一、如何在高校体育教学中改善大学生的心理健康（论文文献综述）
马依阳[1]（2020）在《黑龙江省东南部普通高校体育保健课开展现状及对策研究》文中进行了进一步梳理体育保健课是专门为不能参与学校正常设置的体育课程及体育锻炼的高校特殊学生所开设的一门体育课程。体育保健课的开设有利于改善此类学生的身心健康,弥补他们不能参与正常体育锻炼的缺憾与不足。为改善黑龙江省东南部普通高校体育保健课开展情况,本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法对黑龙江省东南部九所高校进行实地调研,从当前这些高校体育保健课的开展现状入手,找到差距,提出相应的对策建议,研究结果如下:（1）各高校体育保健课开课率有待提高,仅有1/3的高校开设该门课程。（2）体质弱势群体学生体育保健课需求尚未得到满足。现有参加保健课学生由于残疾伤病等原因导致的“体弱型体质”占比最大为71.22%;他们有强烈的身体健康改善需求（56.12%）,对体育保健课开设都表示“非常喜欢”（42.45%）或“喜欢”（46.76%）,对体育保健课表现出强烈的需求意愿（69.78%）。（3）体育保健课程师资配备较弱。在已开课学校保健课师资配备上“助教”“讲师”比例为66.7%,职称相对较低;超过83.33%的教师任教后未获得专业的保健相关知识培训。（4）主客观条件共同影响下保健课程质量有较大提高空间。有79.86%的保健课教师以“健康第一,促进身心发展”教学指导思想;有过半（59.69%）教师认为理论课教学不重要,而主要安排小球类、健身气功等实践教学内容;在大纲、教材、学时等方面也有待规范;客观条件受限（场地设施不足）成为限制体育保健课程顺利开展的主要因素。（5）提出以下建议:（1）积极正确引导学生,客观理性加入保健课程,合理使用课程资源;（2）解放教师思想,保障教师权益,解除教师的后顾之忧,科学考核监督,提高其积极性;（3）科学规划,合理安排,在学生、师资、教学、保障等方面全盘统筹,综合提高教学质量;（4）优化资源配置,保障教学顺利实施,从教育行政主管部门、学校、课程开设单位层面协调促进,共同为弱势群体体育权利保障保驾护航。
王晴[2]（2020）在《内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析》文中研究指明体育舞蹈作为一种集体育、舞蹈、音乐、美学为一体的艺术表现形式,以独特的魅力吸引了大量粉丝。其不仅在改善人体心肺功能、身体素质方面具有很高的运动学和生理学价值,还在完善人格、陶冶情操等方面具有心理学和艺术学价值。在国家的大力支持下,虽然其他省市高校的体育舞蹈课程体系已趋于成熟,但相比之下内蒙古高校的体育舞蹈课程发展仍然处于起始阶段。为落实国家相关政策、优化内蒙古高校的体育教育资源与课程结构,本研究将结合内蒙古自治区独特的民族文化、地理特征、教育经济环境,从微观和宏观两个层面、内部和外部两个角度出发,以促进体育舞蹈课程在内蒙古高校的开设。本研究主要运用了实地调查、问卷调查和专家访谈等方法,结合SWOT-PEST模型构建出内蒙古自治区17所本科院校（以下简称为内蒙古高校）开设体育舞蹈课程的影响因素指标体系,并对内蒙古高校开设体育舞蹈课程的现状及影响因素进行了深入分析。研究结果如下:（1）该指标体系中优势因素与机遇因素的克隆巴赫系数分别为0.831和0.806,二者系数均大于0.8,表明该指标具有良好的内在一致性,劣势因素和挑战因素的克隆巴赫系数分别为0.782和0.740,二者系数均大于0.7,表明该指标也有较高的可信度;该指标体系的KMO值为0.764,Bartlett值为450.365,p值接近0,表明该指标体系可以作为研究内蒙古高校开设体育舞蹈课程的影响因素指标体系。（2）目前,体育舞蹈课程在内蒙古本科高校暂未达到全面性的覆盖,虽然近年来内蒙古自治区开设体育舞蹈课程的高校数量趋增,开设此课程的院校也达到了9所,但各高校的体育舞蹈课程普遍存在教学问题。（3）73.91%的教师认为教师的入职再培训和专业化程度对该课程的开设有着巨大影响;除此外,内蒙古高校能否成功开设体育舞蹈课程与国家政策的推动、体育舞蹈行的发展、教育经费和学生可支配资金的增加、体育舞蹈人才市场扩大和现代多媒体技术的创新发展等优势因素有直接关系。（4）相关法律法规细化不足、监督管理措施不健全、场馆设施创收低、培训参赛费用过高、发展经费不足、宣传渠道过少、相关资源匮乏、大学生不良生活方式、规范性教学缺失、师资配置缺乏合理性等劣势因素,是限制该课程在内蒙古高校开设的主要因素。（5）教育资源的中西部倾斜、“全民健身”计划的影响、“文化自信”政策的实施、“一带一路”商业链的政治经济效益、体育产业成为新的经济增长点、虚拟现实技术的快速推广和体育训练方法科学化等因素为内蒙古高校设置此程提供了新的发展机遇。（6）场地设施不足严重的影响到该课程在内蒙古高校的开设,82.61%的教师和81.72%的学生认为所在院校的体育舞蹈场地设施不足,且已开设和未开设院校的体育舞蹈场地设施存在着显着性差异（p?0.01）。除此外,内蒙古高校开设此课程的困境还与场馆运营与管理不畅、相关配套政策滞后、其他运动项目竞争、体育舞蹈人口不足、师资结构不合理和技术学习难度较大等威胁因素有关。因此,要想优化内蒙古高校体育舞蹈课程的开设,就必须从体育舞蹈自身优势、劣势、挑战和挑战等微观因素和内蒙古自治区的政策、经济、社会和技术等宏观因素两层面出发。本研究为促进内蒙古高校开设此程提出以下建议:（1）发挥自身优势,抓住外部机遇,根据国家相关政策文件,以内蒙古自治区的经济发展为导向,以解决体育舞蹈人才、技术和其他资源需求窘境为突破口,以发展体育舞蹈运动为目标,制定“SO+PEST”成长型发展策略,为内蒙古高校开设体育舞蹈课程创造有利经济条件。（2）强化自身优势,避免外部挑战,充分利用现有的政治、社会、经济、文化与技术等资源,制定“ST+PEST”多元化发展策略,在体育舞蹈中融入独特的内蒙民族文化,创造“内蒙特色式”体育舞蹈,为体育舞蹈文化注入新活力。（3）克服劣势阻碍,化解挑战因素,从根源问题入手,制定“WT+PEST”防御型发展策略,可通过丰富教学内容、扩大教学群体和统一教学教材大纲等措施,来克服自身隐藏问题和降低外部潜在要素对它的威胁。（4）利用发展机遇,弥补潜在短板,制定“WO+PEST”扭转型发展策略。即正视内蒙古高校存在的实际问题,利用体育产业的快速发展,以协助解决学校领导不重视、专业教师队伍不健全等问题;另一方面,应增加资金投入、深化课程改革,以促进体育舞蹈课程的开设。（5）从具体措施的制定来看应从四个层面出发:即政府层面、学校层面、教师层面和学生层面。首先,应该加强政府的导向和保障功能,完善相关法律法规,健全监督管理及保障体系;其次,高校应该寻求各类体育运动项目的教育发展平衡点,协调开展学校体育工作,制定完善的人才引进制度,避免教育“木桶效应”的出现;再次,应该引导教师不断参加学科教研与各种职后培训,以更新教学理念、提升教学素养;最后,要转变学生原有的传统体育观念,帮助养成良好的体育锻炼习惯,引导学生多参加体育舞蹈运动。
徐丽[3]（2020）在《基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究》文中研究说明孤独感和自卑感是当代大学生群体中较为常见的消极情感体验,也是影响学生社会适应能力和心理健康的重要因素。高孤独感和高自卑感情况在体育康复保健班的伤、残、病、弱学生中较为普遍,且日趋严重,如何改善这类学生孤独和自卑的情感体验一直是体育学和心理学学者们共同研究的话题。合作学习是以心理学相关研究为理论基础,以课堂人际关系为基点,以合作为基本动力,小组学习为组织形式以团体成绩为评价标准的一种综合性教学体系。体育康复保健课程是为保障普通大学中的特殊伤、残、病、弱学生公平接受体育教育权利而开设的体育课程。并要求在课堂中安排适当体育保健活动,以帮助恢复学生身心健康状况,提高社会适应能力,逐渐建立终身体育意识。将合作学习运用于到体育康复保健课程中有利于丰富体育康复保健班的教学形式,提高学生人际交往和探究学习能力,降低伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感情况对提高学生社会适应能力和增强学生整体心理健康状况具有现实意义。本研究在调查了解体育康复保健班伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感情况的基础上,探究基于合作学习的体育康复保健课程对伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感的影响。运用文献资料法系统的查阅和分析了国内外相关理论和实践研究后,选用自卑感量表（FIS）和孤独感量表（UCLA）对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感进行测量和分析,并筛选出孤独感或自卑感较强的学生作为实验对象。本研究将合作学习运用到体育康复保健课程中,对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感进行7周的教学实验干预。最后,运用SPSS 21.0数理统计分析软件对体育康复保健班学生的自卑感和孤独感数据进行统计和分析,探究体育康复保健班学生孤独感和自卑感的性别、年级、类型差异,并对两个组实验前、后测数据进行差异性分析,判断基于合作学习的体育康复保健课程能否改善学生的孤独感和自卑感,根据前、后测及延测数据分析实验效果是否具有持续性。研究结果表明:（1）体育康复保健班学生孤独感和自卑感强于全国普通大学生孤独感和自卑感常模。体育康复保健班学生孤独感不存在性别差异,但女生自卑感显着高于男生。大一年级学生自卑感和孤独感都强于大二年级学生,但孤独感的差异存在显着性,自卑感的差异不显着。（2）体育康复保健班中不同伤病类型的学生孤独感和自卑感存在差异。具体表现为残疾类型的学生孤独感和自卑感最强,短期受伤（术后恢复期）类型学生的孤独感和自卑感最低,慢性疾病类型的学生与残疾类型学生之间的孤独感和自卑感差异不显着,短期受伤（术后恢复期）类型的学生与残疾和慢性疾病类型的学生间均存在显着性差异。（3）基于合作学习的体育康复保健课程能够有效降低学生孤独感和自卑感,且具有持续性效果。其中对自卑感各分维度的分析可知,对自尊、社交自信、学习能力、体能四个维度的影响具有显着性,对外貌这一维度的影响不具有显着性。（4）传统的体育康复保健课程对学生孤独感和自卑感有一定的积极影响,但未达到显着效果。基于合作学习的体育康复保健课程对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感干预效果优于传统的体育康复保健课程。
刘旭明[4]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中提出“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
刘慧慧[5]（2019）在《全人教育视域下大学生终身体育锻炼观培植研究 ——以湖南大学为例》文中指出大学生的终身体育意识如何直接关系到他们走向社会后体育锻炼的坚持情况,而体育锻炼的坚持情况直接关系到国民体质的强弱。本文基于全人教育视域,通过对湖南大学学生的调查,从多维的视角了解新时代大学生终身体育锻炼的现状,分析影响大学生终身体育锻炼观的因素,拓展大学生终身体育锻炼观的途径,使体育回归人文本质,充分发挥其在促进人的全面发展方面的作用,为今后进行科学高效的体育教育改革提供一定思路,为大学生的终身体育锻炼观塑造和培养提供有效途径。本研究采用文献资料法、专家访谈法、调查问卷法、数理统计法和和逻辑分析法,通过对湖南大学662名大学生的调查,从多维的视角了解新时代大学生终身体育锻炼观的现状,利用多因素回归分析法筛选影响大学生终身体育锻炼观的因素,对湖南大学体育改革做了深入性分析,从而对大学生终身体育锻炼观的途径提出合理化建议,使体育回归人文本质,充分发挥其在促进人的全面发展方面的作用,为今后进行科学高效的体育教育改革提供一定程度的思路。通过研究,得到如下结论:1、从终身体育锻炼意识看,大学生对“终身体育”的认知程度较高,对重要性的评价也比较高,了解的渠道多样化,参加体育锻炼的动机呈现出多元化趋势,且动机较端正,部分大学生对体育锻炼的兴趣不高,体育态度不够端正,体育价值观处于中等水平,呈现出多元化、多层次的特点,价值观片面;2、从终身体育锻炼行为看,大学生还没有养成良好的体育锻炼习惯,虽然每次体育锻炼安排的强度较合理,但运动频率和每次锻炼所持续的时间都相对偏低,规律性不足,主要是同学、朋友一起参加体育锻炼,运动能力不足;体育消费欲望比较强烈,消费比较理性,但整体消费水平低,消费形式较单一。3、从影响终身体育锻炼行为影响因素来看,大学生终身体育锻炼观受内部、外部因素的共同制约,影响大学生终身体育锻炼观的内部因素主要是体育兴趣不高、体育锻炼方法和运动能力不足及意志力薄弱;外部因素主要是大学生时间管理能力不足,体育教学内容、方法等滞后及缺乏对学生体育锻炼方法等的培养,以及家庭因素的影响。建议:研究以湖南大学为例,分析了近些年学校体育改革的内容,总结了如下几方面培植终身体育锻炼观的途径。在终身体育锻炼意识培植方面,要融入全人教育理念,打造独特的校园体育文化,转变体育教学理念,创新体育课程体系及方式,此外还要丰富体育教学方法,形成多元化的教学手段体系;在终身体育锻炼行为培植方面,要改变传统师生观,构建平等互动的新型师生关系,多措并举、多方联动,引导大学生参与体育锻炼,营造良好的家庭氛围,发挥家庭体育的引领作用。
马拾前[6]（2019）在《拓展训练在甘肃省高校公共体育教学中的推广研究》文中指出随着当今社会经济的迅猛发展以及科技的日益更新完善,使得竞争形势更加激烈,每个人在这种发展环境中都面临着种种的挑战。因此,个体必须针对实际需求将自身的社会适应能力进一步增强。传统的体育教学模式主要是在课堂教学中以“教”为核心,对广大学习者专业知识与技能方面进行综合性的培养,并且要求学生掌握一些必要的强身健体的方法,但这种教学方式对于大学生心理素质方面没有给予高度的关注。为了能够更好的适应社会发展的步伐,需要针对实际需求设计出一套科学创新的体育教学模式。拓展训练这种新的教学模式,在实施中对于个体意志的磨练,完善人格与团队协作精神、交流技能等能力的培养具有重要性的促进作用。本文在具体分析研究的过程中,主要针对甘肃省普通高校公共体育教学实施与拓展训练推广在当前的主要现状、其中表现出来的不足之处及其原因进行全面分析与总结,在此基础上,结合当前普通高校体育教学模式改革的实际需求提出合理有效的解决策略与实施方案。本课题的研究对象是甘肃省高校公共体育教学中拓展训练的开展与推广,通过文献研究法、数理统计法、问卷调查与访谈法等研究方面综合性的展开。1.拓展训练在我国的教育教学领域中快速的发展,但在普通高校中受到一些因素的制约至今处于初步发展时期,拓展训练在各大高校中所实施的项目具有一定的差异,通常开设的是场地、野外以及水上等项目。2.当前我国普通高校公共体育课的教学模式主要采用的是传统的方式,教师在课堂教学中是以知识传授为主,而学习者则是被动式的接收知识。但新课程理念对于学生提出了更高的要求,着重关注广大学习者在课堂中的主体地位,同时对高校大学生综合素养方面的要求也更加的严格。新的教育模式除了侧重于学生专业知识的学习,更加注重的是学生们精神层面的升华;将个体的社会视角定位和个体的全面发展密切关联。需要针对时代发展中的需要进一步弥补与优化传统教育模式。3.拓展训练对于当代高校大学生的个性发展需求全方位的满足,对于大学生自我管控、社交等方面的能力的培养具有极大的强化作用。拓展训练具有灵活的活动方式,且场地与器材是针对课程主题进行合理的设计与安排的,结合相关的主题引导学生积极自主的参与到活动中进行问题的分析与讨论,总结成功与失败的经验并有效的回归到实际生活中,这些教学目标也是传统体育教学中未能够有效实现的。4.高校进行拓展训练课程的开设,实际上与现代社会发展的基本发展需求相吻合,也充分的体现出新时代素质教育的真正需要,是现代化教育理念的基本体现和传统体育教学模式的完善。由此可见,普通高校可根据自身实际开设相应的拓展训练课程,以此来带动当前的体育课程改革实现最终的教学目标和教学效果。5.拓展训练作在教育教学领域中是一种全新的体验式学习方式,在一定程度上对传统体育教学模式进一步的改革与优化,将传统体育教学中存在的弊端有效的完善,与现代化教学理念相符合且能够深入的挖掘个体的潜能,在高校体育课程中实施与推广拓展训练是合理且必要的。6.欠缺一定的资金,缺少科学完善的专业培训场地,校级领导过度的考虑学生的安全因素,对于体育学科没有给予大力的支持,这门课程的推广力度远远不够,且欠缺可行性的教育发展策略与专业师资体系,大部分学生普遍对体育专业知识与理论缺乏深入了解,以上种种都属于制约拓展训练在普通高校公共体育教学中深入实施与推广的重要因素。7.进一步进行观念的更新与思想意识的解放,大力的扩展师资并形成优势互补的模式,明确具体的目标,对各个环节的细节高度重视,全方位的保障安全,将场地科学有效的利用,针对实际需求大力的开展专业性的拓展训练,将相关的资源合理的使用是促进拓展训练在甘肃省普通高校公共体育教学中的顺利开展和全面推广的可行性解决方案与具体措施。
王自清[7]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中提出立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
王建涛[8]（2018）在《“运动原理性知识”对大学公共体育“个性化”教学效果影响的实验研究》文中研究指明大学公共体育“个性化”改革是以系统技战术知识架构课程内容来培养大学生掌握1项运动技能为其终身体育打下能力基础的。技战术知识是人体在运动过程中掌握和有效完成专门动作的方法性和策略性知识。技战术知识既具有程序性知识的操作性特征,也具有陈述性知识的理论性特征。在大学公共体育“个性化”教学中教师主要是通过示范动作做法和讲解动作要领来向学生传授操作性知识的,对动作做法或动作要领深层的技术原理、战术原理以及体能发展的原理等知识虽然有所涉及但不充分。本文将动作做法或动作要领深层的技术原理、战术原理以及体能发展的原理等知识概括为“运动原理性知识”。“运动原理性知识”是指与操作性知识密切相关的反映科学运动的规律性知识,具有非物质性、科学性、理论性和运动专指性特征。采用文献研究、问卷调查、教学实验等方法对在大学公共体育“个性化”教学中增加运动原理性知识的必要性、可行性和有效性进行了论证、分析和检验,目的是丰富大学生的体育知识、提高大学生的运动技能和改善大学生的锻炼态度。采用文献研究、问卷调查等方法分析专项体育课程分科设置的缺陷、专项理论课与专项实践课分离的缺陷、高校体育教师对公共体育课程是否存在知识干预广度和深度不够的看法以及大学生体育理论知识掌握的情况,认为在大学公共体育“个性化”教学中有增加运动原理性知识的必要性。在分析现有教学策略的特点和适用条件的基础上,以建构主义等理论为基础,认为采用“认知发展”教学策略有助于将运动原理性知识融入到大学公共体育“个性化”教学中。为检验增加运动原理性知识的有效性,以上海大学公共体育篮球教学为例进行实验。实验旨在确保不改变体育课程性质的前提下,验证在大学公共体育“个性化”教学中增加运动原理性知识对大学生体育知识、运动技能和锻炼态度的影响。教学实验结果和结论如下。（1）体育知识对照组体育知识前后测成绩的差异不具有显着性,而实验组前后测差异具有显着性,并且从提高幅度来看,实验组前后测成绩之差与对照组前后测成绩之差的差异具有显着性,因而在大学公共体育“个性化”教学中增加运动原理性知识有助于丰富大学生的体育知识。（2）运动技能技术方面,实验组前后测差异具有显着性,因而在技术教学中增加运动原理性知识有助于提高学生的技术成绩,但在提高幅度方面与对照组没有区别。战术方面,实验组前后测差异具有显着性,并且在提高幅度方面实验组与对照组的差异具有显着性,因而在战术教学中增加运动原理性知识有助于提高学生的战术成绩,实验组增加运动原理性知识的效果与对照组存在区别。（3）锻炼态度实验组行为态度、目标态度、行为认知和行为意向维度的前测后测差异具有显着性,因而在大学公共体育“个性化”教学中增加运动原理性知识有助于改善大学生的行为态度、目标态度、行为认知和行为意向。实验组锻炼态度的行为态度和行为认知维度的前测后测之差与对照组锻炼态度的行为态度和行为认知维度的前测后测之差的差异具有显着性,因而在大学公共体育“个性化”教学中增加运动原理性知识对改善大学生的行为态度和行为认知与对照有区别。总之,在大学公共体育“个性化”教学中增加运动原理性知识有助于丰富大学生的体育知识、提高大学生的运动技能和改善大学生的锻炼态度。研究建议如下:应进一步完善专项体育课教学大纲和教学计划;应选择合适的专项体育课教学策略;应提高专项体育课教师的专业水平;应改善专项体育课教学的办学条件。
杨丽丽[9]（2012）在《高校体育教学对大学生心理健康的影响》文中研究指明随着社会的发展,经济水平和科学技术水平的显着提高,社会竞争也变得异常激烈,人们的心理压力也随之增大,心理健康必然随之受到相应的影响。大学生作为现代社会中的重要组成部分也不免受到影响,各种心理压力和心理冲击迎面袭来。因此,大学生心理健康问题日益显现出来。高校体育教学作为调节大学生心理健康的重要途径,也受到了充分的重视。如何充分发挥高校体育教学对大学生心理健康的促进作用,已经成为专家和学者讨论的热点话题。
苏国英[10]（2008）在《普通高校体育俱乐部“三位一体”模式的构建和检验》文中研究表明为了全面了解我国青少年学生体质健康状况,2005年全国学生体质与健康调研是自1985年以来组织的第5次全国大规模的学生体质与健康调研,调研结果公告如下:学生形态发育水平、营养状况、几种常见疾病的患病率等都得到了改善,身体素质的一些指标却不同程度的处于下降趋势;而近几年大量的研究资料也表明,有相当一部分大学生在心理健康和社会适应方面存在不良反应和适应性障碍,它将影响到大学生的全面发展。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和实证研究等方法,以忻州师范学院参加体育俱乐部的大一女生为研究对象,通过调查研究概括总结体育教学的现状,分析其影响的因素,试图构建一种新型的体育俱乐部模式,即体育俱乐部“三位一体”模式（“三位”指:身体健康、心理健康和社会适应）,并通过参加体育俱乐部的大学生,实证检验其可行性。本研究对全面提高大学生身体健康水平和身体素质水平、更新体育教育和健身观念,有效增进大学生身体健康和提高大学生社会适应能力起到促进作用。通过研究得出以下主要结论:（1）通过理论分析和专家访谈,构建了以身体素质、心理健康和社会适应三部分组成的体育俱乐部“三位一体”模式,通过实证检验其可行性。（2）调查结果与实证检验表明,体育俱乐部“三位一体”模式教学所产生的综合效应符合当前高校改革的方向,具有可行性。其独特的教学体系与组织体系,适合学生的身体健康、心理健康和社会适应能力的培养。（3）体育俱乐部“三位一体”模式以学生为主体,充分发挥了体育教学功能。学生在教与学中增强了自我完善与合作意识,建立了良好的人际关系,增强了心理健康和社会适应能力,为学生步入社会做了奠基。
二、如何在高校体育教学中改善大学生的心理健康（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何在高校体育教学中改善大学生的心理健康（论文提纲范文）
（1）黑龙江省东南部普通高校体育保健课开展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育课程的概念 |
| 2.1.2 体育保健课的概念 |
| 2.1.3 体质弱势群体的概念 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有关高校体育保健课教学现状研究 |
| 2.2.2 有关高校体育保健课开展必要性研究 |
| 2.2.3 有关高校体育保健课改革的研究 |
| 2.2.4 有关体育保健课存在问题的研究 |
| 2.2.5 有关高校体育保健课开展建议的研究 |
| 2.2.6 国内研究小结 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国外研究小结 |
| 第3章 研究方案 |
| 3.1 研究目标与研究对象 |
| 3.1.1 研究目标 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 黑龙江省东南部普通高校体育保健课开展现状 |
| 4.1.1 黑龙江省东南部普通高校体育保健课选课学生情况分析 |
| 4.1.2 黑龙江省东南部普通高校体育保健课师资队伍现状 |
| 4.1.3 黑龙江省东南部普通高校体育保健课教学主观因素分析 |
| 4.1.4 黑龙江省东南部普通高校体育保健课教学客观因素分析 |
| 4.2 黑龙江省东南部普通高校体育保健课存在的问题分析 |
| 4.2.1 学生方面 |
| 4.2.2 师资方面 |
| 4.2.3 教学方面 |
| 4.2.4 教学条件等方面 |
| 4.3 黑龙江省东南部普通高校体育保健课开展对策分析 |
| 4.3.1 积极引导,严格把关选课学生,促进教学规范运行 |
| 4.3.2 解放教师思想,保障教师权益,深化培训 |
| 4.3.3 科学规划,合理安排,促进提高 |
| 4.3.4 优化资源配置,保障教学顺利实施 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 开设体育舞蹈课程是实现国家政策的必要保障 |
| 1.1.2 内蒙古高校的体育课程结构存在问题 |
| 1.1.3 体育舞蹈本身蕴含着丰富的课程价值 |
| 1.1.4 SWOT-PEST分析法的独特研究视角 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究难点与创新点 |
| 1.3.1 研究难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.3.2.1 研究观点创新 |
| 1.3.2.2 研究方法创新 |
| 1.4 研究不足 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.2.1 文献资料法 |
| 1.5.2.2 实地调查法 |
| 1.5.2.3 问卷调查法 |
| 1.5.2.3 数理统计法 |
| 1.5.2.5 专家访谈法 |
| 1.5.2.6 SWOT-PEST分析法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育舞蹈 |
| 2.1.2 高校体育舞蹈课程 |
| 2.1.3 SWOT-PEST分析法 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 体育舞蹈的历程研究 |
| 2.2.1.1 体育舞蹈运动的起源与发展研究 |
| 2.2.1.2 体育舞蹈课程的起源与发展研究 |
| 2.2.2 体育舞蹈价值的研究 |
| 2.2.2.1 体育舞蹈的运动学价值研究 |
| 2.2.2.2 体育舞蹈的生理学价值研究 |
| 2.2.2.3 体育舞蹈的心理学价值研究 |
| 2.2.2.4 体育舞蹈的艺术学价值研究 |
| 2.2.3 高校开设体育舞蹈课程的研究 |
| 2.2.3.1 体育舞蹈课程的开设价值研究 |
| 2.2.3.2 体育舞蹈课程的开设趋势研究 |
| 2.2.3.3 体育舞蹈课程的教学开展研究 |
| 2.2.4 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的研究 |
| 2.2.4.1 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的现状研究 |
| 2.2.4.2 内蒙古高校体育舞蹈课程影响因素的研究 |
| 2.2.4.3 内蒙古高校体育舞蹈课程的发展对策研究 |
| 2.2.5 SWOT-PEST分析模型应用于体育运动项目的研究 |
| 2.2.5.1 体育教学中SWOT-PEST分析模型的应用研究 |
| 2.2.5.2 高校体育课程改革中SWOT-PEST分析模型的应用研究 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 SWOT-PEST分析的环境界定、模型确立及指标体系构建 |
| 3.1.1 环境界定 |
| 3.1.2 模型确立 |
| 3.1.3 影响因素指标体系构建 |
| 3.2 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的优势因素分析 |
| 3.2.1 政治优势 |
| 3.2.1.1 体育相关政策法规对推广体育舞蹈的支持 |
| 3.2.1.2 内蒙古高校对实施“体育强国”战略的响应 |
| 3.2.2 经济优势 |
| 3.2.2.1 内蒙大学生注重对体质健康投资 |
| 3.2.2.2 内蒙古高校教育经费的投入增加 |
| 3.2.3 社会优势 |
| 3.2.3.1 近年来体育舞蹈快速发展 |
| 3.2.3.2 内蒙体育舞蹈人才市场巨大 |
| 3.2.3.3 内蒙举办体育舞蹈赛事增多 |
| 3.2.3.4 内蒙古高校学生需求层次提高 |
| 3.2.4 技术优势 |
| 3.2.4.1 教师队伍专业化有助于技术专业化发展 |
| 3.2.4.2 现代传媒技术有益于体育舞蹈技术的创新发展 |
| 3.2.4.3 少数民族文化有利于体育舞蹈技术多元化发展 |
| 3.3 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的劣势因素分析 |
| 3.3.1 政治劣势 |
| 3.3.1.1 体育相关法律法规细化不足 |
| 3.3.1.2 监督管理措施、体系不健全 |
| 3.3.1.3 高校领导对体育舞蹈不重视 |
| 3.3.1.4 内蒙地区体育舞蹈宣传不足 |
| 3.3.2 经济劣势 |
| 3.3.2.1 体育舞蹈相关场馆设施浪费、创收低 |
| 3.3.2.2 体育舞蹈培训、参赛等相关费用较高 |
| 3.3.2.3 内蒙古高校体育舞蹈发展经费占比过少 |
| 3.3.3 社会劣势 |
| 3.3.3.1 内蒙地区体育舞蹈资源匮乏 |
| 3.3.3.2 大学生不良生活方式的影响 |
| 3.3.4 技术劣势 |
| 3.3.4.1 内蒙古高校师资配备缺乏合理性 |
| 3.3.4.2 高校体育舞蹈教学缺少规范性 |
| 3.3.4.3 内蒙古高校体育舞蹈忽视竞技性 |
| 3.4 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的机遇因素分析 |
| 3.4.1 政治机遇 |
| 3.4.1.1 “全民健身”和“健康中国”战略的影响 |
| 3.4.1.2 我国推行教育资源中西部倾斜的政策 |
| 3.4.1.3 内蒙对“文化自信”政策号召积极响应 |
| 3.4.2 经济机遇 |
| 3.4.2.1 “一带一路”商业链的政治经济效益 |
| 3.4.2.2 体育相关产业快速发展反哺体育舞蹈 |
| 3.4.2.3 体育产业成为内蒙经济增长的新动力 |
| 3.4.3 社会机遇 |
| 3.4.3.1 内蒙群众观念的不断发展和更新 |
| 3.4.3.2 内蒙古高校周边体育舞蹈机构增多 |
| 3.4.4 技术机遇 |
| 3.4.4.1 5G时代打造体育舞蹈虚拟现实技术使用 |
| 3.4.4.2 训练方法科学化助力体育舞蹈技术发展 |
| 3.4.4.3 “东西合璧”使体育蹈展现东方魅力 |
| 3.5 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的挑战因素分析 |
| 3.5.1 政治挑战 |
| 3.5.1.1 我国对高校开设体育舞蹈的配套政策相对滞后 |
| 3.5.1.2 内蒙部分高校对开设体育舞蹈扶持政策不完善 |
| 3.5.1.3 内蒙对其他运动项目政策支持力度的消极影响 |
| 3.5.2 经济挑战 |
| 3.5.2.1 内蒙各体育项目资金投入不平衡 |
| 3.5.2.2 内蒙古高校的教育经费配置不均衡 |
| 3.5.3 社会挑战 |
| 3.5.3.1 内蒙其他体育运动项目负影响作用 |
| 3.5.3.2 内蒙古高校体育舞蹈场地设施不足 |
| 3.5.4 技术挑战 |
| 3.5.4.1 体育舞蹈自身运动技术难度比较大 |
| 3.5.4.2 内蒙部分高校体育教师配备不合理 |
| 3.5.4.3 内蒙高水平的体育舞蹈赛事较缺乏 |
| 3.6 内蒙古高校体育舞蹈课程的发展策略与思考分析 |
| 3.6.1 “SO+PEST”成长型发展策略:发挥自身优势、抓住外部机遇 |
| 3.6.2 “ST+PEST”多元化发展策略:强化自身优势、避免外部挑战 |
| 3.6.3 “WT+PEST”防御型发展策略:克服劣势阻碍、化解挑战因素 |
| 3.6.4 “WO+PEST”扭转型发展策略:利用发展机遇、弥补潜在短板 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（3）基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 孤独感 |
| 2.1.1 孤独感的概念 |
| 2.1.2 孤独感的测量 |
| 2.1.3 孤独感的干预 |
| 2.2 自卑感 |
| 2.2.1 自卑感的概念 |
| 2.2.2 自卑感的测量 |
| 2.2.3 自卑感的干预 |
| 2.3 合作学习 |
| 2.3.1 合作学习的概念 |
| 2.3.2 合作学习的理论基础 |
| 2.3.3 合作学习中的教学方法 |
| 2.3.4 合作学习在体育教学中的运用 |
| 2.3.5 合作学习对学生心理健康的影响 |
| 2.4 体育保健康复课程 |
| 2.4.1 体育保健康复课程的概述 |
| 2.4.2 高校体育康复保健班课程开设情况 |
| 2.4.3 体育康复保健课程体系 |
| 2.4.4 体育康复保健课程教学模式 |
| 2.4.5 体育康复保健课程中干预学生心理健康 |
| 2.5 研究评述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献资料法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 实验法 |
| 3.4.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育康复保健班学生孤独感和自卑感现状 |
| 4.1.1 自卑感和孤独感得分情况分析 |
| 4.1.2 不同性别学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.1.3 不同年级学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.1.4 不同伤病类型学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.2 实验结果分析 |
| 4.2.1 合作学习组与传统授课组的同质性检验 |
| 4.2.2 合作学习组学生实验前后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.3 传统授课组学生实验前后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.4 合作学习组与传统授课组实验后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.5 实验组别和时间的交互效应分析 |
| 4.2.6 实验效果的保持性分析 |
| 5 讨论 |
| 5.1 体育康复保健班学生孤独感和自卑感现状分析 |
| 5.2 不同性别学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.3 不同年级学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.4 不同伤病类型学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.5 体育康复保健课程对孤独感和自卑感的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
（5）全人教育视域下大学生终身体育锻炼观培植研究 ——以湖南大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第2章 全人教育视域下的终身体育锻炼观概念概述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 “全人教育”理论的概述 |
| 2.2.1 全人教育的本体概述 |
| 2.2.2 全人教育对终身体育锻炼观培植的作用 |
| 2.3 终身体育锻炼观概述 |
| 2.3.1 终身体育概述 |
| 2.3.2 终身体育锻炼观解读 |
| 第3章 全人教育视域下大学生终身体育锻炼现状及因素分析 |
| 3.1 全人教育视域下大学生终身体育锻炼观现状 |
| 3.1.1 大学生终身体育锻炼意识现状 |
| 3.1.2 大学生终身体育锻炼行为现状 |
| 3.2 影响大学生终身体育锻炼观的多因素回归分析 |
| 3.2.1 内部因素 |
| 3.2.2 外部因素 |
| 第4章 培植大学生终身体育锻炼观的途径 |
| 4.1 终身体育锻炼意识发展策略 |
| 4.1.1 融入全人教育理念,打造独特的校园体育文化 |
| 4.1.2 转变体育教学理念,创新体育课程体系及方式 |
| 4.1.3 丰富体育教学方法,形成多元化的教学手段体系 |
| 4.2 终身体育锻炼行为发展策略 |
| 4.2.1 改变传统师生观,构建平等互动的新型师生关系 |
| 4.2.2 多措并举、多方联动,引导大学生参与体育锻炼 |
| 4.2.3 营造良好的家庭氛围,发挥家庭体育的引领作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 问卷调查 |
| 附录B 访谈提纲 |
（6）拓展训练在甘肃省高校公共体育教学中的推广研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题的目的 |
| 1.2.2 选题的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 拓展训练的概述 |
| 2.2 拓展训练相关概念界定 |
| 2.3 拓展训练的特点与功能 |
| 2.3.1 拓展训练的特点 |
| 2.3.2 拓展训练的功能 |
| 2.4 国内外拓展训练的发展现状况及研究现状 |
| 2.4.1 国外拓展训练的发展现状及研究现状 |
| 2.4.2 国内拓展训练的发展现状及研究现状 |
| 2.5 国内外高校拓展训练的开展现状及研究现状 |
| 2.5.1 国外高校拓展训练的开展现状及研究现状 |
| 2.5.2 国内高校拓展训练的开展现状及研究现状 |
| 2.6 拓展训练在国内高校体育教学中开展和推广的必要性 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 拓展训练在甘肃省高校公共体育教学中的开展状况 |
| 4.1.1 甘肃省高校拓展训练课程设置情况 |
| 4.1.2 甘肃省高校拓展训练场地建设情况 |
| 4.1.3 高校学生及老师对拓展训练的认知情况 |
| 4.1.4 拓展训练对高校学生及老师的发展影响 |
| 4.1.5 拓展训练在高校开展前后学生对体育课兴趣的对比 |
| 4.2 拓展训练在高校公共体育教学中推广的价值 |
| 4.2.1 改善高校师生关系 |
| 4.2.2 促进学生全面发展 |
| 4.2.3 提升社会实践能力 |
| 4.3 拓展训练在甘肃省高校公共体育教学中推广的必要性 |
| 4.3.1 拓展训练是素质教育的直观体现 |
| 4.3.2 拓展训练是学校体育改革的必然方向 |
| 4.3.3 拓展训练是体育发展的创新尝试 |
| 4.4 拓展训练与传统体育课程的优势对比 |
| 4.4.1 管理方式不同 |
| 4.4.2 学生参与活动的角色不同 |
| 4.4.3 学生参与环境的特点不同 |
| 4.4.4 总结方式不同 |
| 4.5 甘肃省高校推广拓展训练的课程体系构建 |
| 4.5.1 拓展训练课程的指导思想 |
| 4.5.2 拓展训练课程内容的设计 |
| 4.5.3 拓展训练课程的教学目标 |
| 4.5.4 拓展训练课程的组织形式 |
| 4.5.5 拓展训练课程的评价方法 |
| 4.5.6 拓展训练课程的课时安排 |
| 4.6 拓展训练在甘肃省高校公共体育教学中推广的制约因素 |
| 4.6.1 资金匮乏,完善的培训场地较少 |
| 4.6.2 安全因素,出于谨慎和怕担待责任 |
| 4.6.3 校级领导的支持力度不够,推广力度不够 |
| 4.6.4 缺少相应教育发展策略,相关师资培训体系不健全 |
| 4.7 拓展训练在甘肃省高校公共体育教学中的推广策略 |
| 4.7.1 加大拓展训练宣传力度 |
| 4.7.2 积极争取各级部门扶持 |
| 4.7.3 重视师资队伍引进建设 |
| 4.7.4 加速传统体育项目融合 |
| 4.7.5 整合利用社会企业资源 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）“运动原理性知识”对大学公共体育“个性化”教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 “运动原理性知识”的界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育健康教育研究的争论 |
| 2.2 “健康教育”思路的提出 |
| 2.3 “健康教育”思路的理论基础 |
| 2.4 体育课程内容设置的争论 |
| 2.5 体育课程最值得教与学的内容 |
| 2.6 运动技能研究的文献回顾 |
| 2.7 体育理论知识教学研究的文献回顾 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 结构安排 |
| 4 增加运动原理性知识的必要性论证 |
| 4.1 体育知识教学现状的调查 |
| 4.2 增加运动原理性知识的缘起 |
| 4.3 运动原理性知识的归属与划分 |
| 4.4 增加运动原理性知识的课例 |
| 5 增加运动原理性知识的可行性分析 |
| 5.1 教学策略分析 |
| 5.2 增加运动原理性知识的策略 |
| 5.3 增加运动原理性知识策略的理论基础 |
| 5.4 增加运动原理性知识的案例 |
| 6 增加运动原理性知识的有效性检验 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验假设 |
| 6.3 实验方法 |
| 6.4 实验I结果 |
| 6.5 实验I结论 |
| 6.6 实验II结果 |
| 6.7 实验II结论 |
| 7 研究结论、创新、局限和建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究局限 |
| 7.4 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数据收集手册 |
| 附录2 评分方法 |
| 学习工作经历和科研成果 |
（9）高校体育教学对大学生心理健康的影响（论文提纲范文）
| 1 体育教学与心理健康之间的关系 |
| 2 高校体育教学对大学生心理健康的促进作用 |
| 2.1 从体育教学课堂中感受心理交流 |
| 2.2 从体育课堂渗透身体健康与心理健康同等重要的思想 |
| 2.3 体育教学使学生自信心大幅度提高 |
| 3 明确心理教育在高校体育课程中的重要性 |
| 4 发挥体育教学的特点, 磨练学生意志 |
| 5 在体育教学中渗透心理健康教育 |
| 5.1 改善课堂氛围, 促进心理健康教育 |
| 5.2 运用合理的课堂教学方法, 加深心理健康教育 |
| 5.3 体育课堂应该充分展现学生的主导地位 |
| 5.4 高校体育教学要重视课堂内容的改革, 加强学生心理健康教育 |
| 6 总结 |
（10）普通高校体育俱乐部“三位一体”模式的构建和检验（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 我国普通高校体育俱乐部的发展现状与趋势 |
| 2.1.1 我国普通高校体育俱乐部的理论研究现状 |
| 2.1.2 国外体育俱乐部的理论研究现状 |
| 2.1.3 我国普通高校体育俱乐部分型及研究现状 |
| 2.2 当前大学生体质与健康现状 |
| 2.2.1 身体素质的现状分析 |
| 2.2.2 大学生心理健康的现状分析 |
| 2.2.3 当代大学生的社会适应现状分析 |
| 2.3 普通高校体育教学的现状 |
| 2.3.1 高校体育教学改革的指导思想 |
| 2.3.2 高校体育教学存在的问题 |
| 2.3.3 体育理论课少,致使学生的体育实践缺少理论指导 |
| 3 研究的对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育俱乐部"三位一体"模式构建的理论依据 |
| 4.1.1 高校体育教学的改革方向是体育俱乐部"三位一体"模式构建的前提 |
| 4.1.2 新课程的教育思想和理念是制定体育俱乐部"三位一体"模式的基本原则 |
| 4.1.3 新课程学习领域及其目标是构建体育俱乐部"三位一体"模式的依据 |
| 4.1.4 高校体育俱乐部的发展趋势 |
| 4.2 体育俱乐部的理论内涵 |
| 4.2.1 俱乐部概念的探讨 |
| 4.2.2 体育俱乐部"三位一体"模式的概念界定 |
| 4.2.3 体育俱乐部“三位一休”模式概念的界定 |
| 4.3 体育俱乐部"三位一体"模式的构建 |
| 4.3.1 体育俱乐部"三位一体"模式的目标 |
| 4.3.2 体育俱乐部"三位一体"模式的教学体系 |
| 4.3.3 体育俱乐部"三位一体"模式的考核体系 |
| 4.3.4 体育俱乐部"三位一体"模式构建图 |
| 4.4 体育俱乐部"三位一体"模式的可行性试验论证 |
| 4.4.1 实验实施与结果分析 |
| 4.4.2 心理健康 |
| 4.4.3 社会适应 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究的不足以及今后研究的方向 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 8.1 引用文献 |
| 8.2 参考文献 |
| 附录1 问卷效度专家评价表 |
| 附录2 调查问卷(A) |
| 附录3 调查问卷(B) |
| 附录4 学生体质健康标准测试登记卡 |
| 9 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、如何在高校体育教学中改善大学生的心理健康（论文参考文献）
- [1]黑龙江省东南部普通高校体育保健课开展现状及对策研究[D]. 马依阳. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [2]内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析[D]. 王晴. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究[D]. 徐丽. 西南大学, 2020(01)
- [4]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)
- [5]全人教育视域下大学生终身体育锻炼观培植研究 ——以湖南大学为例[D]. 刘慧慧. 湖南大学, 2019(12)
- [6]拓展训练在甘肃省高校公共体育教学中的推广研究[D]. 马拾前. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [8]“运动原理性知识”对大学公共体育“个性化”教学效果影响的实验研究[D]. 王建涛. 上海体育学院, 2018(01)
- [9]高校体育教学对大学生心理健康的影响[J]. 杨丽丽. 运动, 2012(22)
- [10]普通高校体育俱乐部“三位一体”模式的构建和检验[D]. 苏国英. 北京体育大学, 2008(10)