一、解中考常见错误分类透视（论文文献综述）
吴海烔[1]（2021）在《初中生圆章节解题错误成因与对策研究》文中研究指明在数学学习过程中,我们可以从日常生活的方方面面寻找到平面几何的身影,可以从现实生活中抽象出几何图形,所以说平面几何的学习是非常重要的。第一,平面几何是人们常用来反映日常生活的重要工具,重要的是平面几何可以帮助人们认识空间、抽象空间位置、探究空间关系,第二,为了能够对几何学作更深入的探究与学习,人们需要将平面几何作为数学学习的基础,不断去学习。论文将对初中与圆有关的知识展开研究,从知识点本身出发,从学生的解题态度和习惯出发来寻找常见错误题型与错误成因,并由此给出解决圆这一章节题目的相关策略。论文通过对初三年级学生的问卷调查,了解初中生在学习《圆》章节过程中不同因素对学生学习本章内容的影响情况。对于测试卷,笔者通过对测试卷同类型问题的深度分析,利用智学网数据对学生成绩进行分析,重点问题对学生进行访谈,结合典型错题,找到如下学生解题错误的原因:概念理解不到位或概念混淆,知识点间的关联缺失,知识点遗漏导致逻辑错误;数学思想方法运用较弱,考点剖析不到位,方法不明确;解题思维混乱,逆向思维应用不够,思维方式单一,造成的思维定式;阅读能力、关键信息提取能力较弱,很难抽象出基本模型;无法正确连接辅助线或辅助线表述问题错误;主观能动性不足,答题时间分配不合理。最后根据具体题型给出适当的教学策略:基于图式理论,帮助学生区分概念,建立联系;基于核心素养,强化图形语言、符号意识;基于活动体验模式,主动参与问题探索。从课程标准出发,建立模型思想;以问题引导学生思考,探索过程模式化;变式探索,深化概念理解;信息技术渗透,深化几何直观。正确运用教具,规范作图、标准作图;注重方法掌握,积累解题经验;选取典型例题,会一题,通一类;正确表征问题,提取关键信息,强化基本模型;加强数学阅读教学,提取关键信息;建立点对点强联系,迅速突破辅助线;克服困难心理,享受解题乐趣;突破逆向思维,为解题多条路;感悟数学思想,提升逻辑思维能力。
诸葛浩[2]（2020）在《2012-2019年苏州市中考历史试卷命题研究》文中研究说明中考,是九年义务教育阶段唯一一次兼具毕业和选拔双重性质的重要考试。而中考试卷作为中考评价的功能性载体,成为广大教育工作者积极研究和探索的对象。2012年义务教育历史课程标准颁布以来,苏州市中考历史科在考查方式和对学生的能力要求上都呈现出较大的转变,既符合基础教育课程改革的具体要求,也为中学历史教学实践提供新的探索方向。本文选取了2012年以来近八年的苏州市中考历史试卷,分别研究了试卷题型、知识点分布、内容呈现方式以及试卷的特点和变化趋势,以期探寻试卷的命题走向,为今后苏州市中考历史命题与历史教学提供参考和借鉴。论文主要分为四个部分。第一部分概述了苏州市中考历史科的发展状况及其命题参照。苏州市历史试卷的发展经历了从积极探索到趋于稳定,逐渐改变应试教育的弊端,通过合理科学的试题命制促进学生历史学科能力的提高,不断与素质教育看齐,深入贯彻落实新课程改革的目标要求。第二部分运用表格统计深刻剖析了不同维度下苏州市中考历史试卷。试卷在题型结构上稳定性较强,内容上注重考查中国史,体现了“厚中薄西”原则;不同维度下的知识点涵盖较好地达到了与课程标准的匹配度,基本遵循了考试说明对考查内容的要求,呈现出良好的发展态势。第三部分通过分析典型例题彰显试卷的若干特色,进而归纳出苏州市历史试卷的变化趋势。运用对比研究发现苏州卷与江苏省其他地区中考历史试卷既有共通之处又有其独特魅力,是共性与个性的充分展现。第四部分基于中考试卷的研究提出对历史命题和教学实践的思考。完善历史试题的命制是推动试卷改革的重要一环,而试卷改革的灵魂在于服务于历史教材改革,从而进一步推进历史教学改革。通过对新课标颁布以来的苏州市中考历史试卷的研究,能够对考试评价体系的完善与发展提供一些帮助,更重要的是能够为今后苏州市中考历史试卷命题和历史教学的发展提供参考和借鉴。
曾芮[3]（2018）在《中考语文漫画类试题的命制研究》文中研究指明漫画类试题是对考生阅读理解、归纳概括、文字表达、思维创新等能力的综合考查,其自身内容鲜活、时代感强,寓意深刻、哲理性强,题型多样、针对性强,形式活泼、亲切感强的特点倍受命题人关注,在二十年来（1）的全国各地中考语文试卷中频频出现。本文梳理中考语文试卷中的漫画类试题,有助于我们把握此类试题的题型特点和规律,探究其命制质量,进而为中考命题者和研究者提供一些思考,命制此类试题较好地测查学生的语文素养。本研究对一线语文工作者而言,能够深入认识此类试题,从而掌握该类试题的教学思路。本文运用教育测量评价与考试学两大基础理论,以全国各省市132套含有漫画类试题的中考语文试卷、526份调查问卷为数据来源,对132道漫画试题进行质性分析,以布卢姆目标分类学和SOLO分类法为工具,对漫画试题的构成要素、试题考查的能力层次等进行详细的剖析,反思中考语文漫画类试题的命制及教学。全文各章节内容安排如下:绪论部分阐明研究选题的背景及意义;在梳理大量文献资料的基础上,进一步明确研究的方向;对核心概念,如漫画、试题命制进行清晰准确的界定;阐述研究的目标、内容、思路和方法。第二章主要对中考语文漫画类试题的基本概况在整体梳理后进行初步认识。了解其总体数量出现较少、区域分布较为集中、入选幅数单格居多的基本概况;在命制的内容上呈现题材来源与时俱进、测查内容异常丰富、主题倾向寓教于考的特点;在试题形式上有命制版块相对固定、题型题量稳中求变、分值权重灵活多变的特点。第三章主要是探究中考语文漫画类试题命制的理论依据,并在命制依据之下诊断其命制质量。首先,确定调查对象,其次通过问卷调查,对问卷进行数据处理、分析后,形成中考语文漫画类试题命制质量的调查报告,最后根据调查报告和命制依据分析中考语文漫画类试题命制的常见问题。第四章主要是深入中考语文漫画类试题的考查能力层次,对漫画类试题的构成要素、考查的能力类型、考查的能力层次等均结合漫画试题的相关案例进行较为细致深入的分析。第五章为中考语文漫画类试题命制及教学的思考。
邹侗[4]（2018）在《高考英语卷中批判性思维能力考查研究 ——以2012-2016年高考英语新课标Ⅰ卷、北京卷、上海卷为例》文中研究说明高考是检验基础教育阶段学生能力最权威的考试,高考英语试卷是基于高中英语课程标准和考试大纲编制的考查高中毕业生语言能力和思维能力的试题,特别是阅读理解试题侧重在语言知识的基础上考查学生思维能力。批判性思维能力是当今社会需要的重要的高阶思维能力之一,对培养创新人才具有重要意义。开展高考英语卷中对学生批判性思维能力考查的研究不仅能在一定程度上发现高考英语卷对学生能力考查的问题,帮助提高试题编制质量,而且有助于高中教师和学生了解高考英语卷对学生考查的方向,能指引教师教学方向,促进学生有效发展。本研究选取2012—2016年高考英语北京卷、上海卷和新课标I卷的阅读理解部分208道选择题作为研究对象。首先,通过文献法确定了高考英语卷阅读理解选择题考查的七种题型,分别是细节题、推理题、词语题、主旨题、观点态度题、文章结构题、篇章来源题,分析确定了高考英语阅读理解试题涉及到的批判性思维能力的四个维度,分别是解释能力、分析能力、评估能力和推论能力。然后,利用专家咨询法确定了基于批判性思维能力的高考英语卷阅读理解试题分析标准。根据这一标准,采用文本分析法对研究选取的208道试题逐题分析,以此获得研究数据。研究发现,高考英语卷批判性思维能力考查突出了维度全面性、思维层次性及考查灵活性等特点,同时也发现部分高考英语试卷关于批判性思维能力考查问题各年变化幅度很大,仍处于探索改进阶段。在此基础上,从考试公平、试题质量及学生发展等方面指出问题,包括试题编制不够严谨、考查侧重点不够突出以及维度考查范围不够明确等。研究最终落脚到高考英语促进学生批判性思维能力培养,故提出如下建议:教育行政部门进一步制定政策文件以明确学生批判性思维能力外显行为;试题编制者从命题过程、命题内容和命题监测机制方面提升试题质量;高中英语教师深化课堂教学中批判性思维能力培养意识;高中生加强自身批判性思维能力训练。
彭玉飞[5]（2017）在《初中语文试卷讲评教学研究 ——以合肥市教学情况为例》文中进行了进一步梳理阶段性测试是检验教与学的重要衡量手段之一,试卷讲评则是考后明晰教学成果与改进教学的重要媒介。试卷讲评是初中语文教学中的重要一环,一方面体现在其自身差缺补漏的作用,另一方面在于测试与讲评中学生自主构建相关知识网络,提升学习能力。教学不再仅仅关注知识教学,更是注重学生思维与能力的多项发展,是积极响应当下基础教育改革所提倡的探究合作的学习方式的表现。根据相关理论研究成果和讲评现状的调查显示,一线教师教学任务繁重,缺乏扎实的理论研究与实践探索。因此在教学中出现学生参与讲评程度低、教师“一言堂”、教学方法单一、师生课前准备不足、课后巩固练习缺乏针对性等问题。本论文立足于建构主义学习理论和教育测量相关理论成果,设计初中语文试卷讲评基本流程和教学策略。首先以试卷讲评的三个常规环节为切入点提出初中语文试卷讲评基本流程:1.课前师生双方充分准备。教师层面来说,一次备课,备考情,基于量化的评价指标如试卷难度、区分度等把握试卷命题,制定讲评学案;教师二次备课,备学情,针对学生考情和学案呈现信息设计讲评教学。学生层面来说,课前浏览分析试卷,完成学案中自主订正部分,并对失分点自主质疑。2.考情分析与试题简要分析为讲评导入,意在引导学生树立积极正确的考试观,明晰本次试卷讲评的重难点;其次在讲评顺序安排上首先注重重难点试题讲评,通过小组合作献言献策和微型课题知识点串讲两大主要讲评方式,综合口述、板书和多媒体为讲评手段,注重讲评过程中学生自主、合作、探究式学习的有效落实;然后基础题讲评上注重回归到语文知识的归纳总结,对字音字形的讲评落至语言文化的源头,注重语文素养的培养;最后对本次试卷讲评进行总体上的总结回顾,明确学生课后需要完成的相关内容,学生的自主学习需要教师的有力监督。3.课后师生共同完成反思和巩固训练,反思落实到行动计划和成长记录,巩固训练要有针对性,教师监督落实适时提供辅导。笔者在教育实习期间对初中语文试卷讲评基本流程和教学策略进行不断完善并加以实施,进而在教学中发现问题。在试卷讲评教学之后,笔者设计问卷及访谈提纲对试卷讲评效果进行调查与分析,明确讲评效果和存在的不足。
沈岳夫[6]（2013）在《2012年中考压轴填空题分类解析》文中研究表明近几年的中考压轴题改变了过去仅以最后一道题压轴的局面,采用多题压轴、逐步区分的策略,给学生以更多的思考空间.压轴填空题与一般的填空题有所不同,具有思维深、技巧强、深入难的特点.随着新课程改革的不断深入,中考填空题的形式已是灵活多样,一些集几何、代数于一体的难度较大的综合题应运而生.现以2012年的中考试题为例,对中考压轴填空题进行分类,分为3大类（代数类、几何类和几何代数综合类）8种题型（知识迁移型、多支选择型、几何综合型、函数几何型、分类讨论型、规律探究型、几何变换型、操作探究型）进行详细的解析,供读者复习备考作参考.
罗茜文[7]（2013）在《汉语语病研究百年史》文中认为近年来，随着社会的发展和语言信息量的增多，语病方面的错误越来越多，各个时期语病呈现出的特点各有不同。语病方面的研究也随着语病范围的变化而变化，并呈现出立体化、多角度的趋势。本论文以近百年来的语病研究作为研究对象，在继承前人语病研究的基础上，对百年来汉语语病研究做一个系统、全面的总结，明确以后语病研究的工作重点。其次语病会随着时代的变化而变化，语病研究的方向也会产生变化。通过对语病研究的总结，了解语病研究的概况，明确各个时期语病研究的重心，并力图找到语病研究变化的方向。通过对百年来语病研究的分期研究，明确各个时期语病研究的重点，为人们了解语病、纠正语病和深入进行语病研究提供一些帮助。本文一共分为五个部分，分别是绪论、20世纪初到20世纪50年代之前的语病研究、20世纪50年代到20世纪80年代之前的语病研究、20世纪80年代至21世纪初的语病研究和总结。每个时期的语病研究概况又分别从实词、虚词、结构、表达、标点符号等五个方面进行说明。本文在对这三个时期进行细致的共时研究和精细的历时比较研究的基础上，突显近百年来语病研究的变化，明确以后语病研究的工作重心。
朱艺峰[8]（2012）在《初中生解题错误归类及教学对策》文中研究指明初中生在数学解题中出现的错误情况零零种种,出错的原因也各式各样,即使老师反复强调、再三提醒应该如何如何,很多学生还是很难在短时间内得以改善。学生产生的错误,原因可能是多方面的,这或许与学生的个人学习能力有关,但大部分的时候是学生无法发现自己的问题所在,不知道如何来改变这样的状态,无法对自己的错误有清醒的认识,从而无法做到针对性的解决这些问题。因此学生和老师看到或听到错误的解题,总会觉得很失望,甚至是厌恶,而事实上,对师生来讲是一种恐惧的“错误”,其实应该作为一种难得的资源。而如何将“错误”资源转化为“正确”资源,达到变废为宝,让已经产生的错误成为教学的有利资源,是我们一线教师需要深刻思考的问题。可是当前初中教师的课堂对于错误的利用却不容乐观,大多数教师只是把错误的题目加以分析,告诉学生应该如何正确的解题,却很少有教师对学生的错误进行分析与总结。至于学生,那就更少会主动去分析错误的原因,除非老师要求。不过对于年级的逐步增长,会主动分析的教师与学生也有所增加,可能与中考前的复习有关,总结归类的习惯较多,从而重视起“错误”资源。本研究就是为了改变学生和教师的此种状态,了解了初中学生解题错误的基本情况,根据收集的资料对错误的情况进行分类,并分析产生此类错误的原因,进而找到解决这些问题的途径与方法,应用到课堂设计当中,对学生错误资源的利用提供借鉴,并希望减轻学生的负担,提高课堂教学的效果。本研究以初中生为研究对象,使用“错题分析表”的形式,对临浦镇中三个年级学生的错误进行收集,并通过随机访谈对学生错误原因进行简单的分析,以罗增儒教授对解题错误的分类为模板,并结合各类专家学者对解题错误的研究,把学生的错误分为曲解题意、方法不当、计算错误及缺乏数感这四类,针对这些错误情况,并结合实际教学,设计了加强阅读教学、一题多解及变式教学、强化概念及性质教学、提升数学素养四种针对性的教学方式。通过这些教学策略,提高了学生理解题意的能力、思维能力、数学素养,也减少了学生因心理行为造成的各种错误。还发现学习能力较强的学生各类错误都相应的减少了,而学习能力较弱的学生在曲解题意和方法错误上犯的错也大大减少。当然因为研究对象的差别,还发现低年级的学生在可塑造能力是高于高年级的,因为学生的学习习惯与学习能力等各方面都处于一个形成的阶段,对学生进行有效教学,是提高学生各方面能力的必要措施。通过研究初中生数学解题的错误,不仅让学生对“错误”加强重视,而且为其他教师在利用“错误”资源方面提供了不少的案例,同样为其他学科的教师提供有效参考,提高教学效果。
朱亦红[9]（2011）在《透视课改“中考试题立意” 追求有效“中考数学复习”》文中提出世纪之交,为实施"科教兴国"战略,我国启动了基础教育课程改革.翻阅近几年各地中考试卷,不难发现试题融入新课标的教育理念,多角度、多视点地考察学生的数学素养,试题注重以现实为背景,注重考察学生的"学习过程",注重考察学生的"自主探索"能力,注重考察学生的"自我发展"能力,知识的考查更趋全面、深刻.
包宁霞[10]（2010）在《中考数学最难一题》文中认为2009年的中考数学试题突出新颖性、实用性,摒弃了传统的命题模式,创造性地描绘了一个绚丽多彩的数学世界.各地试卷中的基础题考查了同学们对教材基础知识的掌握情况,一般比较容易;而能力题一般比较难,压轴题难度都是比较大的,能让平时经常亲身经历科学探究活动的同学表现出他们的优势.试卷中难题涉及各种类型、多个知识点.现将2009年中考中数学试卷的最难试题解析如下,希望对大家有所启发.
二、解中考常见错误分类透视（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解中考常见错误分类透视（论文提纲范文）
（1）初中生圆章节解题错误成因与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 与圆的知识点及常见题型相关研究 |
| 2.2 数学错误研究概述 |
| 2.2.1 数学错误类型研究 |
| 2.2.2 数学错误归因研究 |
| 2.2.3 数学错误解决策略研究 |
| 2.3 关于学生圆的解题错误成因及对策研究 |
| 2.4 研究现状评述 |
| 第3章 初中生圆章节解题错误归因调查与分析 |
| 3.1 问卷调查及分析 |
| 3.1.1 问卷的目的、编制、信度效度分析 |
| 3.1.2 问卷的结果 |
| 3.1.2.1 学习态度 |
| 3.1.2.2 学习习惯 |
| 3.1.2.3 学习兴趣 |
| 3.1.2.4 成绩与学习态度、学习习惯、学习兴趣多因素回归分析 |
| 3.1.2.5 性别与学习态度、学习习惯、学习兴趣的相关性分析 |
| 3.1.2.6 开放性问卷数据分析 |
| 3.1.3 初步结论 |
| 3.2 测试卷调查 |
| 3.2.1 测试卷的目的、编制及信效度分析 |
| 3.2.2 测试卷的结果 |
| 3.2.2.1 测试卷均分、优秀率、合格率、低分率情况 |
| 3.2.2.2 测试卷各小题得分率 |
| 3.2.2.3 概念性质题错误成因分析 |
| 3.2.2.4 多解问题错误成因分析 |
| 3.2.2.5 隐圆问题错误成因分析 |
| 3.2.2.6 模型问题错误成因分析 |
| 3.2.2.7 无图问题错误成因分析 |
| 3.2.2.8 辅助线问题错误成因分析 |
| 3.2.2.9 圆综合题错误成因分析 |
| 3.2.3 初步结论 |
| 第4章 应对圆章节解题错误的对策 |
| 4.1 概念性质题解题策略 |
| 4.1.1 基于图式理论,帮助学生区分概念,建立联系 |
| 4.1.2 变式探索,深化概念理解 |
| 4.1.3 厘清关系,正确运用、书写定义、性质、判定 |
| 4.2 多解问题、无图问题解题策略 |
| 4.2.1 基于核心素养,强化图形语言、符号意识 |
| 4.2.2 基于维果茨基最近发展区理论,体现从“无”到“有” |
| 4.2.3 基于活动体验模式,主动参与问题探索 |
| 4.2.4 正确运用教具,规范作图、标准作图 |
| 4.3 隐圆问题解题策略 |
| 4.3.1 注重方法掌握,积累解题经验 |
| 4.3.2 选取典型例题,会一题,通一类 |
| 4.4 模型问题解题策略 |
| 4.4.1 从课程标准出发,建立模型思想 |
| 4.4.2 正确表征问题,提取关键信息,强化基本模型 |
| 4.4.3 究其本源,适题而用,以防固化 |
| 4.5 辅助线问题解题策略 |
| 4.5.1 加强数学阅读教学,提取关键信息 |
| 4.5.2 拓宽思维,多中选优 |
| 4.5.3 建立点对点强联系,迅速突破辅助线 |
| 4.6 圆综合题解题策略 |
| 4.6.1 以问题引导学生思考,探索过程模式化 |
| 4.6.2 克服困难心理,享受解题乐趣 |
| 4.6.3 感悟数学思想,提升思维能力 |
| 4.6.4 突破逆向思维,为解题多条路 |
| 4.6.5 信息技术渗透,深化几何直观 |
| 4.7 非知识性错误解题策略 |
| 第5章 结论与反思 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（2）2012-2019年苏州市中考历史试卷命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由及研究意义 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究方法 |
| 四 研究内容及创新点 |
| 第一章 苏州市中考历史试卷发展与命题参照概述 |
| 第一节 苏州市中考历史科的发展背景 |
| 第二节 苏州市中考历史试卷的发展过程 |
| 第三节 苏州市中考历史试卷的命题参照 |
| 第二章 苏州市中考历史试卷分析 |
| 第一节 苏州市中考历史试卷题型分析 |
| 第二节 苏州市中考历史试卷内容分析 |
| 第三章 苏州市中考历史试卷特点及变化趋势 |
| 第一节 苏州市中考历史试卷的特点分析 |
| 第二节 苏州市中考历史试卷的变化趋势 |
| 第四章 基于试卷研究对命题和历史教学的思考 |
| 第一节 对试卷命题改进的思考 |
| 第二节 对历史教学实践的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中考语文漫画类试题的命制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究对象的界定 |
| 1.2.1 漫画解读 |
| 1.2.2 试题命制 |
| 1.3 研究现状及综述 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究综述 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新与不足 |
| 1.6.1 研究创新 |
| 1.6.2 研究不足 |
| 2 中考语文漫画类试题的相关特点 |
| 2.1 中考语文漫画类试题的概况 |
| 2.1.1 总体数量出现较少 |
| 2.1.2 区域分布较为集中 |
| 2.1.3 入选幅数单格居多 |
| 2.2 中考语文漫画类试题的内容与形式 |
| 2.2.1 漫画类试题的内容特点 |
| 2.2.2 漫画类试题的形式特点 |
| 3 中考语文漫画类试题命制的质量诊断 |
| 3.1 中考语文试题命制的依据 |
| 3.1.1 义务教育语文课程标准与初中学业水平考试大纲 |
| 3.1.2 测量学基础 |
| 3.1.3 视觉文化 |
| 3.2 中考语文漫画类试题命制质量的调查研究 |
| 3.2.1 调查研究的相关情况说明 |
| 3.2.2 中考语文漫画类试题的质量评价 |
| 3.3 中考语文漫画类试题命制的常见问题 |
| 3.3.1 漫画选材较为粗放 |
| 3.3.2 漫画题材稍显单一 |
| 3.3.3 问题表达模糊不清 |
| 3.3.4 画面内容表达偏难 |
| 3.3.5 试题位置相对固定 |
| 4 中考语文漫画类试题的构成要素及考查能力 |
| 4.1 中考语文漫画类试题的构成要素 |
| 4.1.1 关于测量目标 |
| 4.1.2 关于设问 |
| 4.1.3 关于作答要求 |
| 4.2 中考语文漫画类试题考查的能力 |
| 4.2.1 考查识记回忆能力的试题案例 |
| 4.2.2 考查理解提取能力的试题案例 |
| 4.2.3 考查探究应用能力的试题案例 |
| 4.2.4 考查综合分析能力的试题案例 |
| 4.2.5 考查评价鉴赏能力的试题案例 |
| 4.3 SOLO分类法下中考语文漫画类试题的能力层次 |
| 4.3.1 中考语文漫画类试题考查能力层次的案例 |
| 4.3.2 中考语文漫画类试题考查能力层次的定量研究 |
| 5 中考语文漫画类试题命制及教学的思考 |
| 5.1 中考语文漫画类试题命制的反思 |
| 5.1.1 中考语文漫画类试题的评价目标 |
| 5.1.2 中考语文漫画类试题的命制原则 |
| 5.1.3 中考语文漫画类试题的社会功能 |
| 5.1.4 中考语文漫画类试题的命制内容 |
| 5.1.5 中考语文漫画类试题的评分标准 |
| 5.1.6 中考语文漫画类试题命制质量评价表 |
| 5.2 中考语文漫画教学的启示 |
| 5.2.1 目标生成：立足语文素养培养 |
| 5.2.2 漫画案例：贴近学生生活实际 |
| 5.2.3 主题倾向：弘扬社会正面能量 |
| 5.2.4 内容形式：呈现新颖避免单一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高考英语卷中批判性思维能力考查研究 ——以2012-2016年高考英语新课标Ⅰ卷、北京卷、上海卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 概念界定 |
| (三) 研究目的和意义 |
| (四) 研究设计 |
| 一、文献综述 |
| (一) 国外批判性思维能力考查研究综述 |
| (二) 我国批判性思维能力考查研究综述 |
| (三) 我国高考英语研究综述 |
| 二、确定高考英语卷批判性思维能力分析标准、人员及过程 |
| (一) 研制高考英语卷批判性思维能力分析标准 |
| (二) 选择高考英语卷分析人员 |
| (三) 回顾高考英语卷分析过程 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一) 北京卷考查基本情况及趋势 |
| (二) 上海卷考查基本情况及趋势 |
| (三) 新课标I卷考查基本情况及趋势 |
| (四) 三套高考英语卷批判性思维能力考查对比分析 |
| 四、研究结论、存在问题及改进策略 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 存在问题 |
| (三) 改进策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 试题第一次题型分析数据表 |
| 附录B 试题第一次维度分析数据表 |
| 附录C 试题题型——维度分析数据表 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（5）初中语文试卷讲评教学研究 ——以合肥市教学情况为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| 四、研究综述 |
| 第一章 试卷讲评的有效性理论 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、试卷讲评 |
| 二、试卷讲评功能 |
| 三、试卷讲评原则 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 一、建构主义学习理论的基本原理 |
| 二、建构主义学习理论下的试卷讲评 |
| 第三节 教育测量理论下的初中语文试卷讲评 |
| 一、教育测量理论基本原理 |
| 二、教育测量理论对初中语文试卷讲评的启示 |
| 第二章 初中语文试卷讲评课现状调查与分析 |
| 第一节 学生调查 |
| 一、设计及实施的基本情况 |
| 二、调查的基本情况分析 |
| 第二节 教师调查 |
| 一、教师访谈 |
| 二、教师问卷 |
| 第三节 初中语文试卷讲评现状分析 |
| 一、师生重视试卷讲评教学，但教学现状不容乐观 |
| 二、师生课前准备不充分 |
| 三、课中讲评方法需完善 |
| 四、课后练习巩固需提升 |
| 第三章 初中语文试卷讲评流程设计 |
| 第一节 课前的师生充分准备 |
| 一、教师备课 |
| 二、学生学案预习 |
| 第二节 课中师生合作讲评 |
| 一、考情导入 |
| 二、重难点讲评 |
| 三、基础题总结 |
| 四、整体总结 |
| 五、布置针对性训练 |
| 第三节 课后巩固提升 |
| 一、学生自主订正与针对性训练 |
| 二、教师监督落实与个别化辅导 |
| 第四章 初中语文试卷讲评策略 |
| 第一节 课前准备策略 |
| 一、一次备课，备学习简案 |
| 二、二次备课，备教学设计 |
| 第二节 课中讲评策略 |
| 一、小组合作献言献策 |
| 二、微型课题知识点串讲 |
| 第三节 课后巩固策略 |
| 一、学生——落实到行动计划的考后反思 |
| 二、教师——高效的个别化辅导 |
| 第五章 初中语文试卷讲评设计与反馈调查 |
| 第一节 初中语文试卷讲评设计 |
| 第二节 初中语文讲评效果调查 |
| 一、初中语文试卷讲评流程与策略说明 |
| 二、初中语文试卷讲评效果调查实施 |
| 三、初中语文试卷讲评效果调查结果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）2012年中考压轴填空题分类解析（论文提纲范文）
| 一、代数类 |
| 1．知识迁移型 |
| 2．规律探究型 |
| 3．操作探究型 |
| 二、几何类 |
| 1．几何综合型 |
| 2．多支选择型 |
| 三、几何代数综合类 |
| 1．几何变换型 |
| 2．函数几何型 |
| 3．分类讨论型 |
（7）汉语语病研究百年史（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 相关说明 |
| 1.6.1 语病的定义 |
| 1.6.2 病句研究的范围 |
| 2. 20 世纪初到 20 世纪 50 年代之前的语病研究 |
| 2.1 20 世纪初——20 世纪 50 年代之前的语病研究 |
| 2.1.1 用字方面 |
| 2.1.2 实词方面 |
| 2.1.3 虚词方面 |
| 2.1.4 结构方面 |
| 2.1.5 表达方面 |
| 2.1.6 标点符号方面 |
| 2.1.7 综合 |
| 2.2 本章小结 |
| 3. 20 世纪 50 年代到 20 世纪 80 年代之前的语病研究 |
| 3.1 20 世纪 50 年代——20 世纪 80 年代之前的语病研究 |
| 3.1.1 用字方面 |
| 3.1.2 实词方面 |
| 3.1.3 虚词方面 |
| 3.1.4 结构方面 |
| 3.1.5 表达方面 |
| 3.1.6 标点符号方面 |
| 3.1.7 综合 |
| 3.2 本章小结 |
| 4. 20 世纪 80 年代到 21 世纪初的语病研究 |
| 4.1 20 世纪 80 年代到 21 世纪初的语病研究 |
| 4.1.1 用字方面 |
| 4.1.2 实词方面 |
| 4.1.3 虚词方面 |
| 4.1.4 结构方面 |
| 4.1.5 表达方面 |
| 4.1.6 标点符号方面 |
| 4.1.7 综合 |
| 4.2 本章小结 |
| 5.总结 |
| 5.1 20 世纪初——50 年之前与 20 世纪 50——80 年之前语病研究的对比简析 |
| 5.1.1 用字方面的对比简析 |
| 5.1.2 实词方面的对比简析 |
| 5.1.3 虚词方面的对比简析 |
| 5.1.4 结构方面的对比简析 |
| 5.1.5 表达方面的对比简析 |
| 5.1.6 标点方面的对比简析 |
| 5.1.7 综合方面的对比简析 |
| 5.2 20 世纪50——80 年之前与 20 世纪 80 年——21 世纪初语病研究的对比简析 |
| 5.2.1 用字方面的对比简析 |
| 5.2.2 实词方面的对比简析 |
| 5.2.3 虚词方面的对比简析 |
| 5.2.4 结构方面的对比简析 |
| 5.2.5 表达方面的对比简析 |
| 5.2.6 标点方面的对比简析 |
| 5.2.7 综合方面的对比简析 |
| 5.3 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）初中生解题错误归类及教学对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究的现实意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究的重点与难点 |
| 1.4.2 研究的不足之处 |
| 1.4.3 研究的创新之处 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国内数学错误研究概述 |
| 2.2 国外数学错误研究概述 |
| 2.3 已有的研究对本研究的启示 |
| 3 研究内容 |
| 3.1 学生各种错误的产生的原因 |
| 3.1.1 由学生掌握的知识技能水平造成的错误 |
| 3.1.2 由学生的不良学习习惯造成的错误 |
| 3.1.3 由学生的心理因素造成的各种错误 |
| 3.1.4 由教师的教学方法不当产生的错误 |
| 3.2 学生错误类型研究 |
| 3.2.1 曲解题意 |
| 3.2.2 方法不当 |
| 3.2.3 计算错误 |
| 3.2.4 缺乏数感 |
| 4 研究策略 |
| 4.1 加强阅读教学 |
| 4.1.1 注重阅读的主动性 |
| 4.1.2 注重数学阅读的方法 |
| 4.1.3 注重数学阅读的信息收集 |
| 4.1.4 注重对数学阅读的有机整合 |
| 4.2 一题多解及变式教学 |
| 4.2.1 一题多解 |
| 4.2.2 变式教学 |
| 4.3 强化概念、性质教学 |
| 4.3.1 概念、性质的形成阶段 |
| 4.3.2 概念、性质的理解阶段 |
| 4.3.3 概念、性质的巩固阶段 |
| 4.4 提升数学素养教学 |
| 4.4.1 培养学生的关注力 |
| 4.4.2 培养学生的思考力 |
| 4.4.3 培养学生的实践力 |
| 4.4.4 培养学生主动检查 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 提高学生理解题意的能力 |
| 5.2 提高学生思维能力 |
| 5.3 提高学生的数学素养 |
| 5.4 减少学生因心里行为造成的各种错误 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、解中考常见错误分类透视（论文参考文献）
- [1]初中生圆章节解题错误成因与对策研究[D]. 吴海烔. 扬州大学, 2021(09)
- [2]2012-2019年苏州市中考历史试卷命题研究[D]. 诸葛浩. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]中考语文漫画类试题的命制研究[D]. 曾芮. 四川师范大学, 2018(12)
- [4]高考英语卷中批判性思维能力考查研究 ——以2012-2016年高考英语新课标Ⅰ卷、北京卷、上海卷为例[D]. 邹侗. 曲阜师范大学, 2018(01)
- [5]初中语文试卷讲评教学研究 ——以合肥市教学情况为例[D]. 彭玉飞. 合肥师范学院, 2017(07)
- [6]2012年中考压轴填空题分类解析[J]. 沈岳夫. 中国数学教育, 2013(09)
- [7]汉语语病研究百年史[D]. 罗茜文. 四川外国语大学, 2013(10)
- [8]初中生解题错误归类及教学对策[D]. 朱艺峰. 杭州师范大学, 2012(02)
- [9]透视课改“中考试题立意” 追求有效“中考数学复习”[J]. 朱亦红. 福建中学数学, 2011(08)
- [10]中考数学最难一题[J]. 包宁霞. 文理导航(中旬刊), 2010(01)