创设情境，激发想象力——作文教学的最佳教科书之一

一、创设情境 激发想象——作文教学一得（论文文献综述）

梁永利^[1]（2021）在《小学想象作文教学研究》文中指出

田晓义^[2]（2021）在《高中语文写作中的情感表达研究》文中研究表明语文是一门锻炼学生听、说、读、写四个方面能力的课程,写作则是培养学生写的能力的重要途径。本文试图从作文中的情感表达出发,为学生的作文、情感以及老师的教学这三者之间搭起一座桥梁,找到学生写作中情感缺失的原因以及提出相应的写作教学策略。本篇论文一共分为三个章节。第一章是对高中语文写作现状的分析。第一节设置问题,发布问卷,进行调查,了解目前高中语文写作中教师的教学现状和学生的写作现状。第二节从众多的写作问题中归纳出成人化倾向,主体性缺失;模式化倾向,情感性缺失;知识化倾向,创造性缺失;形式化倾向,“教”“评”缺失四点,并分析具体原因。第二章是以具体的理论和历史事实来对本文所阐述的观点进行一个支撑。理论与实践是相辅相成的,这一章主要从语文学科自身的特点与内在规律,教育大家的教育理念以及历史发展的需要这三方面进行论述,以此说明写作中情感表达的重要性和必要性。第三章是具体的教学策略的提出。首先作为写作教学的主导者,教师必须改变以往不适宜的教学观念和教学行为,提升教学能力。其次就是针对写作前、写作中、写作后这三个写作过程提出对应的策略,以“情感”为线索,触发情感,认识情感,最后修正情感。本文以学生写作中的情感表达为重心,试图针对学生写作时情感缺失,为文造情等情况进行分析,并为日后的作文教学开辟新思路。

马小雅^[3]（2020）在《初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例》文中研究指明2019年乌鲁木齐市的中考已并入新疆维吾尔自治区中考,而根据自治区历年中考作文题《感恩,助我远航》（2019年）、《最温暖的陪伴》（2018年）、《属于我的小幸福》（2017年）、《我不怕,因为》（2016年）和《阅读,让我长大》（2018年）更容易写成记叙文,现在的新疆中考语文作文的趋势就是写记叙文文体,而且这种趋势越来越显着。在升学压力之下,记叙文写作变得越来越重要。一直以来,写作教学是我校语文老师心中的痛,做了很多尝试,可能最终没什么效果。笔者从事教育工作5年来,该如何进行写作教学一直是一个困扰在笔者心中的问题。听了学校老师的课,不论是公开课还是常规课,发现往往存在一个问题:课堂上一片热闹景象,下来习作却又是“一夜回到解放前”。作为一个带有100多名学生的语文老师,篇篇作文精改精修却也是难以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是写作课堂效率,真实有效地提升学生习作兴趣、帮助学生找到习作门道,是我做此研究的内在动力。本文以乌鲁木齐某中学为例,分四部分对初中记叙文写作情境教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为初中记叙文写作情境教学实践方案,详细阐述了实施背景、指导思想、实施目标、实施原则、实施措施等,指导开展实践研究。第二部分为初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查,对乌鲁木齐市某中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,统计调查结果,分析初中语文记叙文写作教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题进行整理,发现记叙文写作情境教学存在的问题为:实施方法较为单一、记叙文写作情境教学缺乏时间保障、记叙文写作情境教学的实操性不高、对记叙文写作情境教学的认知尚有欠缺、记叙文写作情境教学过程存在一定的随意性、学生主体地位的凸显程度不够、忽视对作文情境材料的筛选、作文教学重“应试”轻人文性、教师对自身记叙文写作情境教学的认同度不高、教师自身能力有待于提高、对学生记叙文写作审题立意能力的训练有所欠缺、对学生记叙文写作列纲起草能力的训练、观察生活能力的训练、写作搜集素材能力的训练、语言表达能力的训练、修改文章能力的训练有所欠缺、对作文的评价方式较为单一、评分标准的设置缺乏针对性、学生作文反馈缺乏时效性。笔者对存在的问题进行了原因分析:教学方案的设计过于程式化、情境设置缺乏对生活的考量、缺乏对记叙文写作情境教学评价方式的具体指导、学生对记叙文写作的认知存在偏颇、“应试”压力影响写作兴趣、缺乏阅读积累、教育理念不能满足记叙文写作情境教学需要、课堂教学方式不能满足记叙文写作情境教学需要、学生主体意识和能力不足、教师难以对大班额学生的写作进行细化指导、家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度、学校及相关单位对教师关于记叙文写作情境教学的指导培训工作缺乏、缺乏对记叙文写作情境教学及训练的课时保障。第四部分根据问题归因,论述了提高初中语文记叙文情境教学实践效果的有效策略:创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容;运用多元化的记叙文写作情境教学方式;建立完整地记叙文写作情境教学评价模式;培养学生阅读习惯,养成读写良性循环;创设有利于情境教学的条件;为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会。

甘昭妍^[4]（2020）在《小学中段微写作策略研究》文中进行了进一步梳理近年来我国有关语文微写作的研究越来越多,如何利用微写作解决学生作文“老大难”的问题也成为了一大研究热点。小学中段是由“写话”转向“习作”的关键阶段,小学三四年级的学生词汇量不够丰富,迁移能力不强,容易出现写作困难,如果利用好微写作可以减轻学生的写作压力,培养学生的写作兴趣,帮助学生打好写作基础。本论文在文献研究法的基础上,结合问卷调查法、案例分析法、课堂观察法等研究方法,总结出目前小学中段微写作存在的问题,分析原因,以期一步步构建小学中段微写作训练策略体系。本文除去绪论与结语,一共分为四章:第一章是小学中段微写作训练的理论阐释。阐述了小学中段微写作训练的含义、微写作的特点,从时代、小学中段学生的作文学情以及微写作自身特点三个方面阐述了微写作的训练的价值,并结合学生作品分析了微写作和大作文的区别与联系。第二章是小学中段微写作训练现状的调查研究。主要是通过问卷调查了解小学中段微写作的教学现状,结合自身实践经验,总结出小学中段微写作训练存在的几大问题:学生兴趣不足、思路受限、语言干瘪,教师教学随意化、指导缺失、评改不够到位。针对这些问题分别分析了原因,以期解决问题。第三章是本文的核心部分,即小学中段微写作训练策略研究。针对第三章中出现的问题及原因,以微写作教学流程为序提出了一系列解决策略。笔者认为首先微写作的目标定位要准确,不可过大,更不可随意化,应做到目标微,序列化,可以依托教材基于单元习作进行微写作序列化设计。再者教师可以通过创设各种情境的方式增强微写作趣味性以调动学生的写作兴趣。如:微写作交际情境、微写作想象情境、微写作活动情境、微写作问题情境和微写作信息技术情境等。在微写作指导过程中,教师要善于架设构思支架、语言优化支架、修改支架使学生思路畅通起来、语言丰富起来。若想使微写作的评改更加到位,教师需要树立正确的评价观,通过展示、反馈互动与激励制度让评价更全面、更精彩、更具力量。第四章是在教学策略指导下对微写作课例进行分析与反思,笔者选用的是以“能把人物心理过程写丰富,描述生动”为目标的微写作设计,以期通过案例帮助一线教师更好地把理论与实践接轨。本论文的结论是目标微序列化、创情境出趣味、架支架巧指导、树观念巧评价等微写作训练策略是解决小学中段微写作现存问题的有效尝试。

宋忠芝^[5]（2020）在《农村初中情境作文教学的思考与实践》文中研究指明随着社会竞争的日益激烈与新课程改革的日益推进,教育越来越重视学生身心的全面发展、尊重学生的个性差异和重视学生综合素质的提升。在这样的背景下,写作教学更要遵循学生的身心发展,要更加注重培养学生的写作兴趣,而情境作文教学的逐渐完善和发展,为此开辟了一条新的教学道路。情境教学法通过优化情境,引导学生感受情境,激起学生热烈的情绪,引发学生进行思考,把学生的情感活动和认知活动结合起来,注重促进学生的全面发展。把情境教学法运用到初中语文写作教学中,有利于培养学生养成观察生活的习惯,能激发学生的写作情感和写作兴趣,从而提高学生的写作能力。写作不仅仅是“写”,更是“观说读写”的结合;写作也不仅仅是为了考试的要求,而是学生表达自己的需求,更是促进学生全面发展的要求。在客观教学环境相对闭塞和教学资源相对匮乏的农村初中学校实施情境作文教学意义尤为重大。本次研究主要通过分析农村初中语文写作教学现状及问题原因,并研究、分析和整合部编版初中语文课本教材,结合情境作文教学的相关理论,以新课标为指导,在农村初中学校进行情境作文教学实践,实施课内写作教学与课外写作训练,并针对农村初中学校写作教学实际存在的问题做出了思考,提出了一些实施策略和建议,以期能更有效的培养农村初中生的观察能力、提高他们的写作兴趣和语文写作能力。

徐昀^[6]（2020）在《小学语文高年级情境作文教学现状调查研究》文中认为20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。

吴英^[7]（2020）在《小学语文想象作文教学研究》文中认为“想象力比知识更重要”,运用汉语言文字养护学生的想象,培养学生的创新意识是语文教育的应有之义。想象作文作为小学阶段习作训练系统的重要组成部分,其鼓励儿童写想象中的事物,顺应了儿童想象力丰富、好幻想的年龄特征,对于激发学生的习作兴趣,培养学生的想象力和语言表达能力具有重要意义。因为教师对想象作文教学的依据认识不足及相关理论知识模糊,导致教学中出现诸多问题,降低了教学的效率。因此,本研究旨在通过调查了解当下小学想象作文教学存在的问题,在此基础上提出想象作文教学的改进策略。本研究首先对心理学视野下的想象和文艺学视野下的想象进行辨析,明晰了想象作文之“想象”乃文学想象以及文学想象的情感性、目的性等特征,在此基础上,论文陈述了想象作文的概念及其独特的教育价值。然后,论文借助对语文课程标准提出的想象作文的训练要求、统编版小学语文教科书中想象作文部分的编排特点及编排意图、小学生想象作文的心理过程等的细致分析,明确了想象作文的教学依据。在此基础上,依照课标及教科书中想象作文的相关要求透视学生的习作文本,笔者发现学生作文在想象内容、情感抒发、语言表达方面存在问题,具体表现为:想象内容的丰富性不足,情感表达失真现象突出,语言表达的艺术性匮乏。通过访谈和教学课例分析,发现教师在习作目标定位、教学组织、教学评价方面存在一些共性问题,主要表现为:序列化教学目标缺失,想象及想象的表达指导不到位,习作评价标准模糊、习作评改和反馈不及时。笔者对上述问题进行分析发现除却学生自身素材积累匮乏及发散思维能力不足等因素外,教师缄默教育观念的影响,对小学生想象作文的心理机制认识不充分,想象作文相关理论素养不足,教材研读不充分等因素是造成上述问题的主要原因。最后,根据想象作文教学的依据及想象作文教学存在的问题,笔者从五个方面提出了教学改进策略:依托课标和教材,明晰学段目标;立足想象,多层次拓宽想象;训练语言,关注语言表达的艺术性;遵循作文心理过程,构建想象作文教学程序;明晰想象作文评价标准,及时反馈。

赵丽薇^[8]（2020）在《小学第二学段体验式习作教学研究 ——以黄冈市东坡小学为例》文中研究说明习作是小学语文教学的重点,第二学段处于小学习作教学的过渡阶段,其重要性不言而喻。从《义务教育语文课程标准（2011版）》对写作的要求和部编版语文教材在习作单元的训练题目上看,习作编排偏向记录生活和重视实践能力。实际上,习作是一种个性化表达,与主体感受密不可分,而体验式习作教学作为一种教学观,它立足于以学生为主体,通过活动诱导学生亲身实践,以达到真正体验生活、更好的认识自我和真实情感表达的目的。然而,从笔者所展开的研究来看,教师在习作教学中存在忽视学生情感体验和生活经验的问题,导致学生出现习作内容空洞、不真实;习作畏难、动力不足;习作素材匮乏等问题。所以本文试图从体验式教学的相关理论出发,根据体验式习作教学理念,并以黄冈市东坡小学第二学段体验式习作教学实践为例,通过观察、访谈和问卷等方法,了解第二学段体验式习作教学的现状,对体验式习作教学案例进行分析,总结其中的经验教训。最后针对该校在实际教学中存在的不足之处,提出改善第二学段体验式习作教学效果的建议。全文共四个部分,第一个部分梳理体验式习作教学相关概念,包括概念界定、体验式习作教学的理论与实践基础,以及分析第二学段体验式习作教学的重要性。第二个部分是阐释体验式习作教学的原则、特点、独特价值和自身局限性。第三部分是以黄冈市东坡小学第二学段为例,通过调查问卷、课堂观察、个别访谈等方法,了解体验式习作教学的现状,总结体验式习作课内外实施的方式,并且研究东坡小学三种题材的体验式习作教学案例,分析教师和学生课堂的真实表现,最后总结东坡小学第二学段体验式习作教学的经验与不足。第四部分是针对该校的不足提出相对的优化策略,概括为:提高体验式习作教学实施策略、明确体验式习作教学实施程序、建立体验式习作评改体系以及拓展体验式习作教学资源。由于本研究仅以一所学校为例,可能不具有典型代表性,仍存在不足之处,还是需要进行更深入的研究调查。

王文勇^[9]（2019）在《小学课堂情境作文教学研究》文中认为作文教学是语文教学中的一个难点。一直以来,小学生在写作文时会有很多问题:对写作不感兴趣,不知道怎么写作,作文粗糙缺少细节,语言呆板不够生动等问题一直困扰着一线的语文老师,作文教学成为一件头疼的事情。怎么改变这种情况呢?小学课堂情境作文教学的实施是一种卓有成效的尝试。小学课堂情境作文教学能够激发学生的写作兴趣,提供写作素材,降低学生写作难度,使学生能愉快地写作。在分析李吉林情境教学理论和建构主义理论的基础上,在大量阅读国内外情境作文教学的着作和期刊、杂志后,我针对小学课堂情境作文教学进行了研究:对小学课堂情境作文教学的研究背景和研究问题、研究目的和研究意义、概念界定和文献综述以及研究方法和研究思路进行了探讨,分析了小学课堂情境作文教学的现状,指出了小学课堂情境作文教学中存在的问题:很多一线老师的情境作文课堂教学理论欠缺;作文教学情境的创设方法单一;作文教学情境的引导描述缺失;学生的写作基础方法匮乏;情境作文的课堂评价形式僵化。分析总结出这些问题之后,我详细论述了应对的方法和策略:一是在小学课堂情境作文教学中采用多样化情境创设方法,比如实物创设情境、图画创设情境、游戏比赛创设情境、音响创设情境、阅读创设情境、语言描述情境、情境创设前置、综合运用不同情境创设方法;二是在小学课堂情境作文教学中采用优化策略:策略一是指导表述,让学生学会描述课堂上生成的作文情境:引导学生观察,教会观察方法;引导边观察边描绘;提问启发,句式引导。策略二是引导学生在情境观察和描述中总结写作方法:通过图画和表演等多样方法创设丰富生动的情境,激发学生的写作兴趣,提供具体的写作素材,并在教学过程中引导学生进行写作方法的概括总结,让学生写起来有情境有素材有方法,写起作文来自然是水到渠成。对于这个观点,我详细列举了低年级课堂情境作文教学案例和中年级课堂情境作文教学案例进行论证。策略三是优化学生作文的评价:学生课堂作文完成之后,老师要用多样方法引导学生进行作文的修改:学生自评、同学互评和教师点评。课后,老师再对学生的作文进行多元化批改。最后,论文对小学课堂情境作文教学进行了概括总结,论述所取得的研究成果,并对下一步的研究方向进行了展望。

杜雪^[10]（2019）在《农村初中作文教学中情境教学法的运用实践研究》文中认为作文教学是初中语文教学的重要组成部分,学生的写作水平也是衡量学生语文学科素养的重要标准。但是对于农村初中的作文教学来说,由于受到教学理念、教学环境和教师教学素质等多方面因素的影响,学生的写作水平相对落后,不仅需要语文教师提高对作文教学的重视程度,更要重视对于教学方法的科学选择和运用。本文以情境教学法在农村初中作文教学中的运用为研究视角,阐述了情境教学法在作文教学中运用的研究现状,明确了作文教学中运用情境教学法的理论依据和必要性。然后借助问卷调查法、访谈法,对农村初中作文教学中情境教学法的运用现状进行调查和分析,明确了情境教学法在农村初中作文教学运用中存在的问题,分析了导致这些问题的成因,提出了情境教学法在农村作文教学中的有效运用策略。通过研究发现,情境教学法在农村作文教学中具有显着教学应用价值和促进效果,但是农村初中语文教师对情境教学法的运用还存在四方面的问题:一是师生认知程度低、适应性差;二是教师运用频率低,开展深度不够;三是教师情境创设方式与运用方法相对单一;四是运用效果和教学促进作用相对有限。对此,农村初中语文教师在作文教学中运用情境教学法时,应注意以下几方面:一是要树立正确的作文情境教学思想与理念;二是要提高对情境教学法的掌握与运用能力;三是丰富课堂情境创设的方式、方法与步骤;四是要加强目标导向和过程管理。只有这样才能突出学生的主体地位,做到情境教学法在作文教学中运用的因地制宜、因时制宜,促进学生作文能力和素质的有效提高。

二、创设情境 激发想象——作文教学一得（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、创设情境 激发想象——作文教学一得（论文提纲范文）

（2）高中语文写作中的情感表达研究（论文提纲范文）

（3）初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例（论文提纲范文）

（4）小学中段微写作策略研究（论文提纲范文）

（5）农村初中情境作文教学的思考与实践（论文提纲范文）

（6）小学语文高年级情境作文教学现状调查研究（论文提纲范文）

（7）小学语文想象作文教学研究（论文提纲范文）

（8）小学第二学段体验式习作教学研究 ——以黄冈市东坡小学为例（论文提纲范文）

（9）小学课堂情境作文教学研究（论文提纲范文）

（10）农村初中作文教学中情境教学法的运用实践研究（论文提纲范文）

四、创设情境 激发想象——作文教学一得（论文参考文献）

• [1]小学想象作文教学研究[D]. 梁永利. 西南大学, 2021
• [2]高中语文写作中的情感表达研究[D]. 田晓义. 贵州师范大学, 2021(11)
• [3]初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例[D]. 马小雅. 西南大学, 2020(05)
• [4]小学中段微写作策略研究[D]. 甘昭妍. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]农村初中情境作文教学的思考与实践[D]. 宋忠芝. 贵州师范大学, 2020(07)
• [6]小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D]. 徐昀. 上海师范大学, 2020(07)
• [7]小学语文想象作文教学研究[D]. 吴英. 山东师范大学, 2020(08)
• [8]小学第二学段体验式习作教学研究 ——以黄冈市东坡小学为例[D]. 赵丽薇. 黄冈师范学院, 2020(08)
• [9]小学课堂情境作文教学研究[D]. 王文勇. 湖南科技大学, 2019(06)
• [10]农村初中作文教学中情境教学法的运用实践研究[D]. 杜雪. 北华大学, 2019(01)

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