多媒体辅助地理教学初探

一、多媒体辅助地理教学初探（论文文献综述）

赵倩^[1]（2021）在《“三板”与多媒体辅助教学在高中地理教学中的整合策略研究 ——以人教版为例》文中研究表明作为现代地理教育教学中应用最为广泛的两种教学手段——“三板”和多媒体辅助教学,在日常教学过程中都有着各自的优势与劣势。随着时代的发展,多媒体辅助教学在地理教学中的应用越来越广泛,“三板”教学却逐渐被淡化,但是每一种教学手段并非都是十全十美,毫无缺点的。在高中地理教学过程中,如何将传统教学手段“三板”教学与现代教学手段多媒体辅助教学合理恰当地进行整合,发挥优势,规避劣势,是每一个地理教师都应该去思考的问题。本文以2019年人教版高中《地理1》和《地理2》为例,研究“三板”教学与多媒体辅助教学在高中地理教学中如何更好整合的问题。通过查阅文献,归纳梳理了“三板”教学与多媒体辅助教学各自的特点以及在人教版高中地理教材中的适用范围,为下一步二者有效整合策略的提出奠定基础。通过问卷调查了“三板”和多媒体辅助教学在高中地理教学中的使用现状,发现当前二者在高中地理教学整合过程中存在的问题有:部分教师的“三板”或计算机专业技能较弱;整合的教学设计缺乏针对性;现实中整合实施性不强等。基于问卷调查发现的问题,并结合课堂实录、听课记录及教学设计等进行实际的案例分析,提出了二者有效整合的策略。第一,在进行整合的教学设计时,要根据具体的教学内容、学情、教学环境和教师的个性差异等;第二,在整合的实施过程中,教师要具备扎实的专业知识和计算机知识,要不断提高“三板”技能和计算机技能,要提前做好二者整合的准备工作,要以教师为主导、学生为主体,要提高课堂应变能力等;第三,在整合的反思过程中,要依据教学进程,全面地做好二者整合的反思工作,包括课前反思,课中反思以及课后反思。希望以上整合策略可以为之后高中地理教学中“三板”与多媒体辅助教学的有机整合提供参考,帮助学生更好地学习地理知识,提升地理学科方面的能力。

乌云嘎^[2]（2021）在《基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例》文中认为《国际地理教育宪章（1992版）》明确指出,地理在中小学都应该是一门核心学科。地理作为一门全民学科,在所有教学对象、所有学生的教育中起着重要的作用。《国际地理教育宪章（2016年修订）》中提到,小学至中学的学生应有机会接受优质的地理教育。新时代小学科学教育对教师提出了更高的要求。因此地理教师应当熟练掌握多媒体技术等各种课堂教学技能,在小学和中学地理教学工作当中不断提高教学水平和能力。进行多媒体技术辅助小学《科学》地理内容的研究具有现实意义,本文创新点在于设计了蒙文的多媒体技术辅助小学《科学》地理内容教学案例,并衔接义务教育地理课程,旨在为蒙授学校的一线教师的教学和学生的学习提供优质的教学资源。本文运用文献法,收集相关文献包括宪章和课程标准等教育类文件,对相关专着、期刊进行阅读分析和总结后,了解了多媒体技术辅助教学的优越性、必要性和原则等;在建构主义学习理论、布鲁纳发现法、多元智力理论以及地理课程与教学论等理论基础上,利用案例分析法,对相关教学案例进行个案研究。首先根据《义务教育小学科学课程标准（2017版）》地球与宇宙科学领域的课程目标和主要概念进行分析;其次用总结归纳法,对苏教版小学《科学》教材的地理内容进行分析、总结和归纳,整理出适宜多媒体辅助教学的15个主题。依据2017版《小学科学课程标准》并参照2011版《义务教育地理课程标准》、依据教材、依据学情、依据多媒体辅助教学特点、依据教学案例设计原则,对选择的四个主题进行教学案例设计,得出教学案例设计策略。教学案例设计策略为4个方面:依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题、多媒体辅助小学《科学》地理内容符合教学案例设计、倡导科学探究、运用多媒体课件功能等策略。设计的四个教学案例,利用多媒体技术辅助课堂教学,并与其它教学方式、方法有机结合。运用行动研究法,从四个案例中分别实施了《太阳系大家族》和《火山和地震》两个案例,通过对实施的案例进行反思,得出3点教学启示:讲解教学内容时应结合地理教学法、多媒体技术展示教学内容提高教学效果、运用多媒体开发课程资源提高教学质量等。最终得出本文研究结论:多媒体辅助教学能够形象生动展示教学内容,有效提高课堂教学效率;设计多媒体技术辅助的小学《科学》地理教学案例,归纳多媒体辅助教学策略;多媒体辅助小学《科学》地理内容教学,突出学生主体地位、突出教学的情境性以及突出学生合作交流。

殷文华^[3]（2020）在《农村初中地理多媒体课件的制作与应用研究 ——以河南省商丘市睢县为例》文中研究表明信息技术时代的到来促使多媒体技术在地理教学中得到广泛应用,多媒体辅助地理教学也给农村初中地理教学改革、教师教学方式、学生学习方式以及初中生地理核心素养的培养带来了诸多影响。实践表明,多媒体课件辅助初中地理教学的优势已经日益明显,并且在农村初中地理课堂教学中彰显了它独特的优势,但在使用过程中也暴露出一些不容忽视的问题,尤其是多媒体地理课件制作与应用方面的问题亟待解决。目前,农村大部分中学已基本配备多媒体硬件设施,具备多媒体辅助教学的基本条件,一些教师也积极尝试多媒体辅助教学的新模式,教学效果和学生课堂学习的积极性都有明显提升。但另一方面,受农村中学一些主客观条件限制,多媒体课件质量不高或使用不当影响教学质量的问题也日益突出,尤其是地理教学,多媒体课件制作和应用要求高,只有加强课件制作和应用质量,才能进一步有效提升教学效果。为此,本研究选择本人任教的河南省商丘市睢县农村初中,以情境学习理论、多元智力理论和行为主义教学理论为指导,通过实际调查研究,尝试找出农村初中地理教师在多媒体课件制作与应用过程中的问题,并探索解决对策,以期让多媒体课件在农村初中地理课堂教学中的应用更有效。本研究首先对睢县多所中学共50位农村初中地理教师进行了问卷调查,调查发现,之所以多媒体课件在农村初中地理教学中没有起到应有的效果,主要是农村地理教师在多媒体课件制作与应用等方面存在诸多问题,主要为:第一,多媒体课件制作页面繁杂,教学重难点不突出;第二,农村地理教师素材库匮乏,素材运用不恰当;第三,农村初中地理教师照本宣科教授知识,多媒体课件没有得到有效使用,教学方式守旧;第四,师生课堂互动较少,学生主体地位不突出;第五,课件播放速度不合理,学生学习出现顾此失彼现象。再者,以情境教学法、多元智力理论和行为主义教学理论为指导,针对问卷调查反映出的问题,根据初中地理教学特点,提出了农村初中地理多媒体课件制作与应用的方法和技巧;最后,选择居民与聚落的“聚落”一节课,制作完善了多媒体课件,并开展了实证教学研究,通过比较实验班和对照班学生在课堂注意力、回答问题积极性及测试成绩等方面的不同,验证了新多媒体课件对提升农村初中地理教学的有效性。教师合理应用高质量的多媒体课件不仅有利于直观的展示抽象的地理知识,而且有利于学生理解和突破教学中的重难点知识,大大提高课堂教学效果。目前,在农村初中地理教学中,多媒体课件应用还存在一些显着问题,通过提高多媒体课件制作和应用质量从而有效提升教学效果还有很大的改善空间。本研究根据存在的问题提出的解决策略,可以为广大一线农村初中地理教师提高多媒体课件使用水平提供帮助和启发,同时也为农村初中其他学科的多媒体课件制作和应用提供了范例。

杨蔓婷^[4]（2020）在《视频资源在高中地理教学应用中的评价研究》文中研究表明随着信息技术的发展和新一轮地理教育课程改革的进一步推进,教育领域的变化日新月异,各种教学理念、教学媒体、教学方法涌现在地理课堂之中。作为一种现代媒体,视频资源已经得到了广大地理教师的认可并广泛应用。视频资源应用的普遍性和广泛性,展示了地理教学是与时俱进的,但同时也引发思考:视频资源在地理教学中用得好吗?怎么用才是更好的呢?针对这些问题,就需要探讨如何来评价中学地理课堂中应用的视频资源,这对促进教师更好地思考和改进应用视频资源的能力提升有现实意义。本文从三大部分进行论述:第一部分,从背景分析入手,梳理了国内外目前地理视频资源研究现状,界定研究的范围,确定研究主体。基于地理教学论、建构主义理论、经验之塔理论和多媒体学习理论,架构了视频资源与地理教学之间的桥梁,夯实了论文的理论基础。第二部分,以评价指标设计为核心。首先,从评价理念和原则上规范评价指标拟定行为,通过课堂观察和文献分析法从地理教学要求、媒体特性和视频资源的实际应用三个角度归纳评价的各指标要点,从而构建初步的视频资源在高中地理教学应用中的评价指标体系。其次,在此基础上,采用德尔菲法,邀请12名地理教学领域的相关专家,通过两轮问卷数据的定量和定性分析,确定了视频资源的评价指标体系;最后,采用专家估测法确定了视频资源应用评价指标体系中各项指标的权重。第三部分,以实际应用为导向,采用基于录像的课堂观察方式,邀请3名研究者对两节课进行评分,依据评分检验评价指标体系的一致性,并根据评分细则分析两节课的差异点,从而提出视频资源在高中地理教学应用中的优化对策。通过三个部分,本文最终构建出完善的视频资源在高中地理教学应用中的评价指标体系,共包括4个一级指标:教学目标维度、内容设计维度、教学实施维度、目标达成维度;12个二级指标:地理实践力、综合思维、区域认知、人地协调观、设计依据、视频内容、视频质量、呈现方式、情境创设、课堂氛围、教学效果、学生发展;26个三级指标。

李婷婷^[5]（2020）在《增强现实（AR）技术在高中地理教学中的应用研究 ——以奎屯市为例》文中研究指明随着现代教育的快速发展,信息技术已是教育领域必不可少的一部分,也是教育现代化的一个重要标志。高中地理具有综合性与区域性等特点,知识抽象,学习难度大,将信息技术应用于地理教学已成为时代趋势。本文在阅读大量相关文献的基础上明确了研究主题,对增强现实技术应用于高中地理教学的背景、意义及国内外研究现状等进行了综述,由于国内早期的相关研究主要以儿童教育和高等教育为主,未能很好的考虑中学生的心理规律、普通中学的硬件设施以及中学课程标准等因素,所以早期的研究结果难以在中学教育中推广和普及。因此,本文立足于高中地理教学实践,以建构主义理论、情境学习理论和视听教学理论为支撑,设计研究方案并开展教学实验,将增强现实技术应用于高中地理的教学实践中。主要研究工作如下:（1）对奎屯市第六中学的师生进行问卷调查和访谈调查,了解奎屯市高中地理教学现状以及增强现实技术在高中地理教学中的应用现状,调查结果为:（1）教师教学形式单一,学生学习兴趣不高:91%的教师以多媒体课件和板书板画为主要教学方式,52%的学生对地理不感兴趣;（2）教师应用信息技术的手段较为缺乏:教师虽然能够使用多媒体等信息技术手段辅助地理教学,但手段单一,52%的教师仅使用多媒体课件;（3）建立空间概念成为地理学习的难点:60%的学生感到学习地理存在困难,38%的学生认为空间想象类知识的学习难度最大;（4）增强现实的教育应用极少,但应用意愿强烈:94%的学生未在课堂中接触过增强现实技术,78%的学生支持教师应用AR技术辅助地理教学,受访教师均愿意使用增强现实技术开展地理教学。（2）根据调查结果反映的奎屯市高中地理教学现状和增强现实技术应用现状,将增强现实技术与教学理论和教材内容相结合,有针对性地设计教学案例,将增强现实技术应用于高中地理课堂教学。（3）采用准实验研究的方法,实验班应用增强现实技术开展地理教学,对照班采用常规教学方式,在确保控制变量一致的情况下开展教学实验研究。实验前,通过SPSS分析得到实验班与对照班的前测成绩平均值相差0.56分,在独立样本t检验数据中,Sig（双尾）=0.842>0.05,说明在95%的置信区间内,实验班和对照班的前测成绩无显着性差异。（4）实验后,通过SPSS分析实验班与对照班的后测成绩平均值相差5.24分,在独立样本t检验数据中,Sig（双尾）=0.026<0.05,说明在95%的置信区间内,实验班和对照班的后测成绩有显着性差异,实验班成绩显着高于对照班成绩。同时对实验班师生进行技术应用效果的问卷调查和访谈调查,调查发现:（1）增强现实技术应用于地理教学能提高学生的地理学习兴趣:89%的学生对教学中使用的增强现实技术感兴趣,70%的学生认为自己的地理学习兴趣变浓了;（2）增强现实技术应用于地理教学能有效突破地理学习难点:91%的学生认为增强现实技术对提高空间想象能力有帮助,86%的学生认为增强现实技术对理解抽象的地理知识有帮助,89%的学生认为增强现实技术对攻克地理难点知识有效果;（3）增强现实技术应用于地理教学能提高学生的地理成绩:98%的学生认为增强现实技术对提高地理成绩有帮助,但增强现实技术在地理教学中的应用也存在一些问题,需要师生共同克服。本文的创新之处在于:有针对性地根据调查数据反映的教学现状和技术应用现状设计教学案例,并以此为基础开展了教学实验研究,将教学理论和教学实践相结合;从地理测试成绩、学生问卷调查和教师访谈调查三个方面分析了增强现实技术应用于地理教学的效果;指出了目前制约增强现实技术广泛应用于地理教学的主要因素,为一线地理教师应用增强现实技术辅助教学提供了真实的数据和参考。但由于研究范围较小,研究时长有限,本文的研究结论也存在一定的局限性和片面性,相信随着教育现代化的快速发展,增强现实技术在高中地理教学中的应用会越来越广泛和成熟。

刘奕^[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

张媛^[7]（2019）在《基于地理信息技术的地理情境创设研究》文中研究指明随着信息技术的迅猛发展,人类逐渐迈入了信息时代,社会信息化的发展逐渐影响教育改革,要求教学中要充分有效地利用信息技术手段培养适应信息社会的人才,根据人才培养要求的变化,课标也随之变革。《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求创新教学理念与学习方式,深化应用地理信息技术营造地理情境,这为本文研究提供了充分的依据。本文运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等,探讨了地理信息技术对地理情境创设的作用;调查了地理教师和学生在地理信息技术辅助地理情境创设中的实施情况和学习情况;构建了基于地理信息技术的地理情境创设的策略和评价体系;选取高中自然地理中的典型内容,进行了课例评价与优化。得出以下结论:（1）通过文献研究,阐述了地理情境不同水平特征,分析了地理信息技术的教学价值,探讨了地理信息技术功能在地理情境创设中有重要作用,主要包括:信息多元化,创设内涵丰富的地理情境;表现形象化,营造直观生动的地理情境;手段综合化,建构问题探究的地理情境;在此基础上,提升地理情境的核心素养教学功能。（2）运用问卷调查,发现教师和学生大多认可使用地理信息技术创设地理情境进行教学,但教师自身使用地理信息技术水平低、地理情境创设各方面水平有差异、利用地理信息技术创设地理情境能力较低;通过对学生的调查发现学生对地理信息技术了解程度低,在教学中喜欢地理情境,并希望能够自己多体验,这与教师倾向的教学方式之间存在差异。（3）结合相关理论与教学步骤,构建了基于地理信息技术的地理情境创设策略:通过课标中对于情境和地理核心素养培育的对应描述可以确定地理情境的水平与类型,逐步选择地理信息技术保证地理情境创设的科学性;在地理情境创设时可以利用地理信息技术获取丰富数据深化地理情境内涵,对不同地理知识进行形象化处理,引起学生的情境兴趣和认知兴趣,提升地理情境的探究性。（4）基于地理信息技术辅助地理情境创设策略,从科学性、形象化、探究性三个方面,构建了基于地理信息技术的地理情境创设评价体系,分为高、中、低三个水平;然后基于评价体系对“洋流对地理环境的影响”这一典型课例进行了质量评价,并基于地理信息技术的地理情境创设策略对相关课例进行了优化,以提升地理情境的内涵、形象化和探究性。基于地理信息技术的地理情境创设研究可丰富地理信息技术深化运用的理论框架、提升地理教师运用地理信息技术创设地理情境的理论水平和实践能力。不过由于本人教学经验不足和理论水平所限,对优化后的课例未进行实验检测,策略的有效性有待在日后的学习和工作中继续检验并进一步优化,以达到不断反思和完善的目的。

任苏芹^[8]（2018）在《多媒体辅助下的高中地理情境教学研究》文中研究说明多媒体辅助地理情境教学是目前地理教学界研究的焦点之一。多媒体技术与地理教学结合可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体,能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性,提高教学效率,因此多媒体在高中地理情境教学中得到广泛应用。但是在高中地理情境教学中还存在着很多误区,包括对媒体情境教学认识不足、情境内容创新力不足、创设情境脱离实际、缺乏相应的情境教学评价体系等问题。本研究强调把学生作为认知的主体,地理知识的主动建构者,在理论上探讨了如何运用多媒体辅助教学手段进行高中地理情境教学,并将之运用于实践。论文以建构主义学习理论、经验之塔理论、多元智能理论为指导,采用文献研究法、问卷调查法的形式对多媒体辅助下的高中地理情境教学现状展开调查,并根据存在的问题提出相应的解决对策,推进多媒体情境教学在地理课堂中的有效实施。研究内容主要包括以下几个方面:第一部分为绪论,包括论文的研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状和研究方法。第二部分在对多媒体辅助高中地理情境教学概念简述的基础上,综述了多媒体辅助高中地理情境教学特点和理论基础;然后结合实际问题提出多媒体辅助高中地理情境教学的原则。第三部分是对多媒体辅助高中地理情境教学的现状调查,分别设计了教师问卷和学生问卷,通过问卷的形式了解高中地理多媒体情境教学的运用现状,并分析存在的问题及原因。第四部分根据调查问卷分析结果结合笔者的课堂观察经验提出了多媒体辅助下的高中地理情境教学的策略,以此说明如何在实施过程中克服相关问题,从而达到最佳教学效果。第五部分理论联系实际,介绍了多媒体辅助下高中地理情境教学的案例。教材选自于人教版,包括自然地理内容中必修一第一章第三节《地球的运动》,人文地理内容中必修二第四章的第一节《工业的区位选择》。第六部分是本文的重要结论,同时指出存在的问题。

覃红霞^[9]（2017）在《高中地理“三板”和多媒体辅助教学整合研究》文中指出科学技术的进步与发展推动着教育技术的发展,多媒体被广泛运用于教学中。多媒体教学具有传统教学手段所不具的一些优势,其形象直观,能具动画、声音于一体,储存时间长。因此,多媒体教学受到了广大师生的欢迎。但是,传统的“三板”教学也长期被运用于地理教学中,传统的“三板”教学也具有其自身的优点。每一种教学手段都不是完美的,而传统的“三板”教学和多媒体教学在实际运用中出现了一些问题。如何将传统教学手段与多媒体教学手段进行整合,使其更好的服务于地理教学是地理教师面对的一个课题。本论文尝试探索高中地理教学中“三板”与多媒体之间整合的问题,并提出相应的整合原则与对策。主要的研究方法有文献研究法、问卷调查法、案例研究法、归纳分析法。首先,阅读相关的文献,为论文研究奠定基础,确定研究方向;其次,对高中学生和高中地理教师做问卷调查,了解“三板”与多媒体教学的使用情况、分析现状、找出问题;再研究“三板”教学手段、多媒体教学手段在地理课堂中的使用,获得佐证;最后,得出地理“三板”教学和多媒体教学整合应遵的原则,提出整合的对策。得出要实现地理“三板”和多媒体辅助教学整合应遵循科学性原则、主体性原则、针对性原则、适度性原则以及地理教师要具备地理专业知识、计算机知识;要应精心设计多媒体课件和“三板”教学内容;要综合考虑多种因素,选择最佳的教学手段;要调动学生的主动性,提高学生的实践能力的结论。在理论与实践结合的基础之上研究“三板”和多媒体教学,结合二者的优缺点,提出“三板”和多媒体整合教学的原则和对策,这对于指导地理教学、优化地理教学过程、提高教学水平,都具有一定的参考意义。

余伟^[10]（2016）在《师范生在初中地理教学中PPT课件制作与使用的研究》文中指出随着现代多媒体技术的发展和广泛应用,多媒体应用软件辅助教学的方式也被越来越多的教师所接受。尤其是在初中地理课堂的教学中,PPT课件的直观性、形象性、针对性对地理教学具有重要的作用和意义。应用PPT课件进行地理教学可以活跃课堂气氛,优化课堂教学,提高学生的兴趣,激发学生的动机,达到事半功倍的效果。可以说PPT课件已经成为了地理教师的得力助手,而地理师范生又是日后地理教学的主力军,师范生初到教学岗位时,一方面对教学抱有极大的热情,另一方面由于缺乏经验在教学方法和教学技术方面还存在着不足,师范生在地理教学中如何制作和使用PPT课件是本文主要研究的问题。本文从师范生PPT课件的制作和在地理教学中的使用这两个方面来探讨其在初中地理教学中PPT课件的运用情况。主要运用了文献法、文本分析法、问卷调查法、案例分析法对师范生初中地理教学PPT课件的制作和使用现状进行了调查,发现目前师范生在进行初中地理教学中PPT课件制作和使用所存在的问题,针对问题提出了相应的改善建议。主要从四个方面来论述:第一部分,介绍论文的选题背景、研究现状和研究方法。第二部分,师范生PPT课件在初中地理教学制作和使用的理论研究。首先对PPT课件在初中地理教学中PPT制作和使用的原则进行论述。其次,阐述PPT课件在初中地理教学中的作用。最后,通过对相关文献和资料的研读,对搜集到的地理PPT课件进行分析,从PPT课件与地理教学整合的层面制定了PPT课件辅助初中地理教学质量评价标准。第三部分,以地理师范生为主要的研究对象,通过问卷调查和课堂教学案例分析,揭示师范生PPT课件使用中存在的主要问题。第四部分,针对上述调查结果中所存在的问题,提出相应的解决建议。最后,对论文进行了总结和展望。

二、多媒体辅助地理教学初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、多媒体辅助地理教学初探（论文提纲范文）

（1）“三板”与多媒体辅助教学在高中地理教学中的整合策略研究 ——以人教版为例（论文提纲范文）

（2）基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例（论文提纲范文）

（3）农村初中地理多媒体课件的制作与应用研究 ——以河南省商丘市睢县为例（论文提纲范文）

（4）视频资源在高中地理教学应用中的评价研究（论文提纲范文）

（5）增强现实（AR）技术在高中地理教学中的应用研究 ——以奎屯市为例（论文提纲范文）

（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（7）基于地理信息技术的地理情境创设研究（论文提纲范文）

（8）多媒体辅助下的高中地理情境教学研究（论文提纲范文）

（9）高中地理“三板”和多媒体辅助教学整合研究（论文提纲范文）

（10）师范生在初中地理教学中PPT课件制作与使用的研究（论文提纲范文）

四、多媒体辅助地理教学初探（论文参考文献）

• [1]“三板”与多媒体辅助教学在高中地理教学中的整合策略研究 ——以人教版为例[D]. 赵倩. 曲阜师范大学, 2021
• [2]基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例[D]. 乌云嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [3]农村初中地理多媒体课件的制作与应用研究 ——以河南省商丘市睢县为例[D]. 殷文华. 河南大学, 2020(02)
• [4]视频资源在高中地理教学应用中的评价研究[D]. 杨蔓婷. 华中师范大学, 2020(02)
• [5]增强现实（AR）技术在高中地理教学中的应用研究 ——以奎屯市为例[D]. 李婷婷. 西南大学, 2020(01)
• [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [7]基于地理信息技术的地理情境创设研究[D]. 张媛. 陕西师范大学, 2019(01)
• [8]多媒体辅助下的高中地理情境教学研究[D]. 任苏芹. 聊城大学, 2018(10)
• [9]高中地理“三板”和多媒体辅助教学整合研究[D]. 覃红霞. 陕西师范大学, 2017(07)
• [10]师范生在初中地理教学中PPT课件制作与使用的研究[D]. 余伟. 上海师范大学, 2016(02)

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