对高考不及格的文学少年的警示

一、文学少年败于高考的警示（论文文献综述）

林悦臻^[1]（2018）在《任务驱动型作文写作教学探究》文中研究说明2015年高考之后,任务驱动型作文作为新的作文命题形式出现了,受到教育界以及外界的广泛关注。本文对近几年任务驱动型作文进行探索,并结合自身教学实践,提供了一些对任务驱动型作文的教学策略,以期给一线教师和考生提供一些参考,帮助考生提高任务驱动型作文的写作水平。本论文包含以下内容:绪论部分阐述了任务驱动型作文的研究现状,分别是任务驱动型作文的既有研究、任务驱动型作文的命名由来、任务驱动型作文立意以及写作策略的研究。从理论和现实的角度阐明任务驱动型教学的研究意义,提出研究思路和研究方法。第一章主要界定任务驱动型作文定义和特点,指出任务驱动型作文具有指向性、思辨性和时代性的特点。第二章总结自任务驱动型作文出现以来,学生的写作在语言、思维和立意三个方面存在的不足。第三章从教材、教师和学生三个层次分析当前写作现状的形成原因。第四章从语言、思维和立意三个方面提出解决的对策。第五章是结论部分,对本文的研究进行了总结。

蒋叶青^[2]（2018）在《以时评促进高中生论述文写作的实践研究》文中提出论述文写作是当前高中语文写作教学的重点,然而高中生论述文写作水平却不容乐观,学生作文普遍存在理性失语、内容失新、语言失味等问题。同时论述文写作教学也存在重形式指导、轻思维培养等问题。优秀的时评直击社会热点,观点新颖深刻,说理辩证有逻辑,语言简洁明确,是近年来最热门且颇受大众欢迎的一种新闻文体。作为论述文的一种,时评与高中生论述文在公民写作、说理、读者期待等方面存在契合之处。因此,笔者以时评为研究对象,将时评引入高中生论述文写作教学进行实践研究,来提升学生论述文写作的水平。借时评内容的新鲜、丰富,弥补论述文写作“内容失新”的缺憾,丰富作文素材,使之“有料”;借时评论点的深刻、论证的明晰,弥补论述文写作“理性失语”的不足,深化作文理性,使之“有理”;借时评语言的灵活准确,弥补论述文写作“语言失味”的欠缺,提升作文语言水准,使之“有味”。将时评引入高中论述文写作教学,既符合新课标多读多想多写,多角度观察社会的要求,使学生打开视野,放眼社会,培养公民意识;又培养了学生的媒介素养,提升阅读与表达能力。本文分为以下几个部分:绪论部分简述了本文的研究背景以及选题意义,对参考文献作了综述,并介绍了论文的研究内容思路及方法。第一章主要对高考考场作文、高中论述文写作的教与学的问题进行调查研究,了解高中论述文写作教学现状并进行归因分析。第二章探讨将时评融入高中生论述文写作教学的研究依据,首先从公民写作、生活教育理论、媒介素养理论三个角度分析该研究的理论依据,然后从时评与高中生论述文的契合点出发分析研究的实际操作可能性。第三章详述了以时评促进高中生论述文写作教学的实践研究。首先从时评收集整合的角度,得出时评精选的标准和具体操作流程,并结合学生论述文写作实例得出精选时评的意义。然后从时评读写结合的角度进行实践研究,以教学案例的形式呈现时评阅读课、时评片段写作、时评创作的实践研究,最后总结出以时评促进论述文写作教学的途径,即收集整合时评→有针对性的阅读教学→学生模仿时评进行片段写作→学生创造性写作。结语部分从研究的优点和不足两方面对全文进行了总结。

杨婕^[3]（2016）在《义务教育阶段学校公民教育课程建构研究》文中进行了进一步梳理新世纪以来,全球化的影响、经济的发展、新技术的兴起以及互联网时代的到来为我国社会带来了机遇和挑战,也对我国的公民教育提出了更高的要求,公民教育作为未来国家教育发展的战略目标和战略主题,是我国改革要解决的重大问题。学校公民教育是提高我国公民素质、推动现代化民主社会建设的重要途径。落实公民教育需要专门的、规范的学校公民教育课程,然而,我国目前义务教育阶段学校中没有一门课程可以承担公民教育的任务。建构学校公民教育课程是落实和深化公民教育的前提和基础,因此,尽快实现公民教育课程化,建构一个适合中国国情的义务教育阶段学校公民教育课程体系,是当前的重要任务,也是本研究的目的所在。本研究针对当前我国的义务教育阶段公民教育课程现状,清晰义务教育阶段学校公民教育课程的重要意义,阐明建构该课程的必要性和紧迫性,明确建构公民教育课程的理论依据,力求在此基础上建构出公民教育课程体系,包括课程的地位、属性、目标、内容以及课程的组织形式。具体而言,本研究的内容如下:第一章建构义务教育阶段学校公民教育课程的必要性。本章主要研究公民教育课程现状,诊断现实问题。首先,从历史背景和现实环境两个角度分析建构义务教育阶段学校公民教育的历史必然性和现实必要性。其次,对学校公民教育课程现状及中小学教师对公民教育课程的认识进行调查研究、对品德课程标准以及教材中有关公民教育的内容课程做内容分析,调查发现我国当前义务教育阶段学校没有公民教育课程,教师对公民教育及公民教育课程的认识明显不足,在现有的德育课程框架中不利于公民教育的开展,限制了公民教育的进程和水平,建构学校公民教育课程的任务十分紧迫。第二章义务教育阶段学校公民教育课程建构的理论依据。本章主要梳理相关理论学说,为建构公民教育课程寻找理论依据,在科学理论的指导下建立结构合理、富有弹性和充满活力的公民教育课程体系。首先界定了本研究涉及的"公民"、"公民教育"、"课程"、"公民教育课程"、"课程建构"等核心概念,厘清了公民教育与德育之间的差异;梳理多元文化公民教育思想、多向度公民教育理论和世界公民教育理论三种当代公民教育理论,并明确各理论对本研究的意义;总结义务教育阶段学生的认知和道德发展特点的相关理论学说作为设计课程目标和内容的依据;以学习者为中心的课程理论,即经验主义课程理论和人本主义课程理论作为课程建构的核心理念。第三章义务教育阶段学校公民教育课程的地位、属性及建构原则。学校公民教育课程必须是必修课程和核心课程,课程具有教育性、公共性、体验性、开放性和时代性的特征。建构学校公民教育课程过程中必须遵循五点建构原则——目的性原则、针对性原则、科学性系统性原则、实践性原则和开放性原则。第四章和第五章是义务教育阶段学校公民教育课程目标的建构和内容的建构。公民教育课程的目标体系建构要遵循三个原则:建构体系适应性原则、目标结构立体化原则和价值内涵动态平衡原则。具体目标分为四个维度,分别是知识维度、能力维度、情感态度价值观维度和公民行为维度,这四个维度是一个整体,公民的培养最终都需要落实到公民行动上。课程的内容包括公民知识、公民道德与价值观、公民认同和公民行为能力四个方面。第六章义务教育阶段学校公民教育课程的组织。是对公民教育课程组织形式的设计。学校公民教育课程应该以学科课程为主,结合活动课程,尤其是发挥公民教育的"服务-学习"活动课程对公民行为培养的重要作用,并重视发挥潜在课程的作用。第七章义务教育阶段学校公民教育课程走向实践的若干建议。公民教育课程要最终走向实践,必须要加强政府、学校、教师等各个层面对公民教育课程的重视,并分阶段逐步推进公民教育课程,从准备阶段到启动阶段,实现最后的常态化发展阶段。

张雅婷^[4]（2016）在《用辩证思维来指导高中议论文的审题立意和分析论证》文中认为本文根据《考试说明》和《语文课程标准》中对议论文写作要求的分析,结合高中生议论文写作亟待改善现状的现状,强烈呼唤要加强对辩证思维的关注和研究。但在高考指挥棒的压力下,多数教师和学生对议论文辩证思维研究的投入和重视都十分有限。本文在透彻阐述了辩证思维的原理和意义后,通过大量高考实际作文案例,剖析了高中议论文在审题立意和分析论证中的常见误区,将这些误区与缺乏辩证思维之间进行了深入的归因分析,并对辩证思维在审题立意和分析论证中的具体使用提出相应的解决对策,这些对策对高中语文教师议论文作文教学有很强的参考价值,对提高高中生的议论文写作水平有较强的启示意义,有助于高中议论文的改革和教师教学水平的提高。

耿庆岭,韦雪艳^[5]（2016）在《试论高中语文与理性思维教育》文中研究指明高中语文在高考中占有重要的地位,而理性思维教育对语文教育本身和高中生个体发展有重要影响。然而,当下语文课程中缺乏理性思维教育。鉴于此,学生要掌握语言逻辑,在辩论中激发理性思维,在阅读和写作中引导学生理性思考。

刘晓曼^[6]（2014）在《高中学生作文“思想性”提高策略》文中提出在作文考场上,很多高中学生选择写议论文体,却大多是"只重外在形式,不重内在思想表达"。造成这种不规范现状的原因主要有四个:一是在生活中缺乏积极思维的习惯;二是长期不良的写作习惯;三是过多的技巧技法训练;四是部分高考优分卷的误导。要提高高中学生作文的"思想性",最重要的是先让学生成长为一个有思想的人,一个会思考的人。语文老师可从两个方面去努力:一是在教学中要树立"汲取是学习的重要方式""放手与激励是教学的不二法则""思维品质可以训练"的理念;二是在课堂教学实践中要保护学生思考的积极性,激发学生主动探究、积极思考,引导学生用哲学的思想、逻辑的思维来武装头脑。

俞发亮^[7]（2012）在《高中语文应重视“理性思维”教育》文中认为列举、分析高考学生作文中"逻辑混乱"的种种现象,提出高中语文课程应重视"理性思维"教育的观点,并倡导具体落实在以下方面:高中写作教学与高考作文以论述类文章为主,组织高中学生广泛开展"辩论"活动,适当补充"逻辑"知识;高中教材增加论述类文本篇目,积极探索批判性阅读。

毛荣富^[8]（2004）在《文学少年败于高考的警示》文中认为

二、文学少年败于高考的警示（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、文学少年败于高考的警示（论文提纲范文）

（1）任务驱动型作文写作教学探究（论文提纲范文）

（2）以时评促进高中生论述文写作的实践研究（论文提纲范文）

（3）义务教育阶段学校公民教育课程建构研究（论文提纲范文）

（4）用辩证思维来指导高中议论文的审题立意和分析论证（论文提纲范文）

（5）试论高中语文与理性思维教育（论文提纲范文）

（6）高中学生作文“思想性”提高策略（论文提纲范文）

（7）高中语文应重视“理性思维”教育（论文提纲范文）

四、文学少年败于高考的警示（论文参考文献）

• [1]任务驱动型作文写作教学探究[D]. 林悦臻. 福建师范大学, 2018(09)
• [2]以时评促进高中生论述文写作的实践研究[D]. 蒋叶青. 杭州师范大学, 2018(01)
• [3]义务教育阶段学校公民教育课程建构研究[D]. 杨婕. 辽宁师范大学, 2016(06)
• [4]用辩证思维来指导高中议论文的审题立意和分析论证[D]. 张雅婷. 福建师范大学, 2016(06)
• [5]试论高中语文与理性思维教育[J]. 耿庆岭,韦雪艳. 科教文汇(上旬刊), 2016(01)
• [6]高中学生作文“思想性”提高策略[J]. 刘晓曼. 厦门广播电视大学学报, 2014(03)
• [7]高中语文应重视“理性思维”教育[J]. 俞发亮. 厦门广播电视大学学报, 2012(01)
• [8]文学少年败于高考的警示[J]. 毛荣富. 中学生阅读(高中版), 2004(01)

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