现代文学阅读指南要找准切入点

一、现代文阅读指导应找准切入点（论文文献综述）

张红娟^[1]（2021）在《高中语文古诗词群文阅读教学的研究》文中研究说明高中语文古诗词群文阅读教学是语文阅读教学中不可或缺的一部分,它能帮助学生扩大阅读视野,快速学习诗词知识,以适应新时代社会发展的需要。本研究认为古诗词群文阅读是一种以训练学生独立性、探究性阅读能力为主的阅读范式,它充分利用较为有限的语文教学课堂时间,合理呈现与某个议题相关的古诗词文本,增加学生阅读数量,提高学生阅读速度,扩大学生阅读范围,丰富学生阅读主体,使学习者更多、更快、更广、更活地获得古诗词知识及提升其语文能力。高中语文古诗词群文阅读教学则是建立在“古诗词群文阅读”及统整课程与互文性理论基础之上,在教师的指导下,为实现“精神成人与知识成才”的教学目标,师生双方根据教学议题择优选取一组古诗词文本开展整体性、探究性的集体阅读,进而构建科学的阅读理念并取得共同认知视角的教学过程。高中语文古诗词群文阅读教学具有整合性、开放性、互文性和迁移性等特点。本论文认为高中语文古诗词群文阅读教学的价值是有利于学生积累与整合诗词知识、培养古诗词阅读能力、提升学生诗词素养。须聚焦“教学流程”探究高中语文古诗词群文阅读教学的基本程序。在诗词群文议题的确定上,须秉持“以课标为纲、以学情为主、以教材为基”的主要依据,并立足语文学科核心素养诸方面阐述科学设置议题的基本要求等;在诗词文本的组织上,须理应遵循“议题聚焦群文化、组文体现异质化、内容难易适度化、课内课外勾连化”的基本原则,立足议题并联系高中语文新教材古诗词文本进行具体的组文呈现等;在教学时间的设定及其容量的把握上,要求教师应在规定的单位时间内完成古诗词群文课堂教学任务,并对其课堂教学容量有一个清晰的把握等;在高中语文古诗词群文阅读教学的“集体课堂建构”上,须建构立足议题、植根文本、师生互动、教学共生、以读促写、学思并进为一体的集体课堂;在学法迁移上强调古诗词知识的运用,须做到“举一反三”、总结反思而提升古诗词群文阅读能力;在高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构上,应树立科学的评价理念、制定适宜的评价标准、确定合适的评价内容、采用多元的评价方式,做到扬长避短而客观辩证,精益求精而有效提升古诗词群文阅读教学水准等。为确保高中语文古诗词群文阅读教学的有效进行,还应实施相应的教学策略,即合理设计学习清单,为学生提供自学指导和教师反馈教学情况创造条件;创设情境激趣,充分调动学生的学习兴趣;巧设问题引导,激励学生答疑解惑培养理解力;开展合作探究学习,促进学习者深入解读文本而提升思维能力。此外,笔者还认为高中语文古诗词群文阅读教学的落实理应注意一些相关问题,即须在了解高中语文新课标的基本要求、熟悉新教材的选编情况、洞察当下高考古诗词考点命制趋向及掌握学情精准设议的基础上,构建“单-群-整”高中语文古诗词群文阅读教学体系,为古诗词群文阅读教学提供参考。

杨棵^[2]（2021）在《统编版初中语文自读课教学案例研究》文中研究说明统编版语文教材从2012年编写启动到2016年批准投入使用,历经四年打磨,形成了完整的语文知识系统,其中,初中语文教材“三位一体”阅读体系中的自读课尤让人关注,它以较为规范的形式正式出现在大众视野中。自读课的目标是让学生能自学,学生以自读课文为依托进行阅读实践,在这过程中,教师起引导作用,学生则充分发挥主观能动性以自求自得,使教读课所学的知识、方法有效迁移和拓展。但一些一线教师对自读课的课型定位和价值研究不够透彻,在实际教学中常没有把握好自读课的“度”,违背了自读课设置初衷,编者意图与教者理解的脱节,使得自读课阅读低效化,教学不能有效达成“学会阅读”的自读目标,造成自读课不知何去何从的尴尬局面。基于此,笔者以八年级为例,搜集相关的统编版语文自读课教学案例,研究教师在实施自读课教学过程存在哪些偏差,并提出相应的自读课教学策略,本文结构安排如下:本论文主要分为五个部分。第一部分为绪论,主要为五个方面:研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法和研究自读课教学案例的理论基础。第二部分主要阐述研究自读课的相关理论,并分析统编版初中语文自读课文的编排特点,从教材出发,以此作为案例内容分析的参考基础。第三部分则对教学案例进行分析,深入了解所搜集自读课教学案例的特点和基本现状。第四部分则从教学目标、教学内容、教学过程三方面入手,来分析自读课教学案例的不足之处。第五部分是针对自读课教学案例存在的问题,提出相应的教学建议。

曾晓菲^[3]（2021）在《初中语文非连续性文本教学策略研究》文中研究说明非连续性文本教学是时代赋予语文教育工作的新挑战,将非连续性文本引入到我国的语文教学中,适应了社会发展和课程改革的需要,对丰富语文课程本身、发展学生能力、完善考试评价和增强学科联系等方面都有特别的意义。义务教育新课标对其的明确提出引发了语文学界相关教学理论与实践研究的“蝴蝶效应”,从概念引入、鲜为人知到积极探索、理论和实践不断深入,非连续性文本的研究正处于方兴未艾的阶段。研究成果逐渐增加,研究方式日趋多样,但仍然存在一些问题,如应试倾向明显、理论探讨相对不足、或理论推演并未真正与非连续性文本教学连接融合等。本课题立足于前人的思考,并充分结合中学语文教学实践,运用文献资料法、统计分析法、案例分析法等针对非连续性文本教学展开进一步的研究。按照提出问题—分析问题—解决问题的基本思路展开,首先介绍非连续性文本的核心概念、本质特征、主要分类,阐述非连续性文本教学的广义概念、特点及其对语文课程、对学生、对考试评价改革和对其他学科发展的重要价值;其次从教材、中高考试题和教学主体三方面分析初中语文非连续性文本的教考现状与问题并对其进行根本归因;最后有针对性地以“经验之塔”理论、情境学习理论、范例教学理论为理论支撑,助力构建初中语文非连续性文本教学理论体系,且从更为具体的教学操作的层面为教师提供系统有效的非连续性文本教学策略参考,有利于促进教师在实际教学中着力落实非连续性文本教学。

李季^[4]（2021）在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中进行了进一步梳理阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。

刘桂含^[5]（2020）在《统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究》文中提出为明确区分精读和略读两种课型,改变课型混淆的现状,2016年9月,统编本初中语文教材问世,一改往日惯称,将选文类型明确为“教读课文”与“自读课文,”如此一来,自读课就在理论上被正式确立为一种新的课型。本文在挖掘自读课文的概念、地位及价值、调查分析自读课文的教学现状的基础上,为自读课文的教学提供合理的建议和策略。论文第一部分前言,该部分主要是对论文的选题缘由、研究意义、研究现状做出说明。第二部分是正文部分,共四章。第一章主要阐述自读课文的概念及价值,包括“自读”概念的发展流变、自读课文与略读课文、教读课文,课内自读与课外阅读等相关概念的辨析,在纵横比对中体现自读课文的教学价值与重要地位。第二章主要是从自读课文的数量、比例、单元所在位置、与教读课文的编排差异入手分析,多以表格的形式展示其在新教材中的编选概况,通过分析,总结出优点及待改善的地方。第三章主要通过分析教师访谈提纲和学生问卷,了解自读课文的教学现状,发现在自读课文的教学工作中,主要存在三个问题:一是对统编教材的编写理念认识存在偏差;二是教学目标单一模糊,教师的教学观念陈旧,面对新教材,不能及时转变教学方法;三是教师缺乏对学生阅读方法的指导。笔者从教师、学生、教材等角度分析现状背后的原因,发现在“大环境”下,师生处在升学考试与培养语文素养的摇摆之中,同时,自读课文教学理论系统的缺失,课堂上学生的主体地位无法充分体现,学生缺乏阅读兴趣。就以上问题,笔者在第四章尝试提出相关解决策略,以期为一线语文教学尽绵薄之力。第四章是本研究的重点,围绕教师、学生和教材,笔者从学情、自读课文文本、教师指导和评价四个方面,融入具体选文篇目,提出改进自读课文教学的具体策略,以期相关策略更易理解易操作。在学情方面,教师要深入了解学生的阅读习惯和真实需求,提高学生自主阅读的兴致,积极创设良好的阅读环境;在文本方面,教师要关注自读课文特色,积极思考,寻找教学支点,制定切实可行的教学目标,充分利用助学系统,正确把握自读课文的“桥梁”作用,充分发挥自读课文的教学优势;就指导方面来看,教师应适时释疑解难,促使学生自我消化,着眼细节,给学生教方法,积极探索多样化的教学模式,激趣的同时让学生“一课多得”;就评价方面而言,评价主体要由教师向学生转化,调动多方评价主体,师生共同参与。评价内容应丰富,教师应根据课堂学生表现,展开“动态评价”,评价方式要由单一走向多元,注意反馈时机,有机融合言语评价与非言语评价,努力构建合理评价模式。论文第三部分结语,对本文的创新和不足之处作出总结。本文的创新与实践性统一,即在前人讨论的基础上,笔者在教学策略部分,结合教材具体篇目提出教学设想,增强可操作性。总之,本文思路是从理论走向实践,在对自读课文进行整体分析之后,结合现存问题,提出一些具体的教学策略,期望能对一线语文教师在自读课文教学方面有一定的启发作用。

许雪庚^[6]（2020）在《高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析》文中认为自从2009年国际经济合作与发展组织实施了“国际学生评估项目”PISA2009阅读对学生的阅读进行了相应的评估,于此便引进了“非连续性文本”这一新鲜词汇,大众便对其投注了许多关注的目光。而这类文本本身并不陌生,它其实和连续性文本一样一直存在于我们的学习生活中,甚至比连续性文本还更能融合到我们的实际生活中。而2017年高考语文全国卷把实用类文本阅读部分由之前的选考改为必考,其中的实用类文本实属非连续性文本的范畴,这看似微小的变化,但牵一发而动全身,这使得整张语文试卷的布局也发生了改变,而这正是语文育人导向的体现,也是语文核心素养中的思维发展与提升的集中体现。本论文试图从近三年的全国语文试题中以非连续性文本为主要阅读对象的实用类文本试题进行分析和数据统计,并努力探索出一条改变高中语文非连续性文本阅读与答题的有效策略。具体研究内容如下:第一章是对与本论文相关的材料进行理论化梳理,并陈述问题提出的意义及思路,以及问题解决需要采用的研究方法等。第二章主要阐述非连续性文本的概念和特征,以及它与教学之间的联系和存在价值。第三章主要是基于近三年（2017年——2019年）的高考试题中的以非连续性文本为阅读主题的试题进行分析,并归纳出非连续性文本在试题中呈现的特点进行规律性概括和总结。第四章主要是针对笔者任职学校和周边子弟学校的师生代表进行问卷调查和访谈实录,对反馈的数字进行分析和统计,据此归纳出学生学习非连续性文本具体的实际情况。第五章针对调查得出的一系列的数据进行有指向性的策略探究,这一章节尝试探究有效的阅读策略和系统化且高效的解题技巧。附录主要收集了部分问卷调查的数据和试题案例,根据第三、四章的内容进行统计和归纳。结语主要阐述了本论文在研究过程中得到的较好的结论以及还有待进一步完善的层面。

庞雪琪^[7]（2020）在《中学语文阅读教学中的过度解读现状分析及对策研究》文中进行了进一步梳理根据新课标和语文核心素养对语文阅读教学提出的要求,教师在教学中更加注重学生审美能力的培养,同时由于文学作品自身具有多义性、开放性的特点,不同读者因其解读能力、知识储备、审美情趣等的不同往往会对同一文本作出不同的理解,因此多元解读逐渐被教师们广泛应用。但并非所有解读都是合情合理的,这些多元化的解读结论中不乏存在许多偏差的过度解读影响着读者对文本的正确判断,背离了多元解读的本意,亟需在教学中加以改正、完善。本文就中学语文阅读教学中出现的过度解读问题进行探索、研究,找寻能够有效解决过度解读的可实施性策略,以期对当前的中学语文阅读教学有所启示。本论文除了绪论和结语部分之外,共由三部分组成。第一章是中学语文阅读教学中的过度解读。本章首先对过度解读的概念进行了界定;其次总结了过度解读在阅读文本过程中的表现,概括为夸大主观体验、孤立截取文本、胡乱猜测文本这三个方面;最后阐明了过度解读会造成混淆文本原意、削弱其审美价值等危害。第二章是基于调查问卷的现状分析及成因探讨。本部分对中学阶段的师生以问卷的形式展开调查,进一步了解一线师生对过度解读现象的认识和态度,在总结了中学语文阅读教学过程中存在的过度解读现状后,分析出应试客观形势中存在错误导向;教师对文本把握不当、模糊解读界限;学生知识储备不足、审美思辨能力欠缺等都是导致阅读教学中产生过度解读现象的原因。第三章是有效解决中学语文阅读教学中过度解读现象的策略。这一部分是针对实际阅读教学中教师的教与学生的学存在的具体问题,结合相关教学实例,分别从立足文本实际、把握教学方向、鼓励探究意识这三个方面入手,提出遵从文本创作基础、贴合教学目标、坚持正确的价值取向等多种具体解决策略,较为全面地总结了应对过度解读现象的策略,希望能为语文教师在阅读教学中更好地进行文本解读指导提供实践参考。

冯文廷^[8]（2020）在《叙事学视角下初中小说教学研究》文中研究说明小说是重要的文学体裁之一,它作为一种广受读者欢迎的文学样式被选入中小学的语文教材,在教学中占有重要地位。教师在小说教学中就应在教育部出台的《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》的指导下来帮助学生运用多种阅读方法,提高学生的阅读能力,培养学生的情感态度以及正确的世界观、人生观、价值观。教师要教给学生的不仅是系统的知识,还要构筑他们的情感世界。但是,调查研究发现现阶段的小说教学基本都是围绕小说“人物、环境、情节”三要素来展开,这种传统的模式虽然有利于学生在短时间内学习到知识,可是却难以达到课程标准素质教育的要求,也难以满足初中生身心发展的需要,这就急需教师在教学中做出适当的改变。那么叙事学作为成熟且具有代表性的理论,对于初中小说教学改革具有重要意义,这篇文章就试图在《义务教育语文课程标准（2011版）》的指导下,探究关于初中小说独特的教学策略。这篇文章以部编版初中语文教材中的小说以及部分初中生为研究对象,从叙述者、叙述视角、叙述时序和叙事节奏四个层面,探究叙事学理论对于初中小说教学的积极作用。首先,对叙事学的几个重要观点进行整理,并探究叙事学理论对初中小说教学的重要性和意义,分析出叙事学融入小说教学是现实可行,也符合教师、学生的长期发展需要。其次,对目前初中小说教学现状进行分析。在对初中语文教材中的小说选篇梳理后,以问卷调查的形式对初中小说阅读教学从学生和教师的层面进行了解。调查显示当前初中小说阅读教学效果并不令人满意,学生对小说学习提不起来兴趣,也不愿花时间在小说阅读上。教师的小说教学方式也逐渐模式化,不能给学生提供高质量的指导。究其原因是学生阅读方法的匮乏,教师理论知识的缺乏、教学理念的陈旧以及教育的功利心。最后,基于教学现状的分析来探究初中小说教学的优化策略,尝试在教学中引入叙事学中叙述者、叙述视角、叙述时序、叙述节奏等理论,分析这些理论在小说教学中起到的积极性作用。以及在运用叙事学进行小说教学时应注意哪些问题,如理论要与具体课文相结合、精心选择叙事学理论、与传统模式相结合等等。

吴竟^[9]（2020）在《“以写促读”在“整本书阅读与研讨”任务群教学中的应用研究》文中研究指明自从《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布以来,整本书阅读成了学界关注和研究的重点。新课标以学习任务群的形式组织学习内容,将“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群安排其中,并贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段。目前,很多地区的学校正处于由整本书阅读教学的提倡探索阶段到将“整本书阅读与研讨”任务群真正纳入课堂教学的过渡时期。本研究基于个案学校整本书阅读教学现状的调查结果,对整本书阅读教学的问题及成因进行分析并提出应对策略,以期有效改善现有问题,为“整本书阅读与研讨”任务群的实施提供有效策略。笔者以实习学校湖北省恩施土家族苗族自治州X高中为个案学校,首先采用问卷调查法了解学生的阅读兴趣、阅读内容、阅读习惯和方式、阅读选择、阅读过程和效果、阅读环境及硬件设施等情况;然后采用观察法从教学环节、教学方法、教学过程及效果评价四个方面进行课堂观察和记录,了解阅读态度、阅读内容、阅读指导和阅读习惯;再采用文本分析法从文体、选题、立意、结构、素材、语言等维度把握学生阅读兴趣、阅读水平、审美水平、语言组织能力、心理状态;最后采用访谈法从教师自身阅读习惯、对“整本书阅读与研讨”任务群的了解情况及看法、整本书阅读教学实施情况及所遇困难方面了解和把握整本书阅读的教学情况、一线教师在整本书阅读教学中所遇困难及期望得到的帮助和支持。通过以上调查发现,学生在阅读态度上肯定阅读价值,阅读兴趣浓厚,且主动反复阅读,主观成就感强;在阅读内容上以单篇文章为主,整本书阅读量少,且以休闲小说为主,文学社科类较少;在阅读习惯上缺少阅读计划,且以消遣目的为主,研究性阅读意识不强;在阅读影响上囿于阅读条件,且缺乏过程性指导。经分析,现行整本书阅读教学存在学生主体地位缺失、教学模式混乱和教学目标功利性强等问题,究其成因为:教学要素定位固化;研究意识弱化;阅读思维扁平化。本研究在此基础上以建构主义理论、学习迁移理论和“从做中学”理论为指导,提出将“以写促读”应用于“整本书阅读与研讨”任务群教学中的应对策略。在学生主体原则、整体性原则、由浅入深原则、及时性原则和灵活性原则指引下,通过将勾画圈点摘抄,做批注;建构思维导图,列表格;问题带读;微写作促读;阅读方法策略梳理;阅读主题批判研讨;评论式;专题研究式等多种形式的写作任务穿插到初读、研读、研讨和活动等不同阅读阶段,实现以“写”促平等阅读;以“写”促立体阅读;以“写”促深度阅读。在“以写促读”的切入点、应用路径、应用原则等理论研究基础上,笔者以长篇小说《平凡的世界》为依托设计了“以写促读”策略的具体应用过程,尝试将理论应用于实践,为一线教师提供参考。

吴昊^[10]（2020）在《内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析》文中认为中考作为高利害选拔性考试,在试题研究领域占有重要地位。2019年是使用统编本初中语文教材迎来的第一个中考,教材的更新将为中考带来直接影响,而这将成为新一轮试题研究的生发点。此外,中考属于地级市自主命题,具有区域性较强的特点。基于以上认识,本文将选取2019年内蒙古中部区中考语文阅读试题作为研究对象,首先针对呼和浩特市、包头市、鄂尔多斯市三个地区2019年中考语文阅读展开横向研究,并确定以PISA 2018阅读测试为参照,从“阅读情境、阅读文本、阅读策略”三方面进行对比,并提出进一步思考。其次,为弥补横向研究的不足,对包头市近三年的中考语文阅读试题做出纵向梳理,通过试题表征的变与不变,尝试剖析中考的发展趋势、命题理念,以及中考为日常阅读教学带来的正、负回冲效应。最后,结合横纵交织的研究网络,针对内蒙古中部区三个自主命题地区的中考现状从命题和教学两方面提出一定的思考和建议,从而为内蒙古中部区中考阅读试题的发展、转型提出新思路。

二、现代文阅读指导应找准切入点（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、现代文阅读指导应找准切入点（论文提纲范文）

（1）高中语文古诗词群文阅读教学的研究（论文提纲范文）

（2）统编版初中语文自读课教学案例研究（论文提纲范文）

（3）初中语文非连续性文本教学策略研究（论文提纲范文）

（4）中学古诗文阅读策略及指导研究（论文提纲范文）

（5）统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究（论文提纲范文）

（6）高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析（论文提纲范文）

（7）中学语文阅读教学中的过度解读现状分析及对策研究（论文提纲范文）

（8）叙事学视角下初中小说教学研究（论文提纲范文）

（9）“以写促读”在“整本书阅读与研讨”任务群教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析（论文提纲范文）

四、现代文阅读指导应找准切入点（论文参考文献）

• [1]高中语文古诗词群文阅读教学的研究[D]. 张红娟. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]统编版初中语文自读课教学案例研究[D]. 杨棵. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]初中语文非连续性文本教学策略研究[D]. 曾晓菲. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021
• [5]统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究[D]. 刘桂含. 西南大学, 2020(01)
• [6]高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析[D]. 许雪庚. 江西师范大学, 2020(12)
• [7]中学语文阅读教学中的过度解读现状分析及对策研究[D]. 庞雪琪. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [8]叙事学视角下初中小说教学研究[D]. 冯文廷. 河南大学, 2020(02)
• [9]“以写促读”在“整本书阅读与研讨”任务群教学中的应用研究[D]. 吴竟. 中央民族大学, 2020(01)
• [10]内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析[D]. 吴昊. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)

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