国诗词大会》的具体情况,认为国家政策规范与引导、受众审美心理变化、对原创节目的需求以及传播方式变革与传播媒介多元化等,共同为文化益智类节目的创新提供了现实基础。论文第二至第四部分重点探究《中国诗词大会》的创新路径及其表征。首先,是节目模式的创新。在节目模式方面,对节目参赛者、主持人与点评嘉宾、过程环节以及视听设置做出了创新。在节目参赛者选择上,突出结构的多元化并以故事化形式展示诗意人生。在主持人与点评嘉宾上,强调了其身份的转变。过程环节兼顾文化传承与娱乐竞技,视听设置则突出中国元素,强化节目效果。其次,是节目内容的创新。节目内容以诗词为本体传播中国文化,展示诗词中的音乐韵律之美、画面意境之美,从诗词中体悟博大精深的传统文化。同时,从传统节日、日常生活以建筑名胜中寻文化基因,激发蕴含在是诗词中的文化自信,传播积极价值观。再次,是节目营销的创新。在媒介融合背景下,从台网融合的跨媒体传播、利用热点事件与话题、线上线下活动三个方面进行节目营销与传播。在台网融合的跨媒体传播中,以传统媒体为基础,协同互联网新媒体铸就文化节目品牌,并充分利用微博、微信、客户端,加大节目影响力。以“武亦姝现象”、“外卖小哥”雷海为、主持人董卿为热点引发“病毒式”传播,保持节目热度。此外,通过线上产品与线下活动相结合的方式,增强了节目与受众之间粘性,提高节目知名度。
钟晓娟[7]（2019）在《中职数学文化教学现状及实践研究》文中提出文化随人类的发展而形成,数学作为人类文化重要的一部分。但其被我国教育界重视,还是在新世纪之后。中职数学是基础课,也是中职生最为畏惧的课。本文从阐释中职数学的文化性切入,论述了数学教学的文化表征,强调数学文化育人,及学生在教学中成为“文化”中的人这一基本原理。除此之外,本文主要有以下三个部分的内容:第一部分是对中职学校的数学教师、学生进行问卷调查,掌握教师对数学文化的认识、数学文化的教学态度和行为等情况;深入了解中职学生数学素养能力,对数学文化的认识,以及对数学价值的了解等。第二部分是针对调查结果,针对性地提出中职数学文化教学对策。一是改变传统教学方式,实施以学生为中心的教学。二是将数学美、数学历史与数学文化相融合,利用与实际生活相贴近的数学素材。三是注入数学思想,如采用一题多解、发散思维等教学手段;四是结合中职数学文化教学实际,拓展了中职数学文化教学素材。第三部分阐述了笔者的三个教学案例:概率与频率的抛硬币实验,渗入了数学历史;《正弦定理》的教学,渗入了数学应用;《一题多解》对数学思想的教学。数学文化对中职数学教学即有必要性,又能增加教学活跃性,提高中职学生对数学的兴趣,值得中职教师研究与教学开展。
林志健[8]（2015）在《《Word表格制作》课的启示》文中研究说明出奇才能制胜,我认为一个成功的教学过程也是如此!用一种独特的方式引入一节课能牢牢抓住每一个学生的心,激发学生学习的兴致。这堂课采用了一道很有挑战性的智力问答题作为"引入"。教师把题目抛向学生,学生通过思考没能圆满解决问题,这时教师轻松地接过题目报出答案,教师的主导作用充分发挥,带领学生一起研究、学习知识点,学生的学习兴趣立刻被独特的引入培养起来。整个教学过程非常自然地从"引入"部分转场至"新授"部分。
杨艳丽[9]（2015）在《高中生数学运算求解能力的现状及教学策略研究》文中研究指明数学运算求解能力是数学三大基本能力之一，也是影响学生数学成绩的主要原因之一。高考中半数以上的题目需要用到数学运算，数学运算也一直是高考考查的重点。但笔者在近几年的高中数学教学中发现，高中生的数学运算求解能力存在着一些问题。主要表现在以下几个方面，高中生数学运算求解能力普遍不高，运算能力的发展也出现不平衡的状态，对运算能力重要性的认识不够，部分同学没有养成良好的运算习惯，运算技巧缺乏，运算心理素质不过硬等等。作者通过对相关理论研究的学习，结合自己的教学实践，对高中生数学运算求解能力进行了调查和测试，并对调查和测试的结果进行了定性与定量分析，总结出高中生数学运算求解能力的现状，并分析出影响高中生数学运算求解能力的因素，提出提高高中生数学运算求解能力的有效策略。本文第一章提出了研究的背景及研究的现状。新课程标准对高中生的数学运算求解能力提出了新的要求。培养和提高学生的数学运算求解能力是提高学生的数学成绩、增强学生的数学素养的必要前提。第二章对数学能力及数学运算求解能力的概念进行了界定，并综述了高中数学运算的特点及数学运算求解能力对数学学习的影响。相对于初中数学,高中数学更加的广、深、抽象、变量更多、运算更为繁琐。数学运算求解能力的高低与数学学习之间密切相关。第三章共分为三个部分，第一部分是从学生平时考试或作业中的错题出发对目前高中生数学运算求解能力的现状进行分析；第二部分对高中生数学运算求解能力进行了测试，并利用spss软件对测试结果进行了分析，总结得出高中生数学运算求解能力水平发展不平衡，具体表现为：好班与差班学生数学运算求解能力存在明显差异、男生与女生数学运算求解能力存在明显差异、高中生数学运算求解能力整体水平偏差；第三部分对高中生数学运算求解能力进行了调查，针对每一道题对调查结果进行统计分析。第四章结合理论研究以及对调查测试的分析，总结影响高中学生数学运算求解能力发展的原因为：学生个性心理因素、数学认知结构因素、数学思想方法因素、计算器的使用以及教师的教学因素。第五章针对影响高中学生数学运算求解能力发展的原因采取相对应的策略来提高高中生的数学运算求解能力，具体策略为：重视学生个性心理因素，提高学生数学运算求解能力、完善学生的数学认知结构，提高学生数学运算求解能力、重视学生数学思维的训练，提高学生数学运算求解能力、合理利用计算器，加强口算心算的训练、加强教师的示范作用。第六章本文进行了总结与展望。本人主要做了三个方面的工作：一是对高中学生的数学运算求解能力现状进行了较广泛的调查，接触了许多老师和学生，收集了许多生动的素材，包括学生平时的作业和考试中的错题；二是对山东师范大学附属中学高一学生数学运算求解能力进行了测试和调查，并利用spss软件对测试和调查结果进行了分析；三是根据影响高中生数学运算求解能力发展的原因提出提高高中生数学运算求解能力的的策略。由于受研究时间的限制，本研究还有很多不足之处，加上个人研究水平有限，对数据的处理可能不到位，今后可以做进一步的完善。
王健萍[10]（2014）在《中国人教A版与美国UCSMP数学教材例习题的比较研究 ——以“三角函数”为例》文中研究说明从表层和深层两个维度对中国人教A版和美国UCSMP数学教材“三角函数”部分的例习题进行细致的比较分析。通过对两国教材例习题的比较分析，得出两国教材例习题存在的异同如下：例题的共性与差异：（1）例题的共性：知识点与例题的比例基本一致。例题以无背景题目为主。例题的文字特征和解题策略较为单一。④例题的典型性特征得到较好的体现。例题的差异：例题类型的分配、栏目及插图的设置存在较大差异。例题的知识关联方面存在较大差异。新知运用示范及思维技能示范存在较大差异。④例题的难度水平存在差异。（2）习题的共性与差异：习题的共性：多是无背景习题，辅以少量现实问题。习题的文字特征及所体现的解题策略较为单一。习题的差异：习题的数量差距颇大。习题类型及其分布各有侧重。美国教材习题的栏目设置更加多元。④美国教材习题的插图数量大，且种类更加丰富多样。⑤习题的层次性及变式性存在很大差异。⑥习题中引入的新内容的呈现方式存在较大差异。在上述对两国教材例习题异同的分析的基础上，提出了几点关于教材例习题编写方面的建议:第一，例题需合理体现思维过程，便于学生掌握思维方法，提高思维水平。第二，关注习题类型的多样性，加强学生分析、解决问题的意识和能力。第三，合理利用插图，设计图文、图表相结合的例习题，加强教材的可读性。第四，调整例习题的选材角度，取材力争贴近学生的现实生活。第五，进一步凸显例习题的层次性，关注不同学生的发展需要。第六，例习题的设计需凸显学生的参与性，充分调动学生的主动性和积极性。
二、一道智力趣味题的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一道智力趣味题的启示（论文提纲范文）
（1）我的“尝试教育”人生（论文提纲范文）
| 一、尝试教学研究 |
| （一）尝试教学研究的历程 |
| （二）尝试教学理论 |
| 二、数学教育的奥秘 |
| （一）首先要使学生喜欢学数学 |
| （二）打好基础永远是最重要的 |
| （三）四则运算能力是小学数学中的重要能力 |
| （四）课堂教学改革的关键在于抓“先练后讲、练在当堂” |
| （五）数学教育研究必须走中国化道路 |
（2）小学数学教材习题二次开发的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、小学数学教材习题 |
| 二、教材习题的二次开发 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、数学教材习题的现状研究 |
| 二、小学数学教材二次开发的相关研究 |
| 三、小学数学教材习题的开发研究 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、基于布鲁姆认知目标分类理论的二次开发 |
| 二、基于建构主义理论的二次开发 |
| 第六节 研究总体构思 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 实验设计 |
| 第一节 实验假设 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 第二节 实验变量 |
| 一、实验变量及控制方法 |
| 二、实验设计模式 |
| 三、实验对象 |
| 第三节 预实验 |
| 一、实验的准备 |
| 二、习题的开发 |
| 三、实验的实施 |
| 四、预实验后的反思 |
| 第三章 实验实施 |
| 第一节 实验调整与改进说明 |
| 一、实验材料方面 |
| 二、实验操作方面 |
| 第二节 实验开发案例 |
| 一、实验内容的安排 |
| 二、实验内容的开发 |
| 三、数据处理 |
| 第四章 数据结果与分析 |
| 第一节 测试单数据结果 |
| 一、预实验数据结果 |
| 二、正式实验数据结果 |
| 第二节 数据结果归因分析 |
| 一、两次实验结果差异归因分析 |
| 二、实验组与控制组结果差异分析 |
| 三、P值数据分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结果 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、习题二次开发以层次化目标为引领 |
| 二、习题二次开发以学生需求为依据 |
| 三、习题二次开发以教材习题意图为参照 |
| 四、习题二次开发以反思为再生动力 |
| 五、习题二次开发以习题资源库为平台 |
| 六、习题二次开发以评价体系为强化机制 |
| 第三节 研究创新与不足 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足 |
| 第五节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.6 论文的框架结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 藏族地区中小学数学教育研究现状 |
| 2.2 数学史融入数学教育的必要性 |
| 2.3 HPM研究的现状 |
| 2.4 学科内容知识的研究 |
| 2.5 HSCK理论框架的研究 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 现状和态度研究对象 |
| 3.1.2 个案研究的对象 |
| 3.2 研究流程 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 个案研究 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 数学史融入数学教学现状与态度问卷 |
| 3.4.2 PT-HSCK问卷 |
| 3.5 数据处理与分析 |
| 3.5.1 数据编码 |
| 3.5.2 量化数据及其分析 |
| 3.5.3 质性数据及其分析 |
| 第4章 PT-HSCK理论框架的建构 |
| 4.1 PT-HSCK理论框架建构的动机 |
| 4.2 基于模糊Delphi法的PT-HSCK理论框架建构 |
| 4.2.1 评估指标 |
| 4.2.2 专家反馈资料之适度检验 |
| 4.2.3 初步重要的评估指标之筛选 |
| 4.2.4 相对重要程度之阈值 |
| 4.3 PT-HSCK的九种知识成分 |
| 4.4 PT-HSCK的五级水平划分 |
| 4.5 HPM干预框架 |
| 第5章 干预前现状与态度调查研究 |
| 5.1 西藏数学史融入数学教学的现状与态度 |
| 5.1.1 西藏数学史融入数学教学现状的调查 |
| 5.1.2 西藏在职初中数学教师态度的调查 |
| 5.2 西藏职前初中数学教师态度的调查 |
| 5.3 PT-HSCK的现状调查 |
| 第6章 职前初中数学教师的HPM干预 |
| 6.1 HPM干预的前期准备 |
| 6.2 HPM干预案例一:无理数的概念 |
| 6.2.1 史料阅读阶段 |
| 6.2.2 HPM讲授阶段 |
| 6.2.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.2.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.3 HPM干预案例二:二元一次方程组 |
| 6.3.1 史料阅读阶段 |
| 6.3.2 HPM讲授阶段 |
| 6.3.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.3.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.4 HPM干预案例三:平行线的判定 |
| 6.4.1 史料阅读阶段 |
| 6.4.2 HPM讲授阶段 |
| 6.4.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.4.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.5 HPM干预案例四:平面直角坐标系 |
| 6.5.1 史料阅读阶段 |
| 6.5.2 HPM讲授阶段 |
| 6.5.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.5.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.6 HPM干预案例五:全等三角形应用 |
| 6.6.1 史料阅读阶段 |
| 6.6.2 HPM讲授阶段 |
| 6.6.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.6.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.7 HPM干预案例六:一元二次方程(配方法) |
| 6.7.1 史料阅读阶段 |
| 6.7.2 HPM讲授阶段 |
| 6.7.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.7.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 第7章 干预结果及其变化分析 |
| 7.1 职前数学教师的总体变化分析 |
| 7.2 藏族职前数学教师的变化分析 |
| 7.3 汉族职前数学教师的变化分析 |
| 7.4 藏族与汉族职前数学教师的对比分析 |
| 第8章 研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 西藏数学史融入数学教学以及PT-HSCK的现状与态度 |
| 8.1.2 建立了理论框架以及干预框架 |
| 8.1.3 HPM干预对西藏职前初中数学教师的影响 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究局限 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :西藏初中阶段数学史融入数学教学现状问卷(学生用) |
| 附录2 :西藏初中阶段数学史融入数学教学现状问卷(教师用) |
| 附录3 :西藏初中阶段数学史融入数学教学态度问卷 |
| 附录4 :PT-HSCK测试问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）学科核心素养视角下的小学数学命题现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对传统小学数学命题的反思 |
| 1.1.2 基于新教育理念背景的需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 数学核心素养的相关研究 |
| 1.3.2 数学命题的相关研究 |
| 1.3.3 数学核心素养视角下的小学数学命题的相关研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学科核心素养 |
| 2.1.2 小学数学核心素养 |
| 2.1.3 数学命题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 弗赖登塔尔的数学教育理论 |
| 2.2.2 布鲁姆的教学评价理论 |
| 2.2.3 罗杰斯的人本主义理论 |
| 第3章 学科核心素养视角下的小学数学命题现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查设计 |
| 3.2.1 教师问卷 |
| 3.2.2 教师访谈 |
| 3.3 调查实施 |
| 3.3.1 问卷调查时间 |
| 3.3.2 访谈安排 |
| 3.3.3 数据处理与统计 |
| 3.4 调查结果 |
| 3.4.1 教师在命题中对数学核心素养的认识和重视情况 |
| 3.4.2 教师在命题中对数学关键能力的考查情况 |
| 3.4.3 教师在命题中对数学思维品质的考查情况 |
| 3.4.4 教师在命题中对数学情感、态度与价值观的考查情况 |
| 3.4.5 教师对当前小学数学命题的整体看法 |
| 3.5 存在的问题 |
| 3.5.1 教师在命题中对数学关键能力的考查不深入 |
| 3.5.2 教师在命题中对数学思维品质的考查不全面 |
| 3.5.3 教师在命题中对数学情感、态度与价值观的考查不突出 |
| 3.6 成因分析 |
| 3.6.1 数学关键能力考查不深入的原因分析 |
| 3.6.2 数学思维品质考查不全面的原因分析 |
| 3.6.3 数学情感、态度与价值观考查不突出的原因分析 |
| 第4章 学科核心素养视角下的小学数学命题革新对策 |
| 4.1 注重发展数学关键能力 |
| 4.1.1 关注本质辨析,夯实基础知识 |
| 4.1.2 融入生活情境,解决实际问题 |
| 4.1.3 重视过程体验,再现思维历程 |
| 4.1.4 渗透数学思想,提升数学素养 |
| 4.2 注重培养数学思维品质 |
| 4.2.1 整合关联知识,培养思维的深刻性 |
| 4.2.2 加强变式练习,培养思维的灵活性 |
| 4.2.3 扩充题干信息,培养思维的批判性 |
| 4.2.4 强化解题技能,培养思维的敏捷性 |
| 4.2.5 增加开放试题,培养思维的独创性 |
| 4.3 注重提升数学情感、态度与价值观 |
| 4.3.1 设置多样化的题目,激发浓厚的做题兴趣 |
| 4.3.2 注重细节点的处理,培养良好的解答习惯 |
| 4.3.3 融入人文性的内容,塑造积极的德育观念 |
| 第5章 不足与展望 |
| 5.1 不足 |
| 5.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）初中数学校本课程开发的实践与探索 ——以海口市五源河学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 校本课程开发的历史与现状 |
| 2 数学校本课程开发背景 |
| 第一章 校本课程开发及数学校本课程开发的理论认知 |
| 1.1 校本课程开发的概念界定 |
| 1.2 数学校本课程开发概念的界定与理解 |
| 第二章 数学校本课程开发的意义 |
| 2.1 数学校本课程开发的缘由 |
| 2.2 数学校本课程开发的意义 |
| 2.2.1 促进学生的个性发展 |
| 2.2.2 促进教师的专业发展 |
| 第三章 数学校本课程开发的原则 |
| 3.1 补缺性原则 |
| 3.2 趣味性原则 |
| 3.3 创新性原则 |
| 3.4 实践性(可实施性)原则 |
| 第四章 初中数学校本课程开发的实践与探索 |
| 4.1 指导思想 |
| 4.2 开发过程 |
| 4.2.1 本校数学校本课程的开发现状 |
| 4.2.2 数学校本课程方案概述 |
| 4.3 课程内容设置 |
| 4.3.1 数学游戏 |
| 4.3.2 数学史 |
| 4.3.3 数学建模 |
| 4.4 案例分析 |
| 4.5 实施效果反馈 |
| 第五章 反思与建议 |
| 5.1 数学校本课程开发实施情况反思 |
| 5.2 对今后数学校本课程开发的几点建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 学位论文答辩委员会决议 |
（6）央视《中国诗词大会》创新路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景、目的和意义 |
| (二)研究现状与成果 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、文化益智类节目的概述 |
| (一)文化益智类节目的发展现状 |
| 1、文化益智类节目的定义及主要特征 |
| 2、文化益智类节目的发展历程 |
| 3、文化益智类节目创新典范:央视《中国诗词大会》 |
| (二)文化益智类节目创新之动因 |
| 1、国家相关政策的规范与引导 |
| 2、受众在不同的社会环境下审美心理的变化 |
| 3、节目同质化背景下对原创电视节目的需求 |
| 4、新媒体环境下传播方式的变革与传播媒介的多元化 |
| 二、节目模式创新:多种要素协同与碰撞 |
| (一)节目参赛者:诗词与人生双重结合 |
| 1、选手结构的多元化 |
| 2、结合诗词,故事化展示选手 |
| (二)主持人与嘉宾:多重身份品诗意与生活 |
| 1、主持人转变为气氛的“调动者”和内容的“参与者” |
| 2、嘉宾以深厚学养集选手点评和诗词品鉴者于一体 |
| (三)过程环节:文化承载与娱乐竞技并重 |
| 1、赛制环节设置尽显中国传统文化之美 |
| 2、熟悉而陌生的试题设计呈现盎然诗趣 |
| (四)视听设置:“中国元素”强化节目效果 |
| 1、涵括中国传统符号的视觉元素 |
| 2、基于“古风”为主调的听觉元素 |
| 三、节目内容创新:诗词为本体传播中国文化 |
| (一)触类旁通:以“诗词+”演绎传统文化 |
| 1、“诗词+歌唱与吟诵”传达音乐美 |
| 2、“诗词+书画”凸显诗情画意 |
| 3、“诗词+非遗”升华文化内涵 |
| 4、“诗词+方言与外文”释放别样魅力 |
| (二)举一反三:以诗词为媒寻文化基因 |
| 1、在传统节日里寻觅人文底蕴 |
| 2、从衣食住行中体悟文化特性 |
| 3、于建筑名胜处感知中华文明 |
| (三)潜移默化:寓文化自信于诗词 |
| 1、立足文化认同,激活文化自信 |
| 2、传播积极价值观,开创公众教育新模式 |
| 四、节目营销创新:媒介融合背景下全媒体营销与传播 |
| (一)台网融合的跨媒体传播 |
| 1、台网协同,铸就强势节目品牌 |
| 2、“两微一端”,借力手机新媒体 |
| (二)利用热点事件与话题,引发“病毒式”传播 |
| 1、高中生武亦姝,才女风采引爆网络 |
| 2、“外卖小哥”雷海为,诗意照亮平凡人生 |
| 3、董卿诗意开场,带动节目热度 |
| (三)线上线下齐发力,挖掘营销潜能 |
| 1、多元化线上节目产品,增加受众交互 |
| 2、丰富的线下活动,助力节目品牌 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（7）中职数学文化教学现状及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 2 中职数学教学文化教学的理论研究 |
| 2.1 文化和数学文化 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 数学文化的内容 |
| 2.1.3 数学文化的价值 |
| 2.2 数学教学的文化本质 |
| 2.2.1 文化育人 |
| 2.2.2 文“化”学生 |
| 2.3 数学教学的文化表征 |
| 2.3.1 师生文化 |
| 2.3.2 知识文化 |
| 2.3.3 教学活动文化 |
| 2.4 中职数学文化教学的意义 |
| 2.4.1 促进中职数学教学的有效性 |
| 2.4.2 促进中职生的全面发展 |
| 3 中职数学文化教学现状的调查和分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象与调查形式 |
| 3.3 调查问卷的设计 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 教师调查结果及分析 |
| 3.4.2 学生调查结果及分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 3.5.1 数学文化教学观念和方式落后 |
| 3.5.2 学生对数学文化的认识不充分 |
| 3.5.3 学生的数学文化素养差 |
| 3.5.4 教材中数学文化素材形同虚设 |
| 4 中职数学文化教学的对策 |
| 4.1 转变教学观念-实施以学生为中心的教学 |
| 4.1.1 增加教学的活力 |
| 4.1.2 《3 分钟—数学课堂小记者》 |
| 4.2 多方面多层次多方式开展数学文化教学 |
| 4.2.1 融入数学美,感受数学文化的美学价值 |
| 4.2.2 利用数学的历史,感受数学文化的人文价值 |
| 4.2.3 数学与生活实际联系,感受数学文化的应用价值 |
| 4.2.4 数学与各学科之间的联系,感受数学的科学价值 |
| 4.3 注入数学思想,提升学生的数学素养 |
| 4.3.1 一题多解,学生创新思想的培养 |
| 4.3.2 积极思考,学生发散思维的培养 |
| 4.4 拓展中职数学教材数学文化素材 |
| 5 中职数学文化教学实践案例研究 |
| 5.1 《概率与统计》—体会数学的历史 |
| 5.1.1 重走科学家之路的教学实录 |
| 5.1.2 课例分析 |
| 5.2 《正弦定理》—体会数学应用 |
| 5.2.1 教学实录 |
| 5.2.2 《正弦定理》教学分析 |
| 5.3 《一题多解》—体会数学思想 |
| 5.3.1 《一题多解》教学实录 |
| 5.3.2 《一题多解》教学分析 |
| 6 结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）《Word表格制作》课的启示（论文提纲范文）
| 【教学目标及重点、难点分析】 |
| 技能目标: |
| 情感目标: |
| 教学重点: |
| 教学难点: |
| 【学情分析及教学设计思考过程】 |
| 【案例】 |
| 【结果】 |
| 【启示】 |
| 【教学反思】 |
（9）高中生数学运算求解能力的现状及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 一、 问题提出的背景及意义 |
| 二、 研究现状 |
| 第二章 理论依据 |
| 一、 数学运算求解能力的概念界定 |
| 二、 高中数学运算的特点 |
| 三、 数学运算求解能力对数学学习的影响 |
| 第三章 目前高中生数学运算求解能力现状的调查测试 |
| 一、 高中生数学运算求解能力的现状及存在的问题 |
| 二、 高中生数学运算求解能力的测试 |
| 三、 高中生数学运算求解能力的调查 |
| 第四章 影响高中生数学运算求解能力发展的原因及分析 |
| 一、 学生个性心理因素及分析 |
| 二、 数学认知结构因素及分析 |
| 三、 数学思想方法因素及分析 |
| 四、 计算器的使用影响因素及分析 |
| 五、 教师的教学影响因素及分析 |
| 第五章 提高高中生数学运算求解能力的策略 |
| 一、 重视学生个性心理因素，提高学生数学运算求解能力 |
| 二、 完善学生的数学认知结构，提高数学运算求解能力 |
| 三、 重视学生数学思维的训练，提高数学运算求解能力 |
| 四、 合理利用计算器，加强口算心算的训练 |
| 五、 加强教师的示范作用 |
| 第六章 结论和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：高中生数学运算求解能力调查测试卷 |
| 附录二：高中生数学运算求解能力的调查问卷 |
| 附录三:运算能力调查问卷统计表 |
| 致谢 |
（10）中国人教A版与美国UCSMP数学教材例习题的比较研究 ——以“三角函数”为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 Abstract of Thesis 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 概念的界定 |
| 1.3.1 数学教材 |
| 1.3.2 数学例题 |
| 1.3.3 数学习题 2 文献综述 |
| 2.1 数学例习题理论研究 |
| 2.2 国内外相关教材比较研究 |
| 2.2.1 国外相关教材比较研究 |
| 2.2.2 国内相关教材比较研究 |
| 2.3 小结 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 教材选取 |
| 3.1.2 比较内容的选取 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 研究的主要内容 |
| 3.2.2 研究的重点与难点分析 |
| 3.3 研究方法及研究框架 |
| 3.3.1 研究方法 |
| 3.3.2 研究框架 4 中美高中数学教材例习题的表层比较 |
| 4.1 例习题表层比较的维度设计 |
| 4.2 例题的表层比较分析 |
| 4.2.1 例题的数量 |
| 4.2.2 例题的类型 |
| 4.2.3 例题的素材 |
| 4.2.4 例题的栏目 |
| 4.2.5 例题的插图 |
| 4.2.6 例题的文字特征 |
| 4.2.7 例题的解题策略 |
| 4.3 习题的表层比较分析 |
| 4.3.1 习题的数量 |
| 4.3.2 习题的类型 |
| 4.3.3 习题的素材 |
| 4.3.4 习题的栏目 |
| 4.3.5 习题的插图 |
| 4.3.6 习题的文字特征 |
| 4.3.7 习题的解题策略 5 中美高中数学教材例习题的深层比较 |
| 5.1 例习题深层比较的维度设计 |
| 5.2 例习题的深层比较分析 |
| 5.2.1 例习题的编制理念 |
| 5.2.2 例题的深层特征 |
| 5.2.3 习题的深层特征 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 中美高中数学教材例题设置的异同 |
| 6.1.2 中美高中数学教材习题设置的异同 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究中存在的不足及有待进一步研究的问题 参考文献 在学研究成果 致谢 |
四、一道智力趣味题的启示（论文参考文献）
- [1]我的“尝试教育”人生[J]. 邱学华. 江苏教育, 2021(Z6)
- [2]小学数学教材习题二次开发的实验研究[D]. 周曼钰. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究[D]. 牟金保. 华东师范大学, 2020(12)
- [4]学科核心素养视角下的小学数学命题现状与对策研究[D]. 王琴. 集美大学, 2020(08)
- [5]初中数学校本课程开发的实践与探索 ——以海口市五源河学校为例[D]. 闫书英. 海南师范大学, 2020(01)
- [6]央视《中国诗词大会》创新路径研究[D]. 李姚瑶. 宁波大学, 2019(06)
- [7]中职数学文化教学现状及实践研究[D]. 钟晓娟. 四川师范大学, 2019(02)
- [8]《Word表格制作》课的启示[J]. 林志健. 新课程(中学), 2015(07)
- [9]高中生数学运算求解能力的现状及教学策略研究[D]. 杨艳丽. 山东师范大学, 2015(09)
- [10]中国人教A版与美国UCSMP数学教材例习题的比较研究 ——以“三角函数”为例[D]. 王健萍. 宁波大学, 2014(03)