一、更新教学内容和教学方法培养学生现代应用数学素质（论文文献综述）
杨文雅[1]（2021）在《小学五年级学生数学应用意识培养现状及策略研究 ——以Q市A小学为例》文中指出《义务教育数学课程标准（2011年版）》特别重视培养学生的应用意识,并把应用意识列为核心素养之一,贯穿于整个数学教育过程之中。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》的提倡下,如何培养小学生的数学应用意识成为当前教育者重点思考和研究的问题。本文以培养小学五年级学生数学应用意识为主要研究内容,从学生、教师、学校这三个维度,对Q市A小学五年级进行学生问卷调查和教师访谈,对五年级数学应用意识培养现状进行深入了解。通过调查与分析,笔者发现五年级学生数学应用意识培养存在三方面问题:一是学生方面,学生利用数学知识解决问题的意识不足、应用数学的能力欠缺;二是教师方面,教师对应用意识理解不深入、教学实施中应用意识培养不到位、数学作业过于注重书本知识、缺乏对应用意识的评价;三是学校方面,对数学教师的相关培训缺失、对学生的相关数学活动举办较少。针对以上问题进行原因分析,共分为三个方面:学生缺乏应用数学的主动性与机会;教师受制于传统的教学观念与教学方法;学校对数学应用意识培养重视不够。五年级是培养小学生数学应用意识的关键时期,基于此提出以下策略:学生在生活中主动应用数学,增加应用数学的机会;教师转变传统教学方式,提升应用意识的培养能力;学校加强教师相关业务培训,开展数学应用活动。希望本研究对培养小学五年级学生数学应用意识具有一定的借鉴价值。
马慧颖[2]（2021）在《数学文化融入小学数学教学存在的问题及对策研究》文中提出《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出数学是人类文化的重要组成部分,教学中要体现数学内容形成过程中的思想方法,要让学生感受数学家的严谨治学、体味数学之美。还强调数学文化能够激发学生的学习兴趣,要融入到教学中。小学数学的“数与运算”领域主要以整数、分数与小数的运算为主。小数作为整数与分数的延伸,小数是由整数部分、小数部分、小数点组成。小数又是十进制分数的一种特殊表现形式。而且我国是使用小数较早的国家,在《九章算术》的刘徽注文中就有十进小数的思想。研究以T市三所小学部分师生为研究对象,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法,在分析人教版教科书中所有小数内容蕴含的数学文化的基础上,依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》对小数教学的要求,调查数学文化融入小数教学的现状,了解教师与学生对数学文化的认识程度、接受度、融入度、融入教学时的影响因素等。经过分析调查问卷以及访谈内容发现存在以下问题:学校没有组织开展过数学文化教学活动;教师对数学文化的认识不够全面,教师自身知识储备不足;学生在小数学习中仅仅在反复练习小数四则运算以及小数应用题,但学生非常喜欢教学中融入数学家故事、数学游戏、探索的数学活动,也希望教师能够给学生提供数学读物。根据认知主义理论与弗赖登塔尔的数学教育理论,选择了《小数的初步认识》这部分内容进行了教学设计与实施,通过教师与学生的教学评价再次肯定了数学文化的教育价值,也确定了数学文化在教学中的可行性。由此针对T市三所小学数学文化融入小数教学现状,提出了以下对策:（1）通过学校组织开展教师学习活动、教师深入研究数学文化融入教学、开展教师数学文化教学比赛等加强教师知识储备;（2）在课堂教学的不同环节以数学史、数学游戏、数学美、数学应用、数学故事、数学思想方法等适当融入数学文化;（3）课后组织学生做数学手抄报、做数学板报、演讲数学故事、拍摄生活中的数学、写数学建模小论文、讲数学、举办数学文化节等活动来融入数学文化。
张炜[3]（2021）在《普通高校一流专业本科人才培养方案的问题研究 ——以Y大学师范专业为例》文中进行了进一步梳理“双万计划”背景下,一流专业发挥着示范引领作用,人才培养方案对人才培养质量起着至关重要的作用,而师范生是未来教师职业的预备者,影响着国家教育质量的提升。但是,长期以来,有关于师范专业人才培养方案的研究却并未得到重视,并且在文本内容与实施环节中都出现了一定程度的问题。因此,本研究基于Y大学的七份一流师范专业人才培养方案,以我国“双万计划”的背景为依托,对Y大学现行人才培养方案制订与执行情况进行分析,展开理性思考,探究问题,并针对问题进行相应对策的可能性探索。本研究运用文献法、文本分析法、访谈法相结合的方法展开,在培养方案文本探讨层面,主要从人才培养目标、人才培养规格和要求、课程设置三个方面进行研究,在培养方案实施层面,主要从培养方案修订与执行两个方面进行研究。研究发现,七个一流师范专业在师范类专业认证背景下,基本都能按照有关政策措施进行制订工作,体现了制订的规范化,但是也存在着培养目标高远且缺乏特色、人才定位不清晰的问题,课程方面也存在着学分和学时过高、理论课过多的问题;在执行层面,却出现了与文本的差异性,实际并未按文本规定来执行。由此反映出,虽然七个专业均为一流专业,但是其人才培养质量并未经由规范化的培养方案得到保障。因此,本研究认为:人才培养方案的优化必须以学生为中心,立足于实际,实现规范化与差异化的统一,建立健全校内内部监督机制,确定质量保障体系,从而进一步提升师范生的培养质量。
李云丽[4]（2021）在《中学跨学科数学教师知识需求的调查研究》文中指出随着时代的发展变化,跨学科研究已经成为人们解决复杂问题必不可少的一种方式。在教师行业,随着教师资格证“国考”的实施,越来越多的非师范生由于各种原因加入了教师队伍,成为了跨学科教师。其中,对于数学学科,本研究把非数学与应用数学（师范类）专业的教师称为跨学科数学教师。他们对学科知识,教师技能等没有进行过系统的学习和训练,基础大多比较薄弱,成为一名数学教师后面临着新的挑战。教师知识是教师专业发展的核心,对提高教师素养,提升教师教学水平和学生的发展具有十分重要的作用。那么,跨学科数学教师作为教师群体的一部分,了解他们的教师知识需求现状,提出教师知识的提升策略是非常有必要的。本研究根据跨学科数学教师学科基础比较薄弱,在进行数学教学时有其优势,也存在一定的劣势,可能需要面对各种各样的困难。对跨学科数学教师的知识进行了全面的调查研究,并且采用的是访谈法和问卷调查法。首先,将数学教师知识分为静态的四个部分:数学知识、教育学知识、心理学知识和其他学科知识。其次,基于制作的调查问卷调查了104位数学教师。最后选取了三位跨学科数学教师进行访谈,进一步了解他们的知识需求和对自身发展的展望。基于对多角度分析调查问卷及访谈所得数据后,本研究主要得到以下几个结论:（1）跨学科数学教师知识总体情况有待提高;（2）跨学科数学教师应该重视数学文化知识的学习;（3）跨学科数学教师需要进一步加强教育学、心理学方面知识的学习;（4）跨学科数学教师需要深化跨学科教学;（5）跨学科数学教师需要提高教学实践能力。之后,针对以上研究结论并分析其存在的原因,从国家、社会和个人三个层面提出几点策略与建议。
冯爱芬,侯海龙,段萍[5]（2021）在《地方高校数学与应用数学专业一流人才培养模式改革策略》文中研究说明基于OBE （成果导向）教育理念,立足模块化教学和创新培养模式设计"理论教学+特色模块"的一流人才培养方案,优化课程设置和教学内容体系,教学方法、手段及成绩评价体系,协同育人实践教学体系,教学质量反馈与保障体系,在实践中取得了较好的成效。在一流专业建设背景下,数学专业学生的数学素质和数学应用能力的培养标准有所变化,智慧校园、智慧课堂以及教学云平台等现代教学手段应运而生,对数学与应用数学专业的教学和考核评价提出了新的要求,数学与应用数学专业一流人才培养模式需要进行改革。
王悦[6]（2020）在《初中数学文化资源的拓展与应用》文中进行了进一步梳理本文主要内容为初中数学教学过程中拓展与应用数学文化资源的现状及策略研究。虽然当前关于数学文化的研究较多,尤其在初中数学教学过程中,关于数学文化渗透的理论较多,然而对数学文化资源的拓展途径及应用策略的改进研究较少,也缺乏系统全面的调查研究。这就凸显出在初中数学教学中探索数学文化资源的拓展途径与应用策略的必要性和紧迫性,因此本文主要针对这一问题进行论述。本文共六章。第一章,问题的提出。此章节主要针对研究背景、研究现状、研究问题、研究方法和研究意义进行概述,并从中归纳总结出研究的方向和方法。第二章,初中数学文化资源拓展与应用的理论建构。在数学文化相关的理论基础上,首次建构了初中数学文化资源的定义并对其进行了分类和细化,为后续的调查研究奠定理论基础。第三章,初中数学文化资源拓展与应用的现状调查。当前关于数学文化资源的调查研究十分有限,本次调查研究不仅可以丰富原有理论结构又可以指导初中数学教学活动。因此在数学文化的理论基础上,针对初中生的学习特点,首次对初中数学文化资源的拓展与应用情况进行了调查研究,主要采用访谈法和问卷调查两种方式进行,这对于后续初中数学教学中数学文化资源的应用策略研究具有一定的指导意义。第四章,初中数学文化资源拓展与应用过程中存在的问题及改进策略。本章主要介绍了初中数学教学过程中,数学文化资源拓展与应用的现状及改进策略,对于拓展与应用初中数学文化资源的基本范式也进行了详细的论述。第五章,初中数学文化资源拓展与应用的案例分析。当前针对数学文化渗透的教学案例研究有很多,然而有关数学文化资源拓展与应用的教学案例探索却十分有限,因此本文主要通过对于真实教学案例研究和发掘,为后续数学文化资源拓展途径的研究奠定现实基础。第六章,研究展望与反思总结。当前对于初中数学文化资源的拓展才刚刚开始,本课题研究前景广阔但问题和不足同样存在,需要我们去逐一解决,所以虽然本研究首次建构了数学文化资源的相关内容但仍有待进一步丰富和发展。
洪艺萍[7]（2020）在《基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略研究》文中进行了进一步梳理近年来,“数学核心素养”和“数学文化”成为数学教育界密切关注的热点问题。数学核心素养是新时代接班人的关键能力和必备品格,对学生的终身发展有着举足轻重的作用。培养学生数学核心素养要求教师要将数学当成文化去传播而不是知识去传授,即我们日常教学应从教学生数学知识转变到数学文化教学。然而,大部分教师难以在日常教学中践行数学文化教学,主要原因在于他们对数学文化和数学核心素养理解不透彻、难以把握数学文化教学内容、对数学文化拓展素材西师版《数学文化读本》的使用存在一定困惑等。因此,笔者基于以上问题,通过查阅相关文献分析国内外数学文化教学、小学数学核心素养的研究现状,对数学文化、数学文化教学、小学生数学核心素养进行相关概念界定和相关研究综述。随后笔者结合小学生身心发展特点,总结了数学文化教学培养小学生数学核心素养的依据,提出了数学文化培养小学生数学核心素养的教学原则和教学策略,最后根据这个原则和策略给出了具体的数学文化教学设计,旨在培养小学生数学核心素养,促进小学生全面发展。本文笔者通过文献法、案例分析法和课堂观察法等三种方法主要研究三个问题:1)数学文化教学培养小学生数学核心素养的依据;2)探究基于数学文化教学培养小学生数学核心素养的教学原则和教学策略;3)在以上研究的基础上,选择《涂色的正方体》《田忌赛马的对策》《神奇的“数独”》进行数学文化教学设计。并得到了如下结论:1.数学文化教学和学生数学核心素养的培育有着紧密的联系,数学文化蕴藏着数学核心素养,数学核心素养是数学文化的提炼。数学文化教学的科学价值使人慎思严谨,引导学生掌握必备的知识与技能;应用价值使人博学多才,美学价值使人敏捷灵动,帮助学生养成从数学的角度提出问题、思考问题和解决问题的数学思维与习惯;人文价值使人睿智深刻,引导学生在数学学习中形成积极良好的数学学习情感与态度。2.基于数学文化培养学生核心素养的教学策略应基于以下教学原则:1)内引外联,体用结合,引导学生掌握必备的数学知识与技能;2)承前启后,显隐结合,引导学生形成良好的数学思维与习惯;3)深入浅出,师生结合,引导学生培养积极的数学情感与态度。随后,笔者基于教学原则,提出基于数学文化培养学生数学核心素养的教学策略:1)以数学故事为载体,巧设问题情境;2)以数学活动为抓手,注重探究交流;3)以数学思想为内涵,善用数学评价;4)以感悟内涵为重点,关注反思总结。3.笔者先对数学文化教学内容进行了分析。由于读者一直执教高年段,因此在论述时主要以五、六年级为例。笔者选择了《数学文化读本》中适合高年级学生的69个数学故事,并将它们按照在数学教学中的作用分为教学主要内容、教学补充内容和数学实践内容。随后,笔者结合教学原则和策略,在教学主要内容中选择了《涂色的正方体》、在教学补充内容中选择了《田忌赛马的对策》,在数学游戏中选择了《神奇的“数独”》进行数学文化教学设计。当然,这种教学策略也有一定局限性,学生的层次性、教师的专业能力和教学设计的质量都会对数学文化教学的实施和育人效果造成影响。因此笔者将力求提升自己的研究水平和教学经验,继续围绕这个策略进行进一步的思考,争取更进一步地提出更具体、更科学、更全面的教学策略,争取撰写出更生动、更深刻的教学设计,为后续教师研究该问题提供一点方向与思考。
冷聪[8]（2020）在《数学的应用价值在课堂教学中缺失的成因分析及对策》文中提出随着课堂改革的不断深入,课标要求教学中注重数学应用意识的培养,对学生的考查也趋于数学应用方向。但由于教材编排、教师观念、教学评价等方面的原因,导致学生的数学应用意识淡薄,应用能力低下。本文针对当前教学应用价值取向缺失成因分析,结合具体实例,加强高中阶段数学应用教育,从而达到提升学生的应用能力、提高自我教学能力的目的。其成因归纳于:（1）部分教师教学观念陈旧,只注重知识的传授、思维的训练,割裂了数学与生活的联系,不重视实际问题的“数学化”,学生不能感受数学的应用价值,对数学学习缺乏兴趣;（2）教师教学能力不足,“以考试替代评价”的观念长期引导教学,迫于升学的压力、学校的教学任务,使得教师没有精力也不愿把精力花在收集、整理、储备资料上,更愿意把精力用在去研读考纲、分析考点上,把教材等作为唯一的授课内容,导致学生知识面狭窄。部分教师甚至认为,学生应用能力的提高在于多做数学应用题,并没有从人们的衣、食、住、行中广泛地收集教学资源;（3）评价体制的欠缺,由于当前评价机制的不完善、评价体制的不合理,教师注重考分的高低而不是应用知识能力的强弱。为此,本研究提出了相关的解决途径:（1）强化教材的应用性内容教学,数学的应用价值来源于教材,要发挥教材的重要作用,探索教材蕴涵的数学思想,使教学大纲具体化。教师要使教学贴近生活,紧跟时代节拍,增强教学的实用性,开拓学生视野,引发学生丰富联想,以人们的实际需要为出发点,分析数学在解决实际问题中所起的作用;（2）教师要转变自身的教学观念。一方面,由于教师缺少用数学的意识,传统的数学课堂教学受应试教育的影响,教师困于知识的海洋,周而复始地做着“找题、做题、讲题”的工作。另一方面,教师整天忙于备课、批改作业,远离了现实生活,对生活中的数学现象不敏感,导致应用意识不强。因此我们要加强自身的数学应用教学意识,引导学生分析、思考,让他们成为真正意义上的知识建构者。其次,教师要注重知识产生的背景,通过创设恰当的生活情境,将抽象的概念、定理的学习变得生动、有趣,从而激发学生的学习兴趣;（3）加强数学与日常生活的联系,从身边的现象中捕捉数学信息,寻找数学的影子,将其抽象成数学模型,运用数学知识解决问题,让学生感受到数学的应用价值;（4）提高自身的数学应用教学要求,培养自己从应用的角度去发现、思考问题,要不断学习新技术,利用几何画板、数学实验室、Excel、Flash等软件去分析问题,将现实生活的问题动态地呈现给学生。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘伟[10]（2020）在《初中生数学建模能力培养研究》文中研究指明新课程改革以来,随着数学建模进入数学课程标准和初中数学教材,数学建模能力成为初中生必须掌握的关键能力,数学建模能力培养成为数学教育的重要目标和改革方向。然而,调查研究表明,当前初中生数学建模能力培养存在着一些亟待改进的问题,数学建模“教什么”“怎么教”“如何培养初中生数学建模能力”仍然困扰着一线教师。究其原因,归根结底是因为当前初中数学建模教学缺乏行之有效的理论指导,也缺乏可供参考的教学策略,初中生的数学建模学习也缺少行之有效的学习方法。因此,创建一种具有通用性和统摄性的数学建模能力培养理论,提出具体可行的初中生数学建模能力培养策略,帮助和指导一线教师有效地进行初中数学建模教学成为当务之急。基于此认识,本研究以初中生数学建模能力培养研究为切入点,希望通过全面系统地分析初中数学建模教学内容,探查初中数学建模教学内容的局限性;又希望通过详细的课堂考察和教师深度访谈,全面调查初中生数学建模的过程,总结初中生数学建模的方式及规律,以期研究并得到初中生数学建模的一般过程及初中生数学建模能力结构;然后在调查研究的基础上,通过对初中生数学建模能力培养现状进行详细分析和梳理,分析和研判初中生数学建模能力培养中的困境,透视和了解初中生数学建模学习的障碍;最后,为了有针对性地探查和寻找初中生数学建模能力培养策略,本研究从提升初中生数学建模能力和为初中生数学建模学习提供系统性支持的视角,提出了初中数学建模教学内容选择策略、初中生数学建模能力培养的教学策略和初中生数学建模学习策略。由此可见,初中生数学建模能力培养研究,通过探究初中生数学建模能力培养的规律,解答了初中生数学建模能力培养究竟“教什么”“怎么教”和“怎么学”的问题,构建了初中生数学建模能力培养的教学理论雏形,可以有效改善初中数学建模教学,为培养初中生数学建模能力提供一种新的可供选择的教学模式,此项研究不仅具有较强的理论意义,而且具有较高的实践价值。本文共分为六大部分,各部分的理路分别是:第一部分是导论,简要介绍本文研究的缘起与意义、核心概念、研究思路、研究方法,并对已有的研究文献做了研究综述;第二部分梳理了数学建模教育的背景、发展历程及理论基础,为制定初中生数学建模能力培养的策略奠定理论基础;第三部分重点对初中数学建模教学内容做了文本分析,讨论了初中数学教材与课程标准的一致性,初步分析了教材中数学建模内容的不足;第四部分通过课堂考察和教师深度访谈,详细调查了初中生数学建模的过程,构建了初中生数学建模能力结构,透视了初中生数学建模能力培养的现状;第五部分分析了初中数学建模教学内容存在的局限性、初中数学建模教学的困境以及初中生数学建模学习的障碍,意在为探寻初中生数学建模能力培养的策略奠定基础;第六部分主要探讨怎样培养初中生的数学建模能力,从数学建模教学内容选择、初中数学建模教学和初中生数学建模学习三个方面提出了初中生数学建模能力培养的策略。
二、更新教学内容和教学方法培养学生现代应用数学素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、更新教学内容和教学方法培养学生现代应用数学素质（论文提纲范文）
（1）小学五年级学生数学应用意识培养现状及策略研究 ——以Q市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于社会发展的需求 |
| 1.1.2 基于《义务教育数学课程标准(2011 年版)》的建议 |
| 1.1.3 基于小学生数学学习现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 数学应用 |
| 1.3.2 数学应用意识 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 研究综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义理论 |
| 1.5.2 弗赖登塔尔教学理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究内容与思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第二章 小学五年级学生数学应用意识培养现状 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.2 小学五年级学生数学应用意识培养现状调查结果分析 |
| 2.2.1 关于学生问卷调查结果分析 |
| 2.2.2 关于教师访谈结果分析 |
| 第三章 小学五年级学生数学应用意识培养存在的问题 |
| 3.1 学生在应用意识方面存在的问题 |
| 3.1.1 学生利用数学知识解决问题的意识不足 |
| 3.1.2 学生应用数学的能力欠缺 |
| 3.2 教师在学生应用意识培养方面存在的问题 |
| 3.2.1 教师对应用意识理解不深入 |
| 3.2.2 教学实施中应用意识培养不到位 |
| 3.2.3 数学作业过于注重书本知识 |
| 3.2.4 缺乏对应用意识的评价 |
| 3.3 学校在学生应用意识培养方面存在的问题 |
| 3.3.1 对数学教师的相关培训缺失 |
| 3.3.2 举办相关的数学活动较少 |
| 第四章 小学五年级学生数学应用意识培养存在问题的原因 |
| 4.1 学生缺乏应用数学的主动性与机会 |
| 4.1.1 缺乏应用数学解决问题的主动性 |
| 4.1.2 缺少应用数学解决问题的机会 |
| 4.2 教师受制于传统的教学观念与教学方法 |
| 4.2.1 专业知识欠缺 |
| 4.2.2 过度偏向知识讲授 |
| 4.2.3 作业设计能力不足 |
| 4.2.4 传统评价方式影响 |
| 4.3 学校对数学应用意识培养重视不够 |
| 4.3.1 忽视教师在学生应用意识培养中的作用 |
| 4.3.2 对数学活动促进学生应用意识的认知不够 |
| 第五章 小学五年级学生数学应用意识培养策略 |
| 5.1 学生在生活中主动应用数学,增加应用数学的机会 |
| 5.1.1 记录数学日记,在生活中主动应用数学 |
| 5.1.2 用数学观察生活,增加应用数学机会 |
| 5.2 教师转变传统教学方式,提升应用意识培养的能力 |
| 5.2.1 自觉更新教学观念,主动学习数学应用知识 |
| 5.2.2 灵活选择教学方法,注重数学与生活的联系 |
| 5.2.3 丰富作业形式,强化数学知识的应用 |
| 5.2.4 注重过程性评价,促进应用意识的发展 |
| 5.3 学校加强教师相关业务培训,开展数学应用活动 |
| 5.3.1 加强数学核心素养培训,提升教师培养应用意识水平 |
| 5.3.2 开展应用性数学活动,拓展学生应用意识培养范围 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访问提纲 |
| 致谢 |
（2）数学文化融入小学数学教学存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 数学文化融入小数教学理论基础与概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 数学文化 |
| 2.2 数学文化融入小数教学设计理论基础 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 弗赖登塔尔的数学教育理论 |
| 第3章 数学文化融入小数教学现状调查与分析 |
| 3.1 数学文化融入小数教学的教师问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查方式与过程 |
| 3.1.5 调查问卷分析 |
| 3.1.6 问卷调查结果 |
| 3.2 数学文化融入小数教学教师访谈调查与分析 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 3.2.4 访谈过程 |
| 3.2.5 访谈结果分析 |
| 3.3 数学文化融入小数教学存在的问题及成因 |
| 第4章 小数教学中融入数学文化的策略 |
| 4.1 加强教师知识储备 |
| 4.1.1 学校组织开展教师学习活动 |
| 4.1.2 教师深入研究数学文化融入教学 |
| 4.1.3 开展教师数学文化教学比赛 |
| 4.2 在课堂教学不同环节融入数学文化 |
| 4.3 课后延伸数学文化 |
| 第5章 数学文化融入小数教学案例 |
| 5.1 教科书中数学文化融入小数的主要形式 |
| 5.1.1 数学史 |
| 5.1.2 数学思想方法 |
| 5.1.3 数学美 |
| 5.1.4 数学应用 |
| 5.2 数学文化分布状态及统计分析 |
| 5.2.1 数学文化在小数中的分布 |
| 5.2.2 数学文化在小数中分布的分析 |
| 5.2.3 教科书中蕴含的数学文化分析结果 |
| 5.3 数学文化融入小数教学设计与实施 |
| 5.3.1 《小数的初步认识》教学设计 |
| 5.3.2 教学实施 |
| 5.3.3 教学评价 |
| 5.3.4 教学结果 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 附录1 数学文化融入小数教学现状调查问卷 |
| 附录2 数学文化融入小数教学现状调查问卷 |
| 附录3 数学文化融入小数教学现状的教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）普通高校一流专业本科人才培养方案的问题研究 ——以Y大学师范专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家政策推动师范专业培养方案的变革 |
| 二、人才培养方案直接影响人才培养质量 |
| 三、师范专业本科人才培养方案的设置存在不足 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于本科人才培养方案制订的研究 |
| 二、本科人才培养方案中构成要素的研究 |
| 三、本科人才培养方案的比较研究 |
| 四、研究述评 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第一章 本科人才培养方案的概念界定及构建原则 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、培养方案 |
| 二、本科教育 |
| 三、师范类专业 |
| 第二节 主要构成要素 |
| 一、培养目标 |
| 二、培养要求 |
| 三、课程设置 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、教师知识理论 |
| 二、教师专业发展理论 |
| 第四节 一流师范专业人才培养方案构建原则 |
| 一、统一性与差异性并重原则 |
| 二、育人为本原则 |
| 三、实践导向原则 |
| 第二章 一流师范专业本科人才培养方案现状分析 |
| 第一节 案例概况 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究目的与内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 人才培养方案现状的研究结果 |
| 一、人才培养方案文本情况 |
| 二、人才培养方案执行现状 |
| 第三章 Y大学一流师范专业本科人才培养方案存在的主要问题及原因分析 |
| 第一节 人才培养方案文本存在的问题 |
| 一、人才培养目标存在的问题 |
| 二、人才培养要求存在的问题 |
| 三、课程设置存在的问题 |
| 第二节 人才培养方案执行存在的问题 |
| 一、缺乏学生主体参与 |
| 二、制订机制缺乏科学性 |
| 三、人才培养目标及要求的实现存在偏差 |
| 四、实践教学执行与方案文本规定不一致 |
| 第三节 一流师范专业本科人才培养方案存在问题的原因分析 |
| 一、改革自上而下的体制导致制订主体缺位 |
| 二、院校相关监管机制不健全 |
| 三、对课程的系统关联性缺乏认识 |
| 四、师范教育存在重学术、轻实践的趋向性 |
| 第四章 Y大学一流师范专业本科人才培养方案改进策略 |
| 第一节 培养方案文本应立足于实际,注重差异化发展 |
| 一、以学生为中心,立足学生发展实际 |
| 二、培养要求具体化,加强与课程之间的关联性 |
| 三、促进专业理论课程与实践教学的融合性 |
| 第二节 增加人才培养方案制订机制的参与主体多元性 |
| 第三节 强化教学实习的实践特性,进行系统规划 |
| 一、完善教学实习的系统性 |
| 二、加强教学实习的监督管理 |
| 三、完善“双导师”制度,加强与学生的互动 |
| 第四节 落实一流专业人才培养方案的质量保障体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中学跨学科数学教师知识需求的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教师资格证“国考”的实施 |
| 1.1.2 国际趋势:跨学科研究的需求 |
| 1.1.3 现实需要:跨学科数学教师专业发展的诉求 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教师资格证“国考”背景下的相关研究 |
| 2.2 关于跨学科的相关研究 |
| 2.2.1 跨学科的内涵 |
| 2.2.2 跨学科的类型 |
| 2.3 关于教师知识的相关研究 |
| 2.3.1 教师知识的内涵 |
| 2.3.2 教师知识的分类 |
| 2.4 关于教师知识需求的相关研究 |
| 2.5 关于数学教师知识的相关研究 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 调查对象 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷理论基础 |
| 3.4.2 调查问卷与访谈提纲的设计 |
| 3.4.3 问卷效度分析 |
| 3.4.4 问卷信度分析 |
| 3.5 数据的收集和整理 |
| 3.5.1 数据的收集 |
| 3.5.2 数据的整理 |
| 3.6 研究的伦理 |
| 第4章 跨学科数学教师知识需求现状分析 |
| 4.1 重要程度与具备程度整体分析 |
| 4.1.1 重要程度与具备程度相关性分析 |
| 4.1.2 重要程度与具备程度分布情况分析 |
| 4.1.3 跨学科数学教师与数学教师知识的差异性对比 |
| 4.2 教师知识重要程度分析 |
| 4.2.1 宏观分析 |
| 4.2.2 微观分析 |
| 4.3 教师知识具备程度分析 |
| 4.3.1 宏观分析 |
| 4.3.2 微观分析 |
| 4.4 教师知识存在的问题及原因分析 |
| 4.4.1 教师知识整体分析 |
| 4.4.2 跨学科数学教师与数学教师知识对比分析 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 跨学科数学教师对自身发展的展望 |
| 5.1 问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 跨学科数学教师知识的提升策略与建议 |
| 6.1 国家层面 |
| 6.2 社会层面 |
| 6.3 个人层面 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新之处 |
| 7.3 研究反思 |
| 7.4 研究展望 |
| 7.5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A:数学教师知识需求调查问卷 |
| 附录B:跨学科数学教师知识需求访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）地方高校数学与应用数学专业一流人才培养模式改革策略（论文提纲范文）
| 一一流专业建设背景下数学与应用数学专业一流人才培养模式的再认识 |
| 二数学与应用数学专业一流人才培养模式改革的原则和目标 |
| 1. 构建操作性较强的数学与应用数学专业一流人才培养模式 |
| 2. 构建“理论教学+特色模块”人才培养模式 |
| 三数学与应用数学专业一流人才培养模式改革策略 |
| 1. 应用模块化培养模式 |
| 2. 优化数学与应用数学专业课程体系，深化教学内容改革 |
| 3．构建数学与应用数学专业实践教学体系，满足区域经济社会发展的需要 |
| 4. 改革教学和考核方式，促进教学质量和学生综合素质“双提高” |
| 5. 完善教学质量保障体系，确保人才培养质量 |
| 四河南科技大学数学与统计学院数学与应用数学专业教学改革的成效 |
（6）初中数学文化资源的拓展与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 一、问题提出的背景 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第二章 初中数学文化资源的理论建构 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、初中数学文化资源的分类 |
| 三、初中数学文化资源拓展与应用的理论基础 |
| 四、初中数学文化资源拓展与应用的意义 |
| 第三章 初中数学文化资源应用的现状调查 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、问卷调查的对象及内容 |
| 三、问卷调查的结果分析 |
| 四、访谈的目的、对象及内容 |
| 五、访谈的结果分析 |
| 第四章 初中数学文化资源拓展与应用过程中存在的问题及改进策略 |
| 一、存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 三、初中数学文化资源拓展与应用的改进策略 |
| 四、拓展与应用初中数学文化资源的基本范式构建 |
| 第五章 初中数学文化资源拓展与应用的案例分析 |
| 一、《勾股定理》教学案例分析 |
| 二、《认识一元一次方程》教学案例分析 |
| 第六章 研究展望与反思总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 针对初中数学文化资源拓展与应用的问卷调查 |
| 附录2 初中数学文化资源拓展与应用的情况访谈 |
| 致谢 |
（7）基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 国内外有关数学文化的研究 |
| 2.3 国内外有关小学数学核心素养的研究 |
| 3 数学文化教学培养小学生数学核心素养的依据和内容分析 |
| 3.1 数学文化教学培养小学生数学核心素养的依据 |
| 3.2 数学文化教学培养小学生数学核心素养的内容分析 |
| 4 基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略分析 |
| 4.1 基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学原则 |
| 4.2 基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略 |
| 5 基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学案例设计 |
| 5.1 《涂色的正方体》 |
| 5.2 《田忌赛马的对策》 |
| 5.3 《神奇的“数独”》 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）数学的应用价值在课堂教学中缺失的成因分析及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2.相关研究现状 |
| 2.1 对当前课堂教学模式的相关研究 |
| 2.2 对当前数学课堂教学的相关研究 |
| 2.3 对课堂教学数学应用价值体现的相关研究 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 3.高中数学应用教学的调查和分析 |
| 3.1 研究的思路与方法 |
| 3.2 学生调查统计情况及分析 |
| 3.3 教师调查统计情况及分析 |
| 4.数学课堂教学应用价值缺失的成因 |
| 4.1 教材的编排设计 |
| 4.2 高中教师在课堂教学中存在一定的问题 |
| 4.3 当前的评价体制 |
| 5.优化课堂教学中数学的应用价值 |
| 5.1 强化教材应用性教学 |
| 5.2 丰富课堂教学方式 |
| 5.3 提高自身对数学应用教学意识 |
| 5.4 对策的有效性分析 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中生数学建模能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、核心概念及论题说明 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 数学建模教育的背景、发展历程及理论基础 |
| 第一节 数学建模教育的背景 |
| 一、数学建模的兴起 |
| 二、数学建模教育的育人价值 |
| 第二节 数学建模教育的发展历程 |
| 一、数学建模教育的萌芽起步阶段 |
| 二、数学建模教育的初步发展阶段 |
| 三、数学建模教育的稳步发展阶段 |
| 第三节 数学建模教育的理论基础 |
| 一、问题解决理论 |
| 二、知识迁移理论 |
| 三、深度学习理论 |
| 第二章 初中数学建模教学内容的文本分析 |
| 第一节 数学课程标准对数学建模能力培养的要求 |
| 一、对课程设计思路的要求 |
| 二、对课程目标的要求 |
| 三、对课程实施的建议 |
| 四、对教材编写的建议 |
| 第二节 初中数学教材中数学建模内容的呈现与编排 |
| 一、初中数学教材中数学建模内容的呈现 |
| 二、初中数学教材中数学建模内容的编排 |
| 第三节 初中数学教材与课程标准的一致性 |
| 一、初中数学教材与课程标准的一致性分析 |
| 二、初中数学教材与课程标准的一致性总结 |
| 第三章 初中生数学建模能力培养的现状调查 |
| 第一节 初中生数学建模能力培养的课堂考察 |
| 一、课堂考察与分析 |
| 二、教师访谈与分析 |
| 第二节 初中生数学建模的方式及规律 |
| 一、七年级学生数学建模的方式及规律 |
| 二、八年级学生数学建模的方式及规律 |
| 三、九年级学生数学建模的方式及规律 |
| 第三节 初中生数学建模的过程及数学建模能力结构 |
| 一、初中生数学建模的一般过程 |
| 二、初中生数学建模能力结构 |
| 第四章 初中生数学建模能力培养的困境分析 |
| 第一节 初中数学建模教学内容的局限性分析 |
| 一、数学建模教学内容与学生现实脱节 |
| 二、教学内容缺少真正意义的数学建模问题 |
| 三、教学内容与初中生数学建模能力培养不适切 |
| 四、教学内容局限于教材,忽视了对教学资源的开发 |
| 第二节 初中数学建模教学的困境分析 |
| 一、学校和教师对数学建模教学不够重视 |
| 二、数学建模教学方式有待改进 |
| 三、数学建模教育理念不适应数学建模能力培养 |
| 四、数学建模教学缺乏培训和理论指导 |
| 第三节 初中生数学建模学习困难分析 |
| 一、数学建模学习方式需要转变 |
| 二、尚未掌握数学建模的学习路径 |
| 三、学习进阶过渡中遇到障碍 |
| 第五章 初中生数学建模能力培养策略 |
| 第一节 制定初中生数学建模能力培养策略的依据 |
| 一、依据对初中数学建模教学内容的分析 |
| 二、依据初中数学建模教学现状 |
| 三、依据初中生数学建模学习现状 |
| 第二节 初中数学建模教学内容选择策略 |
| 一、反映数学本质,突出数学学科核心素养 |
| 二、贴近学生现实,体现数学建模的真实性 |
| 三、注重数学建模过程性,体现数学建模能力培养的阶段性 |
| 四、注重选择变式问题,促进问题解决能力的迁移 |
| 五、增加开放性和探究性的问题,全面提升数学建模能力 |
| 六、面向学生的长远发展选择数学建模内容 |
| 第三节 初中生数学建模能力培养的教学策略 |
| 一、由平铺直叙转变为创建有利于数学建模的真实问题情境 |
| 二、由教碎片化知识转变为教完整的建模知识 |
| 三、由教会做题转变为教会解决问题 |
| 四、由强调记忆转变为致力于知识迁移 |
| 五、由重结果性评价转向过程性评价与结果性评价并重 |
| 六、由单项能力训练转变为数学建模能力综合提升 |
| 第四节 初中生数学建模学习策略 |
| 一、学习完整的数学建模知识 |
| 二、学会条件化地储存知识 |
| 三、学会深度加工知识 |
| 四、掌握提取知识的路径 |
| 五、改善数学建模的程序与方法 |
| 六、学会类比与联想 |
| 七、学会知识迁移 |
| 结语 |
| 附录一 七年级数学教师访谈提纲 |
| 附录二 八年级数学教师访谈提纲 |
| 附录三 九年级数学建模教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
四、更新教学内容和教学方法培养学生现代应用数学素质（论文参考文献）
- [1]小学五年级学生数学应用意识培养现状及策略研究 ——以Q市A小学为例[D]. 杨文雅. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [2]数学文化融入小学数学教学存在的问题及对策研究[D]. 马慧颖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]普通高校一流专业本科人才培养方案的问题研究 ——以Y大学师范专业为例[D]. 张炜. 扬州大学, 2021(09)
- [4]中学跨学科数学教师知识需求的调查研究[D]. 李云丽. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]地方高校数学与应用数学专业一流人才培养模式改革策略[J]. 冯爱芬,侯海龙,段萍. 学园, 2021(01)
- [6]初中数学文化资源的拓展与应用[D]. 王悦. 山东师范大学, 2020(04)
- [7]基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略研究[D]. 洪艺萍. 西南大学, 2020(05)
- [8]数学的应用价值在课堂教学中缺失的成因分析及对策[D]. 冷聪. 西南大学, 2020(05)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]初中生数学建模能力培养研究[D]. 刘伟. 曲阜师范大学, 2020(01)