一、如何提高大学生英语阅读能力（论文文献综述）
张景[1]（2022）在《三本院校大学生英语阅读能力影响因素的相关性研究》文中研究指明本文采用实证的方法对可能影响大学生英语阅读能力的因素进行了相关性分析。研究结果表明三本院校大学生的英语阅读能力整体较低,其阅读能力和性别、专业、英语综合运用能力、听力能力和写作能力相关。同时对提高大学生英语阅读能力提出了相关英语教学建议。
王颖[2]（2021）在《生词密度对大学生英语阅读能力提高的影响探析》文中进行了进一步梳理生词密度对大学英语阅读理解具有直接影响。词汇知识是一个多维的概念,包括词汇宽度、词汇深度和词汇流利度等,对于大学英语阅读而言,帮助大学生达到最佳词汇量是规避生词对大学生英语文本阅读理解问题的重要指向。本文分析了生词密度对大学生英语阅读能力提高的影响,提出了大学生英语阅读能力提高的具体策略,以期为有效实现大学英语阅读教学的目标提供参考。
卢秋萍,陆洁樱,谭勇,陈婉泓,王水秀[3]（2021）在《英语阅读类微信公众号对大学生的影响研究——以广东白云学院“英语悦读世界”公众号为例》文中提出随着现代科技的发展,人们通过网络来获取知识已然成为一种常态,使用微信公众号进行英语学习亦是当代许多大学生的选择之一。本文以"英语悦读世界"微信公众号为依托,主要研究英语阅读类微信公众号对大学生的影响,通过对英语阅读类微信公众号的调查,剖析此类英语公众号如何对大学生的学习产生影响;其带来的积极或消极影响均有助于公众号运营者扩大公众号的影响力并优化公众号运营,继而使英语阅读类微信公众号更好地满足大学生的阅读需求。
刘立新[4]（2021）在《大学生英文阅读能力发展探究》文中进行了进一步梳理英语是世界第一大语言,在国际交流中发挥了重要的作用。发展英文阅读能力是大学英语教学的重要目标之一,提高大学生的英文阅读能力是英语教学的重要任务。文章从学生良好阅读习惯的培养、英语水平的提升以及英语使用能力的提高三个方面分析了发展大学英文阅读能力的必要性,对于其迫切性形成了全面的认识。并从阅读材料的选择、语篇教学的实施以及英文自主阅读习惯的培养三个方面具体探讨了发展大学生英文阅读能力的有效路径,以期为在大学英语教学中进一步培养和提高学生的英文阅读能力提供有益的参考。
王欣[5]（2021）在《多模态教学对初中生英语阅读动机的影响探究》文中指出阅读作为英语学习中需要掌握的技能之一,是学生进行语言输入和输出的前提和基础。但目前初中生英语阅读兴趣不够浓厚,阅读动机不够强,这在一定程度上影响了阅读的学习效果。因此,强化学生的阅读动机正变得越来越重要。在语篇交际中,语篇的意义主要体现在语言因素和非语言因素上,其中非语言因素在语篇中的作用也十分重要,主要包括物理特征和非物理特征。物理特征包括肢体动作、手势、面部表情等。非物理特征主要包括PPT、多媒体设备、语篇的页面布局、空间布局等。在这种情况下,人与人之间、人与文本之间的交流不再是简单地通过语言来进行,而是通过视觉、听觉等多种模态一起进行。因此,多模态教学对强化学生的英语阅读动机有着十分重要的作用。本研究选取了黑龙江省哈尔滨市某中学的八年级某班共50名同学为研究对象,研究共持续16周。本研究采用问卷调查法、访谈法、文献分析法等,通过对初中生英语阅读进行多模态教学,探讨以下三个问题:（1）初中生的英语阅读动机现状如何?（2）多模态教学对初中生的阅读动机是否产生影响,如果有,在哪些方面会产生影响?（3）多模态教学对不同层次的初中生的阅读动机的影响有何不同?通过数据收集和分析,笔者发现:（1）初中生的阅读动机总体来讲强度不够,阅读水平不同的学生动机水平不同,主要表现在自我效能感、内在动机方面;（2）多模态教学会对初中生的阅读动机产生积极影响,主要表现在自我效能感、内在动机、外在动机以及社会互动动机四个方面;（3）多模态教学对阅读水平不同的同学所产生的动机影响是不同的,具体表现为:不同水平的学生在阅读动机的四个方面都有不同程度的提升,其中高水平学生的阅读内在动机提升最为显着;中等水平学生和低水平学生的自我效能感提升最为显着。
闫月荣[6]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
李聪[7]（2020）在《阅读推广背景下英语阅读能力提高路径探究》文中研究表明随着我国社会的发展,英语在国内受到了越来越多人的关注,无论是在义务教育阶段还是高等教育阶段,英语都是教育的重要组成部分之一。在当前阅读盛行的社会大趋势下,阅读推广就成了我国图书馆和相关部门的关注,阅读是学习英语的重要途径,是掌握语言技能、获取信息和提高语言技能的基础。在阅读推广下的阅读教学中,教师和学生都应该重视英语阅读能力的培养,有效提升英语阅读能力。
杨星星[8]（2020）在《英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究》文中研究表明阅读能力是英语学习中最基本、最重要的技能之一,是学生英语综合应用能力的重要组成部分。由于学习背景和语言差异等因素,少数民族语言授课学生在英语阅读学习上有其自身特点。已有研究表明,英语阅读自我效能感是影响学生阅读成绩的重要情感因素之一。相关研究大都指向非英语专业大学生和高中生,对少数民族语言授课学生的研究尚待丰富。为了探索少数民族语言授课学生阅读自我效能感对其阅读成绩的影响,本研究以自我效能感理论、社会认知理论和人本主义为理论基础,以内蒙古师范大学英语专业蒙古语授课大学生为研究对象,探讨以下两个问题:（1）英语专业蒙古语授课大学生的英语阅读自我效能感如何?（2）英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性如何?通过调查问卷和访谈收集研究数据,主要研究结果为:（1）英语专业蒙古语授课学生的英语阅读自我效能感总体上处于中等水平。在英语阅读自我效能感的三个维度中,努力感处于高等水平,能力感和应对挫折与挑战感处于中等水平。从2018级到2016级,学生的英语阅读自我效能感及其三个维度均呈现先下降后上升的趋势。（2）在阅读自我效能感的三个维度中,努力感、应对挫折与挑战感和阅读成绩呈低度正相关,能力感与阅读成绩呈中度正相关。英语阅读自我效能感与阅读成绩呈低度正相关。回归分析结果表明:英语阅读自我效能感对阅读成绩有良好的预测作用,解释阅读成绩13%的变异。最后,论文提出了提高英语阅读自我效能感的建议:（1）设定合理的阅读目标和任务,使学生获得成功的体验。（2）进行归因训练,引导学生形成正确的归因方式。（3）树立成功的榜样。（4）建立多元阅读能力评价方式。（5）注重情感因素,创设和谐的环境。（6）注重阅读基础,提升学生的阅读能力。本研究虽以英语专业蒙古语授课学生为例,但其研究结果对于了解其它民族语言授课大学生的英语阅读自我效能感水平具有借鉴意义。
孟筱筠[9]（2020）在《基于词块理论的大学英语阅读教学行动研究》文中进行了进一步梳理阅读作为语言输入的主要方式,在英语学习中起着重要作用。然而多数大学生受记忆单词和语法规则的限制,对语篇理解把握不当,导致阅读能力相对薄弱。词块是语言习得中高频出现的、大于单词的语言现象,结合语言的功能与形式,并具备语法、语义和语境特征。词块既注重语法结构又强调语义形式,使用词块进行学习能够降低语言习得难度,减轻学习者记忆负担。鉴于词块在语言习得方面的优势,将词块理论与英语阅读教学结合,能引导学生把注意力从单个词汇转向词块结构,培养学生的词块辨识能力,提高阅读理解的准确性。国内外学者通过大量的理论、实证研究,多视角探讨词块理论在英语阅读教学中的应用,但鲜有以大学生为研究对象展开的行动研究。整个行动研究周期为18周,56名大一年级学生参与了此次研究。研究过程中以调查问卷、词块知识测试、阅读理解测试和访谈为研究工具,对收集的数据进行分析讨论,了解学生词块掌握水平及阅读能力。行动研究共分为两轮:第一轮在学生对词块有明确认知的基础上,将词块理论运用于大学英语阅读课堂教学,通过合理呈现词块以达到学生辨识、理解和运用词块的目的,促使学生将词块运用到阅读学习中。第一轮结束时进行学生访谈,然后调整研究计划,并继续实施第二轮。最后获得的研究结果证实,词块教学法能够提高大学生词块辨识能力与阅读成绩。本研究提出如下两个问题:（1）词块教学法能否提高大学生的词块辨识能力?（2）词块教学法能否帮助大学生更好地理解阅读材料?阅读成绩能否得到提高?研究结果表明:（1）词块教学法能够提高大学生的词块辨识能力。具体体现在:第一,词块成绩方面,行动研究后学生词块成绩显着提高（t=-12.589,df=55,p<0.05）,词块掌握程度得到提升。第二,阅读理解方面,学生能够更加熟练地使用词块进行阅读学习,更加有效地理解和掌握阅读材料。（2）词块教学法能够帮助大学生更好地理解阅读材料。词块认知对大学生阅读理解水平产生积极效应,学生的词块知识得到拓展,使用词块进行阅读学习的频率有所增加。同时,学生的阅读成绩得到提高,通过数据的对比分析,阅读理解后测成绩明显高于前测成绩,存在显着性差异（p<0.05）,因此,词块教学法能够提高大学生的英语阅读成绩。行动研究结束后,笔者对整个教学过程进行了反思与总结:（1）行动研究是理论与实践、教学与科研相结合的研究。（2）基于词块理论的阅读教学应贯穿于大学英语日常教学始终,使学生养成词块学习习惯,把词块学习贯穿于英语学习的全过程。（3）行动研究是加强教师队伍建设,促进教师专业发展的绝佳途径。本研究基本达到预期效果,但仍有不足之处:如研究对象样本较少,研究周期较短等。
杨玉壮[10]（2020）在《非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究》文中研究表明在当今的学习生活中,英语阅读能力显然已成为大学生所需必备的能力之一。英语阅读能力在他们的考试、研究和将来的工作中都扮演着重要的角色。可见,提高大学生的英语阅读水平对他们综合素质的提高是至关重要的。经学者研究发现,对学生进行阅读策略的指导培训可有效提升其英语成绩。本研究旨在通过对笔者所带班级中的大学生进行相关阅读策略培训的行动研究,来提升其阅读能力和阅读成绩。本次行动研究以安徽省某师范高校的非英语专业二年级学生作为研究对象。以笔者所任教的班级作为此次研究的行动班。笔者在本次研究之前,运用相关问卷和测试题测试了学生的阅读策略和阅读成绩,根据调查结果,确定本次行动研究的研究问题如下:1)阅读策略指导对提高非英专业学生的阅读策略使用意识是否有效?2)阅读策略指导对提高非英语专业学生的阅读成绩是否有效?3)阅读策略指导前后学生阅读策略与阅读成绩的相关性有何变化?在行动研究实施过程中,依据前测数据所反映出的问题,第一阶段主要的主要任务是进行专项阅读策略的指导培训,同时指出学生阅读过程中的不良习惯并督促其改正。第二阶段根据第一阶段结束后的反思主要训练学生在阅读过程中如何分析文本并正确使用策略。第三阶段根据前两阶段的反思进行差缺补漏,并且进行大量阅读策略的强化训练,增强其阅读策略的使用能力。最后对学生进行阅读策略和阅读成绩的后测,验收训练效果。在行动研究结束后,通过对比前后测成绩,发现学生的阅读策略使用意识和阅读成绩都得到明显提高。同时,在对学生进行访谈的的结果中,发现学生在阅读中的不良习惯得到很大改正,学生对英语学习的自信心得到很大提高。说明此次行动研究确实取得显着效果。此外本次行动研究在英语阅读教学方面也有相应的教学启示作用。
二、如何提高大学生英语阅读能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高大学生英语阅读能力（论文提纲范文）
（1）三本院校大学生英语阅读能力影响因素的相关性研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究对象 |
| (四)数据的收集与整理 |
| 三、结果与讨论 |
| (一)大学生英语阅读能力的现状分析 |
| (二)不同因素对大学生英语阅读能力影响的相关性分析 |
| 1.阅读成绩-性别 |
| 2.阅读成绩-专业 |
| 3.阅读成绩-生源地 |
| 4.阅读成绩-英语总成绩 |
| 5.阅读成绩-听力成绩 |
| 6.阅读成绩-写作成绩 |
| 四、结语 |
| (一)注重学生英语语言综合运用能力的提升 |
| (二)注重学生听力能力的培养 |
| (三)注重学生写作能力的培养 |
（2）生词密度对大学生英语阅读能力提高的影响探析（论文提纲范文）
| 一、生词密度概述 |
| 二、生词密度与大学生阅读能力提高的关系 |
| 三、利用生词密度开展大学生英语阅读教学的策略 |
| 1. 注重词汇教学，引导学生掌握最佳词汇量 |
| 2. 整合教学内容，激发学生文本阅读兴趣度 |
| 3. 创新教学方法，帮助学生获得最优习词法 |
（3）英语阅读类微信公众号对大学生的影响研究——以广东白云学院“英语悦读世界”公众号为例（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究问题 |
| (四)运营数据分析与探讨 |
| 1、积极影响 |
| 2、消极影响 |
| (五)研究结论 |
| 二、运营策略 |
| (一)明确受众群体，有针对性地推送推文 |
| (二)打破质量壁垒，坚持推送优质文章 |
| 三、结语 |
（4）大学生英文阅读能力发展探究（论文提纲范文）
| 1 发展大学生英文阅读能力的必要性分析 |
| 1.1 是学生养成良好阅读习惯的需要。 |
| 1.2 是提升英语水平的需要。 |
| 1.3 是提升学生英语使用能力的需要。 |
| 2 发展大学生英文阅读能力的路径探讨 |
| 2.1 选择合适的阅读材料。 |
| 2.2 开展语篇教学。 |
| 2.3 以自主性为导向培养阅读习惯。 |
| 3 结语 |
（5）多模态教学对初中生英语阅读动机的影响探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)文献分析法 |
| (四)数据分析法 |
| 五、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)多模态的概念 |
| (二)多模态教学的概念 |
| (三)阅读动机的相关概念 |
| 二、多模态教学的国内外研究综述 |
| (一)多模态教学的国外研究综述 |
| (二)多模态教学的国内研究综述 |
| 三、阅读动机的国内外研究综述 |
| (一)阅读动机的国外研究综述 |
| (二)阅读动机的国内研究综述 |
| 四、多模态教学对英语阅读动机影响的国内外研究综述 |
| (一)多模态教学对英语阅读动机影响的国外研究综述 |
| (二)多模态教学对英语阅读动机影响的国内研究综述 |
| (三)多模态教学对初中生英语阅读动机影响的国内研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、系统功能语言学 |
| 二、多模态话语分析理论 |
| 三、情感过滤假说 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)SPSS数据分析软件 |
| (三)访谈 |
| 四、研究过程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| (一)问卷信效度分析 |
| (二)前测数据分析 |
| (三)后测数据分析 |
| (四)前后测数据对比分析 |
| (五)不同水平学生在阅读动机的不同方面提升情况分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| (一)多模态教学对初中生英语阅读动机的影响及原因 |
| (二)初中生对实施多模态教学的建议 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）阅读推广背景下英语阅读能力提高路径探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、阅读推广背景下高校英语阅读的发展 |
| 三、阅读推广背景下影响英语阅读能力提高的主要问题 |
| (一)大学生总体上英语阅读水平不高，英语阅读能力一般 |
| (二)阅读推广与移动学习没有进行有效结合，高校图书馆意识更新艰难 |
| (三)大学生在学习英语时遇到效率低、资源不合理的实际问题 |
| (四)大部分的大学教师不太懂移动学习，不把移动学习应用到英语阅读课上 |
| 四、阅读推广背景下英语阅读能力提高路径 |
| (一)在提高大学生英语阅读能力的途径上，对阅读内容进行了创新 |
| (二)高校图书馆应该有效推进阅读推广，改变自身发展方式，跟上时代步伐 |
| (三)在英语阅读过程中合理分配学生资源，给予一定的技术支持 |
| (四)教师应该适应社会发展，及时更新自己的教学理念 |
| 五、结语 |
（8）英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)蒙古语授课大学生英语学习特点 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1、自我效能感 |
| 2、英语学习自我效能感 |
| 3、英语阅读自我效能感 |
| (二)理论基础 |
| 1、自我效能感理论 |
| 2、社会认知理论 |
| (三)国内外关于英语阅读自我效能感的文献综述 |
| 1、国内文献综述 |
| 2、国外文献综述 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究工具 |
| 1、阅读自我效能感调查问卷 |
| 2、访谈 |
| 3、英语阅读成绩 |
| (四)数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| (一)学生的英语阅读成绩 |
| (二)学生英语阅读自我效能感水平 |
| 1、学生英语阅读自我效能感总体水平 |
| 2、学生英语阅读效能感各维度分析与讨论 |
| 3、学生英语阅读自我效能感的年级变化 |
| 4、小结 |
| (三)学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性 |
| 1、英语阅读自我效能感的三个维度与阅读成绩的相关性 |
| 2、英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性 |
| 3、英语阅读自我效能感与阅读成绩的回归分析 |
| 4、小结 |
| 第五章 总结 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学建议 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语阅读自我效能感调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 英语阅读测试成绩 |
| 附录4 英语阅读测试卷 |
| 附录5 英语阅读测试卷答案 |
| 致谢 |
（9）基于词块理论的大学英语阅读教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导言 |
| 1.1 阅读教学现状描述 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 词块概念界定 |
| 2.1.1 词块定义 |
| 2.1.2 词块分类 |
| 2.1.3 词块功能 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 词块理论 |
| 2.2.2 输入理论 |
| 2.3 词块理论在外语教学中的研究 |
| 2.3.1 国外词块理论研究 |
| 2.3.2 国内词块理论研究 |
| 2.3.3 词块理论在大学英语阅读中的应用研究 |
| 2.4 行动研究与大学英语阅读教学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 第四章 行动研究过程 |
| 4.1 调查、测试与问题分析 |
| 4.1.1 大学生词块使用情况问卷调查 |
| 4.1.2 词块知识前测 |
| 4.1.3 阅读理解前测 |
| 4.1.4 结果分析与问题诊断 |
| 4.2 制定并实施行动计划 |
| 4.3 第一轮行动研究 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 第一次访谈 |
| 4.3.3 阅读理解中测 |
| 4.3.4 教学反思 |
| 4.4 计划调整 |
| 4.5 第二轮行动研究 |
| 4.5.1 教学设计 |
| 4.5.2 第二次访谈 |
| 4.5.3 学习日志 |
| 4.5.4 词块知识后测 |
| 4.5.5 阅读理解后测 |
| 第五章 数据结果与分析 |
| 5.1 两次学生访谈结果与分析 |
| 5.1.1 第一次学生访谈 |
| 5.1.2 第二次学生访谈 |
| 5.2 学习日志分析 |
| 5.3 词块知识前测、后测成绩数据分析 |
| 5.4 阅读理解前测、中测、后测成绩数据分析 |
| 5.4.1 前测与中测 |
| 5.4.2 中测与后测 |
| 5.4.3 前测与后测 |
| 5.5 相关性分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生词块使用情况调查问卷 |
| 附录2 词块知识前测 |
| 附录3 词块知识后测 |
| 附录4 阅读理解前测 |
| 附录5 阅读理解中测 |
| 附录6 阅读理解后测 |
| 附录7 两次学生访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 阅读策略的定义与分类 |
| 2.1.2 阅读的三种模式 |
| 2.1.3 行动研究相关理论 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外阅读策略研究 |
| 2.2.2 国内阅读策略研究 |
| 2.2.3 文献评述 |
| 第三章 大学生英语阅读策略调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 阅读策略问卷 |
| 3.3.2 阅读试题 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 阅读测试成绩 |
| 3.4.3 访谈 |
| 第四章 大学生英语阅读行动研究 |
| 4.1 行动研究设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.1.4 研究工具 |
| 4.1.5 研究计划 |
| 4.2 行动研究的实施 |
| 4.2.1 第一轮行动研究 |
| 4.2.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.3 第三轮行动研究 |
| 第五章 行动研究的结果与分析 |
| 5.1 阅读策略问卷调查结果 |
| 5.2 学生阅读成绩前后测对比分析 |
| 5.3 学生阅读成绩与阅读策略使用的相关性分析 |
| 5.4 学生访谈分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、如何提高大学生英语阅读能力（论文参考文献）
- [1]三本院校大学生英语阅读能力影响因素的相关性研究[J]. 张景. 湖北开放职业学院学报, 2022(02)
- [2]生词密度对大学生英语阅读能力提高的影响探析[J]. 王颖. 延边教育学院学报, 2021(05)
- [3]英语阅读类微信公众号对大学生的影响研究——以广东白云学院“英语悦读世界”公众号为例[J]. 卢秋萍,陆洁樱,谭勇,陈婉泓,王水秀. 作家天地, 2021(25)
- [4]大学生英文阅读能力发展探究[J]. 刘立新. 现代农村科技, 2021(08)
- [5]多模态教学对初中生英语阅读动机的影响探究[D]. 王欣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]阅读推广背景下英语阅读能力提高路径探究[J]. 李聪. 现代英语, 2020(17)
- [8]英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究[D]. 杨星星. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]基于词块理论的大学英语阅读教学行动研究[D]. 孟筱筠. 淮北师范大学, 2020(12)
- [10]非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究[D]. 杨玉壮. 淮北师范大学, 2020(12)