一、沉浮转换活动中的幼儿与教师（论文文献综述）
翟蕊蕊[1]（2021）在《基于STEM教育理念的幼儿园科学领域活动设计研究》文中研究指明
李晓莲[2]（2021）在《科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究》文中提出本研究通过目的取样的方式选择了成都市以科学探究活动为特色的3所幼儿园中的9名老师为研究对象。本研究通过运用自然观察法共收集到科学探究活动中教师指导幼儿记录的行为事件共231例,同时运用半结构访谈法针对9名教师的指导行为进行访谈。研究结论如下:科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略表现为:首先,幼儿记录活动的不同时间段中教师的指导策略,包括幼儿记录活动的准备阶段教师指导策略为创设记录环境、准备记录工具、提供记录时间;在幼儿记录活动进程中教师指导策略,包括借助语言、图片和视频的方式帮助幼儿营造记录情境、引导幼儿观察和理解记录表、讲解记录要求;在幼儿记录作品分享阶段的教师指导策略,包括为幼儿搭建分享记录作品的舞台、利用现场重现的方式引发幼儿讨论。其次,幼儿记录活动的不同情境下教师的指导策略,包括当幼儿不会记录和不能记录时,多运用增加材料、鼓励式语言和提醒式语言的方式;当幼儿在合作记录时出现问题,教师多运用调整小组成员和直接建议的方式;当幼儿游离于记录活动外时,教师多运用冷处理的方式。第二,科学探究活动中教师指导中、大班幼儿记录的策略的异同主要包括:教师在指导中、大班幼儿进行记录时都会关注幼儿记录经验的连续性发展、要求幼儿如实记录、让幼儿带着问题记录;教师在指导中、大班幼儿记录时关于幼儿记录方式的选择、记录活动的组织形式和教师指导的侧重点都存在不同之处。第三,科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略的形成因素有:幼儿园课程改革的影响;教师认识到幼儿记录的重要性;教师相信幼儿的记录能力;教师教学经验的积累与提升;“一课多研”的教研活动的支持。第四,当前科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在的问题主要表现为:教师指导策略缺乏引导性,没有促使幼儿深入思考;教师对幼儿记录的情感体验关注不足;重记录结果分享,轻记录结果的讨论。教师指导策略存在问题的原因为教师对儿童的了解不够,导致策略使用缺乏引导性;传统科学教育观的影响让教师忽视幼儿的记录体验;记录迎合家长的需求;教师解读幼儿记录经验的能力不足。第五,基于以上问题提出建议如下:教师的指导策略应进一步提高幼儿在记录活动中的参与度;关注幼儿在记录活动中的思考;帮助幼儿获得愉快的记录体验;教师给予幼儿拒绝参与记录活动的权利;教师及时解读幼儿的记录作品。
胡昆[3]（2021）在《大班幼儿数运算核心经验生长的支持策略研究》文中研究说明我国幼儿园的数学教育长久以来重点关注数学知识的传授,较少关注幼儿解决数学问题能力的培养,然而幼儿能够运用简单的数学方法解决生活中常见的数学问题对于促进幼儿理解数概念、提升幼儿对数学的学习兴趣都会产生积极影响。近年来,在学科领域知识（PCK）研究的关注下,数学核心经验经常被提及。由此可见,帮助幼儿发展数学核心经验就显得尤为重要和关键。数运算是涉及运算的最一般的概念。对数运算有两种理解:一种是把运算解释成为集合法则,即有集合的两个元素集合成这个集合的一个新元素的法则;一种是把运算解释为函数。对于学前儿童来说,数运算是其数学学习过程中的重要一环,主要指10以内数的加减运算。本研究中涉及的数运算根据幼儿当前数学水平的实际具体情况,是指20以内数的加减运算。数的加减运算对于大班孩子来说既新奇又具有挑战性,他们可以通过数的运算很快解决许多他们在中小班无法轻松完成的事情,例如感知数量变化,进行集合间的数量比较:今天我比你早来了几分钟、今天男生来的多还是女生来的多,多几个呢;还能口述和自编应用题,进行师幼、同伴间的互动:一辆公交车有10个人,先下了2个人,又下了2个人,还剩多少人呢等等。熟练掌握数的运算之后,幼儿们还能将已有经验带到测量、统计之中,使幼儿整体性的数学学习得到发展,不断学习和发展数学核心经验。本研究的目的是研究者开展行动研究,通过与教师的深度访谈和观察来评估班级幼儿数运算发展总体水平以及幼儿数运算学习的特点,通过两轮行动研究,不断改进设计、组织、实施有关数运算的生活活动、数运算集体教育活动、数运算游戏,观察分析每一个环节各个阶段中出现的问题以及多次评测班级儿童个人数运算核心经验的发展情况,分析影响儿童数运算核心经验的因素以及不断调整教师有效支持的策略,最终使班级儿童的数运算核心经验得到一定发展。这将对幼儿进入小学、中学、乃至大学以后数学能力的发展有着重要意义。研究最后的结论是教师的情境式教学能有效促进和支持幼儿数运算学习;个别化的指导和支持更能促进幼儿个体数运算核心经验的生长;数学生活化、数运算学习生活化具有重要意义。进而提出了支持大班幼儿解决数运算问题的原则和在情境中教学、注重生活化浸润等具体支持幼儿数运算核心经验生长的策略。
石义杰[4]（2020）在《朴素物理在学前儿童物理科学教学领域中的应用现状研究》文中进行了进一步梳理儿童教育要真正的以儿童为中心,要基于儿童认知发展规律.在科学技术蓬勃发展的今天,提升国民科学文化素养和创新能力日益凸显.在此背景下,科学教育的改革,尤其是学前儿童科学教育的改革在学前教育改革体系中的重要位置不容忽视.当前,我国学前儿童科学教育与其他领域相比无论是在研究领域还是实践领域都略显薄弱.关注学前科学领域活动尤其是与物理相关的科学领域活动开展、实施现状及存在的问题,结合朴素物理相关理论提出建议,以期对存进我国幼儿园物理类科学领域活动起到相关的推动作用.
李小花[5]（2020）在《游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角》文中研究表明本论文以3～6、7岁幼儿的游戏为研究对象,从儿童哲学的视角,运用游戏、自我、社会学、自然哲学等相关理论,采用哲学思辨和逻辑实证相结合的方法,首先对相关研究进行了全面的梳理和分析,然后深入幼儿园、社区、家庭,在自然情境中对幼儿的游戏进行观察、录像、访谈,搜集和分析了大量实证资料。在理论研究和实证分析基础上,对游戏与幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）形成发展的关系、游戏促进幼儿世界观形成发展的过程,进行了系统深入的分析论述,进而得出了几点独到新颖的结论。本论文共分为三大部分,包括五章、绪论和结语:第一部分包括绪论和第一章。该部分在廓清问题的提出、研究目的与意义、文献述评、研究内容、研究思路与方法、论文框架与创新之处的基础上,着重从理论上研究了游戏、幼儿与儿童哲学,论述了游戏的本质、特征和类型、幼儿观、儿童哲学的内涵和外延及其在本研究中的价值,还在总体上探讨了游戏与幼儿世界观的形成和发展之间的关系。从儿童哲学视角出发,将幼儿世界观分为幼儿自我观、幼儿社会观和幼儿自然观。第二部分是本论文的核心,包括第二、第三、第四章。这部分主要从世界观的三个内容展开,分别从理论和实证的角度论述了游戏与幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的关系,以及游戏促进其形成发展的过程。第二章“游戏与幼儿自我观的形成发展”,主要探讨了幼儿自我观的内涵与外延;个体自我观发展的过程;幼儿自我观形成发展的特点;并结合笔者亲自参与或观察的幼儿“自我取向”游戏实例,重点分析了游戏促进幼儿自我观形成发展的过程。第三章“游戏与幼儿社会观的形成发展”,主要分析了幼儿社会观的内涵及外延;幼儿社会观与社会的辩证关系;幼儿社会观的主要特点;并结合笔者亲自观察的幼儿“社会取向”游戏实例,重点探讨了游戏促进幼儿社会观形成发展的过程。第四章“游戏与幼儿自然观的形成发展”,主要探析了幼儿自然观的内涵与外延;在梳理人类自然观发展史的基础上,分析了幼儿自然观形成发展的特点;并基于笔者亲自参与或观察的幼儿“自然取向”游戏实例,着重探讨了游戏促进幼儿自然观形成发展的过程。第三部分包括第五章和结语。第五章“游戏是幼儿的整个世界”,总结了本研究的如下结论:1.游戏是幼儿的存在方式。2.游戏不仅能促进幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）的形成和发展,而且是其形成发展的最佳途径。3.幼儿在游戏中发现了自我、发现了社会、发现了自然,发现了世界。4.以上结论对幼儿教育带来了诸多启示。本论文的创新之处有3点:1.视角新。从儿童哲学的视角出发研究游戏于幼儿世界观形成发展的价值,具有创新意义。2.内容新。虽然研究幼儿游戏的人很多,但国内外鲜见有人研究幼儿的世界观,更鲜见有人研究游戏是如何促进幼儿世界观的形成和发展的。3.观点新。本研究中关于“游戏是幼儿的存在方式”的观点、关于“幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的特点”的观点和“游戏促进幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的过程”的观点,均具有创新性。本论文的不足在于:理论性不够强、哲学意味不够浓厚;幼儿游戏的实证资料搜集得不够全面;对当前幼儿游戏教育实践观照不足;关于“游戏促进幼儿自然观形成发展的过程”的探讨较为薄弱。
张蕾[6]（2020）在《课程游戏化背景下集体教学活动的实践研究》文中研究表明《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出"幼儿园应以游戏为基本活动",近年来江苏省不断推进"课程游戏化"项目建设,我们也越来越明晰幼儿的一日生活、区域活动、集体教学活动等都应该渗透游戏理念、游戏精神。集体教学活动作为符合我国国情的幼儿园教育教学活动的重要形式之一,在促进幼儿可持续发展中有着不可替代的作用。然而,在课程游戏化背景下,需要我们重新来审视集体教学活动。
岳立慧[7]（2020）在《幼儿园主题性区域活动实施的行动研究 ——以临沂市L幼儿园小班海洋动物主题为例》文中研究表明主题性区域活动是目前幼儿园中将主题活动与区域活动相结合的重要方式。研究表明,主题性区域活动有助于幼儿在区域游戏中,积极主动的获取与主题相关的经验,促使幼儿全面和谐的发展。一线教育活动中是如何开展主题性区域活动?如何根据《3—6岁儿童学习与发展指南》选取适宜的主题活动,并将主题活动与区域活动相融合?为探究以上问题,本研究选取L幼儿园某小班为研究对象,用行动研究的方法,对其进行为期四个月的研究。选取海洋动物主题性区域活动,通过对L幼儿园主题性区域活动开展的问题诊断,设计活动方案、实施行动、反思与调整,以探讨主题性区域活动有效开展的方式。本研究主要分为五个部分。第一部分为研究的绪论,主要分析了主题性区域活动开展的必要性及目前实践中存在的问题。第二部分为研究设计,主要介绍了L幼儿园的成就、合作者的教学履历及本次研究班级幼儿的年龄和性别;介绍了如何具体进行行动研究。第三部分为研究的准备,主要查找和分析了L幼儿园主题性区域活动开展存在的问题,并据此确定研究主题内容、制定活动方案总目标、确定活动开展的环节。第四部分为行动研究的实施阶段,依据海洋动物的选取,主要进行了三轮行动研究。第一轮依据幼儿兴趣,单个认识海洋动物;第二轮加强家园合作,满足幼儿对活动拓展的需要;第三轮主要是幼儿主动获取和表达海洋动物主题性区域活动的经验。第五部分为研究的讨论与反思,包括研究成效、研究结论与不足之处。本研究得出以下研究成效:一是幼儿获得主题经验的积累,技能方面得到提升,形成了主动探索学习的意识,获得了整体性的发展。二是教师认识到本研究对于幼儿成长的重要价值,获取了行动研究的经验,提升了专业素养。三是班级工作方面,形成了浓厚的研究氛围,增强了家园合作。四是研究者积累了实践经验,加深了对主题性区域活动的理解。本研究得出以下研究结论:一是主题性区域活动的形式是区域与主题的紧密结合,主要的结合方式有:区域探索、集体认知、集体区域活动、自由区域活动、分享交流区域活动;二是主题性区域活动的开展需制定科学适宜的活动方案:活动内容的选取依据幼儿的活动兴趣,贴近幼儿的生活;具体活动设计中,目标设计综合考虑幼儿的发展及活动目标。环节的设计将区域与主题紧密结合;活动的反思依据幼儿活动中出现的问题,制定调整措施;三是主题性区域活动的实质是促进幼儿的整体性发展,让幼儿在整合性的主题情境中,通过区域活动,获得多方面的整体性发展。不足之处:研究过程中较多地关注海洋动物主题性区域活动,对其余内容的区域活动有所忽视;因研究对象为小班幼儿,活动前期对幼儿的放手程度不够。
胡瑞月[8]（2020）在《幼儿园科学实验课的微课设计研究》文中进行了进一步梳理信息化是当今时代发展的大趋势,物联网、云端、大数据、Mbile（提供智能化服务）的发展给我们的社会带来了巨大的变化,“信息”成为我们社会联系的桥梁。大数据、云计算、人工智能等技术正以其革命性的力量重塑教育生态,信息技术对于教育改革的作用和价值已经得到广泛认可,特别是微课在教育领域的开发与应用,日益得到教育工作者的广泛认同。随着儿童发展观、脑神经科学研究的推进,以及科学技术日益繁荣的趋势,我国幼儿教师逐渐意识到幼儿动手实验的重要性,不在于科学知识的学习,最重要的是让幼儿接触探究实验的方法和体验实验过程中的情感品质。但在现实中很少有幼儿教师能做到,科学教育在幼儿园教学中仍比较缺乏。互联网+教育的发展为这一困境的缓解提供了可解决的思路,微课资源的开发为幼儿教师科学素养和科学教育素养的提升提供了可能。本研究运用文献法、访谈法、问卷法,基于具身认知理论、泛在学习理论、认知负荷理论和微型学习理论加以指导,通过对幼儿教师、家长的问卷调查和幼儿教师、园长、高校教师的访谈,了解目前幼儿园科学教育教学的现状,特别是实验教学方面的问题,找到目前幼儿园科学教学存在的困境,尝试用微课来缓解目前科学实验教学的困境,以促进幼儿教师实验素养和实验教育素养的提升。在制作微课的过程中,基于教育性原则、目的性原则、半结构化原则、简洁性原则和趣味性原则加以指导,经历了微课选题、前期教学设计、微课制作开发和微课评价与完善这四个方面的流程。之后,进行微课教学活动的设计,主要有教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、教学内容设计、教学策略设计、教学评价设计,以及微课资源应用的模式。后期进行访谈和评分,以检验微课制作的效果。研究对象主要为幼儿园中的园长或资深的幼儿教师,看看他们对微课的评价,并听取他们的建议,加以调整和修改。结果多数园长都很认可制作出来的微课,认为很有实用的价值,能够真正帮助到幼儿教师改进幼儿科学实验的教学。
高凤欣[9]（2020）在《STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究》文中研究说明STEAM是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五门学科的英文首字母组合而成。STEAM教育理念强调在一种“整合性”目标之下,培养学习者的综合能力与科学素养。在STEAM理念视角下开展幼儿园科学领域活动,使幼儿在跨领域、多学科、真实性的问题情境下去尝试思考、设计、操作、反思,在不断地循环中激发幼儿的探究兴趣与欲望,提升其实践动手能力与问题解决能力,这对于幼儿的全面成长与科学素养的培育具有重要的价值和意义。因此,本研究选取洛阳市B幼儿园大班作为行动班,以行动研究为主线,展开实践研究。本研究以STEAM理念为指导,开展幼儿园科学领域活动实践,主要研究内容如下:首先,采用文献研究法,针对国内外STEAM教育与幼儿园科学教育的现状进行梳理与总结。其次,采用观察与访谈法针对当前幼儿园科学领域活动实践中存在的问题进行现状调查,结果表明:幼儿园科学活动的目标“知识中心”取向明显;活动内容脱离幼儿生活经验;教学方法说教化;评价方式单一化;教师的科学素养有待提升。再次,为改善当前幼儿园科学领域活动的实践现状,研究者将STEAM理念引入幼儿园科学领域实践,在对于STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计要素分析的基础上,针对活动设计模式进行建构,并将其应用于所设计的科学活动之中,以行动研究的路径在B幼儿园进行实践。最后,针对行动研究进行总结反思,在活动设计、教师指导与评价、环境创设三方面提出相应的建议:提升教师科学素养,注重目标“综合性”;联结幼儿生活经验,活动内容“项目化”;注重幼儿全面发展,活动设计“人文性”;以“有效提问”为驱动方式;以“自主探究”为活动方式;以“多元评价”为反思方式;创设自由宽松的探究氛围;给予幼儿充足的探究时间;为幼儿提供丰富的探究材料。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、沉浮转换活动中的幼儿与教师（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、沉浮转换活动中的幼儿与教师（论文提纲范文）
（2）科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 科学探究活动是开展幼儿科学教育的重要形式 |
| 1.1.2 记录是科学探究活动的重要环节 |
| 1.1.3 科学探究活动中的幼儿记录需要教师的指导 |
| 1.1.4 教师对幼儿记录活动的指导现状令人深思 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于科学探究活动的研究 |
| 1.3.2 关于记录的研究 |
| 1.3.3 关于教师对幼儿记录的指导策略的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 科学探究活动 |
| 1.4.2 幼儿记录 |
| 1.4.3 教师指导策略 |
| 2.研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 观察法 |
| 2.3.2 访谈法 |
| 3 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略分析 |
| 3.1 不同时间段中幼儿记录活动的教师指导策略分析 |
| 3.1.1 记录活动准备阶段的教师指导策略 |
| 3.1.2 记录进程中的教师指导策略 |
| 3.1.3 记录作品分享阶段的教师指导策略 |
| 3.2 不同情境下幼儿记录活动的教师指导策略分析 |
| 3.2.1 科学探究活动中幼儿记录的教师指导情境分析 |
| 3.2.2 不同情境下教师指导策略的使用分析 |
| 3.3 科学探究活动中教师指导中、大班幼儿记录的策略的异同分析 |
| 3.3.1 教师指导中班幼儿与大班幼儿进行记录的策略的相同点分析 |
| 3.3.2 教师指导中班幼儿与大班幼儿进行记录的策略的不同点分析 |
| 3.4 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略的形成因素分析 |
| 3.4.1 幼儿园课程改革的影响 |
| 3.4.2 老师认识到幼儿记录的重要性 |
| 3.4.3 老师相信幼儿的记录能力 |
| 3.4.4 教师教学经验的积累与提升 |
| 3.4.5 “一课多研”的教研活动的支持 |
| 4 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在的问题及原因分析 |
| 4.1 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在的问题分析 |
| 4.1.1 教师的指导策略缺乏引导性,没有促使幼儿深入思考 |
| 4.1.2 教师对于幼儿记录的情感体验关注不足 |
| 4.1.3 重记录作品的分享,轻记录结果的讨论 |
| 4.2 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教师对儿童的了解不够,导致策略使用缺乏引导性 |
| 4.2.2 传统科学教育观的影响让教师忽视幼儿的记录体验 |
| 4.2.3 记录迎合家长的需求 |
| 4.2.4 教师解读幼儿记录经验的能力不足 |
| 5 建议与反思 |
| 5.1 研究建议 |
| 5.1.1 教师的指导策略应进一步提高幼儿在记录活动中的参与度 |
| 5.1.2 教师的指导策略要关注幼儿在记录活动中的思考 |
| 5.1.3 教师帮助幼儿获得愉快的记录体验 |
| 5.1.4 教师给予幼儿拒绝参与记录活动的权利 |
| 5.1.5 教师及时解读幼儿的记录作品 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）大班幼儿数运算核心经验生长的支持策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与问题提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学核心经验 |
| 1.3.2 数运算 |
| 1.3.3 数运算核心经验 |
| 1.3.4 支持策略 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于幼儿数学核心经验的研究 |
| 1.4.2 关于学前儿童数运算的研究 |
| 1.4.3 关于数运算教师支持策略的研究 |
| 1.4.4 研究发展趋势与存在的问题 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究问题 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究对象 |
| 1.5.4 研究思路 |
| 1.6 资料收集整理 |
| 1.6.1 观察记录的整理 |
| 1.6.2 访谈资料的整理 |
| 1.6.3 活动案例的收集与整理 |
| 2 研究实施与改进 |
| 2.1 行动研究概况 |
| 2.1.1 研究模式 |
| 2.1.2 研究安排 |
| 2.1.3 研究准备 |
| 2.1.4 班级幼儿数运算现状分析 |
| 2.2 第一轮行动的实施与改进 |
| 2.2.1 预设活动内容选取、设计的原则 |
| 2.2.2 第一轮行动具体方案 |
| 2.2.3 第一轮行动观察分析 |
| 2.2.4 第一轮行动的反思改进 |
| 3 第二轮行动研究实施 |
| 3.1 第二轮行动研究具体安排 |
| 3.2 第二轮行动观察分析 |
| 3.2.1 集教活动中,教师设计不同层级的问题针对不同的发展水平,更有效引领大班幼儿数运算核心经验的生长 |
| 3.2.2 游戏活动中,幼儿更加自主学习与生长数运算核心经验 |
| 3.2.3 生活活动中,幼儿更喜欢尝试运用数运算解决实际问题 |
| 3.3 第二轮行动研究反思 |
| 3.3.1 幼儿数运算发展阶梯评估 |
| 3.3.2 下一步方向 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 教师的情境式教学能有效促进和支持幼儿数运算学习 |
| 4.1.2 个别化的指导和支持更能促进幼儿个体数运算核心经验的生长 |
| 4.1.3 数学生活化、数运算学习生活化具有重要意义 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 支持大班幼儿数运算核心经验生长应遵循的原则 |
| 4.2.2 具体支持幼儿数运算核心经验生长的策略 |
| 4.3 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 评价工具 |
| 案例一:分树叶 |
| 案例二:姜饼人 |
| 案例三:牌卡配对 |
| 案例四:自主夹饼干 |
| 致谢 |
（4）朴素物理在学前儿童物理科学教学领域中的应用现状研究（论文提纲范文）
| 1 研究背景及研究意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 朴素物理理论概念界定及其对学前物理科学教学领域的意义 |
| 2 研究思路与研究方法 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究结论 |
| 3.1 幼儿园科学领域活动及与物理相关的科学领域活动开展现状 |
| 3.2 园方、教师对开设物理科学领域活动的认知及影响物理科学活动开设因素分析 |
| 3.3 幼儿园教师对朴素物理的认知现状 |
| 3.4 朴素物理对幼儿物理科学活动的重要性及应用现状 |
| 4 基于朴素物理理论的学前儿童科学活动实施建议 |
| 4.1 学前儿童物理活动生活化 |
| 4.2 学前教育实践中应关注并尊重朴素物理理论 |
| 4.3 学前物理科学领域活动应在强调“做的基础上谈科学” |
| 4.4 学前教育工作者要成为朴素物理理论的研究者和实践者 |
（5）游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、“游戏与幼儿世界观形成发展关系”相关文献述评 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 六、论文框架与创新之处 |
| 第一章 游戏·幼儿·儿童哲学概述 |
| 第一节 游戏 |
| 一、游戏的本质 |
| 二、游戏的特征 |
| 三、游戏的类型 |
| 第二节 幼儿 |
| 一、幼儿是拥有独立人格、完整的、发展中的人 |
| 二、幼儿是有能力的主体,是成人之师 |
| 三、幼儿是感性强、理性弱的个体 |
| 四、幼儿是热爱游戏、喜欢主动操作的个体 |
| 第三节 儿童哲学 |
| 一、儿童哲学的涵义 |
| 二、儿童哲学在本研究中的价值 |
| 第四节 游戏与幼儿世界观的形成和发展 |
| 一、游戏是幼儿的存在方式 |
| 二、幼儿主要通过游戏与世界互动来建构世界观 |
| 三、游戏是促进幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 四、游戏是促进幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 五、游戏是促进幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第二章 游戏与幼儿自我观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自我观的发展过程及其特点 |
| 一、幼儿自我观的内涵及外延 |
| 二、个体自我观发展的过程 |
| 三、幼儿自我观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自我观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自我观形成发展的逻辑 |
| 一、游戏在物我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 二、游戏在人我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 三、游戏在我我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 第三章 游戏与幼儿社会观的形成发展 |
| 第一节 幼儿社会观与社会的辨证关系及其特点 |
| 一、幼儿社会观的内涵及外延 |
| 二、幼儿社会观与社会的辩证关系 |
| 三、幼儿社会观的主要特点 |
| 四、幼儿社会观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿社会观形成发展的逻辑 |
| 一、幼儿的社会取向游戏就是一个小场域(社会) |
| 二、幼儿游戏场域观等惯习的内化 |
| 三、游戏场域观适用于其他场域的可能性及其限度 |
| 四、幼儿依据游戏场域观行动、社会观逐步形成 |
| 第四章 游戏与幼儿自然观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自然观的涵义及其特点 |
| 一、幼儿自然观的内涵及外延 |
| 二、人类自然观发展史 |
| 三、幼儿自然观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自然观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自然观形成和发展的逻辑 |
| 一、游戏促进幼儿神话自然观、诗性自然思维发展 |
| 二、游戏促进幼儿朴素、形而上学、辩证唯物主义自然观发展 |
| 第五章 游戏与幼儿世界观 |
| 第一节 游戏是幼儿的存在方式 |
| 一、幼儿在游戏中体验、行动 |
| 二、幼儿在游戏中思考、发问、领会、获得概念 |
| 三、幼儿在游戏中创造、生成生命 |
| 第二节 游戏是幼儿世界观形成发展的最佳途径 |
| 一、游戏是幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 二、游戏是幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 三、游戏是幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第三节 幼儿在游戏中发现了世界 |
| 一、幼儿在游戏中发现了自我 |
| 二、幼儿在游戏中发现了社会 |
| 三、幼儿在游戏中发现了自然 |
| 第四节 对幼儿教育的启示 |
| 一、尽量多为幼儿提供多种游戏的机会 |
| 二、最大限度保障幼儿的游戏自由 |
| 三、合理引导幼儿自愿自由场域观的适用范围 |
| 四、引领幼儿的超功利社会观 |
| 五、应用幼儿社会观的变化特性 |
| 六、把握幼儿自然取向游戏的重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）课程游戏化背景下集体教学活动的实践研究（论文提纲范文）
| 一“、抽丝剥茧”，寻找集体教学活动中的假游戏 |
| 无发展的游戏 |
| 2.无意义的操作 |
| 3.无效果的体验 |
| 二、“去伪存真”，直面集体教学活动中的真游戏 |
| （一）基于教师的专业提升，理解游戏精神 |
| 1. 定向学习，让理解向纵深发展 |
| 2. 实时发布，让理解向行动转换 |
| 3. 智慧冲浪，让理解向内涵提升 |
| （二）站在幼儿发展的角度，践行游戏精神 |
| 1. 观察幼儿，使兴趣成为活动的生发点 |
| 2. 解读幼儿，使辨识成为活动的持续点 |
| 3. 支持幼儿，使互动成为活动的推进点 |
（7）幼儿园主题性区域活动实施的行动研究 ——以临沂市L幼儿园小班海洋动物主题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 主题性区域活动是幼儿学习的重要方式 |
| 1.1.2 主题性区域活动在实施中存在问题 |
| 1.1.3 改进研究者所在幼儿园教育实践的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 主题活动 |
| 1.3.2 区域活动 |
| 1.3.3 主题性区域活动 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究现场 |
| 2.1.1 研究场所 |
| 2.1.2 研究对象 |
| 2.1.3 合作者 |
| 2.1.4 研究者 |
| 2.2 研究方案 |
| 2.2.1 研究内容 |
| 2.2.2 研究重难点和创新点 |
| 2.2.3 研究方法与资料整理 |
| 2.2.4 研究流程 |
| 第三章 研究准备 |
| 3.1 现状诊断 |
| 3.1.1 L幼儿园区域活动开展状况 |
| 3.1.2 L幼儿园主题活动开展状况 |
| 3.1.3 L幼儿园主题性区域活动开展状况 |
| 3.1.4 问题分析 |
| 3.2 制定行动方案 |
| 3.2.1 确定海洋动物主题 |
| 3.2.2 确定主题性区域活动总目标 |
| 3.2.3 确定活动的开展环节 |
| 第四章 行动研究的实施 |
| 4.1 第一轮“单个认识海洋动物” |
| 4.1.1 制定行动计划 |
| 4.1.2 第一次行动实施 |
| 4.1.3 第一次行动成效与问题 |
| 4.1.4 第二次行动实施 |
| 4.1.5 第一轮行动阶段成效与反思 |
| 4.2 第二轮“家园共育,深入探索” |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动 |
| 4.2.3 第二轮行动成效与反思 |
| 4.3 第三轮“自主获取与表达” |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 第一次活动实施 |
| 4.3.3 第一次实施反思与调整 |
| 4.3.4 第二次活动实施 |
| 4.3.5 第三轮行动阶段成效和反思 |
| 第五章 研究讨论与反思 |
| 5.1 研究成效 |
| 5.1.1 幼儿的变化 |
| 5.1.2 合作者的变化 |
| 5.1.3 班级工作的变化 |
| 5.1.4 研究者的变化 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.2.1 主题性区域活动的形式是区域与主题的紧密结合 |
| 5.2.2 主题性区域活动的开展需制定科学适宜的活动方案 |
| 5.2.3 主题性区域活动的实质是促进幼儿整体性发展 |
| 5.3 研究反思 |
| 5.3.1 研究内容的反思 |
| 5.3.2 研究形式的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:观察记录表 |
| 附录二:教学研讨记录表 |
| 附录三:访谈记录 |
| 附录四:反思日志 |
| 附录五:单个海洋动物主题性区域活动方案设计 |
| 致谢 |
（8）幼儿园科学实验课的微课设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 信息化是当前时代发展的主流 |
| 1.1.2 信息技术与教学深度融合已成共识 |
| 1.1.3 微课能缓减当前幼儿园科学实验课的困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的、问题与方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路、框架与创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 第二章 研究概述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 研究热点分析 |
| 2.1.2 相关研究文献分析 |
| 2.1.3 已有研究的不足 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 幼儿园科学实验课 |
| 2.2.2 微课教学设计 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 具身认知理论 |
| 2.3.2 泛在学习理论 |
| 2.3.3 认知负荷理论 |
| 2.3.4 微型学习理论 |
| 第三章 幼儿园科学实验活动教学现状分析 |
| 3.1 前期准备 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 应用问卷法与访谈法进行现状调查 |
| 3.2.1 访谈与问卷的设计 |
| 3.2.2 调查实施 |
| 3.2.3 教师访谈与问卷调查结果分析 |
| 3.2.4 专家访谈调查结果分析 |
| 3.2.5 家长问卷调查结果分析 |
| 3.3 现状总结以及能解决的问题 |
| 3.3.1 微课为幼儿教师提供实验教学资源成现实所需 |
| 3.3.2 微课能够促进幼儿教师实验素养的提升 |
| 3.3.3 微课能够促进幼儿教师实验教育素养的提升 |
| 第四章 幼儿园科学实验课的微课设计 |
| 4.1 微课的设计原则 |
| 4.2 微课教学的设计流程 |
| 4.2.1 微课选题 |
| 4.2.2 前期教学设计 |
| 4.2.3 微课制作与开发 |
| 4.2.4 微课评价与完善 |
| 4.3 微课教学活动设计 |
| 4.3.1 教学目标分析 |
| 4.3.2 教学内容分析 |
| 4.3.3 学习者分析 |
| 4.3.4 教学内容设计 |
| 4.3.5 教学策略设计 |
| 4.3.6 教学评价设计 |
| 4.3.7 微课资源应用模式 |
| 4.4 微课设计案例 |
| 第五章 幼儿园科学实验课的微课应用与评价 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 教学效果评价 |
| 5.2.1 访谈提纲的设计 |
| 5.2.2 访谈结果分析 |
| 5.2.3 评分结果分析 |
| 5.3 调整与修改 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 STEAM教育日渐成为基础教育改革的关注热点 |
| 1.1.2 STEAM教育理念与《指南》理念相契合 |
| 1.1.3 STEAM教育理念符合幼儿整体性发展的需要 |
| 1.1.4 STEAM教育理念符合幼儿科学素养发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 情境认知理论 |
| 1.3.2 建构主义学习理论 |
| 1.3.3 杜威“做中学”理论 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 STEAM教育理念 |
| 1.4.2 幼儿园科学领域活动 |
| 1.4.3 幼儿园科学领域活动设计 |
| 1.4.4 行动研究 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外STEM/STEAM教育研究现状 |
| 1.5.2 国内STEM/STEAM教育研究现状 |
| 1.5.3 国外幼儿园科学教育研究现状 |
| 1.5.4 国内幼儿园科学教育研究现状 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的与内容 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 研究内容 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 方法论 |
| 2.2.2 具体研究方法 |
| 2.3 研究背景资料 |
| 2.3.1 研究现场 |
| 2.3.2 研究对象与合作者 |
| 2.3.3 研究资料的收集与编码 |
| 2.4 研究流程 |
| 2.4.1 准备阶段 |
| 2.4.2 实施阶段 |
| 2.4.3 总结阶段 |
| 3 幼儿园科学领域活动实施现状与问题分析 |
| 3.1 幼儿园科学领域活动实施现状的调查目的 |
| 3.2 幼儿园科学领域活动实施现状的调查方法 |
| 3.3 幼儿园科学领域活动实施现状的问题分析 |
| 3.3.1 科学活动的目标“知识中心”取向明显 |
| 3.3.2 科学活动的内容脱离幼儿生活经验 |
| 3.3.3 科学活动的教学方法说教化 |
| 3.3.4 科学活动的评价方式单一化 |
| 3.3.5 教师的科学素养有待提升 |
| 4 行动研究的准备阶段 |
| 4.1 STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的要素分析 |
| 4.1.1 活动目标分析 |
| 4.1.2 活动内容分析 |
| 4.1.3 教学方法分析 |
| 4.1.4 活动评价分析 |
| 4.1.5 环境创设分析 |
| 4.2 STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的模式建构 |
| 4.2.1 情景呈现 |
| 4.2.2 问题提出 |
| 4.2.3 方案设计 |
| 4.2.4 实践操作 |
| 4.2.5 解释反思 |
| 4.2.6 再次操作 |
| 4.2.7 表达交流 |
| 4.2.8 活动延伸 |
| 5 行动研究的实施阶段 |
| 5.1 STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计 |
| 5.2 STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动的实施 |
| 5.2.1 设计缘起 |
| 5.2.2 活动目标 |
| 5.2.3 STEAM要素目标 |
| 5.2.4 行动研究第一阶段《确立建桥任务》 |
| 5.2.5 行动研究第二阶段《“桥”之初体验》 |
| 5.2.6 行动研究第三阶段《制作桥梁模型》 |
| 6 行动研究的总结与反思 |
| 6.1 行动研究的积极影响 |
| 6.1.1 幼儿的成长 |
| 6.1.2 教师的发展 |
| 6.1.3 研究者的提升 |
| 6.2 行动研究的反思与展望 |
| 6.2.1 参与教师的反思 |
| 6.2.2 研究者的反思 |
| 6.2.3 研究的展望 |
| 7 科学领域活动设计与实施的建议 |
| 7.1 活动设计的支持性策略 |
| 7.1.1 提升教师科学素养,注重目标“综合性” |
| 7.1.2 联结幼儿生活经验,活动内容“项目化” |
| 7.1.3 注重幼儿全面发展,活动设计“人文性” |
| 7.2 教师指导与评价的支持性策略 |
| 7.2.1 以“有效提问”为驱动方式 |
| 7.2.2 以“自主探究”为活动方式 |
| 7.2.3 以“多元评价”为反思方式 |
| 7.3 环境创设的支持性策略 |
| 7.3.1 创设自由宽松的探究氛围 |
| 7.3.2 给予幼儿充足的探究时间 |
| 7.3.3 为幼儿提供丰富的探究材料 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲(前) |
| 附录二 教师访谈提纲(后) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、沉浮转换活动中的幼儿与教师（论文参考文献）
- [1]基于STEM教育理念的幼儿园科学领域活动设计研究[D]. 翟蕊蕊. 西北师范大学, 2021
- [2]科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究[D]. 李晓莲. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]大班幼儿数运算核心经验生长的支持策略研究[D]. 胡昆. 成都大学, 2021(07)
- [4]朴素物理在学前儿童物理科学教学领域中的应用现状研究[J]. 石义杰. 汉江师范学院学报, 2020(06)
- [5]游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角[D]. 李小花. 湖南师范大学, 2020(03)
- [6]课程游戏化背景下集体教学活动的实践研究[J]. 张蕾. 早期教育(教育教学), 2020(09)
- [7]幼儿园主题性区域活动实施的行动研究 ——以临沂市L幼儿园小班海洋动物主题为例[D]. 岳立慧. 河北大学, 2020(08)
- [8]幼儿园科学实验课的微课设计研究[D]. 胡瑞月. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究[D]. 高凤欣. 洛阳师范学院, 2020(07)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)