一、胡敏 新东方格式化我的人生（论文文献综述）
邢雪霏[1]（2019）在《人本主义视域下初中整本书阅读的主体建构》文中指出随着信息化时代的到来,网络阅读冲击了纸媒的发展,加之学校、家长、教师等因素的影响,学生出现阅读碎片化、阅读自主性差等问题。为了解决这些问题,教育界对整本书阅读的关注度日益提升。然而,整本书阅读课堂依然没有跳出传统教学的包围圈。阅读书目枯燥,师生互动贫乏,忽视学生主体性等问题影响整本书阅读深入推行。作为西方重要的哲学、心理学理论的人本主义思想,以促进学生全面发展和自我实现为目标,提倡自主学习、自由发展,为人本主义提供了有效的理论支撑。在人本主义理论下开展整本书阅读的主体建构,能够提高学生阅读水平、培养阅读习惯,更促进学生语文核心素养的发展和自主学习能力的提升。本文采用文献综述法和问卷调查法,在论述整本书阅读和人本主义理论的基础上,对整本书阅读主体建构的价值、必要性、可行性加以说明,并调查初中整本书阅读现状,针对阅读中存在的问题提出教学建议。本文除了绪论和结语外,共分为六章。第一章人本主义理论与整本书阅读的主体建构。笔者主要对整本书阅读、人本主义和主体建构作出概述,为后文的撰写奠定理论基础。第二章人本主义视域下初中整本书阅读主体建构的必要性和可行性。笔者从学生个人和语文教学两方面出发,论述在人本主义指导下进行整本书阅读主体建构的必要可行性。第三章人本主义视域下初中整本书阅读主体建构的价值追求。笔者在这一部分指出人本主义视域下初中整本书阅读主体建构的积极意义。第四章人本主义视域下初中整本书阅读主体建构的调研情况及分析。笔者通过问卷调查分析初中整本书阅读存在的问题,并探究原因。第五章人本主义视域下初中整本书阅读主体建构策略。笔者在人本主义理论的关照下,为整本书阅读的主体建构提出可行性建议。综上所述,整本书阅读主体建构的要求体现人本主义教育观的基本理念。整本书阅读主体建构可以借鉴人本主义的教学方式来实现。在人本主义视域下进行整本书阅读的主体建构切实可行。
吴志菲[2]（2003）在《胡敏 新东方格式化我的人生》文中认为19岁英语本科毕业并留校任教,28岁破格晋升副教授,38岁出任北京新东方学校校长。对待机会,人们会有不同的表现,有人制造机会,有人寻找机会,有人等待机会,有人错过机会,有人漠视机会。胡敏属于第一种人,他硬是凭着一股子决不回头的精神给自己创造了一次又一次的机会。
吴志菲[3]（2002）在《胡敏:新东方格式化我的人生》文中研究表明19岁英语本科毕业并留校任教,28岁破格晋升副教授,38岁出任北京新东方学校校长。对待机会,人们会有不同的表现,有人制造机会,有人寻找机会,有人等待机会,有人错过机会,有人漠视机会。胡敏属于第一种人,他硬是凭着一股子决不回头的精神给自己创造了一次又一次的机会。
二、胡敏 新东方格式化我的人生（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、胡敏 新东方格式化我的人生（论文提纲范文）
（1）人本主义视域下初中整本书阅读的主体建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| （一）问题提出 |
| （二）文献综述 |
| 1.“人本主义”研究概述 |
| 2.“整本书阅读”研究概述 |
| 3.“主体性”研究概述 |
| （三）研究思路及创新点 |
| （四）研究方法 |
| 1.文献综述法 |
| 2.问卷调查法 |
| 一、人本主义理论与整本书阅读的主体建构 |
| （一）人本主义思想概述 |
| 1.人本主义概述 |
| 2.人本主义教育思想渊源 |
| 3.人本主义心理学教育思想的内涵 |
| （二）整本书阅读的概述 |
| 1.概念界定 |
| 2.历史渊源 |
| 3.整本书阅读的特征 |
| 4.“整本书阅读”与相关概念的区分 |
| （三）人本主义理论与整本书阅读主体建构的关系 |
| 二、人本主义视域下初中整本书阅读主体建构的必要性和可行性 |
| （一）人本主义视域下初中整本书阅读主体建构的必要性 |
| 1.落实初中语文新课标的需要 |
| 2.初高中课程标准衔接的需要 |
| 3.学生适应社会发展的需要 |
| 4.整本书阅读教学的需要 |
| （二）人本主义视域下初中整本书阅读主体建构的可行性 |
| 1.初中生思维品质和心理特征 |
| 2.部编版初中语文教材的使用 |
| 三、人本主义视域下初中整本书阅读主体建构的价值追求 |
| （一）教学价值 |
| 1.充分利用资源，开拓学生视野 |
| 2.扩大阅读空间，激发学生潜能 |
| 3.延长阅读时间，提升阅读品质 |
| 4.掌握阅读方法，培养自学能力 |
| 5.凸显主体地位，促进自我实现 |
| （二）学生发展价值 |
| 1.在复杂语境中习得语言经验 |
| 2.在连贯文本中提升思维品质 |
| 3.在多样内容中提高审美情趣 |
| 4.在优秀作品中传承经典文化 |
| 四、人本主义视域下初中整本书阅读主体建构的调研情况及分析 |
| （一）人本主义视域下初中整本书阅读主体建构的调查现状 |
| 1.调查对象、目的及方法 |
| 2.调查问卷的设计及结果分析 |
| （二）人本主义视域下初中整本书阅读主体建构中存在的问题 |
| 1.书目选择枯燥，忽视学生需要 |
| 2.师生互动贫乏，缺失自由氛围 |
| 3.阅读策略单一，影响自我指导 |
| 4.阅读内容零碎，打破整体观念 |
| 5.阅读时间不足，学生意志薄弱 |
| 6.评价方式陈旧，忽视自我评价 |
| （三）人本主义视域下初中整本书阅读主体建构的问题成因分析 |
| 1.大众传媒普及，碎片阅读盛行 |
| 2.应试教育影响，忽视整本阅读 |
| 3.教师观念落后，缺乏人本理念 |
| 4.教研能力薄弱，课程开发缓慢 |
| 5.学生尚未成熟，年龄特征所限 |
| 五、人本主义视域下初中整本书阅读主体建构策略 |
| （一）开发创建学习资源：保证阅读书目的适切性 |
| 1.巧用教材资源 |
| 2.开发课外资源 |
| （二）构建良好心理氛围：提升整本阅读的自由度 |
| 1.时间充足，保障连贯性阅读 |
| 2.空间自由，促进发现式阅读 |
| 3.师生平等，构建学习共同体 |
| （三）促进学生自我指导：实现学习策略的多元化 |
| 1.自我管理，制定阅读计划 |
| 2.自主学习，掌握阅读策略 |
| （四）倡导学生意义学习：唤醒整本阅读的主动性 |
| 1.情景演绎，点燃阅读兴趣 |
| 2.寻找焦点，激发情感共鸣 |
| 3.主题演讲，表达内心世界 |
| 4.成果展示，彰显个性特长 |
| （五）挖掘学生生命潜能：增强文本对话的参与度 |
| 1.脉络梳理，章节探究 |
| 2.整合文本，整体感知 |
| 3.多元解读，合作交流 |
| 4.扩展迁移，对比延伸 |
| （六）开展学生内部评价：落实阅读反馈的自主性 |
| 1.整本阅读中的学生自评 |
| 2.整本阅读中的生生互评 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、胡敏 新东方格式化我的人生（论文参考文献）
- [1]人本主义视域下初中整本书阅读的主体建构[D]. 邢雪霏. 辽宁师范大学, 2019(12)
- [2]胡敏 新东方格式化我的人生[J]. 吴志菲. 教育与职业, 2003(02)
- [3]胡敏:新东方格式化我的人生[J]. 吴志菲. 成功, 2002(09)