一、科技助我再扬生活风帆（论文文献综述）
红日[1]（2021）在《美丽山花》文中认为她们根植于贫瘠的土地她们绽放在河之上山之巅七朵美丽的花儿都有一个火红的名字:共产党员——题记一、我又回来了蓝芳灵拖着行李箱走出厂区宿舍,走向工厂的大门。行李箱底部的小轮子在她身后发出轻微的与地面摩擦的声音,预示着归途的不动声色。在门卫那里履行常规检查手续之后,她扭过头来,回望她工作了两年的工厂,回望她的青春。她这两年的青春化作电冰箱生产过程中的每一套工序,被她日复一日循环往复地检验。合格的出厂,不合格的返工。远远地,她工作岗位的组长朝她奔来,气喘吁吁地说道:"请你再确认一次,好吗?再确认一次。"
崔浩[2]（2021）在《微型光谱仪的智能带宽校正技术》文中认为微型光谱仪测量的准确性受到硬件选取、光路设计、环境因素的影响。其中,带宽是影响微型光谱仪数据精度的重要因素,带宽校正也是能够提高微型光谱仪精度的关键技术之一。本文主要研究了微型光谱仪带宽对测量光谱的影响,并设计了智能带宽校正算法来减小带宽对测量光谱的影响。首先从物理层面上分析了微型光谱仪存在的误差和带宽校正技术原理,介绍了几种经典的带宽校正方法;分析了最小二乘法在带宽校正中存在的问题,介绍了常用的正则化参数选取方法;提出了一种基于自适应Tikhonov（TV）正则化和Levenberg-Marquardt（L-M）算法的带宽校正方法,利用该方法对光谱参数进行了优化,并在不同的TV正则化参数条件下对发光二极管（light-emitting diode,LED）光谱和拉曼光谱进行比较/验证实验,实验证明了基于自适应TV正则化的L-M算法的优越性。为了将参数选择方法推广到所有以最小二乘法为基础的算法中,提出了一种基于深度学习（Deeping Learning,DL）的参数选择方法,建立了数据库和神经网络,通过神经网络的训练得到相应算法的最优参数。使用含有最优参数的L-M和Richardson-Lucy（R-L）算法校正畸变的LED光谱、拉曼光谱、紧凑型荧光光谱（compact fluorescent lamp,CFL）,并与传统L-M和R-L算法进行了比较/验证实验,计算了不同情况下的A型不确定度和均方根误差值（Root Mean Squared Error,RMSE）。实验证明了基于深度学习的参数选择算法可以有效的选择最优参数,使相应算法更有效的恢复畸变光谱,提高光谱复原质量。
张玄益[3]（2019）在《大学生思想政治教育中表情包运用研究》文中研究指明培养大学生明确的价值取向和良好的思想品德是大学生思想政治教育的主要任务之一,为此,在教育过程中不断探寻科学的方法、崭新的方式、先进的载体以获得大学生的喜爱与青睐是大学生思想政治教育持续不断的尝试与努力。表情包作为新时代图像及视觉文化的基本元素,依托于微信等微媒体平台,在网络领域得以迅速传播,影响着人们的日常学习和生活,已经成为当今社会尤其是网络领域中人们的一种新的表达方式和文化现象,影响着大学生思想政治教育的有效性。本论题研究从探索大学生思想政治教育与表情包之间的逻辑关联出发,尝试解答大学生思想政治教育中运用表情包的相关理论问题,进而充实大学生思想政治教育的载体理论,为提升大学生思想政治教育的有效性探寻可为之策。全文重点论述以下三个方面的内容:第一章表情包的学理解读。本章主要基于学术界对表情包的有关研究成果,从表情包的发展历程中把握表情包的基本内涵、归纳表情包的基本形式、解读表情包的主要特点、阐明表情包的基本功能,进而全面掌握表情包的基本理论问题,为大学生思想政治教育中表情包运用的研究提供理论支撑。第二章大学生思想政治教育中表情包运用的理论释疑。本章主要从多维度找出表情包与大学生思想政治教育的内在逻辑关联,在理性把握大学生思想政治教育中运用表情包的逻辑可能、内在依据、现实依据的基础上,探寻大学生思想政治教育中运用表情包的目标指向,从理论上回答大学生思想政治教育为什么要运用表情包的核心问题。第三章大学生思想政治教育中表情包运用的策略分析。本章基于前面的理论分析,主要从大学生思想政治教育中运用表情包应坚持的基本原则、大学生思想政治教育者应具备的表情包操作能力、大学生思想政治教育运用表情包应占领的主要阵地、大学生应接受的表情包素养教育四个方面论证大学生思政政治教育中运用表情包的主要策略,进一步回答大学生思想政治教育如何运用表情包的关键问题。
王宇[4]（2019）在《《极寒地带》（节译）翻译实践报告》文中提出近些年,翻译界对科普文的翻译讨论日趋激烈。科普文体是介于科技文体与文学文体之间的交融地带,兼具科学性与文学性,同时,科普文定位明确,其受众主要是普通人群,以轻松的语言风格普及知识。本文选用功能主义目的论为此次翻译实践的指导,以三联出版社委托翻译的科普读物《极寒地带》（Cold:Extreme Adventures at the Lowest Temperatures on Earth）中的第七、八章为范例,探讨功能主义目的论指导翻译科普读物的可行性。本报告包括四大板块。首先,笔者从内容、文体、语言特点等方面对文本进行剖析,讨论了科普文的翻译原则及翻译方法。再对此次的理论指导,即功能主义目的论,做简要阐述,归纳分析该理论为何可以指导此次翻译实践。之后,根据功能主义目的论的三大原则,结合实例分析翻译词汇和句子（以被动句和复杂长句为主）过程中运用的技巧和心得体会。最后,通过分类总结此次翻译实践中的出现的问题,笔者给出几点个人建议,以期对未来的翻译实践提供借鉴。
陈妍[5]（2019）在《新市民参与学校亲职教育的需求研究 ——基于南京市D小学的调查》文中提出面对家庭多样化带来的问题以及社会飞速发展造成的冲击,家长迫切需要一定的亲职教育,从而更好地教育子女、提升自我并建设好家庭。目前我国主要从学校、传播媒介和社会专业指导机构三类渠道开展家庭教育指导,其中,学校是极为重要的渠道。新市民是伴随着我国城市化进程产生的新型城市居民。他们大多数是年轻的群体,即将或已经步入婚姻的殿堂,然而如何做合格、优秀的父母,他们尚处在探索阶段。在这方面,学校亲职教育大有可为。在当前学校亲职教育研究的基础上,从成人学习视角,探析新市民作为特殊的成人群体所具有的家庭教育学习需求,并据此提出建议可以促进学校亲职教育的有效开展。通过梳理已有的相关研究发现,家长参与学校亲职教育状况的研究主要围绕参与动机、参与阻碍、参与内容和参与形式四个维度来展开。本研究沿用这四个维度,选取南京市保障房集中片区岱山地区的D小学的家长作为研究对象,并主要参考中国儿童中心组编的《我国家庭教育指导服务体系状况调查量表·家长卷》,自编问卷作为研究工具,辅以参与式观察和访谈调查,考察了新市民参与学校亲职教育需求的现状,以及不同背景新市民的参与需求的差异。研究发现:新市民参与学校亲职教育的动机较为强烈,且以内发的直接性动机为主;新市民参与学校亲职教育的阻碍较弱,且以外界的客观阻碍居多;新市民对于学校亲职教育的各项内容的需求度都很高,尤其是与子女学习辅导相关的内容;新市民对于学校亲职教育的各项形式的需求度都很高,尤其是网络化的亲师沟通最受他们的欢迎。同时,子女的学段与成绩、住房类型带来的归属感、家长的受教育程度、父职母职的差异都影响着新市民的参与需求。在学校亲职教育的实施过程中,新市民应当主动学习亲职知识、积极参与家庭教育指导活动。同时,社会各方力量也应该付诸行动,切实支持和服务亲职教育。而学校作为亲职教育的重要阵地,既有责任也有义务根据家长的需求开展活动。学校应当遵循双主体原则、理解性原则、公平性原则、需求导向性原则,并具体从教育理念、教育内容、教育形式和教育人员四方面着手积极提升学校亲职教育的水平。
施瑞婷[6]（2018）在《情感体制视阈下情感社会化话语的嬗变 ——基于一个情感教育栏目的研究》文中研究表明当代社会情感感受与表达规则失范、社会心态失调等问题层出不穷,引发了全社会的广泛关注。从我国几度社会转型的历史实情来看,无论是政治、经济还是文化的变迁都会深层次地影响处于时代洪流中的个体情感,情感社会化研究便发轫于此。社会化是由自然人到社会人的转变过程,情感社会化不仅是个体社会化过程不可或缺的组成部分,而且是社会生产与再生产自身的重要机制,对情感社会化的研究具有重要的理论和现实意义。本研究首创性地在情感体制的研究视角下,历时性地剖析了我国不同社会历史背景下情感社会化问题的复杂性、差异性和多变性。通过选取跨越五十年历史的《中国少年报》上“知心姐姐”相关栏目的全样本作为研究材料,采取定量与定性相结合的历时性内容分析法,展开纵向和横向的多角度探讨,本研究得出了如下结论:理想主义情感体制,是二十世纪六七十年代的主导性情感体制。在这一情感体制下建构起了一整套“集体至上”的情感社会化话语,主要特征是情感色调以“勇敢”为主,集体主义情感主旋律突出,情感趋向两极化、片面化,许多情感都被摆在了对立的位置上,目的在于烘托、强化以及反衬集体主义情感。围绕这套话语有着相应的话语实践,重点在于对个体与集体的情感关系的处理。集体主义情感大于一切,家庭功能政治化。对少年儿童与对成年人的情感社会化的期待并无明显分别。具体的情感教育方式首先是自我反省,接着对有益于情感社会化话语的情感进行潜移默化地渗透,以及采用反衬手法进行强化。对于不符合话语要求的情感,同样采用反衬法凸显其错误性,并利用个体和集体的情感关系,进行集体性的批判以及夸大危害性的后果,直至将其扭转。现实主义情感体制,是二十世纪八九十年代的主导性情感体制。随着改革开放带来经济腾飞,对国民科学文化素质提出了更高的要求。“科教兴国”战略使认知教育成为国民教育中最受重视的内容。与此相应,“集体至上”的情感社会化话语式微,理想主义的狂热回归现实主义的理智。在此历史情境下形成的现实主义情感体制建构起了一套“理智至上”的情感社会化话语。这套情感社会化话语实践的重点,在于处理个体与互动性重要他人之间的情感关系。由于核心家庭在情感教育中扮演的角色越来越重要,亲情之爱重新回到情感社会化话语中,情感色调以“爱”为主。少年儿童成为情感教育中最受关注的群体,情感教育方式虽种类繁多,但总体呈现出工具理性的特征,被理智对待的情感若是能够促进认知教育的发展,社会化过程就完成了。若还不能,则需经由自省,辅以采取其他的教育方式重复这一过程,进行情感的再社会化。自我主义情感体制,是二十一世纪以来的主导性情感体制。这种情感体制建构起了一套系统的“快乐至上”的情感社会化话语。“理智至上”的情感社会化话语由于引起许多负面情感而逐渐式微,社会对正面情感的呼吁加强,因此,这种情感体制的情感色调以“快乐”为主。对“快乐人生三句话”及相应的“快乐人生的36个好朋友”的建构,完整地诠释了这套话语的内涵。随着情感逐渐“被看见”,不再依附于其他,情感指涉个体、回归自身。话语实践所处理的主要是个体与自身的情感关系,情感涉及的环境不再局限在日常生活范围内,还涉及社会生活和公共事务,少年儿童的情感得到进一步彰显。情感成为情感教育的核心,对于负面情感往往采取“以情育情”的方式进行情感教育,促使其转化为有益于“快乐人生”的正面情感。如难以转化,则会选择忽视、忍耐、遗忘、向内归因等方式进行排解。若起初体验到的是正面情感,也要经由自我反省,判断其是否符合主流价值观。如不符合,还需通过情感教育进行再社会化,以达成“快乐人生”的目标。三种主导性情感体制之间是一种交叉渐进的关系。随着情感体制的变迁,情感社会化的话语建构及实践亦在不同方面发生了许多变化,为一个时期的情感意涵、情感序列、情感关系以及情感教育等定下基调。情感教育方式从极端化转向人性化,原本受到压制的个体情感日益得到关注,个体与自身的情感关系成为情感社会化话语处理的核心关系,代际关系也发生了颠覆性的转变,这些都反映出社会的个体化趋势。但是,鉴于我国文化一直非常重视情感,即便是在日益开放和多元化的时代,也体现出强烈的试图将情感予以规训的冲动和要求。通过“知心姐姐”形象的创立,促使受众与其产生情感联结,其目的还是为了进行情感教育,强调情感的统一性,强化情感社会化话语。国家意志以及工具理性在每个时期都从不同角度体现了其对情感规训的影响力,高度简化的情感判断与向内归因的情感教育方式也始终存在。情感社会化话语还具有代际传递效应。研究最后分析了对情感社会化话语的过度内化可能带来的情感问题,指出情感或许是政治、经济、社会等外在结构性因素之外,引发情感体制本身更迭变化的内在推动力,由此探讨了情感体制转向的新趋势。研究最终落脚于对中国社会变迁的理解,解释这些变迁及其机制是如何通过曲折的历程影响当代中国人的生存境况、生存体验和生活感受的,并试图在理论分析的基础上从个体与社会两方面提出处理社会情感问题的建议,且对未来研究方向进行了展望。总体而言,在情感体制视阈下探讨情感社会化问题不仅能够帮助人际沟通与代际间的理解,更有助于将历史照进现实,为洞悉时代的命运与精神提供参考,具有较高的研究价值。情感社会化是连接看似个体层面的情感与整体层面的社会结构之间的桥梁,唯有从个体与社会两个层面都通过良性循环的方式解决情感问题,才能形成真正的“好社会”。
陈婷[7]（2017）在《目的论指导下小说《黑箭》翻译实践报告》文中研究指明本文是一篇翻译实践报告。该翻译项目来源于笔者的大学老师。在研究生就读期间,笔者参与了小说《黑箭》部分章节翻译工作,总计约一万五千字。该小说《黑箭》是一部以英国红白玫瑰战争为背景,描写主人公历经千辛万苦,最终战胜邪恶势力,与爱人终成眷属的作品。该作品以儿童为目标读者,因而其属于儿童文学作品。优秀的儿童文学作品有助于丰富儿童的课外知识面以及培养他们高尚的品德,因此儿童文学的翻译工作具有一定的实际意义。本文的理论指导为目的论,该理论指导决定了译者采取何种翻译策略和翻译方法。在目的论三原则,即目的原则,连贯原则,和忠实原则的基础上,本报告主要从词汇,句子和修辞三个层面对节选翻译进行了详细的分析与总结。针对词汇层面,笔者在翻译过程中采取的主要翻译方法有增译法,减译法和转译法;针对句子层面的难点,如长难句的翻译,笔者采取了分译法,合译法以及倒译法,同时,修辞层面上,如明喻,暗喻,拟人和排比,笔者也在目的论三原则指导下进行了适当处理,并给出了详细分析。最后,笔者对本次翻译过程中遇到的难点,解决方法以及学到的经验进行了总结,为以后的翻译道路提供了一些借鉴。通过本次翻译实践,笔者初次接触了儿童文学翻译,一定程度上提高了自身翻译水平,同时也发现了自身的不足,这就要求笔者在今后的学习中不断总结与打磨翻译技巧,提高翻译水平。
李彤彤[8]（2017）在《韩雪屏阅读教学理论研究》文中进行了进一步梳理韩雪屏是我国内蒙古包头师范学院教授,兼任中国阅读学会副会长,她常年致力于“中国当代阅读理论与阅读教学”的研究,旨在系统科学地向读者介绍当代阅读学理论,并以此指导中学语文阅读教学,取得了令人瞩目的成就。作为当代阅读学和语文教学研究领域的一位重要学者,其阅读教学理论具有重要的研究意义和价值。本文即以韩雪屏阅读教学理论为主要讨论对象,旨在全面梳理其阅读教学思想,深入挖掘其理论内涵,并以此为当代语文阅读教学提供参考和借鉴。本文主体内容分为三章,分别讨论了韩雪屏阅读教学理论形成的背景以及其阅读教学理论的主要内容和对当代中学语文阅读教学的启示。各章具体内容如下:第一章从时代背景、韩雪屏的语文教学活动和教育教学研究三个方面对其阅读教学理论产生的背景、条件进行分析,其中尤其是在二十世纪八十年代,韩雪屏的一线教学工作经验和对阅读理论的深入研究对其阅读教学理论的形成起到了奠基作用,产生了重要影响。第二章以课堂阅读教学环节为线索,分别从阅读教学目标、阅读教学过程和阅读教学方法三个方面对韩雪屏阅读教学理论进行了梳理和研究。教学目的的确立是整个教学活动顺利开展的前提,根据韩雪屏阅读教学理论,并结合新课标对阅读教学的基本要求,笔者概括出其确立的阅读教学目标为发展思维、培养良好的语感、获得审美体验、培育个性并且做到创意阅读等几个方面。同时,韩雪屏主张将“多重对话”理念贯穿到阅读教学过程中,在教学中充分重视学生、教师、文本与教学环境的多重沟通,做到有效阅读,进而建立起以阅读过程为主线,将学生与读物结合起来的多方位阅读体系。第三章以韩雪屏阅读教学理论为参照,从中学语文现代文阅读教学的现状出发,探究目前语文阅读教学在目标、过程和方法等层面存在的一系列问题,根据韩雪屏阅读教学理论和课程标准的要求,提出建议,以此帮助广大语文教师解决实际问题、提高阅读教学的效率。总之,韩雪屏教授是我国阅读教学的领军人物,通过对其理论观点的系统整理,有助于补充和完善现有资料的不足,同时对于我们今后有效开展阅读教学有重要的指导意义;但是我们一定要结合自身的教学实践和时代背景来运用韩雪屏教授的理论,要采用符合当代教学环境的案例进行教学,这样才能更好地发挥其阅读教学理论的实用价值。
宋景东[9]（2017）在《教学相长：研究生导师专业发展的叙事研究》文中指出研究生教育是高等教育的重要组成部分。研究生培养的高质量离不开高素质的导师。研究生导师的专业成长并非一蹴而就,在由新手走向成熟的过程中,研究生导师通过何种方式来实现自身的专业发展是一个值得研究的问题。由于学科及个人特点的不同,研究生导师的具体专业发展路径会不尽相同,但也有共性的特点和规律。研究生阶段的师生关系是一个“教学相长”（1）的关系。此阶段导师和学生的接触交流胜过任何一个教育阶段。在师生间的交往互动中,导师汲取学生身上的禀赋特质,在积极的反思和持续的建构中,实现自身的专业发展。直白地讲,学生自身的专业发展也促进、推动甚至鞭策教师的专业发展。那么研究生能否推动导师专业发展?如何去推动导师的专业发展?推动导师的哪些素质发展?哪些研究生能够推动导师的专业发展?推动导师专业发展的前提是什么?对这一系列问题进行追问,是一个饶有趣味更具有价值的问题。鉴于此,本文采用教育叙事的研究范式,选择一位研究生导师及其师门弟子群体作为研究对象,基于“立体采撷、客观全面、突出要旨、注重伦理”的研究立场,综合运用观察、访谈和文献等多重研究方法,再现一部“教学相长”的研究生导师专业发展的教育生活史,揭示“以生为师”、“倒逼反推”维度中的研究生导师专业发展的特殊规律,建构“学生反哺”、“师生共生”视阈下的研究生导师专业发展的应然模式。本文主要分为三个部分:第一部分是论文的导论和第一章,主要交代了研究缘起、研究问题、研究意义等,在综述文献、厘清概念的同时,着重阐述了论文的研究设计。同时,本部分还详细地聚焦本文的研究对象,对叙事者的生活背景进行立体透视,使研究者对研究对象的认知更为全面、丰富和深刻。第二部分是论文的二、三、四、五章,这是论文的主体。主要结合研究对象专业发展的时间顺序向前推移,竭尽全面地采撷研究对象在不同阶段与学生进行的不同形式的交往。并对这些交往的“琐事”进行还原和深描,重点挖掘故事背后的“因果”,以及研究对象所进行的反思和成长。第三部分是论文的第六章,是对前文“琐碎叙事”的理论升华,也是论文的重点。基于第二部分对研究对象个体专业发展历史的梳理,深入挖掘内隐于表象的事物本质,进一步回答前文提出的系列追问,并对“教学相长”视阈下的研究生导师专业发展予以理论观照。本研究认为:首先,作为“群”这一范畴的学生,研究生不仅具有普遍意义上的超越性,更具备其他“群”范畴学生所不具备的宽广视野、学术水准、洞悉能力等特殊品质,这些品质在“后喻时代”得以放大,进而促使导师向研究生学习成为可能。其次,不同类型的研究生在反哺导师专业发展的过程中,扮演着不同的角色,发挥着不同的效用。对以“师门”为单位的师生学术共同体的建构,则不能强求千篇一律,而要坚持随机生态、多元并包。第三,研究生能够促进导师在价值观念、知识结构、能力体系等方面的提升,推动着导师朝向“社会化”、“教育化”、“个性化”的方向迈进。第四,研究生反哺导师专业发展的主要途径是师生交往,这种交往不仅局限于学术性活动,“泛学术性”活动往往会发挥更大的作用,且两种交往都需要建立在“利益均衡”的基础之上。第五,研究生推动导师专业发展的前提在于导师的内在矛盾,导师的个体觉醒、持续反思、主观幸福是发现“实然我”与“应然我”之间差距的根本动力;生活场域与个体的交互也是导师激发学习进取、重构自我的重要驱动力。
覃盼盼[10]（2017）在《中学作文想象性思维训练教学实践研究》文中提出作文教学在语文教育中占有举足轻重的地位,提高中学生写作水平的方法和途径是多样的,其中培养学生想象性思维是重要途径之一。本文在分析想象性思维的心理学依据以及写作思维原理的基础之上,分析了训练想象性思维的必要性,主要体现在五个方面:一是民族振兴的需要、二是国际竞争的需要、三是教育创新的需要、四是顺应新课标要求、五是提高写作能力的必经之路。在此基础上,笔者着重分析了当前阻碍中学生想象性思维写作水平提高的学生因素及教师因素。学生因素主要体现为:受到应试教育的影响,对外界事物关注不够,思维过于局限;写作动力不强,被动写作现象严重;对写作文有畏难、厌烦、敷衍了事的心理;缺乏写作素材等方面。教师因素主要体现为:只重视写作技巧和写作模式的指导和训练,轻视学生的写作兴趣和思维能力的培养;作文命题式,无法激发学生的写作兴趣;教学方法单一、指导不够、评价随意;授课前没有准备好充足的写作资料,缺乏情景教学现代化手段去激发学生的想象性思维。根据教学现状,研究认为,提高中学生想象性思维的策略是有多种多样的。首先要做到提高认识、激发兴趣,其次是直观展示、引导想象,最后是专题训练、各个击破。为了进一步论述训练中学生想象性思维的重要性,本论文提供了句子、段落训练和文体专题训练等教学实践的案例分析。希望本论文能够为奋斗在教学一线的广大中学语文教师提供训练中学生想象性思维的可行性参考,为提高中学生作文教学水平提供积极有效的帮助。全文包括引言、正文、结语三大部分。引言,介绍中学作文想象性思维教学研究的缘起和研究的意义。正文的第一部分,主要是介绍了想象性思维概念以及训练想象性思维的理论依据。第二部分,强调分析了中学作文教学训练想象性思维的必要性,主要体现在五个方面:一是民族振兴的需要,二是国际竞争的需要,三是教育创新的需要,四是顺应新课标要求,五是提高写作能力的必经之路。第三部分,分析当前阻碍中学生想象性思维写作水平提高的因素,主要是学生因素和教师因素。第四部分,仔细分析了提高中学生想象性思维的策略,首先要做到提高认识、激发兴趣,其次是直观展示、引导想象,最后是专题训练、各个击破。第五部分,结合教学实践,分析通过句子、段落训练,以及文体专题训练提高想象性思维的教学案例。结语,对本文研究进行总结概括性的反思,分析不足以及对未来的展望。
二、科技助我再扬生活风帆（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科技助我再扬生活风帆（论文提纲范文）
（1）美丽山花（论文提纲范文）
| 一、我又回来了 |
| 二、给牛劝架的人 |
| 三、灵芝姑娘 |
| 四、全国劳模是个养鱼的 |
| 五、爱心妈妈 |
| 六、拎着一袋生锈的钥匙出发 |
| 七、沿着云的足迹 |
（2）微型光谱仪的智能带宽校正技术（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 微型光谱仪的研究现状与发展趋势 |
| 1.2.1 光谱仪的发展历史及趋势 |
| 1.2.2 国内外研究现状 |
| 1.3 带宽校正意义及国内外研究现状 |
| 1.3.1 带宽校正意义 |
| 1.3.2 带宽校正国内外研究现状 |
| 1.4 本文主要研究内容 |
| 第二章 微型光谱仪带宽校正技术研究 |
| 2.1 微型光谱仪误差分析 |
| 2.1.1 微型光谱仪带宽介绍 |
| 2.1.2 微型光谱杂散光介绍 |
| 2.1.3 微型光谱噪声介绍 |
| 2.2 微型光谱仪带宽影响 |
| 2.3 微型光谱仪带宽函数介绍 |
| 2.4 带宽校正技术原理 |
| 2.5 带宽校正方法分析 |
| 2.5.1 Stearns and Stearns法 |
| 2.5.2 改进的S-S法 |
| 2.5.3 微分算子法 |
| 2.5.4 Richardson-Lucy法 |
| 2.5.5 最大后验估计法 |
| 2.5.6 Levenberg-Marquardt法 |
| 第三章 基于自适应Tikhonov正则化的Levenberg-Marquardt带宽校正算法研究 |
| 3.1 Levenberg-Marquardt算法理论基础 |
| 3.2 正则化理论基础 |
| 3.2.1 正则化基础介绍 |
| 3.2.2 正则化参数选取方法 |
| 3.3 基于自适应Tikhonov正则化的Levenberg-Marquardt带宽校正算法 |
| 3.4 实验结果与分析 |
| 第四章 基于深度学习的带宽校正算法研究 |
| 4.1 深度学习理论基础 |
| 4.2 基于深度学习的带宽校正算法 |
| 4.2.1 正则化参数选取方法 |
| 4.2.2 最优参数选择流程 |
| 4.3 实验结果与分析 |
| 4.3.1 神经网络训练 |
| 4.3.2 对比仿真和实验 |
| 第五章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的学术活动及成果情况 |
（3）大学生思想政治教育中表情包运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 前言 |
| 第一章 表情包的学理解读 |
| 一、表情包的概念把握 |
| (一)表情包的发展历程 |
| (二)表情包的内涵理解 |
| 二、表情包的表现形式 |
| (一)文字式表情包 |
| (二)图像式表情包 |
| (三)图文结合式表情包 |
| 三、表情包的主要特点 |
| (一)“表”：主题表征明显性 |
| (二)“情”：传播使用情态性 |
| (三)“包”：内容指向包揽性 |
| 四、表情包的基本功能 |
| (一)承载传播功能 |
| (二)人际沟通功能 |
| (三)身份建构功能 |
| (四)视觉修饰功能 |
| 第二章 大学生思想政治教育中表情包运用的理论释疑 |
| 一、大学生思想政治教育中表情包运用的逻辑可能 |
| (一)表情包承载社会主流价值观念 |
| (二)表情包传递大学生思想政治教育内容 |
| (三)表情包联结教育者和大学生的情感 |
| (四)表情包彰显大学生的主体性 |
| 二、大学生思想政治教育中表情包运用的内在依据 |
| (一)大学生思想政治教育以大学生为本的内在要求 |
| (二)大学生思想政治教育适应时代发展的根本要求 |
| (三)大学生思想政治教育载体现代化发展的必然要求 |
| 三、大学生思想政治教育中表情包运用的现实依据 |
| (一)大学生思想政治教育话语遭受表情包话语表达的挤压 |
| (二)大学生的价值观念受到表情包多元性质的冲击 |
| (三)传统教育传播方式遭遇表情包承载方式的挑战 |
| (四)大学生思想政治教育对表情包传播阵地的影响力不足 |
| 四、大学生思想政治教育中表情包运用的目标指向 |
| (一)丰富大学生思想政治教育资源 |
| (二)转换大学生思想政治教育方式 |
| (三)拓展大学生思想政治教育场域 |
| (四)形成大学生思想政治教育合力 |
| 第三章 大学生思想政治教育中表情包运用的策略分析 |
| 一、坚持大学生思想政治教育中表情包运用的基本原则 |
| (一)导向性原则 |
| (二)适度性原则 |
| (三)主体性原则 |
| (四)层次性原则 |
| 二、提升大学生思想政治教育者的表情包操作能力 |
| (一)提高现有表情包的选择能力 |
| (二)培育表情包的设计能力 |
| (三)增强表情包的开发能力 |
| (四)强化表情包的运用能力 |
| 三、占领大学生思想政治教育中表情包运用的主要阵地 |
| (一)表情包运用于思想政治理论课教学,抓好教学阵地 |
| (二)将表情包渗透于大学生日常生活,建设生活阵地 |
| (三)用表情包文化推进大学文化建设,占领大学文化阵地 |
| (四)适时用主流文化引导网络表情包文化,抢占网络阵地 |
| 四、强化大学生的表情包素养教育 |
| (一)尊重大学生传播表情包的主体性 |
| (二)增强大学生对表情包的甄别能力 |
| (三)提高大学生对表情包的传播能力 |
| (四)强化大学生对消极表情包的抵御能力 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间主要学术成果 |
（4）《极寒地带》（节译）翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 翻译任务描述及文本分析 |
| 1.1 翻译项目内容及委托方要求 |
| 1.2 翻译过程描述 |
| 1.3 科普文的文体特点 |
| 1.4 科普英语的翻译 |
| 第二章 理论综述 |
| 2.1 功能主义目的论简述 |
| 2.2 功能主义目的论指导科普文翻译的可行性 |
| 第三章 功能主义目的论指导下Cold翻译案例分析 |
| 3.1 词汇翻译 |
| 3.1.1 术语翻译 |
| 3.1.2 专有名词翻译 |
| 3.1.3 普通词汇翻译 |
| 3.2 句子翻译 |
| 3.2.1 被动句的翻译 |
| 3.2.1.1 译为被动句 |
| 3.2.1.2 译为主动句 |
| 3.2.3 复杂长句的翻译 |
| 3.2.3.1 译为小句 |
| 3.2.3.2 调整语序 |
| 3.2.3.3 插入括号 |
| 第四章 翻译实践总结 |
| 4.1 翻译中遇到的问题 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1 翻译参考资料一 |
| 附录2 翻译参考资料二 |
| 致谢 |
（5）新市民参与学校亲职教育的需求研究 ——基于南京市D小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 由学校推行亲职教育的必要性 |
| (二) 开展新市民成人教育的重要性 |
| (三) 从“育儿指导热”引发的讨论 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、理论基础 |
| (一) 家庭系统理论 |
| (二) 生命历程理论 |
| (三) 需求类型理论 |
| (四) 成人质变学习理论 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 新市民 |
| (二) 学校亲职教育 |
| (三) 亲职教育需求 |
| 五、相关研究综述 |
| (一) 关于亲职教育的研究 |
| (二) 关于亲职教育需求的研究 |
| (三) 关于新市民教育问题的研究 |
| (四) 对国内外研究的简要述评 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈调查法 |
| (四) 参与式观察法 |
| 五、研究工具 |
| (一) 问卷结构与内容 |
| (二) 问卷编制与检验 |
| 六、研究对象 |
| (一) D小学的基本情况及学生家长特点 |
| (二) D小学实施亲职教育的现状与特色 |
| 第三章 新市民参与学校亲职教育需求的现状分析 |
| 一、研究对象基本情况分析 |
| 二、新市民参与学校亲职教育需求的现状描述 |
| (一) 参与动机分析 |
| (二) 参与阻碍分析 |
| (三) 内容需求分析 |
| (四) 形式需求分析 |
| 三、新市民参与学校亲职教育需求现状的讨论 |
| (一) 价值观念的重新评估,参与动机较强且以内发为主 |
| (二) 文化迁移的悄然发生,参与阻碍较弱且以客观居多 |
| (三) 望子成龙的热切期盼,对教育内容的需求稍显单一 |
| (四) 成人学习的质变产生,对教育形式的需求趋于多样 |
| 第四章 新市民参与学校亲职教育需求的差异分析 |
| 一、新市民参与学校亲职教育需求的相关分析 |
| (一) 不同个人背景的新市民的参与需求 |
| (二) 不同家庭背景的新市民的参与需求 |
| (三) 不同子女背景的新市民的参与需求 |
| 二、新市民参与学校亲职教育需求差异的讨论 |
| (一) 子女的学段与成绩影响新市民的参与需求 |
| (二) 住房带来的归属感影响新市民的参与需求 |
| (三) 父职母职的不同带来新市民参与需求的差别 |
| (四) 受教育程度的不同带来新市民参与需求的区别 |
| 第五章 提升学校亲职教育水平的建议 |
| 一、提升原则 |
| (一) 双主体原则 |
| (二) 理解性原则 |
| (三) 公平性原则 |
| (四) 需求导向性原则 |
| 二、具体措施 |
| (一) 更新观念,引领亲职教育的开展 |
| (二) 丰富内容,兼顾群体和个体差异 |
| (三) 创新形式,统筹传统和现代手段 |
| (四) 优化管理,提升教育人员的水平 |
| 附录 |
| 附录A 新市民参与学校亲职教育需求的调查问卷 |
| 附录B 新市民参与学校亲职教育需求的访谈提纲 |
| 附录C 南京市D小学2017-2018学年亲职教育活动整理 |
| 附录D 田野日记选 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）情感体制视阈下情感社会化话语的嬗变 ——基于一个情感教育栏目的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献回顾 |
| 三、研究问题聚焦 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究视角 |
| 二、研究材料 |
| 三、研究方法 |
| 第三章 一个栏目的几个时代 |
| 一、“我群”与“他者”:主要受众群体的聚焦 |
| 二、政策与教育:新中国教育事业发展历程 |
| 三、回到情感:情感色调的年代差异 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 理想主义情感体制下的情感社会化话语 |
| 一、革命的“理想主义” |
| 二、“集体至上”的话语建构 |
| 三、“公而忘私”的情感关系 |
| 四、“爱憎分明”的情感教育 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 现实主义情感体制下的情感社会化话语 |
| 一、生存的“现实主义” |
| 二、“理智至上”的话语建构 |
| 三、“亲情回归”的情感关系 |
| 四、“工具理性”的情感教育 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 自我主义情感体制下的情感社会化话语 |
| 一、发展的“自我主义” |
| 二、“快乐至上”的话语建构 |
| 三、“彰显自我”的情感关系 |
| 四、“以情育情”的情感教育 |
| 五、本章小结 |
| 第七章 跨越时期的情感话题 |
| 一、情感意涵的时代变迁 |
| 二、“公与私”的消逝与重构 |
| 三、“男与女”的性别意识 |
| 四、“贫与富”的对立与感知 |
| 五、本章小结 |
| 第八章 结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士阶段已发表论文及着作 |
| 致谢 |
（7）目的论指导下小说《黑箭》翻译实践报告（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Project Background |
| 1.2 Significance of the Translation Project |
| 1.3 A Brief Introduction to the Text |
| 1.4 The Structure of the Report |
| Chapter Two Project Description |
| 2.1 Pre-translation Preparations |
| 2.2 Translation Process |
| 2.3 Proofreading and Revision |
| 2.4 Evaluation |
| Chapter Three Translation Theory |
| 3.1 A Brief Introduction to Skopos Theory |
| 3.2 Three Rules of Skopos Theory |
| 3.2.1 Skopos Rule |
| 3.2.2 Coherence Rule |
| 3.2.3 Fidelity Rule |
| Chapter Four Case Study |
| 4.1 Lexical Level |
| 4.1.1 Amplification |
| 4.1.2 Omission |
| 4.1.3 Conversion |
| 4.2 Syntactical Level |
| 4.2.1 Division Translation |
| 4.2.2 Combination Translation |
| 4.2.3 Inversion Translation |
| 4.3 Rhetorical Level |
| 4.3.1 Simile |
| 4.3.2 Metaphor |
| 4.3.3 Personification |
| 4.3.4 Parallelism |
| Chapter Five Conclusion |
| Acknowledgements |
| Bibliography |
| Appendix A |
| Appendix B |
| 附件 |
（8）韩雪屏阅读教学理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 韩雪屏阅读教学理论形成的背景 |
| 第一节 韩雪屏阅读教学理论形成的环境因素 |
| 一、国内语文教育改革的发展对韩雪屏阅读教学理论的影响 |
| 二、国际阅读教学的发展对韩雪屏阅读教学理论的影响 |
| 第二节 韩雪屏语文教学研究的其他成果 |
| 一、韩雪屏的语文教育心理学研究 |
| 二、韩雪屏的海外母语教育及中外母语教学比较研究 |
| 三、韩雪屏的语文言语教学研究 |
| 四、韩雪屏的语文课程目标与课程知识论研究 |
| 第二章 韩雪屏阅读教学理论的主要内容 |
| 第一节 韩雪屏对阅读教学目标的认识 |
| 一、在阅读中发展思维 |
| 二、培养良好的语感 |
| 三、获得审美体验 |
| 四、培育和发展个性 |
| 五、读出创意 |
| 第二节 韩雪屏关于阅读教学过程的认识 |
| 一、与文本的对话 |
| 二、师生间的垂直性对话 |
| 三、生生间的水平性对话 |
| 四、与教学环境的发散性对话 |
| 第三节 韩雪屏关于阅读教学方法的认识 |
| 一、基础阅读法 |
| 二、特定目的阅读法 |
| 三、文体阅读法 |
| 第三章 韩雪屏阅读教学理论对当代语文阅读教学的启示 |
| 第一节 中学语文现代文阅读教学现状调查 |
| 一、关于现代文阅读教学目标的调查及结果分析 |
| 二、关于现代文阅读教学过程的调查及结果分析 |
| 三、关于现代文阅读教学方法的调查及结果分析 |
| 第二节 韩雪屏阅读教学理论对当代阅读教学的启示 |
| 一、明确阅读教学目标 |
| 二、采用“多重对话”理念的阅读教学过程 |
| 三、建立成熟的阅读方法体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）教学相长：研究生导师专业发展的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）研究生教育质量提升的迫切需求 |
| （二）导师专业发展路径的再确证 |
| （三）对“技术理性”的再思考 |
| （四）研究者的个人旨趣 |
| 二、文献综述 |
| （一）有关教师专业发展的研究 |
| （二）有关研究生导师的研究 |
| （三）有关“教学相长”的研究 |
| （四）有关教育叙事方法的研究 |
| （五）对已有研究的总体评述 |
| 三、研究主题与核心概念 |
| （一）研究主题 |
| （二）核心概念的厘清与辨析 |
| 四、“理论”借鉴 |
| （一）可行性参考：玛格丽特·米德的“文化反哺理论” |
| （二）研究方法借鉴：迈克亚当斯的“生活史研究要素论” |
| 五、研究价值 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究思路与论文框架 |
| （一）总体思路 |
| （二）论文框架 |
| 二、研究对象的选择与呈现 |
| （一）对象的选择：缘何是“柏门” |
| （二）柏导其人：“一枝独秀” |
| （三）柏门弟子：“百花争妍” |
| 三、研究的过程及方法 |
| （一）研究过程 |
| （二）研究方法 |
| 四、技术、策略与研究伦理 |
| （一）策略：研究者的处世哲学 |
| （二）技术：研究者的学术风格 |
| （三）伦理：研究者的道德良知 |
| 五、对叙事研究范式的前提反思 |
| （一）内容：“故事”与“理论”的矛盾 |
| （二）方式：“叙述”与“评论”的矛盾 |
| （三）效度：“本我”与“外我”的矛盾 |
| （四）推论：“共性”与“个性”的矛盾 |
| 第二章 初为导师：“教学相长”的萌芽 |
| 一、师道尊严：最初从教理念的生成 |
| （一）神圣：对上一代学者的印象 |
| （二）意气风发：携名校晕轮凯旋 |
| 二、“收效甚微”：前三届学生的教育实践 |
| （一）“老实听话”的开山弟子 |
| （二）关系尴尬的第二届学生 |
| （三）“不学无术”的第三届学生 |
| 三、“后生可畏”：对师门未来“副导师”的观察 |
| （一）“无心插柳”的栾峰 |
| （二）“有意栽花”的逸卓 |
| 四、小结 |
| 第三章 遭遇瓶颈：“教学相长”的关节点 |
| 一、导师专业发展的“场外”滋扰 |
| （一）家庭的遭遇 |
| （二）单位的紧张 |
| 二、导师专业发展的“场内”困顿 |
| （一）学术自卑：“科研到底有啥用” |
| （二）师生冲突：“就当没带过这个学生” |
| （三）教学遇挫：“还想让我怎么教” |
| 三、瓶颈消解 |
| （一）学生助力：“无债一身轻” |
| （二）个体反思：“认清我自己” |
| 四、小结 |
| 第四章 晋升博导：“教学相长”的新阶段 |
| 一、学术为本：科研型学生的反推 |
| （一）“学术铁三角”的搭建 |
| （二）“师门研讨”中的争执 |
| （三）“师本”研究领域的确立 |
| 二、生态多元：不同背景学生的反哺 |
| （一）“职业妈妈”孙靖如 |
| （二）“高校行政”宋金均 |
| （三）“政府官员”周立国 |
| （四）“非学术型”学生的价值 |
| 三、德勤兼备：师门“红人”的榜样熏染 |
| （一）一次长谈 |
| （二）三篇论文 |
| （三）若干琐事 |
| 四、情感升华：师生交往的校外延伸 |
| （一）“送老”：泛舟水花湖 |
| （二）“迎新”：徒步丁香山 |
| 五、小结 |
| 第五章 坦然前行：“教学相长”的高境界 |
| 一、自有后来人：师门文化的自觉延续 |
| （一）“双骄”入门 |
| （二）“红人”交班 |
| 二、再遇“问题生”：导师教育能力的验证 |
| （一）“上天恩赐的”杜河 |
| （二）一言难尽的孙菲 |
| 三、迎接新挑战：导师素养的再伸展 |
| （一）“多民族化”：新疆学生的到来 |
| （二）“国际化”：留学生的加入 |
| （三）“个性化”：“90 后”博士的出现 |
| 四、人分情不散：导师幸福的核心要素 |
| （一）答辩中的“捧场” |
| （二）迎新中的“汇报” |
| 五、小结 |
| 第六章 反思与回应 |
| 一、学生何以能助力导师的专业发展 |
| （一）“类”维度学生的超越性 |
| （二）“群”维度学生的超越性 |
| （三）“后喻时代”学生的超越性 |
| 二、助力导师专业发展的学生群体解析 |
| （一）“两极”学生对导师的助力 |
| （二）“反哺型”学术共同体的建构 |
| 三、学生助力导师专业发展的具体路径 |
| （一）学术性的交往活动 |
| （二）“泛学术性”的交往活动 |
| （三）学生助力导师发展视阈中师生交往的应然样态 |
| 四、学生助力导师专业发展的核心素养 |
| （一）见之于客观的意识 |
| （二）外显与内隐的知识 |
| （三）多重角色的能力 |
| 五、学生助力导师专业发展的前提条件 |
| （一）个体意识：导师专业发展的内因 |
| （二）场域激发：导师专业发展的外因 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）中学作文想象性思维训练教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 目的意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究 |
| 2. 国内研究 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 行动研究法 |
| 3. 案例研究法 |
| 一、想象性思维概念的理解 |
| (一) 概念理解 |
| 1. 想象 |
| 2. 思维 |
| 3. 想象性思维 |
| (二) 理论依据 |
| 1. 创造心理学理论 |
| 2. 写作思维训练原理 |
| 3. “掌握学习”原理 |
| 二、中学作文教学训练想象性思维的必要性 |
| (一) 民族振兴的需要 |
| (二) 国际竞争的需要 |
| (三) 教育创新的需要 |
| (四) 顺应语文新课标要求 |
| (五) 提高写作能力的必经之路 |
| 三、当前阻碍中学生想象性思维写作水平提高的因素分析 |
| (一) 学生因素 |
| (二) 教师因素 |
| 四、中学作文教学训练想象性思维的策略 |
| (一) 提高认识、激发兴趣 |
| (二) 直观展示,引导想象 |
| (三) 专题训练,各个击破 |
| 五、中学作文教学训练想象性思维的实践探索 |
| (一) 句子、段落写作训练 |
| 1. 训练想象性思维与提高句子写作实践 |
| 2. 训练想象性思维与提高段落写作实践 |
| (二) 文体专题训练 |
| 1. 训练想象性思维与提高情境小作文写作实践 |
| 2. 训练想象性思维与提高再造性想象作文写作实践 |
| 3. 训练想象性思维与提高拟人化作文写作实践 |
| 4. 训练想象性思维与提高记叙文写作的实践 |
| 5. 训练想象性思维与提高议论文段落写作实践 |
| 6. 训练想象性思维与提高诗歌写作实践 |
| 7. 训练想象性思维与提高散文、小说写作实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、科技助我再扬生活风帆（论文参考文献）
- [1]美丽山花[J]. 红日. 民族文学, 2021(10)
- [2]微型光谱仪的智能带宽校正技术[D]. 崔浩. 合肥工业大学, 2021
- [3]大学生思想政治教育中表情包运用研究[D]. 张玄益. 西南大学, 2019(12)
- [4]《极寒地带》（节译）翻译实践报告[D]. 王宇. 青岛大学, 2019(02)
- [5]新市民参与学校亲职教育的需求研究 ——基于南京市D小学的调查[D]. 陈妍. 南京师范大学, 2019(04)
- [6]情感体制视阈下情感社会化话语的嬗变 ——基于一个情感教育栏目的研究[D]. 施瑞婷. 南京大学, 2018(04)
- [7]目的论指导下小说《黑箭》翻译实践报告[D]. 陈婷. 西南科技大学, 2017(11)
- [8]韩雪屏阅读教学理论研究[D]. 李彤彤. 河北师范大学, 2017(09)
- [9]教学相长：研究生导师专业发展的叙事研究[D]. 宋景东. 东北师范大学, 2017(04)
- [10]中学作文想象性思维训练教学实践研究[D]. 覃盼盼. 广西师范大学, 2017(01)