论小学语文课外作业的整合

一、谈小学语文课外作业的整合（论文文献综述）

梁志依^[1]（2021）在《小学语文第三学段课外作业设计存在的问题及对策探究 ——以梅州市三所小学为例》文中提出

黄婷婷^[2]（2021）在《线上学习背景下小学生课外作业学习投入研究 ——以数学学科为例》文中研究指明随着“互联网+教育”的发展和新冠疫情的出现,线上学习逐渐走向模式化。疫情期间,社会大规模普及了线上学习的方式,师生和家长都需在短时间内适应线上学习。多数学者关注线上学习的课堂效果,忽略了线上学习的课后学习效果,线上学习背景下,小学生在做课外作业时是否注意力集中,是否有较高的兴趣完成作业,是否因网络学习而影响学习效率等等都是值得深思的问题。学习投入正是衡量学习效果的标准之一。本文是基于线上学习背景下小学生课外作业学习投入的现状展开调查,以学习投入的相关理论、班杜拉自我效能感理论和皮亚杰认知发展理论为基础,使用文献法、问卷调查法和访谈法,从认知投入、行为投入和情感投入三个维度研究线上学习背景下3-6年级学生课外作业学习投入的效果。通过调查发现主要存在以下问题,即小学生线上课外作业认知投入和情感投入低于行为投入;小学生线上课外作业行为投入对学习效果的预测力较弱;男生线上课外作业学习投入水平低于女生;非班干部线上课外作业学习投入水平低于班干部;乡镇学生线上课外作业学习投入水平低于城市学生;单亲学生线上课外作业情感投入水平低于非单亲学生;父母学历低,学生线上课外作业学习效果不佳;学生年级高,线上课外作业学习效果不佳,为解决这些问题,从学生、家长、教师和环境等方面分析其原因,并提出合理的建议,即教育者和家长要重视并优化线上学习背景下小学生数学课外作业的学习投入,提高学习效率。本文共分为以下五个部分:第一章,绪论;第二章,理论基础;第三章,线上学习背景下小学生课外作业学习投入的调查现状;第四章,线上学习背景下小学生课外作业学习投入存在的问题;第五章,线上学习背景下小学生课外作业学习投入问题的原因分析;第六章,线上学习背景下小学生课外作业学习投入的提升建议。

韩璐^[3]（2021）在《小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究》文中进行了进一步梳理新课标明确指出,语文是一门实践性课程,应侧重于培养学生的语文实践能力。与此同时,语文又是一门语言课程,应使学生在大量的语文实践中把握语言运用的规律。因课外作业是课堂教学的补充和延伸,所以,近年来,语文实践性课外作业也受到了越来越多的关注。它突破了传统作业的局限性,将语文学习扩展到学生生活的方方面面,为学生提供了大量的实践机会,使其能够在做中学,在学中悟,引导学生学以致用,逐渐体会语文学习的乐趣,感受语言学习的魅力,激发学生的语文学习热情。本研究针对小学中年级语文实践性课外作业的现状进行调查,主要采用问卷法、访谈法等方法收集一手数据资料。研究表明,当前小学中年级语文实践性课外作业还存在以下问题:部分教师对实践性作业认识不到位;实践性作业占比小且易流于形式;实践性作业创新性不足;作业成果两极分化较为严重;作业评价和反馈不够及时;作业评价的效果有待提升。究其原因,主要是:受传统作业观影响;教师作业设计能力有限;作业布置忽视学生个别差异;家长对实践性作业持不同态度;教师工作压力日益加重;实践性作业缺乏系统的评价标准。基于此,本研究总结了一系列提升小学中年级语文实践性课外作业质量的对策:提高教师对语文实践性课外作业的认识水平;适度增加语文实践性课外作业比重;探索语文实践性课外作业的更多可能性;确保语文实践性课外作业顺利实施;优化语文实践性课外作业评价及反馈,以期增强语文实践性课外作业的实效性,助力于学生语文素养的提升和个体的全面发展。

王月华^[4]（2021）在《小学高年级数学课外作业设计的问题与对策研究 ——以淮安B学校为例》文中研究说明数学课外作业是教学过程中必不可少的一个环节。它是教师布置的让学生在课后完成的学习任务。课外作业不仅仅是课堂教学的一种延伸和拓展,它也能帮助学生培养良好的学习习惯并且及时巩固课堂所学知识。数学课外作业的设计并不在于“多”,而在于“精”,力求科学合理,只有恰到好处的课外作业才能帮助学生巩固知识,激发学习兴趣,提高学习效率。本研究主要运用文献法、访谈法和调查法。经过调查发现小学高年级数学课外作业的设计存在的问题包括:课外作业设计的目的不明确、课外作业的设计素材选取不丰富、类型单调不能引起学生的学习兴趣、课外作业的设计内容缺乏层次性和多样性等。出现这些问题的原因主要有:对课外作业设计的重视不够、教师的作业设计水平有待提高、作业评价方式单一。据此,我们认为:应该充分认识课外作业的重要性、明确课外作业的目的和要求、提升课外作业设计的理论素养、重视课外作业设计的资源共享与合作、体现课外作业的类型多样性、创设有个性的课外作业。希望为改进小学数学课外作业设计提供帮助。

洪艺花^[5]（2021）在《小学朝鲜语文课外作业设计现状研究 ——以延吉市G小学高年级为例》文中研究表明2001年的《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出有关作业量、作业内容、作业功能的要求和建议。《义务教育朝鲜语文课程标准（2013版）》中指出,教师在课堂上要充分发挥师生的主动性和创造性,努力体现朝鲜语文的实践性和综合性,根据高年级学生的身心发展规律,注重引导学生的情感态度与价值观的发展,正确处理朝鲜语文基本素养和创新的关系,根据选择的原则制定方法,通过多种方法开展教学活动,设计和学生水平相匹配的作业,让学生使用有创意的方式对问题进行处理,从而增强学生的自主学习能力,使全体学生获得基本的朝鲜语文素养。义务教育朝鲜语文课程标准的深入进行下,教师在课堂教学方面已有明显进步,但课外作业作为教学的组成部分,却没有得到足够的重视。朝鲜语文课外作业作为复习、巩固和深化课堂所学知识和实践体验中不可或缺的环节,有利于教学效率的提高以及对学生的综合素养地有效培养。因此教师的朝鲜语文课外作业设计是朝鲜语文教学的重要组成部分。本文探讨小学高年级朝鲜语文目前的课外作业设计现状,分析在朝鲜语文作业设计过程中所出现的一些问题,以及这些问题的影响因素有哪些,哪些影响因素的影响作用最为突出,怎么解决问题,如何设计比较有现实意义的作业,本研究希望通过对这些问题的探讨,从而能够促进教师及学生的综合素养的持续性发展。通过调查发现,延吉市G小学朝鲜语文课外作业设计中由于教师对课程标准和作业设计不能完全理解,学校缺少相关培训;学校对朝鲜语文课时安排有变化,教师课业压力大、工作量繁重,时间和精力有限;教师设计作业时过于重视学生成绩;教师对作业评价存在不合理观念,重结果而轻过程等原因,导致延吉市G小学朝鲜语文课外作业设计中仍然存在以下问题:作业目的设计重基础,轻拓展;作业内容缺乏层次性与个性化设计;作业类型单一,缺乏实践作业类型设计;作业评价体系不完善,导致无法提供有效反馈。通过对存在的问题及成因的分析,本文得出以下结论:学校层面对作业设计缺少培训,教师作业设计素养薄弱;教师依赖教参和教辅,作业内容单一;作业设计时注重成绩,作业类型缺乏实践性;评价重结果轻过程,忽略学生的主体地位。本研究根据调查结果和影响因素的分析,针对小学高年级朝鲜语文课外作业设计中存在的一些问题,从教师、学校两方面提出建议:加强教师对课外作业设计的认识,树立新理念;关注学生个性差异,设计分层性与多样性作业设计;倡导评价设计的多元化,发挥学生的主体性;加强有关作业设计的规章制度,积极开展有关培训。

高旸^[6]（2021）在《浅谈小学语文高年级课外作业设计》文中研究表明语文是一门综合性学科,除了基础的看书写字外,语文学科更需要培养学生的表达能力、写作能力。本文从小学语文课外作业设计存在的问题入手,并分析总结,提出小学语文课外作业设计有效性的几个策略。

宋晓慧^[7]（2020）在《深度学习视野下搭建小学语文课后作业思维框架的策略探究》文中研究表明随着新课程改革的不断推进和素质教育的推行,小学语文教学工作取得了不小的进步,但审视当下的教学现状,在课后作业方面,仍然存在着一些问题:学生存在忽略预习作业、应付课后作业、抄袭参考答案甚至拖欠作业等不良现象,这反映出小学语文课后作业布置中存在诸多问题。基于此,本文在分析小学语文课后作业存在问题的基础上,引入深度学习这一概念,就深度学习视野下小学语文课后作业思维框架的搭建进行论述。

张海燕^[8]（2020）在《小学语文课外作业设计中的问题及对策研究 ——基于重庆两江新区某小学的调查》文中进行了进一步梳理作业是课程的重要组成部分,是教师教学工作的重要内容,但是目前作业出现了许多问题,成为了教师、学生的痛点。鉴于此,笔者以小学语文课外作业设计为切入点,通过文献法、问卷调查法和访谈法,以笔者所任教的学校师生为调查对象,对小学语文课外作业设计中的问题及对策进行研究。本研究主要包含以下几个部分:第一部分是绪论,主要阐述了研究缘起、研究的意义、研究综述、概念界定、理论基础、研究思路和方法。第二部分是小学语文课外作业设计的现状调查,包括了调查内容、调查对象、调查结果分析。第三部分是总结小学语文课外作业设计存在的问题,主要有五点,即教师对作业数量、难度把握不准,作业形式单一固化,作业目的指向应试,作业缺乏层次性,教师依赖现成资源设计比较随意。第四部分是分析小学语文课外作业中问题的原因,内部原因包括教师对作业认识不足,教师相关学习太少,设计能力不足;外部原因包括考评制度影响作业设计,学校管理忽视作业设计,工作繁琐制约作业设计。第五部分是提出优化小学语文课外作业设计的策略以及保障措施。策略主要有三点,即关注学生差异,增加作业层次;关注学生情感体验,增强作业趣味;关注学生发展需求,丰富作业类型。为了使小学语文课外作业设计更优化,还应有以下保障措施,教师方面要树立正确的作业观,加强学习和自我反思;学校方面要提供交流成长平台并制定相关管理规定。

徐立^[9]（2020）在《小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究》文中研究说明课外作业作为课程的重要组成部分,是教师教学效果反馈的重要工具,是学生学习巩固知识的主要形式,也是家长和社会衡量教师和学校教育观念的主要内容。在减轻课外作业负担的环境下,生活化在课外作业中应用越来越广泛,尤其是在语文领域引起了广大教育者的关注。课外作业生活化实施是优化课外作业的重要策略之一,对提高学生运用生活知识的能力和促进学生全面发展有着重要的作用。本文的目的是将生活与小学语文课外作业相融合,更新传统的课外作业实施观念,培养学生全面发展的语文素养,既符合学生的个性发展,又让学生能在生活中感受语文学习的美好。本文以课外作业生活化为切入点,通过调查问卷、深度访谈对小学语文课外作业生活化实施展开研究,发现大多数教师对于课外作业生活化没有准确的认知,实施课外作业生活化的意识不强,或者在实施课外作业生活化时存在一些问题。这些问题可以从课外作业生活化的认知态度,呈现方式,实施对象,实施主体和评价效果五个维度进行归纳和分析:其一作业生活化目的简单化,缺乏生活意识;其二作业生活化内容单一化,缺少生活要素;其三作业生活化类型形式化,忽视学生差异;其四作业生活化实施主体权威化,忽略平等对话;其五作业生活化评价效果简单化,反馈互动不足。针对以上问题,从教师、学生和家长三个方面进行分析原因:教师缺乏作业生活化理论认知;学生学习主观能动性未被激发;家长责任感和参与意识不全面。根据调查结果和原因分析,本文提出的优化策略:其一是加强教师对课外作业生活化的认知;其二是拓展课外作业生活化的呈现方式;其三是注重学生心理发展过程和内在表达;其四是促进课外作业生活化主体之间多元互换;其五是关注课外作业生活化的评价效果。

邹怡莹^[10]（2020）在《小学语文家庭作业优化设计的行动研究 ——基于学业情绪理论的视角》文中提出家庭作业是语文教学的重要组成部分,有效的家庭作业设计不仅能够帮助学生巩固所学知识,更能培养他们自主学习的能力和积极的心理品质。但是传统的语文家庭作业设计忽视学生的情绪需要,作业形式机械、僵化,学生完成质量低下。为此,笔者基于学业情绪理论认知,从作业生成的情绪机制出发,展开小学语文家庭作业优化设计的行动研究。在综述已有相关研究成果的基础上,确立研究对象和方法。在概述学业情绪理论及其对语文家庭作业优化设计启发的前提下,采用问卷、访谈、观察等方法,对当前小学语文家庭作业设计的现状进行调查,梳理存在的主要问题,并进行归因分析,从而为学业情绪理论运用于作业设计提供有针对性的启发。在行动研究实施过程中,关注学生作业过程中的轻松、愉悦、自豪、满足、焦虑、厌倦等情绪,通过学习动机、学习策略、认知资源和自我调节的作用,推进融学业目标和情绪发展为一体的语文家庭作业设计。按照计划、实施、观察和反思的行动研究逻辑,分为三个阶段开展:行动探索阶段使学生明确作业目的和意义,从改变作业名称、关注学习策略、营造应用情境和优化反馈路径等方面激发学生的内在动机;行动改进阶段则在学习动机激发的前提下,关注隐性的作业分层,增加作业的选择性和挑战性,以此强化学生的主动参与;行动完善阶段重视语文家庭作业中的同学主体共生学习,最终形成目标指引和同伴互助的语文家庭作业设计。提出具体的小学语文家庭作业优化设计原则和策略。优化设计的原则为:从学生视角理解作业内容、关注学生作业品质的形成、控制作业量提高认知投入、唤醒作业的积极情感体验。优化设计的有效策略主要包括:强化语文家庭作业的应用性、赋予语文家庭作业的选择权、关注语文家庭作业的互助性。

二、谈小学语文课外作业的整合（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈小学语文课外作业的整合（论文提纲范文）

（2）线上学习背景下小学生课外作业学习投入研究 ——以数学学科为例（论文提纲范文）

（3）小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究（论文提纲范文）

（4）小学高年级数学课外作业设计的问题与对策研究 ——以淮安B学校为例（论文提纲范文）

（5）小学朝鲜语文课外作业设计现状研究 ——以延吉市G小学高年级为例（论文提纲范文）

（6）浅谈小学语文高年级课外作业设计（论文提纲范文）

（8）小学语文课外作业设计中的问题及对策研究 ——基于重庆两江新区某小学的调查（论文提纲范文）

（9）小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究（论文提纲范文）

（10）小学语文家庭作业优化设计的行动研究 ——基于学业情绪理论的视角（论文提纲范文）

四、谈小学语文课外作业的整合（论文参考文献）

• [1]小学语文第三学段课外作业设计存在的问题及对策探究 ——以梅州市三所小学为例[D]. 梁志依. 渤海大学, 2021
• [2]线上学习背景下小学生课外作业学习投入研究 ——以数学学科为例[D]. 黄婷婷. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [3]小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究[D]. 韩璐. 扬州大学, 2021(09)
• [4]小学高年级数学课外作业设计的问题与对策研究 ——以淮安B学校为例[D]. 王月华. 扬州大学, 2021(09)
• [5]小学朝鲜语文课外作业设计现状研究 ——以延吉市G小学高年级为例[D]. 洪艺花. 延边大学, 2021
• [6]浅谈小学语文高年级课外作业设计[J]. 高旸. 天津教育, 2021(02)
• [7]深度学习视野下搭建小学语文课后作业思维框架的策略探究[J]. 宋晓慧. 中华活页文选(教师版), 2020(10)
• [8]小学语文课外作业设计中的问题及对策研究 ——基于重庆两江新区某小学的调查[D]. 张海燕. 西南大学, 2020(05)
• [9]小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究[D]. 徐立. 江苏大学, 2020(05)
• [10]小学语文家庭作业优化设计的行动研究 ——基于学业情绪理论的视角[D]. 邹怡莹. 江苏大学, 2020(05)

标签：家庭作业论文;  教师评价论文;  学习类型论文;  数学论文;