一、普通生物学实践教学探析（论文文献综述）
张燕南,朱利君,杨丽红[1]（2021）在《基于科研成果阅读与讲解模式的“普通生物学”课程教学探讨》文中研究指明学科专业知识日新月异,许多前沿学科研究和最新成果在国际论坛及国际会议上发表共享.如何培养大学生利用这种平台对前沿学科最新成果进行探索和创新,对当今教学模式提出了严峻的挑战.该文采用教师引导下学生为主的专业文献阅读的课堂讨论教学模式,紧密结合国内外相关学科的最新科研成果,拓展大学生获取专业知识途径.教学实践表明,课程教学激发了大学生学习专业知识的兴趣,在丰富大学生的专业知识的同时,提高了学生的科研和创新能力.
赵静[2]（2019）在《我国高校创新人才培养的实践研究》文中提出高校肩负知识创新和技术创新的重任,并承担民族复兴和国家富强的使命。高校创新人才的培养是保证国家长效发展的基础,这不仅是教育学界的重要问题,而且是国家、社会发展必须重视的事情。高校必须培养创新人才,承担起创新人才培养的责任。以我国高校创新人才培养为研究对象,对创新人才的内涵结构做了创新性研究,探究各高校创新人才培养的目标,有助于深入理解创新人才培养的理论,有利于高校科学制定培养目标,科学定位创新人才。再者,研究大学本科创新人才,对高校立足自身特色,更新创新人才培养方案也有一定理论意义。本文将创新人才培养分为探索与改革两个阶段,国家出台了一系列政策支持拔尖创新人才培养,设立“人才培养模式创新实验区”、开展“国家大学生创新性实验计划”,启动“卓越工程师教育培养计划”,出台“基础学科拔尖学生培养试验计划”。以北京大学和中国地质大学（北京）为例,分析创新人才培养的特点,从培养理念、培养体系、培养方式、师资发展、环境管理五个方面对创新人才培养系统分析,发现当前培养存在以下几个问题:培养理念趋同、培养体系固化、培养方式单一、师资力量不足、缺少创新环境;原因是急功近利的大环境背景下,对创新人才的认识有偏差,创新人才培养容易受文化和体制的影响,加上保障条件的不足,导致我国高校创新人才培养出现了问题。针对创新人才培养过程中存在的问题,可以从影响创新人才培养的五要素入手来解决:第一,升华人才培养理念;第二,完善人才培养体系;第三,优化人才培养方式;第四,建设创新型教师队伍;第五,营造创新环境。明确人才培养能够为高校办学指明方向,指导教育教学改革工作与人才培养实践的顺利开展,科学合理的培养定位有利于高校提高人才培养的质量和办学水平;其次,创新人才培养促进高校教育教学改革,指导教育教学改革;最后,明确创新人才培养定位促进学生均衡发展,不仅包含高校育人的使命,也为大学生的自我发展提供了重要指导。以我国建设创新型国家为背景,立足高校长远发展,从实践的层次,构建创新人才培养模式,能解决高校学生创新能力低的问题。
许抗抗,刘燕,杨文佳,吴俨,李灿[3]（2019）在《新工科背景下以成果为导向的普通生物学实验教学的改革与探索》文中研究指明面对新经济背景下工程教育的重大改革,如何根据对未来工程人才的素质能力要求建立以变化需求为导向、以产业调整为依据的培养目标是生物工程专业教育改革应当重点考虑的问题。本文以贵阳学院生物工程专业普通生物学实验为例,从多元目标为导向、学生为中心、持续改进质量监控三个方面具体阐述反向设计以成果为导向的实践教学方案,并通过导师制和项目制进行推进,从而探讨实践教学改革的新思路。
王娜,褚衍亮,牟会荣,陶士强,闻燕[4]（2019）在《以《普通生物学》课程改革促进生物类大学生专业认同教育》文中提出生物类大学生专业认同感亟待提高。加强专业认同教育,需要充分利用专业课程教学,《普通生物学》课程是一个很好的平台。要达到提升专业认同的目的,需要改革课程的教学内容体系和教学方法。从理论和实践教学两个方面对《普通生物学》教学内容体系进行调整,并以"学生参与"为指导思想创新教学方法,增强学习兴趣,提升专业形象,真正起到专业认同教育的目的。
周丽敏,王让会,李琪[5]（2019）在《生态学专业普通生物学课程教学改革与实践》文中提出普通生物学是生态学专业必修的学科基础课,其教学效果的好坏直接影响到学生后续专业课的学习。为提升自身教学水平,提高普通生物学的教学质量,教师将普通生物学课程特点与生态学的学科要求相结合,从课程体系、教学内容、教学层次、教学手段和实践教学等方面入手,探讨如何解决普通生物学教学当中所存在的问题,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,改善教学效果。
张恒慧,赵金安,贺东亮,杨彦勇[6]（2018）在《普通生物学课程互动拓展式教学方法改革探索》文中认为普通生物学作为生物学相关专业的基础课,涵盖了诸多生命科学领域,旨在帮助学生了解生命科学全貌,打下坚实基础.然而在教学实际中,课程内容广泛且松散,部分知识点高中生物已涉猎,传统"填鸭式"教学无法提升低年级学生的学习兴趣,以致影响对该课程甚至后续其他专业课程的学习.为了解决这些问题,采用互动拓展式教学对"普通生物学"课程进行了改革尝试,引入BBC科学纪录片、诺贝尔奖案例和科学动画等辅助知识点教学,增加翻转课堂、微课视频、第二实践课堂等互动和拓展方式来丰富课堂教学.改革实践表明,互动拓展式教学方法能够提升学生兴趣并且培养学生思维,为后续其他专业课程的学习以及高素质生物学人才的培养打下坚实基础.
梁芳,罗蕾莉[7]（2016）在《高师普通生物学探究式教学的特点与实施》文中认为高师普通生物学探究式教学是学生根据老师提出的问题,自己通过资料收集或者实验来获取知识的一种教学方式,是一种积极的学习过程,有利于培养学生的创新能力和实践能力。本文主要分析了在普通生物学中开展探究式教学的意义以及特点,并提出了在高师普通生物学中实施探究式教学的策略。
汪波,李文芬,颜亨梅[8]（2015）在《普通生物学实践教学探究》文中提出普通生物学课程是生物技术专业基础课之一,是一门以拓宽学生知识面,奠定学生生物学基础,强化学生综合能力为目标的课程。为此,从开放实验室、精选实验教学项目、合理安排教学模式、更新考核方式和实践基地建设等5个方面进行探究,目的在于提高教学质量,培养学生自主学习能力和动手能力,为后续专业课程学习做好准备。
卢全伟,陈瑞利[9]（2014）在《地方院校普通生物学教学改革与实践》文中研究表明普通生物学是安阳工学院生物技术、生物工程两个本科专业的专业基础必修课,它的主要任务是帮助学生了解生命科学的全貌和生命科学规律性的知识,它的教学效果对后续的生物学专业课程的学习影响很大。本文在普通生物学课程特点的基础上,以"厚基础、宽口径、强能力"为人才培养目标,从教学内容、教学方法、教学手段、考核方式、实践教学等环节进行思考与探索。使学生更好地掌握生物学基础知识,激发学生的学习兴趣和提高学生的综合素质,从而提高教学质量,达到全面提高学生综合素质的课程目的。
李天星[10]（2013）在《面对地区差异进行以生物技术专业实践教学体系改革》文中认为如何加快高校课程设置改革（包括理论教学和实践教学）是我国高等教育改革研究中的前沿性课题。以各高校间学生认知能力和地区资源的差异为生物技术专业实践教学体系改革及实验室建设的切入点,通过对普通生物学实验课程的解构、普通生物化学实验课程的梳理、分子生物学实验课程的构建、普通生态学实验项目的巧妙设计等举措,楚雄师范学院生物技术专业实践教学实现了可持续发展。说明只有在学生认知能力和地区资源的基础上,进行生物技术专业实践教学体系改革及实验室建设,才能真正实现生物技术专业课程设置改革的目标,达到本专业的培养目标和人才培养规格的要求。
二、普通生物学实践教学探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通生物学实践教学探析（论文提纲范文）
（1）基于科研成果阅读与讲解模式的“普通生物学”课程教学探讨（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1“普通生物学”课程教学现状 |
| 1.1 课时有限，其它教学环节难以开展 |
| 1.2 学习主动性不高 |
| 1.3 教师配备不足 |
| 2 文献阅读在“普通生物学”中的实践教学 |
| 2.1 授课对象及知识储备分析 |
| 2.2 文献阅读在“普通生物学”教学中实施方法 |
| 2.2.1 课前预习环节布置文献检索内容 |
| 2.2.2 课程讲授环节的课堂研讨 |
| 2.2.3 课后总结 |
| 2.2.4 撰写阅读报告 |
| 3 教学效果 |
| 4“文献阅读”教学存在的问题及对策分析 |
| 4.1 学生自身阅读意识薄弱 |
| 4.2 文献阅读的深度不够 |
| 4.3 参与讨论积极性不强 |
| 5 结束语 |
（2）我国高校创新人才培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 创新人才的相关概念 |
| 第一节 创新 |
| 第二节 创新人才 |
| 一、创新人才的内涵 |
| 二、创新人才的结构 |
| 第三节 创新人才培养 |
| 一、影响人才培养的要素 |
| 二、人才培养模式归类 |
| 第二章 我国高校创新人才培养的实践 |
| 第一节 创新人才培养的探索进程 |
| 一、探索起步阶段 |
| 二、摸索尝试阶段 |
| 三、深入思考阶段 |
| 第二节 创新人才培养的改革实践 |
| 一、国家层面 |
| 二、高校层面 |
| 第三节 创新人才培养的特点 |
| 一、多元选拔管理 |
| 二、学科交叉融合 |
| 三、指导教师责任制 |
| 四、营造创新氛围 |
| 第三章 创新人才培养存在的问题及原因 |
| 第一节 创新人才培养存在的问题 |
| 一、培养理念趋同 |
| 二、培养体系固化 |
| 三、培养方式单一 |
| 四、师资力量不足 |
| 五、缺少创新环境 |
| 第二节 创新人才培养存在问题的原因 |
| 一、创新人才认识有偏差 |
| 二、文化和体制的影响 |
| 三、保障资源投入不足 |
| 四、急功近利的大环境 |
| 第四章 创新人才培养的对策 |
| 第一节 升华人才培养理念 |
| 一、明确人才培养目标 |
| 二、坚持学生中心地位 |
| 第二节 完善人才培养体系 |
| 一、更新培养方案 |
| 二、深化课程改革 |
| 第三节 优化人才培养方式 |
| 一、定性定量的选拔机制 |
| 二、鼓励研究性教学思维 |
| 三、加大实践教学投入 |
| 第四节 建设创新型教师队伍 |
| 一、升级创新教师队伍 |
| 二、提高创新教学质量 |
| 第五节 营造创新环境 |
| 一、高校环境 |
| 二、社会环境 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）新工科背景下以成果为导向的普通生物学实验教学的改革与探索（论文提纲范文）
| 1 从单一学科导向向多元目标导向转变 |
| 2 从教师为中心向学生为中心转变 |
| 3 从质量监控向持续改进转变 |
| 4 结语 |
（4）以《普通生物学》课程改革促进生物类大学生专业认同教育（论文提纲范文）
| 1 当代大学生专业认同的现状 |
| 2 生物类专业认同的现状 |
| 3《普通生物学》课程的性质和特点 |
| 4《普通生物学》理论教学体系和教学方法的构建 |
| 4.1 构建理论教学内容新体系 |
| 4.2 设计“7自”学生参与教学法 |
| 5《普通生物学》实践教学体系和教学方法的创建 |
| 5.1 创建科学合理的实践教学体系 |
| 5.2 实施“6活动”学生参与实践教学法 |
| 6 结语 |
（5）生态学专业普通生物学课程教学改革与实践（论文提纲范文）
| 一、优化课程体系 |
| 二、调整教学内容 |
| 三、理清教学层次 |
| 四、丰富教学手段 |
| (一) 课堂教学多样化 |
| (二) 实践教学相配套 |
| 五、关注学科前沿 |
| 六、教学效果 |
（6）普通生物学课程互动拓展式教学方法改革探索（论文提纲范文）
| 1 普通生物学课程教学改革探索的背景和思路 |
| 1.1 改变思维, 变被动学习为主动学习 |
| 1.2 授课形式和教学手段多元化 |
| 1.3 注重学生创新思维和创新能力的培养 |
| 1.4 开拓学生视野, 感受学科魅力 |
| 2 互动拓展式教学方法的具体措施 |
| 2.1 诺贝尔奖以及其他科学前沿案例渗透知识点讲解 |
| 2.2 科学纪录片和科学动画观摩 |
| 2.3 翻转课堂辅助教学 |
| 2.4 第二实践课堂 |
| 3 教改效果及结论 |
| 3.1 学生课程参与积极性增加, 教学效果得到提升 |
| 3.2 对后续课程学习和学生素质培养效果明显 |
| 4 结语 |
（7）高师普通生物学探究式教学的特点与实施（论文提纲范文）
| 1高师普通生物学课程的内容和性质 |
| 2普通生物学中开展探究式教学的意义 |
| 3普通生物学中开展探究式教学特点 |
| 3.1交互性 |
| 3.2阶段性 |
| 3.3协作性 |
| 4高师普通生物学探究式教学的实施 |
| 4.1选择理想的教材 |
| 4.2综合运用多种教学方法 |
| 4.3注重实践教学 |
（8）普通生物学实践教学探究（论文提纲范文）
| 一、实践教学改革的背景和目标 |
| (一) 实践教学改革的背景 |
| (二) 改革实践教学的目的 |
| 二、实践教学改革的主要内容 |
| (一) 开放实验室, 引导学生进行自主学习 |
| (二) 结合实际, 精选实验教学项目 |
| (三) 教学过程中注重学生主动性和教师主导性的统一 |
| (四) 改革实验考核办法, 培养学生动手能力 |
| (五) 利用实践基地探索新型的协作教学模式 |
（9）地方院校普通生物学教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1 调整和优化教学内容, 构建良好的知识体系 |
| 1.1 以专业培养方案为基础, 科学选择课程教材 |
| 1.2 以专业知识体系为依据, 合理组织教学内容 |
| 2 改革教学方法和手段, 提高教学效果 |
| 2.1 采用多种教学方法, 培养学生的自主学习能力和创新思维能力, |
| 2.2 运用多媒体教学手段, 增强教学直观效果 |
| 2.3 关注学科新进展, 将最新的科研成果应用于教学 |
| 3 完善考核方式, 综合评定学生成绩 |
| 4 加强实践教学环节, 提高学生综合素质 |
| 4.1 加强实验设施的建设和维护, 提升实验教学效果 |
| 4.2 改进和丰富实验课内容, 提高学生的动手能力 |
| 4.3 多渠道培养学生科学研究和解决实际问题的能力 |
（10）面对地区差异进行以生物技术专业实践教学体系改革（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 学生认知能力和地区资源的差异 |
| 1.1 学生认知能力和地区资源的趋异与“规范”要求的趋同 |
| 1.2 学生认知能力和地区资源的差异是我院实践教学体系改革及实验室建设的切入点 |
| 2 实践教学体系改革及实验室建设的探索与实践 |
| 2.1 普通生物学实验课程的解构 |
| 2.2 普通生物化学实验课程的梳理 |
| 2.3 分子生物学实验课程的构建 |
| 2.4 生态学实验项目的巧妙设计 |
| 3 结语 |
四、普通生物学实践教学探析（论文参考文献）
- [1]基于科研成果阅读与讲解模式的“普通生物学”课程教学探讨[J]. 张燕南,朱利君,杨丽红. 绵阳师范学院学报, 2021(02)
- [2]我国高校创新人才培养的实践研究[D]. 赵静. 中国地质大学(北京), 2019(02)
- [3]新工科背景下以成果为导向的普通生物学实验教学的改革与探索[J]. 许抗抗,刘燕,杨文佳,吴俨,李灿. 轻工科技, 2019(04)
- [4]以《普通生物学》课程改革促进生物类大学生专业认同教育[J]. 王娜,褚衍亮,牟会荣,陶士强,闻燕. 饮食科学, 2019(06)
- [5]生态学专业普通生物学课程教学改革与实践[J]. 周丽敏,王让会,李琪. 课程教育研究, 2019(03)
- [6]普通生物学课程互动拓展式教学方法改革探索[J]. 张恒慧,赵金安,贺东亮,杨彦勇. 西南师范大学学报(自然科学版), 2018(11)
- [7]高师普通生物学探究式教学的特点与实施[J]. 梁芳,罗蕾莉. 科教导刊(中旬刊), 2016(08)
- [8]普通生物学实践教学探究[J]. 汪波,李文芬,颜亨梅. 教育教学论坛, 2015(40)
- [9]地方院校普通生物学教学改革与实践[J]. 卢全伟,陈瑞利. 安阳工学院学报, 2014(02)
- [10]面对地区差异进行以生物技术专业实践教学体系改革[J]. 李天星. 实验室研究与探索, 2013(12)