一、谈几种广告策略与思维（论文文献综述）
林韬[1]（2021）在《草根理论策略与设计研究方法的拓展》文中研究说明至今,设计学仍是一个较年轻的学科,探赜设计研究的策略、构建未来学科研究的体系与路径是新时代设计研究者的使命与担当。设计研究具有跨学科属性,从交叉学科的观念出发,它的“间性特质”反映在其与自然科学、社会科学和人文学科里的众多学科之间。草根理论（Grounded Theory）,是社会科学研究领域中巴尼·格拉泽（Barney Glaser）和安塞尔姆·施特劳斯（Anselm Strauss）所倡导的经典策略。这一策略并不是实体理论,而是一种研究的路径（Lead）,或者说是一个“方法论”（Methodology）。草根理论可以被看作是定性研究领域众多路径中的一种,但与其他路径的最大不同之处在于:其研究的目的是溯源赓续地从经验资料中生成新理论并运用于学科实践,而不仅仅是停留在描述和阐释研究现象本身,或是针对被研究者的叙事视域、言语特征或日常生活史进行单层线性的分析。它山之石,可以攻玉。崇尚设计研究中的历史观与学科视野,能“发现”经典的草根理论策略并尝试新的实验跨界与嫁接,这对明日的设计学科的设计研究来说毋庸置疑是有价值的;当然,就这一方法论本身而言,其过程又是从原生资料中“自下而上”、不断地“向史而新”的。本文主要依据经典的草根理论策略中的重要要素、特征及研究程序,交叉建构一种可行的设计研究方法:从“田野发现:原生资料的‘厚描’、比对与整理”的胚胎期出发,历经“问题凝炼:田野资料的编码与解码”“深化分析:实质理论的备忘与抽样”的孕育期磨练,力求“形式理论的演化与生成”之成熟期。最后,置身于设计研究的“实验场”从最初对研究对象的实践兴趣到实质理论“自然呈现”再到形式理论的演化生成,借鉴草根理论策略形成的理论则区别于一般的宏大而脱离语境的总结性推论,它更强调的是形成的过程和对于设计操作的导向性,以及检验其指导再设计的合理性与前瞻性。设计的转型实质是设计理念的转型。其中的机遇就隐藏在当前社会发展的无比多样与绚烂的文化中,对于设计思维和策略的研究正是我们不断探索与挖掘这些机遇的有效手段,而在这样的探究之旅中,试图再观察、再聚焦希望凝缩出关联设计的新问题与新理念为未来的设计研究提供一种可能的方法参考。
尤达[2]（2021）在《网络时代美国创剧人研究》文中进行了进一步梳理美国创剧人,英文为the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事创意或者完成试播集剧本向各大电视网推销的人,在实际生产中演变为美剧的创作主体,即具有创作剧本能力的执行制片人。从历史观之,电视时代的创剧人在美剧生产过程中流露出普遍性特点,由此形成的群体特征深刻影响着创剧人自身的演变:从身份的确立到群体的形成,再到阶层的固化。网络时代的创剧人致力于群体特征的变革,以此打破阶层的桎梏。立足创剧人文本的内容与形式观之,所谓“变革”与以往并非只是理念上的区分,在实践场域的分野十分明晰。创剧人既对美剧成规化生产模式进行大胆革新,又依据“自我”的觉感与体认进行个性化创造。更为重要的是,创剧人调和了成规与个性间的对立关系,在文本的内容选择上追求“他者互文”与“自我表现”的紧密结合,表现形式上注重制作范式与创作风格的高度统一,由此在作品中反映出多元且精彩的主题,满足受众不断增长和变化的娱乐需求。这便使得创剧人不再只是播出机构定义下一味媚俗的符号客体,而是被赋予对超越性的追求。本文从历史与现实的维度探讨美国创剧人群体的演变;从文本的内容选择与表现形式上深入考察网络时代创剧人的变革举措,指出其群体特征的两个维度;进而分析这两个维度的相互关系与共同作用;最后基于媒介场域的变化探讨群体特征发生变革的外在成因,从创剧人心理探讨变革的内在动因。如此,形成了对网络时代美国创剧人从表象到本质的考察。揆诸现实,这一研究的目的在于面对美剧在全球范围内卓越的传播力,从创作主体维度探寻美剧的成功之道,以求能在去芜存菁中有效“吸收外来”,为国产电视剧的发展带来启示意义。
张竹茜[3]（2021）在《全链路设计思维在知乎内容营销产品设计中的应用》文中提出互联网公司业务及需求的不断发展,使得对交互设计师岗位职责的要求发生了很大的变化,需要交互设计师的工作由被动接受设计需求,完成产品的呈现,转变为为公司解决产品问题,贯穿产品全局。而交互设计师要满足岗位需求和价值,实现理性设计,需要具备结构性思维,主动接触、分析业务,深入理解业务,全程参与,理性的输出优质的设计方案。全链路设计思维是一种系统性思维方式及闭环性的设计流程,它要求交互设计师从产品的早期阶段开始参与,从分析产品需求、用户拆分、用户调研、竞品分析、数据收集处理等节点全程参与甚至主导,并对上述流程的分析结果输出周到理性的设计方案。广告收入是部分互联网公司的主要盈利方式之一,内容营销产品作为互联网广告的一种形式,是互联网公司的重要的商业产品之一,其表现形式为,将广告内容在用户使用手机软件的过程中向用户展示,这一形式必然会对用户的操作体验有所影响,因此,内容营销产品要求交互设计师在设计的过程中更加注重对业务的提升,同时平衡用户体验。本文研究重点为,基于全链路设计思维,选取内容营销产品这一业务性极强的产品进行实践,区别于以用户体验为中心,将设计重点定位于业务实现,最终达到业务变现与用户体验的平衡。在设计中使用全链路设计思维方式思考业务和设计问题,以阿里巴巴五导家理论作为分析业务的理论指导,将交互设计师置于更加前期的业务阶段,拆解并理解业务、梳理设计目标和设计思路;在实践过程中使用用户画像、用户体验地图、竞品分析等设计理论及方法方法分析问题,为设计提供依据和支撑,使设计过程更具体系化和逻辑性。通过将全链路设计思维应用于知乎圆桌内容营销产品的设计优化中,并从知乎圆桌业务分析、用户分析、设计目标确定到优化设计实践全链路分析,总结出全链路设计思维对设计师业务角度出发,平衡业务提升和平衡用户体验,提升设计价值方面的实践意义,为品牌广告、效果广告、内容营销产品等业务性产品设计搭建赋能。
李青[4]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中研究说明非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
王艺晓[5]（2021）在《小学语文中高年级非连续性文本阅读教学现状调查研究》文中认为大数据时代带来了新的生活和学习方式,“非连续性文本”作为一种新式的信息载体,以其较强的实用价值越来越受到语文教育界的重视,小学语文阅读教学领域也适时提出了一些发展非连续性文本阅读教学的理念。对非连续性文本阅读教学进行研究是时代发展的要求,也是教育改革的需要。非连续性文本阅读教学能够帮助学生开阔阅读的思想视野、提升语言的概括表达能力,发展问题解决的综合实力,帮助学生更好地适应和服务社会。本研究以问卷调查研究法为主,以课堂观察法和访谈法为辅,将小学中高年级学生和语文教师作为模型对象进行调查。通过调查结果的收集、整理与分析,把握当前非连续性文本阅读教学的现状,找出其中存在的问题并分析其形成原因。最后通过借鉴国内外研究成果,对教学中实际存在的问题给出优化建议,帮助教师改进非连续性文本阅读教学策略。本研究发现,当前非连续性文本阅读教学现状堪忧:教师对非连续性文本的概念与价值认知不到位,教学意识与能力不足。小学中高年级学生非连续性文本阅读能力弱,缺乏一定的学习意识和正确的学习方法。由于教材内容缺失、教考关系的束缚、传统语文教育的影响等客观原因以及教师缺少对非连续性文本教学的认识与研究等主观原因,导致现如今小学非连续性文本阅读教学深陷泥潭。针对研究发现的问题,本研究提出以下建议:采取非连续性文本阅读教学与连续性文本阅读教学相结合、非连续性文本阅读教学与网络阅读教学相结合、优化教学设计、专题教学、开展综合性实践活动等方法来高效改进非连续性文本阅读的课堂教学;教师要积极开发非连续性文本教学资源;从提高学生的学习兴趣、学习习惯等方面入手来培养学生非连续性文本学习意识等等。
张福彦[6]（2020）在《空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究》文中提出地球表层的事物和现象,受内在规律的支配而生成与演化,但只要其存在,它就会在某一时间段上占据空间且呈现一定的空间形态,这是通过空间属性认知地理事物和现象本体的逻辑起点。地理事物和现象的空间属性包括位置、形态、分布等方面。不同地理事物和现象空间属性的表现是纷繁复杂的。清晰有序地认知地理事物和现象的空间表现,是人们认知世界的基本要求,也是地理学习与地理学研究的基础与前提。为了高效认知地理事物和现象空间有序的状态,需要一定的思想方法对认知行为进行引导与规范,以提高认知的效率与效果。地理空间秩序思想,就是在总结目前对地理事物和现象空间属性认知方法的基础之上,凝练出能够指导秩序性认知地理事物和现象空间属性的上位思想方法。而且从实践的角度出发,还有必要基于空间秩序思想形成系统性的教学对策。地理学研究中对“空间秩序思想”尚未有共识度很高的定义。本研究通过文献研究的方法,在梳理地理学以及相关学科关于空间秩序的研究成果的基础上,对空间秩序思想的基本内涵进行了界定并刻画了空间秩序思想的重要特征。认知地理事物和现象的空间属性是重要的教学任务。地理教师为此采取了诸多的教学方法,这些教学方法虽然并不是以引导学生探寻地理事物和现象的空间秩序为宗旨的,但也起到了帮助学生在头脑中形成地理事物和现象空间属性清晰有效的认知状态的作用。透过地理空间秩序思想的透镜去框定与选择有效的空间属性认知的教学方法,是建构地理空间秩序思想方法体系的基础。为此,本研究对全国范围内的中学地理教师做了广泛地调研,梳理出与空间秩序认知相关的8种有效的教学方法,并将此作为空间秩序认知的一般方法,结合“空间秩序组织者”这一类特殊方法,初步建构了空间秩序思想的方法系统。将空间秩序思想方法应用到中学地理教学,是本研究的重要任务。中学地理教学中,认知地理事物和现象的空间位置、形态、分布及地理事物和现象发展变化过程的空间表现,是最为基本的教学任务。应用地理空间秩序思想方法对地理事物和现象的空间属性开展认知活动,可以提高认知效率与效果,并且对地理事物和现象的成因、影响分析及地理事物和现象间相互作用的研究有着基础与启发作用。本研究从学生对地理事物和现象空间认知失序的表现及分析入手,深入剖析学生在空间秩序认知方面的思维根源,并在空间秩序思想的指导下,结合中学地理教学实践经验,从地理事物和现象的地理位置秩序、形态秩序、分布秩序及地理过程的空间表现秩序四个方面,给出了相应的教学策略。本研究通过理论的学习与实践的探索,初步界定了空间秩序是主观认识层面的秩序,空间秩序探寻的目的是方便对地理事物和现象空间属性的认知。空间秩序思想的两个要义是“地理事物和现象的空间存在都是有秩序的”和“地理事物和现象空间秩序认知是简洁概括的”。空间秩序思想有主观性、技术性与艺术性、动态性与简洁性等特征,这体现了认识的主观能动性。我们可以通过不同的认知方法,将客观事物和现象的空间属性在头脑中加工组织成有序状态。为了更好的指明利用空间秩序思想、加工地理事物和现象空间属性信息的方向,本研究梳理出了地理事物和现象空间秩序的基本表现有对应性秩序、一致性秩序、对称性秩序、序列性秩序、节奏性秩序和形象性秩序六个方面,这可以引导学生在处理地理事物和现象的空间属性信息时,从恰当的维度去觉察与探寻空间秩序。在具体的方法论方面,本研究建构起了感知方法、记忆提取方法、思维方法、想象方法等四个大类,一共九种认知方法,具体为尺度方法、分区与分类方法、地图填绘方法、简化方法、概括与抽象方法、理论演绎方法、空间图示方法、形象化方法和空间秩序组织法。并且本研究在教学实践策略中,对上述方法进行了应用背景及应用要点的阐释与强调。
严川吉雨[7]（2020）在《基于空间叙事学理论下的动态图形设计研究 ——以IT类产品广告为例》文中指出随着数字技术的不断发展,如今视觉的消费方式已经从图片阅读时代迈向了视频阅读时代。互联网产业带来的巨大红利也激励着设计行业的发展。作为一种设计中重要的传播形式,动态图形设计已经成为了广告行业中不可或缺的中坚力量。动态图形设计以其表现力丰富、受众接受度高的优势,一直受到广告主的青睐。然而相比动态图形设计在广告业中的如日中天,其在理论建设上呈现出的态势却是一直不受重视。缺乏理论支撑的动态图形设计市场呈现出的良莠不齐的态势,所以提出一套能够支持动态图形设计师进行设计的理论与策略也就显得更加的迫切。本课题是在吸收借鉴空间叙事学的理论基础上,将叙事学的分析方法运用到动态图形设计之中。结合叙事学、心理学、广告学、相关理论知识,分析了动态图形设计中的空间内容与特征、不同空间组合方式产生的结构效果、空间知觉与符号所构建深层的意义场。并通过具体案例分析其不足,明确地指出了通过空间叙事学指导下动态图形设计的差异化作品表达、秩序化空间叙事、体验化心理空间构建的策略,并将其融入到实际的案例之中,从而证明设计理论的可操作性。空间叙事学在动态图形设计中应用,不仅仅解决了动态图形设计实际应用中内容空泛、叙事混乱、涵义缺失等实际问题,并且丰富了叙事学理论在图形设计领域的空白,为之后的研究者进行参考与借鉴,有利于动态图形设计在行业中的进一步发展。
郑昌茂[8]（2020）在《场景视域下的游戏内嵌广告构成要素关系研究》文中提出近年来,游戏广告和场景营销成为互联网行业的新兴热点,游戏成为广告行业大举进军的强势平台,游戏内嵌广告也因此被广泛运用,这两个方面也成为学界研究的热点。本文从游戏内嵌广告中蕴含的内在场景特性出发,创新性地将场景与游戏内嵌广告结合,从场景视角研究游戏内嵌广告问题,探讨如何实现游戏场景与广告内容之间的最佳适配。本文首先通过梳理相关文献,对游戏内嵌广告中涉及的核心概念进行了界定,然后对游戏内嵌广告、场景以及场景营销相关理论进行了归纳总结,并从传播学视角对游戏相关问题进行了延展。接着,本文对游戏内嵌广告的构成要素进行了进一步探析,围绕游戏场景的定义、要素、分类、设计方法以及设计技术5大方面,对游戏场景进行了全面描摹;同时从游戏内嵌广告的行业构成、植入方式以及优势与局限性等几个方面出发,对游戏内嵌广告的内在维度进行了深入研究。之后,本文使用内容分析法,以场景要素为基础,将游戏内嵌广告场景分为人、物、空间、时间四个大类,共15个维度,并从游戏内嵌广告的植入方式与其游戏场景要素、广告类别以及游戏类型之间的相关关系出发提出研究问题及假设,目的在于探究游戏内嵌广告的内在规律,期望为游戏内嵌广告的场景选择、场景适配带来一定参考价值。最后本研究对样本分析结果进行了归纳总结,得出游戏内嵌广告与游戏场景高度适配等4大研究结论,并针对性地提出相应的建议。同时,文末对本研究的不足也作了详细总结,并提出未来研究的展望,希望本文能为相关研究提供新的学科视角,并带来一定的参考意义。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
林林[10]（2020）在《大连城市色彩意象的构成模式研究》文中研究表明城市色彩意象研究是城市风貌与城市情感的重要组成部分,既构成了城市特定的形态样式,又营造出特有的城市情感。以往的城市色彩规划侧重于物质形态色彩的规划,缺乏对公众情感的色彩认知,出现主观随意、不符合公共利益的城市色彩决策和管理方式。因此,城市色彩规划如何兼顾科学规划与公众认知,从城市色彩意象的层面建立完整的构成模式体系,产生具有特色的城市风貌,将是当今我国城市建设走向内涵发展和高质量建设所面临的重要问题。本文以大连城市为依托,以城市色彩意象的历史演变为基础,研究城市色彩意象的外在物象和内在情感,关注视觉物象和情感境界的表征。研究以调研过程的大量实例结合色彩地理学和色彩心理学等相关理论、比对六个城市不同视角下的色彩意象认知,以及扎根理论的情感意象调查,从大连城市色彩意象的构成模式出发寻求大连城市色彩的构成原则与策略,以及在城市特色形成上的城市规划意义。研究对大连城市色彩的历史分期进行了梳理,提出了大连城市色彩基于地理环境、建筑材料、文化基质、城市属性等所形成的色彩的历史意象要素;对大连城市色彩的构成要素进行实证调研,归纳出由自然环境色彩、人文环境色彩和人工环境色彩所组成的大连城市色彩意象的物象模式要素;从不同视角分析城市色彩意象的认知意象,并通过扎根理论对城市色彩意象的情感意象展开调查研究,生成城市色彩意象的整体意象,建立城市色彩意象的境界模式要素;从要素、结构组织和意义方面共同建立大连城市色彩意象的构成模式系统。研究发现在大连城市色彩意象的构建过程中,在历史模式要素的作用下,物象模式要素和境界模式要素共同构成城市的色彩意象,且各要素之间存在着定性定量关系以及彼此影响、共同作用的内在机制。通过将意象理论引入城市色彩领域的跨学科研究,以构成模式的视野来剖析城市色彩意象问题,提出基于视觉思维理论的城市色彩意象,以此实现城市色彩理论的拓展与创新。研究分别从意象中“象”与“意”的角度阐述大连城市色彩意象物象和境界模式要素,首先分析自然环境色彩、人文环境色彩和人工环境色彩的现状样本信息,归纳大连城市色彩意象的特征和演变规律,提炼出物象模式要素;其次从意象的结构层次即认知意象和情感意象共同生成整体意象展开研究,以人在不同视角下的城市色彩认知意象和主观色彩情感意象评价分析,生成大连城市色彩整体意象的境界模式要素。基于以上分析创新性的提出在城市色彩发展和文化演进背景下的大连城市色彩构成模式系统,为大连城市特色风貌的建设提供科学合理的规划策略。
二、谈几种广告策略与思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈几种广告策略与思维（论文提纲范文）
（1）草根理论策略与设计研究方法的拓展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、缘起与背景 |
| 二、目的与意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、方法与策略 |
| 五、创新价值 |
| 六、研究脉络 |
| 第一章 田野发现:原生资料的“厚描”、比对与整理 |
| 第一节 设计研究“胚胎期” |
| 一、兴趣点与逻辑追寻 |
| 二、契合:“非强制性”搜集方式 |
| 第二节 访谈记录与文本剖析 |
| 一、对话访谈 |
| 二、书写绘制 |
| 三、资料阈限性 |
| 第三节 民族志互补兼容 |
| 一、互惠:资料可信性与质量 |
| 二、沉浸:田野资料汇集 |
| 第二章 问题凝炼:田野资料的编码与解码 |
| 第一节 开放性:原生编码 |
| 一、词/行/事件 |
| 二、逻辑梳理 |
| 三、编码互文建构 |
| 第二节 关联性:聚焦编码 |
| 一、联结:线性/非线性交互 |
| 二、敏感性:以问题为导向 |
| 第三节 选择性:轴心编码 |
| 一、多维化:类属与亚类属 |
| 二、人本化:沉浸式的情感/情境 |
| 三、核心化:文本解码为概念 |
| 第三章 深化分析:实质理论的备忘与抽样 |
| 第一节 备忘策略:概念练习 |
| 一、释放设计想象力:以自然思维思考 |
| 二、情境地图构建:集聚思维 |
| 第二节 “局外人”视角:举反例与“切片”法 |
| 一、举反例 |
| 二、“切片”法 |
| 第三节 理论“深度”与饱和 |
| 一、思辨思维:“深度”法 |
| 二、往复比较:类属饱和 |
| 第四章 孵化器:形式理论的演化与生成 |
| 第一节 形式理论的三种模式 |
| 一、单区域形式理论 |
| 二、多区域形式理论 |
| 三、直接构建形式理论 |
| 第二节 赋能:形式理论的抽象化 |
| 一、批评:争鸣的启迪 |
| 二、演进:推陈出新、革故鼎新 |
| 三、顿悟:作为形式理论的表达 |
| 第三节 建构设计研究形式理论评价标准 |
| 一、反身性:“形式理论”方法论思考 |
| 二、格拉泽的评价原则 |
| 三、以往设计研究评价标准提要 |
| 第五章 实验场:草根理论策略在设计研究中的专题 |
| 第一节 文字的意蕴:汉字设计字形思维解读 |
| 一、古文字功能的映射:原生状态 |
| 二、汉字字形思维凭借:深度分析 |
| 三、汉字设计“法式营造”:现代呈现 |
| 第二节 迷失的玩具——音画幻灯的原生形态与设计迁延探赜 |
| 一、音画幻灯介入现代家庭娱乐活动:个体身份溯源 |
| 二、由跨界的视觉娱乐到明治维新后的新媒介:地域时尚思潮 |
| 三、地域性辐射全球化视野的未来愿景:设计动力基因 |
| 第三节 为设计赋能——“谱伦”绘画图式中的设计哲思 |
| 一、“尤罗韦司小组”中“谱伦”的缩影:概念源头 |
| 二、从“经典”绘画图式指向“一般”设计路径:实质理论 |
| 三、秩序的隐喻驱动“形式理论”生成:为设计赋能 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 一、国内外研究现状重要文献梳理 |
| 二、原着《草根理论的发现:定性研究的策略》(The Discovery of Grounded Theory,1967)与设计研究方法 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、论文类 |
| 读博期间主要科研成果 |
（2）网络时代美国创剧人研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 第一章 身份与阶层:美国创剧人群体的演变 |
| 第一节 电视时代创剧人的身份界定(1928-1963) |
| 一、创剧人身份的探索:从发明家到电视人 |
| 二、创剧人身份的确立:首席编剧与执行制片人 |
| 第二节 电视时代创剧人的阶层分析(1964-1998) |
| 一、创剧人群体的形成:三大剧种创剧人群体 |
| 二、创剧人阶层的出现:三大阶层创剧人分布 |
| 第三节 网络时代创剧人的阶层突破(1999-2019) |
| 一、模型构建:多源异构数据下的第一阶层创剧人画像 |
| 二、画像分析:从第一阶层创剧人到创剧人“职业群体” |
| 第二章 他者与自我:网络时代创剧人文本的内容选择 |
| 第一节 他者互文:临摹现实文本下的客观写实 |
| 一、效仿现实生活:从真人真事中取材 |
| 二、互文经典作品:从文学与影视中取材 |
| 第二节 自我表现:“三重自我建构”下的主观抒情 |
| 一、对“个体自我”的探寻 |
| 二、对“关系自我”的定位 |
| 三、对“集体自我”的认知 |
| 第三节 紧密结合:创剧人文本内容层面的群体特征 |
| 一、他者故事中自我的汇入 |
| 二、自我镜像中他者的虚构 |
| 第三章 制作与创作:网络时代创剧人文本的表现形式 |
| 第一节 制作范式:视听电影化与叙事文学性 |
| 一、电影化影像策略:质感营造与“景观”制造 |
| 二、文学性叙事策略:叙事结构与叙事线索 |
| 第二节 创作风格:视听个性化与叙事风格化 |
| 一、个性化的长镜头与蒙太奇 |
| 二、风格化的“话语”建构 |
| 第三节 高度统一:创剧人文本形式层面的群体特征 |
| 一、制作范式中个性的凸显 |
| 二、创作风格中成规的体现 |
| 第四章 互构与升华:群体特征两个维度的相互关系与共同作用 |
| 第一节 相互关系:成规与个性的互构 |
| 一、同源性:相近起源与发展 |
| 二、同构性:相互建塑和形构 |
| 三、共生性:互相依存与协作 |
| 第二节 共同作用:多元且精彩的主题 |
| 一、世界观的引导:个人信仰与哲学思辨 |
| 二、人生观的认同:女性主义、反同性歧视和反种族歧视 |
| 三、价值观的迎合:反英雄、非英雄与集体无意识 |
| 第五章 环境与心理:网络时代创剧人群体特征的成因 |
| 第一节 外在环境之变:媒介场域架构下的特征成因 |
| 一、网络时代媒介场域的架构变化 |
| 二、媒介与受众博弈下的底层逻辑 |
| 第二节 内在心理动因:“人类动机理论”下的特征成因 |
| 一、自我求生:生活困难者的生理需要 |
| 二、自我救赎:面临威胁者的安全需要 |
| 三、自我倾诉:身份认同困惑者的归属需要与情感缺失者的情感需要 |
| 四、自我证明:事业受挫者的尊重需要 |
| 五、自我实现:美国创剧人的终极追求 |
| 结语 |
| 第一节 从传播到效仿:美剧强大的影响力 |
| 第二节 在分辨中学习:现状、启示与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间取得的成果 |
| 致谢 |
（3）全链路设计思维在知乎内容营销产品设计中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 实践意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 论文基本框架及工作流程 |
| 第2章 内容营销产品及全链路设计研究 |
| 2.1 互联网广告的商业及技术价值 |
| 2.2 互联网广告的展示流程及计费方式分析 |
| 2.2.1 互联网广告展示流程分析 |
| 2.2.2 媒体的广告计费方式及其交互设计价值分析 |
| 2.3 内容营销产品及其搭建原因分析 |
| 2.3.1 内容营销产品的价值及广告主投放诉求分析 |
| 2.3.2 内容营销产品类型调研分析 |
| 2.4 全链路设计思维及流程 |
| 2.5 全链路设计在内容营销产品中的价值研究 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 知乎圆桌内容营销产品设计优化实践 |
| 3.1 知乎圆桌产品及业务分析 |
| 3.1.1 知乎圆桌产品业务诉求分析 |
| 3.1.2 知乎圆桌产品用户诉求分析 |
| 3.2 知乎圆桌产品优化设计目标 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 内容营销产品竞品分析研究 |
| 4.1 抖音挑战赛产品研究 |
| 4.2 抖音品牌挑战赛策略及内容元素提炼 |
| 4.2.1 价值实现策略 |
| 4.2.2 挑战赛广告元素 |
| 4.2.3 挑战赛关键路径场景 |
| 4.2.4 交互细节及状态反馈 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 设计实践—知乎圆桌内容营销产品优化设计 |
| 5.1 圆桌入口优化设计 |
| 5.1.1 入口位置及其展示机制 |
| 5.1.2 入口卡片元素及展示样式设计 |
| 5.2 圆桌聚合页面优化设计 |
| 5.2.1 页面结构布局 |
| 5.2.2 页面元素及内容细节 |
| 5.2.3 圆桌中广告元素 |
| 5.3 交互流程及交互状态 |
| 5.3.1 优化后交互流程 |
| 5.3.2 交互说明 |
| 5.3.3 操作反馈 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 主要结论与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 知乎使用情况调研 |
| 附录2 用户访谈问题 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)非正式科学教育相关研究 |
| (二)美国非正式科学教育研究概况 |
| (三)现代性相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)现代性与非正式科学教育的关系 |
| (二)理论基础 |
| (三)具体方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究内容 |
| 四、核心概念 |
| (一)现代性 |
| (二)非正式科学教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
| 一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
| (一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
| (二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
| 二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
| (二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
| (三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
| (四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
| 三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社区布道”中的科学知识推广 |
| (三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
| (四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
| 四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育类型与方式分散多样 |
| (三)以立法巩固教育的宗教性 |
| (四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
| 五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
| (二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
| (三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
| (四)非正式科学教育层级化明显 |
| 第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)新生国家为自由民主而战 |
| (二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
| (三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
| (四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
| 二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
| (二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
| (三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
| (四)政治主导的科学知识推广实践 |
| (五)职业科学人的热情参与 |
| (六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
| 三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
| (二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
| (三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
| (四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
| 四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“立国之师”的质量参差不齐 |
| (二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
| (三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
| (四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
| 第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
| (二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
| (三)进步主义运动与进步教育实践 |
| 二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
| (二)“政府推动”的技术知识推广 |
| (三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
| (四)科学场馆的科学知识宣传 |
| (五)技术行会的产业技能培训 |
| (六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
| 三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
| (二)教育内容更注重生产实用性 |
| (三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
| (四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
| 四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)唯技术理性的价值取向盛行 |
| (二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
| (三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
| (四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
| 第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
| (三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
| (四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
| 二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
| (二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
| (三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
| (四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
| (五)“从做中学”的社区化科学教育 |
| 三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
| (二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
| (三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
| (四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
| 四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
| (二)科学在公众视野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
| (四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)科学哲学的“生活实践转向” |
| (二)知识生产模式的后现代转型 |
| (三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
| (四)美国社会持续关注科学教育事业 |
| 二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
| (二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
| (三)推行交互对话的科学传播模式 |
| (四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
| (五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
| 三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)强调公众参与科学的机会平等 |
| (二)注重科学参与的交互性对话 |
| (三)凸显公众参与科学的情境化 |
| (四)关切非正式科学教育的成效测评 |
| 四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
| (二)科学人与公众的科学理解错位 |
| (三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公众参与科学的活力受限 |
| 第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
| 一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
| (一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
| (二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
| (三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
| (四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
| 二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
| (一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
| (二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
| (三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
| (四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
| 三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
| (一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
| (二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
| (三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
| (四)非正式科学教育更强调成效评价 |
| 四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
| (一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
| (二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
| (三)理性反思美国经验的本土化转译 |
| 美国非正式科学教育发展改革年表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（5）小学语文中高年级非连续性文本阅读教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 基于课程标准的要求 |
| 1.1.2 基于非连续性文本阅读教学发展的需要 |
| 1.1.3 基于学生社会性发展的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内外研究概述 |
| 1.3.2 国内外研究评要 |
| 1.4 研究目标、思路和方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 小学语文非连续性文本阅读教学的概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 非连续性文本 |
| 2.1.2 非连续性文本阅读教学 |
| 2.1.3 小学语文中高年级非连续性文本阅读教学 |
| 2.2 非连续性文本的分类及特点 |
| 2.2.1 非连续性文本的分类 |
| 2.2.2 非连续性文本的特点 |
| 2.3 小学语文非连续性文本阅读教学的价值 |
| 2.3.1 加强生活联系,提升学生的阅读兴趣 |
| 2.3.2 开发多元智力,提升学生的阅读能力 |
| 2.3.3 发展思维品质,提高学生的综合能力 |
| 2.3.4 丰富课程内容,提高学生学科素养 |
| 第3章 调查方案的设计与实施 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象基本情况 |
| 3.2.1 学校基本情况 |
| 3.2.2 教师基本情况 |
| 3.2.3 学生基本情况 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 问卷法 |
| 3.4 调查内容 |
| 第4章 调查结果及分析 |
| 4.1 小学语文非连续性文本阅读教学存在的问题 |
| 4.1.1 师生对非连续性文本的概念与价值认知不足 |
| 4.1.2 教师非连续性文本教学意识与能力欠缺 |
| 4.1.3 学生非连续性文本学习意识与能力薄弱 |
| 4.2 小学语文非连续性文本阅读教学存在的问题的原因分析 |
| 4.2.1 客观原因 |
| 4.2.2 主观原因 |
| 第5章 改善小学语文非连续性文本阅读教学现状的有效策略 |
| 5.1 培养学生非连续性文本阅读学习意识的策略 |
| 5.1.1 贯穿潜移默化,培养学生学习习惯 |
| 5.1.2 运用科技手段,激发学生学习兴趣 |
| 5.1.3 运用情景教学,激发学生探索精神 |
| 5.2 提高学生非连续性文本阅读学习能力的策略 |
| 5.2.1 从检索、整理信息入手培养学生信息定位能力 |
| 5.2.2 从把握写作思路入手培养学生整体理解能力 |
| 5.2.3 从有效提问入手培养学生反思评价能力 |
| 5.3 提升教师非连续性文本阅读教学意识的策略 |
| 5.3.1 提升教师非连续性文本认知程度 |
| 5.3.2 培养教师非连续性文本教学的问题意识 |
| 5.4 改进教师非连续性文本阅读教学能力的策略 |
| 5.4.1 有效开发非连续性文本阅读教学资源 |
| 5.4.2 高效革新非连续性文本阅读课堂教学 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 当前非连续性文本阅读教学现状堪忧 |
| 6.1.2 教师要积极开发非连续性文本教学资源 |
| 6.1.3 非连续性文本阅读教学与网络阅读教学结合 |
| 6.2 研究的局限与不足 |
| 6.2.1 调查研究样本选取局限 |
| 6.2.2 教学策略效果未经证实 |
| 6.2.3 教学评价体系难以建立 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文中高年级非连续性文本阅读学习现状调查 |
| 附录B 小学语文中高年级非连续性文本阅读教学现状调查 |
| 附录C 小学语文中高年级非连续性文本阅读课堂观察表 |
| 附录D 小学语文中高年级非连续性文本教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题与研究目标 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 六、拟创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 空间与空间秩序 |
| 一、关于空间的界定 |
| 二、关于空间秩序的相关研究 |
| 第二节 空间知识与空间能力的教学策略 |
| 一、地理空间知识的教学策略研究 |
| 二、地理空间能力培养的相关研究 |
| 第三章 空间秩序思想方法的提炼 |
| 第一节 空间秩序内涵的确定 |
| 一、空间秩序的概念界定 |
| 二、空间秩序与空间规律的区别 |
| 第二节 空间秩序思想的梳理 |
| 一、空间秩序思想适用范围的框定 |
| 二、空间秩序思想的核心要义 |
| 三、空间秩序思想的特征 |
| 四、空间秩序思想的意义 |
| 五、地理空间认知中的秩序性及其体现 |
| 第三节 基于空间秩序思想的方法论建设 |
| 一、空间秩序探寻一般方法的梳理 |
| 二、空间秩序探寻特殊方法的提炼 |
| 三、认知理论指导下的空间秩序思想的方法体系 |
| 四、空间秩序思想方法的内容 |
| 第四章 基于空间秩序思想的教学内容选择与处理 |
| 第一节 基于空间秩序思想的中学地理教学内容选择 |
| 一、以具有空间性作为教学内容选择的根本性要求 |
| 二、以课程标准作为教学内容选择的基础性要求 |
| 三、以适宜的难度作为教学内容选择的适切性要求 |
| 第二节 基于空间秩序思想的地理知识的教学加工处理 |
| 一、突显地理知识的空间属性 |
| 二、简化概括地理空间信息 |
| 三、形象直观化地理空间信息 |
| 四、选择合适的空间尺度 |
| 五、动态化地理过程信息 |
| 六、生活化地理空间信息 |
| 第三节 基于空间秩序思想的地理空间知识体系构建 |
| 一、基于空间秩序思想的地理空间知识体系的构建意义 |
| 二、基于空间秩序思想的地理知识体系建构策略 |
| 第五章 基于空间秩序思想的地理位置秩序教学策略 |
| 第一节 地理位置秩序的教学背景 |
| 一、地理位置秩序的教学价值 |
| 二、地理位置秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理位置秩序的空间信息加工策略 |
| 一、基于绝对位置秩序探寻的信息加工策略 |
| 二、基于相对位置秩序探寻的信息加工策略 |
| 三、运用空间秩序组织者抽象概括地理位置秩序 |
| 第六章 基于空间秩序思想的地理空间形态秩序的教学策略 |
| 第一节 地理空间形状秩序的教学策略 |
| 一、地理空间形状秩序的教学价值 |
| 二、地理空间形状秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间形状秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第二节 地理空间大小秩序的教学策略 |
| 一、地理空间大小秩序的教学价值 |
| 二、地理大小秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间大小秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第三节 地理空间指向方位秩序的教学策略 |
| 一、地理空间指向方位秩序的教学价值 |
| 二、地理空间指向方位秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间指向方位秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第七章 基于空间秩序思想的地理空间分布秩序的教学策略 |
| 第一节 空间分布秩序的教学背景 |
| 一、地理空间分布秩序的教学价值 |
| 二、地理空间分布秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理空间分布秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 一、选择合适的地图呈现地理空间分布秩序 |
| 二、使用网格法协助分区查找地理空间分布的疏密秩序 |
| 三、简化地理信息探索地理空间分布秩序 |
| 四、增绘地理事物查找地理空间分布秩序 |
| 五、运用空间秩序组织者抽象概括地理空间分布秩序 |
| 第八章 基于空间秩序思想的地理过程空间秩序的教学策略 |
| 第一节 地理过程空间秩序的教学背景 |
| 一、地理过程空间秩序的教学价值 |
| 二、地理过程空间秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理过程空间秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 一、选择合适的时间尺度探索地理过程空间秩序 |
| 二、利用空间信息的分类与简化突显地理过程空间秩序 |
| 三、构建数学模型量化地理过程空间秩序 |
| 四、联系生活形象化认知地理过程空间秩序 |
| 五、使用图层叠加比较寻找地理过程空间秩序 |
| 六、利用理论演绎探寻地理过程空间秩序 |
| 七、运用空间秩序组织者探寻地理过程空间秩序 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）基于空间叙事学理论下的动态图形设计研究 ——以IT类产品广告为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题研究背景 |
| 第二节 课题研究目的 |
| 第三节 课题研究的意义及价值 |
| 一、课题的研究意义 |
| 二、课题研究意义与应用价值 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、空间叙事学研究现状 |
| 二、动态图形设计研究现状 |
| 三、动态图形设计广告叙事研究现状 |
| 第五节 课题的研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 课题研究的难点及解决方法 |
| 一、课题研究的难点 |
| 二、课题研究的解决方法 |
| 第七节 本文创新点 |
| 第二章 动态图形设计及空间叙事的相关概念阐述 |
| 第一节 动态图形设计的概念阐述 |
| 一、动态图形设计的发展与沿革 |
| 二、动态图形设计与动画设计的界定 |
| 三、动态图形设计、动态图像设计、视频设计的界定 |
| 四、动态图形设计的传播优势 |
| 五、动态图形设计在产品广告中的作用 |
| 第二节 动态图形设计中的空间叙事概念阐述 |
| 一、叙事学的相关概念 |
| 二、空间叙事与叙事空间概念辨析 |
| 三、动态图形设计中的时空叙事 |
| 四、格式塔心理学构成视觉空间叙事理论基础 |
| 本章小结 |
| 第三章 动态图形设计广告中空间叙事的体现 |
| 第一节 动态图形设计广告中的故事空间体现 |
| 一、设计中故事空间的商业性 |
| 二、设计中故事空间的去语境化 |
| 第二节 动态图形设计广告中的形式空间体现 |
| 一、平行式结构 |
| 二、交叉式结构 |
| 三、环形式结构 |
| 四、缀合式团块结构 |
| 第三节 动态图形设计中的心理空间体现 |
| 一、视知觉影响下的经验感知心理空间 |
| 二、视觉符号影响下的知识学习心理空间 |
| 本章小结 |
| 第四章 动态图形设计广告的空间叙事局限 |
| 第一节 故事空间的元素的同质化严重 |
| 一、故事空间元素构建的简单化 |
| 二、故事空间元素对品牌的挖掘不足 |
| 第二节 故事空间组织叙事能力较弱 |
| 一、故事空间元素叙事逻辑混乱 |
| 二、故事空间元素运动无序化 |
| 第三节 心理空间的展现不足 |
| 一、空间陈述化叙事严重 |
| 二、空间故事文本的视觉转译不足 |
| 本章小结 |
| 第五章 动态图形设计广告的空间叙事策略 |
| 第一节 构建作品差异化的表达内容 |
| 一、产品中心原则 |
| 二、规避同类原则 |
| 三、主题构建原则 |
| 第二节 组织作品秩序化的空间叙事 |
| 一、空间视觉易读性原则 |
| 二、空间运动流畅性原则 |
| 第三节 构建作品体验化的心理空间 |
| 一、利用召唤结构赋予探索动力 |
| 二、通过融合感知形成深度体验 |
| 三、融入期待视野构建情感投射 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间学术成果情况 |
| 致谢 |
（8）场景视域下的游戏内嵌广告构成要素关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究框架及步骤 |
| 1.5 文献及理论探讨 |
| 2 游戏内嵌广告构成要素探析 |
| 2.1 游戏场景探析 |
| 2.2 游戏内嵌广告探析 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究维度 |
| 3.3 编码指标 |
| 3.4 编码方法 |
| 3.5 研究问题与假设 |
| 3.6 统计分析方法 |
| 3.7 信度分析 |
| 4 结果及分析 |
| 4.1 统计样本概述 |
| 4.2 游戏内嵌广告场景要素表征分析 |
| 4.3 游戏内嵌广告场景要素与植入方式之间的交叉分析 |
| 4.4 游戏内嵌广告植入方式、游戏类型、广告类别的交叉分析与对应分析 |
| 4.5 假设检验结果汇总 |
| 5 结论及建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 规律总结 |
| 5.3 建议 |
| 5.4 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）大连城市色彩意象的构成模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外相关工作研究进展 |
| 1.2.1 城市色彩及相关理论研究 |
| 1.2.2 意象相关理论研究 |
| 1.2.3 建筑、城市和景观色彩意象理论研究 |
| 1.2.4 既有研究总结及本文研究观点 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 城市色彩 |
| 1.3.2 意象 |
| 1.3.3 城市色彩意象 |
| 1.3.4 模式 |
| 1.4 本文主要研究思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 2 城市色彩意象构成模式的理论框架 |
| 2.1 城市色彩意象的基础理论 |
| 2.1.1 城市色彩意象的基础理论参照 |
| 2.1.2 城市色彩意象的基础理论应用 |
| 2.2 模式理论 |
| 2.3 城市色彩意象构成模式理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 大连城市色彩意象的历史沿革 |
| 3.1 大连城市建筑色彩的萌芽期(1898年之前) |
| 3.1.1 汉建城邑 |
| 3.1.2 石筑山城 |
| 3.1.3 辽南方城 |
| 3.2 大连城市建筑色彩的形成期(1898年至1945年) |
| 3.2.1 沙俄租借时期(1898年至1904年) |
| 3.2.2 日本占领时期(1905年至1945年) |
| 3.3 大连城市建筑色彩的调整期(1945年至1990年) |
| 3.3.1 新中国建立前后(1945年至1952年) |
| 3.3.2 第一个五年计划时期(1953年至1957年) |
| 3.3.3 “大跃进”、“大调整”和“文革”时期(1958年至1977年) |
| 3.3.4 改革开放时期(1978年至1990年) |
| 3.4 大连城市建筑色彩的多元发展期(1990年至今) |
| 3.5 大连城市建筑色彩的阶段特征与演变规律 |
| 3.6 大连城市建筑色彩意象的历史模式要素 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 大连城市色彩意象的视觉物象 |
| 4.1 调查样本的选择 |
| 4.1.1 调查样本确立基础 |
| 4.1.2 大连城市基础概况 |
| 4.1.3 色彩调研内容 |
| 4.2 调查方法和技术手段 |
| 4.2.1 色彩调查方法 |
| 4.2.2 色彩调查技术手段 |
| 4.2.3 色彩信息参数管理 |
| 4.3 色彩要素调查结果与分析 |
| 4.3.1 自然环境色彩要素 |
| 4.3.2 人文环境色彩要素 |
| 4.3.3 人工环境色彩要素 |
| 4.4 大连城市色彩体系的总体色谱 |
| 4.5 大连城市色彩意象的物象模式要素 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 大连城市色彩意象的情感境界 |
| 5.1 城市色彩的认知意象研究 |
| 5.1.1 调查内容与步骤 |
| 5.1.2 相关理论阐述 |
| 5.2 不同视角下的城市色彩意象 |
| 5.2.1 万能视角下的大连城市色彩 |
| 5.2.2 立面视角下的城市色彩 |
| 5.2.3 街景视角下的城市色彩 |
| 5.2.4 不同视角下城市色彩意象的意境体验 |
| 5.3 城市色彩的情感意象研究 |
| 5.3.1 调查目的 |
| 5.3.2 调查设计 |
| 5.3.3 数据采集 |
| 5.4 城市色彩意象的意境认知模型 |
| 5.4.1 过程分析 |
| 5.4.2 理论检验与模型构建 |
| 5.5 大连城市色彩整体意象的境界模式要素 |
| 5.5.1 城市色彩整体意象的评价主体 |
| 5.5.2 城市色彩整体意象的境界模式要素 |
| 5.5.3 城市色彩整体意象的境界发生机制 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 大连城市色彩意象的构成模式系统 |
| 6.1 大连城市色彩意象构成的影响要素 |
| 6.1.1 城市的自然环境要素 |
| 6.1.2 城市的时空发展过程 |
| 6.1.3 公众的城市行为活动 |
| 6.1.4 城市功能的演进变化 |
| 6.2 大连城市色彩意象构成的演变要素 |
| 6.2.1 物质空间的更新 |
| 6.2.2 文化内涵的传承 |
| 6.2.3 经济社会的发展 |
| 6.3 大连城市色彩意象构成的观念要素 |
| 6.3.1 视觉感知 |
| 6.3.2 美学符号 |
| 6.3.3 文化经历 |
| 6.3.4 共情体验 |
| 6.3.5 多维融合 |
| 6.4 大连城市色彩意象构成的结构组织 |
| 6.4.1 意象构成的纵轴: 传统城市向现代城市的延伸 |
| 6.4.2 意象构成的横轴: 外来文化向本体文化的延伸 |
| 6.4.3 意象构成的竖轴: 具象表达向逻辑表达的延伸 |
| 6.5 大连城市色彩意象构成模式的意义 |
| 6.5.1 理论层面 |
| 6.5.2 实践层面 |
| 6.6 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 建筑色彩调查数据 |
| 附录B 色彩数据分析样本 |
| 附录C 调查问卷 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、谈几种广告策略与思维（论文参考文献）
- [1]草根理论策略与设计研究方法的拓展[D]. 林韬. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]网络时代美国创剧人研究[D]. 尤达. 南京艺术学院, 2021(12)
- [3]全链路设计思维在知乎内容营销产品设计中的应用[D]. 张竹茜. 山东大学, 2021(12)
- [4]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
- [5]小学语文中高年级非连续性文本阅读教学现状调查研究[D]. 王艺晓. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究[D]. 张福彦. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]基于空间叙事学理论下的动态图形设计研究 ——以IT类产品广告为例[D]. 严川吉雨. 齐齐哈尔大学, 2020(02)
- [8]场景视域下的游戏内嵌广告构成要素关系研究[D]. 郑昌茂. 暨南大学, 2020(04)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]大连城市色彩意象的构成模式研究[D]. 林林. 大连理工大学, 2020(07)