一、以人为本的学校管理初探（论文文献综述）
王光[1]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中研究说明“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
曹怡然[2]（2021）在《校长道德领导力与教师工作满意度关系研究》文中研究指明校长作为学校的领导人,对外代表学校,对内则需要对整个学校负责。校长是否具有道德领导力对教师个人的发展以及学校的生存和发展都具有至关重要的作用。现代学校管理观认为,学校管理旨在促进组织中人的发展,而不能被简单的认为是促进学校平稳运行的手段。教师工作满意度不仅作为校长道德领导力的重要因变量,同时也是推动学校效能提升以及提高人才培养质量的因素之一。校长道德领导力与教师工作满意度之间关系以及作用机制的研究,对教师、校长个人乃至学校的发展都有深远的影响。灵活考虑提升校长道德领导力以教师工作满意度的提升对策,对实现学校实践的长远发展具有重要意义。本研究以山东省内五个城市十所中小学的300名教师作为研究对象进行问卷调查,对校长道德领导力与教师工作满意度之间的关系进行分析,对12名教师进行访谈。通过分析,得出了以下的研究结论:中小学教师对校长道德领导力的感知度处于中等偏上水平,教师工作满意度处于中等水平;校长道德领导力各维度得分由高到低依次是道德品质、专业素养与能力、道德激励、提升道德意识以及以人为本,教师工作满意度各维度得分由高到低依次是外在工作满意度、内在工作满意度以及一般工作满意度。性别、学校类型、教师学历、学校所在地、教师年龄以及教龄在校长道德领导力和教师工作满意度两个变量的各个维度都有显着性的差异,校长道德领导力与教师工作满意度共八个维度两两之间都存在显着的正相关。校长道德领导力的各个维度都对教师工作满意度有预测作用,能够对其产生影响。教师对校长道德领导力各个维度的感知度都比较高,并且在校长道德领导力与教师工作满意度关系的访谈中发现,校长道德领导力能够对教师的内在工作满意度,外在工作满意度以及一般工作满意度产生影响,这也佐证了数据分析的结果。结合问卷调查数据分析结果与访谈内容,对提升校长道德领导力提出了五点建议:（1）提高个人品质与道德意识,以道德引领管理行为（2）树立以人为本的观念（3）增强对教师的人文关怀（4）打造共同愿景,提供发展方向（5）积极开展“道德领导”课题研究。
王敏[3]（2020）在《高校发展型学生工作模式构建研究》文中提出高校思想政治教育工作是党的十九大和十九届四中全会中“十四个坚持”的重要组成部分,承担着立德树人的根本任务。高校学生工作关乎“培养什么样的人,如何培养人及为谁培养人”这一根本问题,是高校思想政治教育工作的有机组成部分。学生工作模式产生的逻辑起点是为了更好地发挥学生教育、管理及服务功能,也必然要伴随着高校思想政治教育工作、学生工作及学生主体性需求的发展变化而不断变化。学生工作模式的演变大致经历了三个阶段,即以教育、教导为主的教育中心型模式阶段,教育与管理并存的管理中心型模式（即教育—管理模式）阶段,教育、管理和服务并存的服务中心型模式（即教育—管理—服务模式）阶段,现阶段学生工作模式多以服务中心型为主。近些年,学生工作模式在理论和实践等方面不断探索,取得了一定成绩,但也在具体工作中显现出了一些亟待解决的问题。突破以往学生工作的局限,化解发展中的困惑与难题,必须转换思路,调整发展战略,将“学生发展”作为学生工作的新视野,适时构建起一种新型的“尊重学生主体性和发展性”的学生工作模式——发展型学生工作模式,这种模式可以用“教育—管理—服务—发展”形象地加以表述。发展型学生工作模式以促进学生全面发展为核心,构建这种模式是实现学生工作内涵式发展,打通育人工作“最后一公里”,高效发挥学生教育、管理、服务功能的有效方式。本研究以马克思主义关于人的全面发展理论、新发展理念和习近平青年思想政治教育观为理论基础,指导模式构建的理论研究与实践探索。在对高校学生工作、学生工作模式等相关概念准确界定的基础上,详细论述了发展型学生工作模式的涵义和特点,抓住“以人为本位”的核心思想,具体阐述了发展型学生工作模式的核心价值诉求。对高校学生工作模式发展的现状进行了调查研究,并从教育模式、管理模式、服务模式和学工队伍构建模式四个方面总结了当前学生工作模式发展中存在的问题,并从学校、学生工作队伍和学生本身三个层面分析了问题产生的原因。借鉴以往高校学生工作的有益经验,结合当前学生思想和心理发展的新特点,以促进学生全面发展为核心和主线,从基本理念、基本原则、基本目标和基本内容等方面系统地阐述了发展型学生工作模式的理论体系,对发展型学生工作模式的构建进行了理论思考。基本理念突出发展性和层次性,围绕着发展的学生观、发展的学生工作者观、发展的学生工作组织观和发展的学生工作观而展开。同时,在以人为本的原则指导下,坚持发展性、可持续性和开放性等基本原则的指导意义。围绕着促进学生全面发展、促进学生工作者全面发展、促进学生工作组织全面发展、促进学生工作全面发展等方面,确立了本研究的基本目标。在基本内容的设计上,着重突出了教育、管理和服务对学生工作模式未来发展的意义。围绕大学生全面发展的核心目标,设计以创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展为核心价值诉求的发展型学生工作模式,从构建“131式”发展型学生教育模式、“131式”发展型学生管理模式和“131式”发展型学生服务模式入手,论述了发展型学生工作模式构建的实践研究内容。在系统阐述这三种模式的概念、特点以及联系与区别基础上,从“1个核心目标、3大内容体系、1个实践体系”等方面,详细论述了这三种模式构建的具体思路和实践路径,具有一定的推广性和可操作性。为确保发展型学生工作模式的正常运行,又从组织领导保障、队伍保障、物质保障、制度保障等方面建立了与之相配套的科学合理的运行保障体系。
施剑吟[4]（2018）在《“以人为本”理念下的小学学校管理模式探讨》文中认为我国传统的教学模式存在一定的缺陷,其对学生的重视程度存在严重不足,忽视了学生在学习上的主体地位,这也是学生学习上存在问题的一大原因。当前我国的"以人为本"的概念提出之后,学生的主体地位也被重视起来。而当前提倡以"以人为本"理念为基础的小学教学管理模式,这对我国学生的学习非常有利。文章通过对新型的学校管理模式进行分析,对学生今后的发展具有积极作用与意义。
吴同喜[5]（2018）在《马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建》文中研究表明当前,我国高职教育发展规模之大、速度之快,已为社会主义现代化建设做出了重要贡献,其成就有目共睹,在世界职业教育发展史上也是一个奇迹。然而,就目前现状而言,我国高职教育还存在着人才培养供给与社会企业用人需求之间的结构性矛盾,存在高职教育自身发展特色不鲜明,社会认识度还不够高,仍处于高等教育的相对弱势地位等问题。同时,高职教育在数十年的发展过程中,也出现过一些不足与失误等“历史”问题。其实,高职教育的本质问题就是“人”的问题,就是“人”在高职教育发展过程中的“地位”、“状态”与“发展”问题。面对时代发展的新趋势、改革开放的新问题、社会发展的新常态以及“互联网+”的新媒体等中国现实,可以说,高职教育发展又一次迎来了历史性机遇与关键性挑战,这就要求高职教育必须进行哲学性反思、创新性发展。在高职教育发展过程中,关键问题就是人才培养模式的构建,而人才培养模式决定不同的办学特色,它是人才培养质量和规格的根本保障。但目前我国高职教育在人才培养模式上还存在思想政治弱化、体制机制僵化、个性特色淡化等诸多问题,这些问题影响和制约着高职教育自身的健康发展,使得人才培养质量不能完全适应社会用人需求。为此,积极探索适应我国新时代社会发展需要的、富有中国特色的高职教育人才培养模式,具有重要的现实意义和深远的历史意义。本文以马克思主义人学为视角,研究和探讨我国高职教育的思想嬗变和实践发展历程,通过历史脉络的逻辑分析、价值判断、综合归纳等研究方式和方法,找出问题、分析原因,以期实现马克思主义人学与中国高职教育的有机结合与融合,同时,用多元智能理论和建构主义教学论,发现学生个性,因材施教,探究学习,主动成长,构建现代高职教育人才培养模式,建设新时代中国特色的高职教育体系。如此,高职教育才能真正实现以人为本、立德树人,培养个性、自由全面发展的高职学生,从而为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。本文总体框架有三个部分:引言、正文和结语,正文共五章,各章内容概述如下:第一章主要从人的本质、需要、价值、权利和发展等方面研究了马克思主义人学基本内涵,并阐释了人的发展的社会实践性和自我否定性的马克思主义人学两大特点;探究了从毛泽东的“为人民服务”、邓小平的“三个有利于”、江泽民的“三个代表”、胡锦涛的“科学发展观”以及到习近平的“以人民为中心”治国理政思想这一发展脉络的马克思主义人学中国化与时俱进的发展过程;从当代社会发展的“客观实在性”即时代的发展、社会的变迁,来深刻认识马克思主义人学的发展性,这说明任何一个理论都需要与时俱进、不断完善发展的;最后强调在现实社会实践中加强人学的运用,推进以人为本,构建和谐社会。第二章主要研究了马克思主义职业教育思想基本内涵,探究了马克思主义职业教育思想中国化发展历程,确立了马克思主义职业教育思想成为我国高职教育发展的指导思想;分别探究了建国前期党的职业教育思想的初步形成,党对现代职业教育思潮的包容、整合与创新,党对近代职业教育思想的传承与发展,以及党对国外职业教育思想的中国化批判与借鉴等方面,进而全面探讨了我国职业教育思想的多元化整合过程,也是继承发展、学习交流、完善提升的过程。第三章追溯了我国职业教育发展的历史发端,阐述了我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性,其具体表现为维持生存的“工具”、会说话的“工具”和被压迫的反抗性;阐述了我国近代职业教育萌芽、建立、兴起的发展过程与人的觉醒性;阐述了党领导的职业教育近百年来的实践过程与人的解放性过程,具体表现为反“帝封官”的斗争性、计划体制的能动性、市场经济的创造性。从而全面介绍了我国职业教育社会实践的发展历程以及在各个阶段人的社会主体性基本特征。第四章主要阐述了新时代我国高职教育的新发展。包括三个方面:一是阐述工业化与高职教育,阐述了在工业化早期的“异化”和人的“异化”,但这只是工业化发展的特殊环节、暂时阶段;阐述工业化后期新型发展道路和人性的不断凸显,为高职教育发展提供了人性发展的社会基础与广阔空间。二是阐述了新时代职业教育新特点、新要求、新布局的实践创新发展,以及这个阶段人的社会主体性特点——个性发展的自由性。三是阐述了新时代高职教育思想新成果即习近平职业教育思想。第五章是本论文的重点与核心,构建了马克思主义人学视域的我国高职教育“人本+工学整合”人才培养模式。分别从新时代人才培养目标、树立以人为本个性化发展教育理念、明确立德树人根本任务、构建“工学整合”管理体制、打造双师型师资队伍和加强SOF模式教学改革、优化课程体系、打造多元化服务平台、构建终身教育体系、建立质量保障体系等几个关键构成要素进一步阐释了这一模式的基本内涵。最后注重学以致用、学用结合的原则,运用所构建的人才培养模式,通过案例实践载体,力求理论联系实际,不断改革创新,使得这一人才培养模式得到进一步检验、丰富、完善与提升。
金颖[6]（2018）在《以人为本视域下的小学教师管理研究 ——以南充市X小学为例》文中研究指明小学教育是我国基础教育事业的重要一环,肩负着培养未来优秀人才的重要责任。要提升我国整体教育事业的质量,必须重视小学教育。百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师管理是教育管理的构成要素之一,一所小学的教师管理水平直接反应和决定了其整体办学水平,只有对小学教师进行有效管理,才能更好地提升小学的教育教学质量,促进教育事业的良好发展。2018年1月国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）,对新时代教师队伍建设做出顶层设计,将教师提到了前所未有的高度。《意见》中提到要建设现代学校制度,突出教师主体地位,充分发挥教师在办学治校中的作用,这一系列政策体现了新时期对以人为本教师管理的新要求。研究以南充市X小学为个案,采用问卷调查、访谈和理论分析相结合的方法,以教师人本管理的内涵、特点及意义三方面作为理论基础进行研究,对其教师管理现状进行了调查分析。概括来说,X小学作为一所普通乡镇小学,近些年发展很快,硬件设施得到了改善,办学水平也得到较大提升,但其教师管理却存在一些问题,对学校的发展造成不良影响:如管理者管理意识淡薄,管理水平总体偏低;教师管理制度僵化,缺乏人文关怀;学校民主管理氛围较弱,师生民主管理的参与度低;管理者对教师专业发展关注不够,教师评价管理不科学;管理者对激励手段重视不足,忽视人本校园文化的塑造等。基于此,笔者认为,加强小学教师人本管理一是要增强管理者人本管理意识,提高管理者综合素质。小学管理者应该尊重教师的主体地位,形成良好的人格魅力;提高自身综合能力;把握小学教师的职业特征和心理需要。二是健全以人为本的管理制度,凸显人文关怀。小学管理者应该关怀教师,满足教师的合理需要;营造和谐人际关系的管理氛围;健全学校民主参与和监督制度。三是实施公开透明的民主管理,激发教师的主观能动性。小学管理者应该引导教师对学校管理积极参与;创建民主化管理氛围;发挥好教代会的作用。四是建立以人为本的教师发展和评价体系,促进教师专业成长。引导教师终身学习和互助探究;构建多元化的教师评价体系;优化进修培训体系。五是重视激励手段的运用,构建以人为本的校园文化。需要将物质激励和精神激励相结合;实施多样化的激励方式;积极创建以教师为本的人文环境;努力树立良好的校风。
赵雪[7]（2017）在《以人为本的高职院校学生会干部管理研究》文中研究指明学生干部是高职院校学生会干部管理的主体,高职院校指导教师是主要从事学生干部管理的工作人员,因此,在全面推进素质教育的背景下,我国高职院校学生会干部管理本身存在着诸多问题,这些问题使得我国高职教育的发展受到了一定的制约。因此,要转变这种格局,就要建立以人为本的高职院校的干部管理。高职院校学生会干部管理以人为本是现代高职院校的工作中心,建立以人为本的高职院校学生会干部管理应该是高职院校学生会干部管理改革的中心和出发点,它对于高职院校的建设和发展有着较大的促进作用。以人为本的高职院校学生会干部管理以高职院校学生会干部管理的内在需要为动力,强调管理者和被管理者在发展全面性、管理参与性、管理有效性、管理评价合理性以及学生会干部主体性等方面的协调统一。以人为本的高职院校的学生干部管理的过程中,管理内容选择、管理目标确定、管理方法应用以及管理手段创新等都必须坚持以人为本的基本理念,以此来促进人的全面发展,保持学生会干部队伍的稳定。建立高职院校学生会干部管理需要多方支持,这个模式把教育、管理、活动等有机融合起来,发挥学生会干部的作用,以学生为中心,开展各项教育活动,让教师和学生都积极地参与其中,同时让学生会干部真正地加入到这一活动中,有效地促进学生会干部的发展,并达到一定的效果。要按照教育和教学的基本规律,形成高职院校学生会干部、教育者、领导者以及教职人员等共同协作的局面。思想上,要求管理者进一步优化管理理念,增强学生自身素质,始终秉承以人为本的基本思想,实践上,管理者不只是要对学生的学习和思想进行统筹,同时还要和谐师生的沟通关系,为管理组织各项活动的开展营造一个较好的外部环境,从而使学生会干部通过以人为本管理理念的引入,实现自我、发展自我,最终实现自身价值和社会价值。
袁超[8]（2017）在《基于以人为本理念的初中教师管理研究 ——以龙岩市四所初中为例》文中指出振兴中华的希望在教育,办好教育的重任在教师。教师是学校发展的根本动力,对学校的综合实力、办学水平、发展潜力和社会认可度起到了至关重要的作用。所以,在学校管理中,教师的管理是关键。以人为本的管理理论是把教师作为学校管理组织中最重要的资源,学校的任何教师管理工作都要以教师为核心,提倡管理者要尊重教师的尊严与价值,并以充分调动教师的主动性、积极性和创造性为工作重心。在中学教师管理中实施以人为本,是促进教师专业发展、学校办学水平提高的一个重要条件。然而,以人为本的管理思想虽已被倡导多年,但许多学校领导者对于这种管理方式的认识还相对不够,并没有真正落到实处。因此,笔者对龙岩的四所中学教师开展了关于学校教师管理情况调查,通过统计发现教师管理中存在的诸多问题,并分析这些问题的产生原因。最终探讨、总结出作为管理者,首先应该努力提高自身的观念和人格魅力,然后建构规范的初中教师管理制度,推进管理方式的变革。与此同时加强校园文化建设,营造和谐的管理氛围。最终促进教育教学的全面发展。
许重清[9]（2016）在《“以人为本”的管理理念在农村教育管理实践中的应用研究 ——以江西省黎川中学为例》文中研究说明随着现代文明的不断进步及发展,以人为本的管理理念在各大行业中得到了广泛的运用,逐渐成为二十一世纪社会、文化发展中的关键词。就以教育领域来说,由于教育事业关系到国家和民族的未来,所以如何将这种“以人为本”的管理理念切实的运用到教育管理的实践中,逐渐成为诸多专家学者重点关注的问题。基于这一认识,本文将采取案例分析的方法,以黎川中学为例,通过对其教师队伍建设、学生培养模式的系统分析,探究“以人为本”的管理理念在现代教育管理中的应用。首先,本文将从宏观的角度,阐述本课题的研究目的及意义,并对拟采用的研究方法和研究的主要内容进行介绍;其次,本文将对“以人为本”管理理念的相关概念进行整合和梳理,为全文的分析奠定必要的理论基础;再次,以黎川中学为例,从教师队伍建设、学生培养模式以及制度建设三个视角出发,探究黎川中学发展中存在的问题;最后,立足“以人为本”的基本理念,以黎川中学的发展现状为基石,针对黎川中学教师队伍建设、学生培养模式以及制度建设三个方面提出优化的建议。总体而言,本文的探究高度尊重实际,从实际案例中探究“以人为本”管理理念的实践应用,所得出的结论也因此具有很强的说服力和科学性,能够为该领域的后续研究提供参考。
尹姝[10]（2015）在《“以人为本”管理理念在初中学校的探索与思考 ——以个旧市第四中学为例》文中指出长期以来,初中教育都是将传授知识当成最终目标,以考试作为评价标准,教师主导教学,学生被动接受,教师和学生均沦为知识的附庸。这种“以考为本”的教育模式越来越不适应社会发展的要求。近年来在国家推行素质教育和实施课程改革的引导下,“以人为本”的教育理念逐渐得以确立并对传统教育观形成巨大的冲击。在全面建成小康社会、努力实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的今天,全社会更加注重人性的解放和对人的尊重与呵护。在教育上,更强调一切教育教学活动均应坚持“以人为本”的理念,以促进人的全面发展为最终追求。“以人为本”的教育倡导的是尊重的教育、宽松的教育、个性的教育,追求的目标是人的全面、协调、可持续的发展。“以人为本”的教育理念是对传统教育理念的革命性的变革。近年来,个旧市第四中学在“以人为本”的教育理念指导下,积极实施教育教学的改革和创新,以富有特色的管理方式、成效显着的教学实绩,成为本市公办初中的佼佼者,教师充满激情、学生充满活力,为初中学校的可持续发展探索了一条新的路子。“以人为本”的教育理念,是当今学校教育的核心理念,也是学校管理必须贯彻的科学方法。本文主要运用文献研究法、访谈法、调查法和观察法等研究方法,以个旧市第四中学为例,对其贯彻“以人为本”教育管理理念的实践进行解析,探究初中学校实施“以人为本”管理应把握的关键所在。本文共分为四章:前言部分简要阐述了选题缘起,论题的研究综述及论文所运用的研究方法。第一章是教育视野下的人本主义的兴起及各派人本主义的教育思想发展脉络的简述。第二章主要阐述“以人为本”教育管理理念的内涵、价值及其在初中学校管理中的特殊性。第三章则是通过访谈、观察和调查,收集和讨论个旧市第四中学“以人为本”教育管理实践。第四章是对个旧市第四中学“以人为本”管理实践的透视和几点思考。最后是对本文观点进行梳理后提出的简短结论。本文希望借助当前学术界对“以人为本”教育管理模式的理论研究成果,剖析近年来个旧市第四中学在教育和管理方面的实践,探索初中阶段将“以人为本”的理念,与学校教育和管理各项活动有机融合的有效途径,以进一步提升学校实施“以人为本“管理的自觉性、目的性和针对性,适应全面建设小康社会对学校发展的要求。
二、以人为本的学校管理初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以人为本的学校管理初探（论文提纲范文）
（1）大学生日常思想政治教育以人为本取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)关于以人为本思想内涵的研究 |
| (二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
| (三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
| (四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
| (五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
| (六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
| 一、大学生思想政治教育的总体构成 |
| 二、大学生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
| 四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
| 五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 一、相关概念 |
| 二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
| 第二章 以人为本思想的发展渊源 |
| 第一节 中国历史上的以人为本思想 |
| 一、中国古代的民本思想 |
| 二、中国近代的人道主义 |
| 第二节 马克思主义的以人为本思想 |
| 一、人是社会发展的主体 |
| 二、人是社会发展的动力 |
| 三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
| 第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
| 一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
| 二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
| 三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
| 四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
| 五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
| 第一节 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主义教育方针的提出 |
| 二、日常思想政治教育开始有效开展 |
| 三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
| 第二节 曲折前进(1957—1965) |
| 一、“又红又专”培养目标的提出 |
| 二、“社会主义教育”的全面展开 |
| 三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
| 第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
| 三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
| 第四节 恢复调整(1977-1988) |
| 一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
| 二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
| 三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
| 四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
| 五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五节 改进深化(1989-2001) |
| 一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
| 二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
| 三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
| 四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
| 五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
| 第六节 创新发展(2002-现在) |
| 一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
| 二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
| 三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
| 四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
| 第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
| 第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
| 一、以人为本的社会环境的缺失 |
| 二、以人为本的学校资源的缺失 |
| 三、理论研究与实践中的虚空 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
| 一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
| 二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
| 三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
| 一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
| 二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
| 三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
| 第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
| 二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
| 三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
| 第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
| 一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
| 二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
| 第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
| 一、人的需要的内涵要求 |
| 二、当前大学生的需要现状 |
| 三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
| 第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
| 一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
| 二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
| 三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
| 四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
| 第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
| 一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
| 二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
| 三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）校长道德领导力与教师工作满意度关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)理论基础 |
| 一、文献综述 |
| (一)校长道德领导力 |
| (二)教师工作满意度 |
| (三)道德领导力与工作满意度关系研究 |
| (四)已有研究述评 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究目的与问题 |
| (二)研究框架 |
| (三)研究方法 |
| (四)问卷调查对象 |
| (五)研究工具 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| (一)调查问卷的描述性统计分析 |
| (二)人口统计学变量对校长道德领导力和教师工作满意度各维度影响差异性分析 |
| (三)校长道德领导力各维度与教师工作满意度各维度的相关性分析 |
| (四)校长道德领导力与教师工作满意度的回归分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)教师对校长道德领导力的感知 |
| (二)教师工作满意度情况 |
| (三)校长道德领导力与教师工作满意度关系 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| 六、研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高校发展型学生工作模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究发展趋势 |
| 1.3 主要研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 主要研究方法 |
| 1.3.2 研究技术路线 |
| 1.4 本研究创新之处 |
| 2 本研究相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学生工作 |
| 2.1.2 高校学生工作 |
| 2.1.3 高校学生工作模式 |
| 2.1.4 高校发展型学生工作模式 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 科学发展观 |
| 2.2.3 习近平青年思想政治教育观 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 高校学生工作模式发展的现状分析 |
| 3.1 高校学生工作模式发展成绩显着 |
| 3.1.1 学生工作模式的目标和理念得到明确 |
| 3.1.2 学生工作模式的内容得到深化 |
| 3.1.3 学生工作队伍建设得到加强 |
| 3.2 高校学生工作模式发展存在的问题 |
| 3.2.1 教育模式:过于突出教育的共性和塑造的统一性 |
| 3.2.2 管理模式:过于突出管理的约束性和规范性 |
| 3.2.3 服务模式:过于突出服务的“大而全”,强调“包下来、管到底” |
| 3.2.4 队伍构成模式:专职人员配备比例不足,队伍缺乏稳定性 |
| 3.3 高校学生工作模式发展存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 学校对学生工作及其模式构建重视不够 |
| 3.3.2 学生工作队伍专业化、职业化发展缓慢 |
| 3.3.3 学生主动参与学生工作的积极性不高 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 高校发展型学生工作模式构建的理论思考 |
| 4.1 发展型学生工作模式构建的基本理念 |
| 4.1.1 发展的学生观 |
| 4.1.2 发展的学生工作者观 |
| 4.1.3 发展的学生工作组织观 |
| 4.1.4 发展的学生工作观 |
| 4.2 发展型学生工作模式构建的基本原则 |
| 4.2.1 坚持“以人为本”原则 |
| 4.2.2 坚持发展性原则 |
| 4.2.3 坚持可持续原则 |
| 4.2.4 坚持开放性原则 |
| 4.3 发展型学生工作模式构建的基本目标 |
| 4.3.1 促进学生全面发展 |
| 4.3.2 促进学生工作者全面发展 |
| 4.3.3 促进学生工作组织全面发展 |
| 4.3.4 促进学生工作全面发展 |
| 4.4 发展型学生工作模式构建的基本内容 |
| 4.4.1 教育是学生工作的根本内容 |
| 4.4.2 管理是学生工作的基础内容 |
| 4.4.3 服务是学生工作的核心内容 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 高校发展型学生工作模式构建的实践探索 |
| 5.1 “131式”发展型学生教育模式的构建 |
| 5.1.1 “1个核心目标” |
| 5.1.2 “3大学生教育内容体系” |
| 5.1.3 “1个学生教育实践体系” |
| 5.2 “131式”发展型学生管理模式的构建 |
| 5.2.1 “1个核心目标” |
| 5.2.2 “3大学生管理内容体系” |
| 5.2.3 “1个学生管理实践体系” |
| 5.3 “131式”发展型学生服务模式的构建 |
| 5.3.1 “1个核心目标” |
| 5.3.2 “3大学生服务内容体系” |
| 5.3.3 “1个学生服务实践体系” |
| 5.4 本章小结 |
| 6 高校发展型学生工作模式运行的保障体系 |
| 6.1 发展型学生工作模式运行的组织领导保障 |
| 6.1.1 组织领导保障的内涵 |
| 6.1.2 组织领导保障的具体内容 |
| 6.1.3 组织领导保障需处理的逻辑关系 |
| 6.2 发展型学生工作模式运行的队伍保障 |
| 6.2.1 加大管理力度,提升队伍发展质量 |
| 6.2.2 突出服务意识,拓宽队伍发展空间 |
| 6.2.3 重视科研能力,提高队伍发展水平 |
| 6.3 发展型学生工作模式运行的物质保障 |
| 6.3.1 经费与资金投入保障 |
| 6.3.2 基础设施保障 |
| 6.4 发展型学生工作模式运行的制度保障 |
| 6.4.1 学生工作的宏观制度保障 |
| 6.4.2 学生工作的微观制度保障 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校学生工作模式实践运行调查情况问卷(学生版) |
| 附录B 高校学生工作模式实践运行调查情况问卷(辅导员版) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）“以人为本”理念下的小学学校管理模式探讨（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、“以人为本”理念下小学学校管理模式的意义 |
| 1. 新型管理模式能够提升管理的有效性 |
| 2. 可提升学校管理者的思想认知水平 |
| 三、小学学校“以人为本”管理模式存在的缺陷 |
| 1.“以人为本”理念认识不全面 |
| 2.“以人为本”实施上流于形式 |
| 四、实现“以人为本”理念的学校管理策略 |
| 1. 以学生、教师为主体实施管理 |
| 2. 营造校园文化建设以及和谐管理的氛围 |
| 3. 充分发挥情感在管理过程中的作用 |
| 五、结语 |
（5）马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题的时代背景 |
| (二)选题的社会需求 |
| (三)选题的职业驱使 |
| 二、研究意义 |
| (一)具有丰富发展理论的意义 |
| (二)具有正确指导实践的意义 |
| (三)具有构建和谐社会的意义 |
| 三、相关概念解读 |
| (一)人学的理解 |
| (二)模式的界定 |
| (三)人才培养模式解读 |
| (四)高职教育人才培养模式概括 |
| 四、研究述评 |
| (一)学界已取得的研究成果 |
| (二)已有研究的问题与不足 |
| 五、研究框架及研究难重点 |
| (一)研究内容与框架 |
| (二)研究难点与重点 |
| 六、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 七、创新点和不足 |
| (一)本文的创新点 |
| (二)本文的研究不足 |
| 第一章 马克思主义人学及其中国化 |
| 一、马克思主义人学的内涵及其特点 |
| (一)基本内涵 |
| (二)基本特点 |
| 二、马克思主义人学的社会发展性 |
| (一)社会存在方式发生了重大变化 |
| (二)人的全面发展内涵更加丰富 |
| (三)人性的解放更加自由与自觉 |
| (四)马克思主义人学与人的非理性情感 |
| 三、马克思主义人学中国化的历史进程 |
| (一)马克思主义人学中国化的价值取向 |
| (二)马克思主义人学中国化的历史进程 |
| (三)在实践中推进马克思主义人学中国化 |
| 四、构建以人为本的社会发展体系 |
| (一)以和谐发展建设人与自然、社会的关系 |
| (二)以人为本促进人的全面发展 |
| (三)以劳动解放实现人的自由发展 |
| (四)坚持以人为本的终极价值目标 |
| 五、启示:我国高职教育理念——以人为本 |
| (一)在人才培养理念上要以人为本 |
| (二)在教育教学管理上要以人为本 |
| (三)在教师队伍建设上要以人为本 |
| 第二章 我国职业教育思想多元化整合与创新发展 |
| 一、马克思主义职业教育思想及其中国化 |
| (一)马克思主义职业教育思想基本内涵 |
| (二)马克思主义职业教育思想的中国化 |
| 二、党的职业教育思想形成与创新发展 |
| (一)建国前党的职业教育思想形成 |
| (二)建国后党的职业教育思想创新发展 |
| 三、党对近代职业教育思想的继承与发展 |
| (一)近代职业教育理论的形成 |
| (二)对近代职业教育思想的继承与发展 |
| 四、党对国外职业教育思想的借鉴与发展 |
| (一)国外近代职业教育的率先发展 |
| (二)国外职业教育学习与交流的途径 |
| (三)国外职业教育的先进思想及模式 |
| (四)对国外职业教育的借鉴与启示 |
| 五、启示:我国高职教育发展模式——工学整合 |
| (一)做到工学整合 |
| (二)做好现代学徒制 |
| (三)做实知行合一 |
| (四)做强企业学院 |
| 第三章 我国职业教育实践及其人的主体性发展 |
| 一、我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性 |
| (一)古代早期职业教育初级实践 |
| (二)我国古代社会职业教育人的主体性特点——“工具使用的压迫性” |
| 二、我国近代职业教育的学制形成与人的觉醒 |
| (一)职业教育运动的兴起 |
| (二)职业教育学制的建立 |
| (三)中华职业教育社的百年丰碑 |
| (四)我国近代社会职业教育人的主体性特点—“主动抗争的觉醒性” |
| 三、党领导的职业教育实践创新与人的解放 |
| (一)革命根据地职业教育早期实践与人的“反‘帝封官’的斗争性” |
| (二)建国初期职业教育缓慢发展与人的“计划体制的能动性” |
| (三)改革开放四十年高职教育创新发展与人的“市场经济的创造性” |
| 四、启示:高职教育人才培养理念——个性化发展 |
| (一)树立尊重的教育理念 |
| (二)搭建多元化成长平台 |
| (三)打造“仙人掌”式的人才发展模式 |
| 第四章 新时代我国高职教育的新发展 |
| 一、工业化后期高职教育的新形势 |
| (一)工业化的“异化”与“异化”的人 |
| (二)“异化”是工业化社会发展的环节 |
| (三)国际竞争的核心是人才竞争 |
| (四)工业化后期高职教育的新机遇 |
| 二、新时代,党的职业教育思想创新发展 |
| (一)习近平职业教育思想的形成背景 |
| (二)习近平职业教育思想的重要内涵 |
| (三)习近平职业教育思想的发展观 |
| (四)习近平职业教育思想的时代特征 |
| 三、新时代,高职教育实践创新发展 |
| (一)我国社会主要矛盾的重大变化 |
| (二)新时代高职教育新主题 |
| (三)高职教育“特高”建设新布局 |
| (四)高职教育人才培养关键能力新内涵 |
| (五)新时代高职教育人的主体性特点——“个性发展的自由性” |
| 四、启示:我国高职教育人才培养任务——立德树人 |
| (一)加强立德树人是根本任务 |
| (二)加强党的领导是根本保障 |
| (三)加强思政创新是基本要求 |
| 第五章 “人本+工学整合”HWSI高职教育人才培养模式构建与实践 |
| 一、HWSI高职教育人才培养模式构建 |
| (一)我国高职教育人才培养目标的变迁与新内涵 |
| (二)树立以人为本和个性化发展的教育观 |
| (三)明确立德树人根本任务 |
| (四)建立“工学整合”管理体制机制 |
| (五)打造“双师型”队伍和加强SOF模式教学改革 |
| (六)优化实践选修课程 |
| (七)打造多元化服务平台 |
| (八)构建终身教育体系 |
| (九)健全程序质量体系 |
| 二、HWSI高职教育人才培养模式实践——温州文化创意学院发展纪实 |
| (一)温州文化创意学院产生背景概括 |
| (二)树立以人为本的“德性+个性”办学理念 |
| (三)共享母体的“学园城一体化”人才培养模式 |
| (四)开展HWSI人才培养实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）以人为本视域下的小学教师管理研究 ——以南充市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)我国教师队伍建设进入全面提质增效的新阶段 |
| (二)小学教师管理中加强“人本化”具有重要价值 |
| (三)小学教师的人本管理理念需要进一步加强 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)研究述评 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)教师管理 |
| (二)以人为本 |
| (三)教师人本管理 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| 第二章 以人为本的小学教师管理的内涵、特点及意义 |
| 一、以人为本的小学教师管理的内涵 |
| (一)树立以教师为主体的管理理念 |
| (二)将学校的发展目标和教师个人奋斗目标相结合 |
| 二、以人为本的小学教师管理的特点 |
| 三、以人为本的小学教师管理的意义 |
| (一)弥补制度管理的缺陷 |
| (二)有利于提高小学教师工作的积极性、主动性和创造性 |
| 第三章 南充市X小学教师管理的实施现状调查及问题分析 |
| 一、X小学概况 |
| 二、X小学关于教师管理现状调查的相关工作 |
| (一)调查问卷和访谈的设计 |
| (二)调查问卷和访谈的实施 |
| 三、X小学教师管理问题表现 |
| (一)管理者人本管理意识淡薄,管理水平偏低 |
| (二)学校管理制度僵化,缺乏人文关怀 |
| (三)学校民主管理氛围较弱,师生对学校民主管理的参与度低 |
| (四)管理者对教师专业发展关注不够,教师评价管理不科学 |
| (五)管理者对激励手段重视不足,忽视人本校园文化的塑造 |
| 第四章 南充市X小学以人为本教师管理的提升策略 |
| 一、增强管理者人本管理意识,提高管理者综合素质 |
| (一)尊重教师的主体地位 |
| (二)提高管理者的综合能力 |
| (三)把握小学教师的职业特征和心理需要 |
| 二、健全以人为本的管理制度,凸显人文关怀 |
| (一)关怀教师,满足教师的合理需要 |
| (二)营造和谐人际关系的管理氛围 |
| (三)健全学校民主参与和监督制度 |
| 三、实施公开透明的民主管理,激发教师的主观能动性 |
| (一)引导教师对学校管理积极参与 |
| (二)创建民主化管理氛围 |
| (三)发挥好教代会的作用 |
| 四、建立以人为本的教师发展和评价体系,促进教师专业成长 |
| (一)引导教师终身学习和互助探究 |
| (二)优化进修培训体系 |
| (三)构建发展性的教师评价体系 |
| 五、重视激励手段的运用,构建以人为本的校园文化 |
| (一)将物质激励和精神激励相结合 |
| (二)使用多样化的激励方式 |
| (三)积极创建以教师为本的人文环境 |
| (四)努力树立良好的校风 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1：调查问卷 |
| 附录2：访谈问卷 |
| 致谢 |
（7）以人为本的高职院校学生会干部管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 相关文献述评 |
| 1.2.1 以人为本思想的提出及哲学研究 |
| 1.2.2 以人为本思想的演进研究 |
| 1.2.3 以人为本的内涵研究 |
| 1.2.4 以人为本的高等职业教育模式研究 |
| 1.2.5 以人为本的高职院校学生会干部管理的研究 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究技术路线 |
| 第2章 高职院校构建以人为本的学生会干部管理的必要性 |
| 2.1 高职院校传统管理的弊端及以人为本的缺失 |
| 2.1.1 高职院校传统管理的弊端 |
| 2.1.2 高职院校学生会干部管理以人为本的缺失 |
| 2.2 构建以人为本的高职院校学生会干部管理的必要性 |
| 2.2.1 以人为本的高职院校学生会干部管理是适应高职院校学生会干部管理价值取向的需要 |
| 2.2.2 以人为本的高职院校学生会干部管理是高职院校学生会干部管理发展的内在要求 |
| 2.2.3 以人为本的高职院校学生会干部管理是适应高等教育大众化的需要 |
| 2.2.4 以人为本的高职院校学生会干部管理是高职院校教师发展的客观要求 |
| 第3章 高职院校学生会干部以人为本管理现状调查 |
| 3.1 调查对象和方法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学校管理 |
| 3.2.2 教师管理 |
| 3.2.3 学生会干部自我塑造 |
| 3.2.4 人际氛围 |
| 第4章 以人为本的高职院校学生会干部管理的构建 |
| 4.1 构建高职院校学生会干部管理以人为本的理念 |
| 4.1.1 转变管理观念 |
| 4.1.2 树立全面发展的管理目标 |
| 4.1.3 增强管理者职业素养 |
| 4.2 精心实践以人为本的管理 |
| 4.2.1 建立人性化的师生关系 |
| 4.2.2 合理组织管理过程 |
| 4.2.3 创建和谐的育人环境 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1 问卷调查(分:教师、学生) |
| 致谢 |
（8）基于以人为本理念的初中教师管理研究 ——以龙岩市四所初中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义和价值 |
| 第二节 目前研究的相关观点综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 本文研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 以人为本管理理念概述 |
| 第一节 以人为本概念的基本内涵 |
| 一、从人和自然的关系中认识以人为本 |
| 二、从人和社会的关系中认识以人为本 |
| 三、从人和人的关系中认识以人为本 |
| 第二节 以人为本管理理念的基本内容 |
| 一、人本管理的前提——尊重人 |
| 二、人本管理的基础——信任人 |
| 三、人本管理的核心——人的全面发展 |
| 四、人本管理的根本任务——服务人 |
| 五、人本管理的重要方式——激励人 |
| 第三节 基于以人为本理念进行教师管理的基本要求 |
| 一、树立正确的管理理念 |
| 二、构建规范的管理制度 |
| 三、完善科学的管理方式 |
| 四、营造和谐的管理氛围 |
| 第二章 龙岩市四所初中教师管理现状调查 |
| 第一节 龙岩市四所初中教师管理现状的调查过程 |
| 一、调查问卷和访谈的设计思路 |
| 二、调查问卷和访谈提纲 |
| 三、调查问卷内容 |
| 四、问卷调查和访谈的实施 |
| 第二节 龙岩市四所初中教师管理现状 |
| 一、领导和教师的人本管理理念情况 |
| 二、学校教师考核制度的制定情况 |
| 三、学校的民主管理情况 |
| 四、现有教师管理模式的成效 |
| 第三章 龙岩市四所初中教师管理中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 龙岩市四所初中教师管理中存在的问题 |
| 一、管理方式不科学,教师压力增大 |
| 二、忽视教师的需求和价值 |
| 三、学校民主管理缺失,教师满意度偏低 |
| 四、学校管理制度僵化,忽视对教师的人文关怀 |
| 第二节 基于以人为本理念分析教师管理问题出现的原因 |
| 一、学校管理者管理观念陈旧 |
| 二、教师考核制度的设置标准过于功利 |
| 三、管理方式过于依赖科层管理,缺乏民主 |
| 四、学校缺少人文关怀的管理氛围 |
| 第四章 基于以人为本管理理念的初中教师管理策略 |
| 第一节 强化人本管理观念提升管理者素养 |
| 一、强化管理者的人本管理理念 |
| 二、提升管理者的人格魅力 |
| 第二节 建构规范的初中教师管理制度 |
| 一、建立健全教师管理制度及评价体系 |
| 二、实行多管齐下的激励机制 |
| 第三节 推进管理方式的变革 |
| 一、从注重“权本”向注重“人本”转变 |
| 二、从实行“刚性管理”向实行“柔性管理”转变 |
| 三、从关注“成事”向注重“成人”方向转变 |
| 第四节 加强校园文化建设营造和谐的管理氛围 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）“以人为本”的管理理念在农村教育管理实践中的应用研究 ——以江西省黎川中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 课题框架及内容 |
| 第二章“以人为本”教育管理理念的相关理论 |
| 2.1“以人为本”的理念 |
| 2.1.1 思想内涵 |
| 2.1.2 科学内涵 |
| 2.2“以人为本”的管理理念 |
| 2.2.1 形成 |
| 2.2.2 内涵 |
| 2.3“以人为本”的教育管理理念 |
| 2.3.1 内涵 |
| 2.3.2 特征 |
| 第三章 黎川中学的发展现状及存在的不足 |
| 3.1 黎川中学的发展现状 |
| 3.1.1 黎川中学的教师队伍 |
| 3.1.2 黎川中学的生源现状 |
| 3.1.3 学校制度建设及校园建设现状 |
| 3.1.4 教育管理现状 |
| 3.2 黎川中学发展中存在的不足 |
| 3.2.1 教师队伍方面的不足 |
| 3.2.2 生源方面的不足 |
| 3.2.3 学校建设方面的不足 |
| 第四章 基于“以人为本”理念的黎川中学教育管理实践优化建议 |
| 4.1 教师队伍优化建议 |
| 4.1.1 构建“以人为本”的教师培养体系 |
| 4.1.2“以人为本”的教师绩效考核体系 |
| 4.2 学生培养模式优化建议 |
| 4.2.1 构建“以人为本”的新型课堂教学模式 |
| 4.2.2 构建“以人为本”的素质教育模式 |
| 4.3 学校制度建设优化建议 |
| 4.3.1“以人为本”的学校制度 |
| 4.3.2“以人为本”的校园建设 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）“以人为本”管理理念在初中学校的探索与思考 ——以个旧市第四中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究综述 |
| （一）人本主义思想及人本主义教育思想 |
| （二）“以人为本”的理念及“以人为本”的教育理念 |
| 第一章 人本主义教育理论发展的基本脉络 |
| 一、人本主义教育的兴起 |
| 二、人本主义教育思想的形成及发展 |
| 三、“以人为本”教育观是对人本主义教育思想的超越 |
| 第二章 学校管理的核心理念是“以人为本” |
| 一、“以人为本”的学校管理理念 |
| 二、“以人为本”的学校管理内涵 |
| 三、“以人为本”学校管理理念的价值 |
| 四、初中学校“以人为本”管理的特殊性 |
| 第三章 个旧市第四中学“以人为本”管理的探索 |
| 一、“以人为本”管理理念的形成及内容 |
| 二、“以人为本”管理的引领策略 |
| （一）主要内容 |
| （二）教职员工评价 |
| 三、“以人为本”的教师发展策略 |
| （一）主要内容 |
| （二）教师满意度调查 |
| 四、“以人为本”的学生发展策略 |
| （一）主要内容 |
| （二）学生发展成效显着 |
| 五、存在的主要问题 |
| 第四章 个旧市第四中学实施有效管理关键的透视及思考 |
| 一、管理者的决定作用 |
| 二、制度的体现和保障作用 |
| 三、确立教师、学生主体地位的认识 |
| 四、改革与创新的驱动作用 |
| 五、解决存在问题的思考 |
| （一）增强制度执行的认同感 |
| （二）努力创造提升自我的机会 |
| （三）正确处理特色教育和应试教育的关系 |
| （四）重视教师的合理诉求和存在问题 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 |
| 附录A 学校领导访谈提纲 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 教师满意度调查问卷 |
四、以人为本的学校管理初探（论文参考文献）
- [1]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]校长道德领导力与教师工作满意度关系研究[D]. 曹怡然. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高校发展型学生工作模式构建研究[D]. 王敏. 东北林业大学, 2020(01)
- [4]“以人为本”理念下的小学学校管理模式探讨[J]. 施剑吟. 教师, 2018(34)
- [5]马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建[D]. 吴同喜. 东北师范大学, 2018(06)
- [6]以人为本视域下的小学教师管理研究 ——以南充市X小学为例[D]. 金颖. 西华师范大学, 2018(01)
- [7]以人为本的高职院校学生会干部管理研究[D]. 赵雪. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [8]基于以人为本理念的初中教师管理研究 ——以龙岩市四所初中为例[D]. 袁超. 福建师范大学, 2017(08)
- [9]“以人为本”的管理理念在农村教育管理实践中的应用研究 ——以江西省黎川中学为例[D]. 许重清. 江西农业大学, 2016(03)
- [10]“以人为本”管理理念在初中学校的探索与思考 ——以个旧市第四中学为例[D]. 尹姝. 云南师范大学, 2015(01)