一、同生活接轨 跟素质关联——浅析新教材编写特色（论文文献综述）
杜玲[1]（2021）在《人教A版新旧教材函数必修部分内容的比较研究》文中研究表明函数及其思想贯穿着整个高中阶段的数学内容,并且在实际生活中也有着广泛的应用,它的重要性不言而喻。本文以《普通高中数学课程标准（实验）》指导下的人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》指导下的人教A版普通高中教科书《数学》中的函数必修部分内容为研究对象,采用文献分析、比较、调查和统计分析等研究方法,具体研究以下三个问题:问题1:《2019版教材》相对于《2007版教材》有哪些变化?问题2:《2019版教材》有哪些特色?问题3:教师和学生对《2019版教材》的使用是否满意?对《2019版教材》的教学要注意什么?研究的主要结果和结论是:（1）两版教材的比较情况对函数内容基于《2017版课标》与《2003版课标》编写理念、编写目标、内容要求的比较下从组织结构、素材选择、呈现风格、课程难度和与信息技术整合五个维度对两版教材函数必修内容进行了比较,其中呈现风格的比较从版面设计、章节引言、栏目设计、章后小结四个方面进行。通过对两版教材的比较得出了以下主要结论:（1）《2019版教材》的编排顺序更符合学生的认知规律,循序渐进,更加凸显数学知识的内在逻辑性,《2019版教材》将数学建模单独编成一个板块,旨在让教师注重学生数学建模素养的培养与发展;（2）《2019版教材》的素材比《2007版教材》更丰富,紧紧跟随社会的发展;（3）《2019版教材》的图片变成了彩色,表格、图象的数量均比《2007版教材》多,章节前言和章后小结语言表达更具亲和力和引导性,还增设了“归纳”栏目;（4）《2019版教材》相比《2007版教材》内容有所增加,但课时反而减少,难度也有所增加;（5）《2019版教材》使用信息技术比《2007版教材》多,并且在软件的使用上更符合科学技术的发展趋势。（2）《2019版教材》使用满意度调查情况（1）大部分教师非常关注教材中内容编排的顺序性和逻辑性,因此更多的教师喜欢新教材的编排顺序;（2）大多数教师和学生都更喜欢新教材中各个栏目的设置形式,更有利于学生的自学;（3）为了达到高考的要求,大部分教师反映教学任务重;（4）对于新教材中与信息技术整合的部分实施较困难,一方面是课时紧张,另一方面是学校的设施设备不全,以及部分教师对信息技术的使用不熟练。（3）《2019版教材》的特色（1）顺序性;（2）衔接性;（3）亲和性;（4）生活性;（5）问题性;（6）素养性。（4）建议1)对教师教学的建议:（1）问题引导教学;（2）重视课前预习;（3）重视归纳总结;（4）使用变式训练;（5）强调反思迁移;（6）熟练教学软件。2)对教材编写的建议:（1）教材内容设置应该科学;（2）内容安排应该“教考一致”
杨浩[2]（2021）在《高中思想政治课生活情境创设研究》文中研究指明
陆露[3]（2021）在《优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究》文中提出王逢贤（1928-2013）,辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。福柯的知识考古学认为,话语不仅仅是语言,一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。话语一旦形成,它就为分析提供了一个领域,而这种分析是我们进行自我认识的一个中心部分。话语在一种持续界面中相互交叉和关联。在对相关资料进行筛选、整理和分析的基础上,按照其思想演进的历史顺序进行系统分析,概括总结其教育观点的精髓所在,实际是一种挖掘知识的深层、对现行知识做进一步解构的思想史方法。思想体系的构成与思想本身一样具有双重性,将本研究做微观史学审视,将隐匿于王逢贤个人成长经历、学习经历、工作经历中,与其思想变化发生链接的具体事件与经验描述出来,寻踪觅迹,呈现出他的教育思想的聚成事实,为我国教育学思想史谱系建构添枝增叶,丰富、充盈、拓展宏大历史叙事的整体理论框架和综合研究。王逢贤的忧思是科学地揭示教育活动规律的一种积极、乐观、理性的教育理论思维活动,在此种思维活动的导向下,创生出与之契合的规范教育则是一种必然。在科学的教育学思想指导下的规范教育的表达和生成,应该可以回答最令人满意的教、最好的教育这一重要议题。王逢贤规定了最好的教育就是优质教育简称“优教”。由于教育对象的复杂性,教育学可能涉及历史、政治、地理、人文、经济、心理等诸多学科要素,由此造成教育学沦为与其他学科的交叉学科,“教育学的边界”亦变得很模糊。很少有一门科学如教育学这般有着模糊的面影,这是科学乃至其作为学科独立存续所面对的最主要威胁之一,在于含混模糊的学科边界对其论哉的清晰性乃至知识有效性的消极影响,教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生严峻的质疑和巨大的挑战。教育在研究对象和研究性质上面临的质疑和巨大挑战,并不能成为阻碍教育学研究和发展的因素,也不能成为教育学者们停滞不前的借口,可能也正是因为赫尔巴特未尽之事,为广大教育学研究者们留下无数思考和研摩的空间,王逢贤就是众多学者们之一,对教育学本质规律探寻和追求成为他教育学研究的动力与燃点。本研究利用微观史学的研究方法,整体展示王逢贤教育学思想是如何在历史的阶段发展脉络下得以最终呈现。个人思想形成必然会受到个人经历的影响,这是思想源流,也是思想得以形成的条件背景,更是个人与社会权力分配博弈的结果,其思想的形成必然体现了思想者的话语权,也是其思想在话语权实践中所处地位的表现。教育思想形成于教育思想者头脑中的认知世界,认识来源于现实生活以及外部世界的摄入,并着落于教育思想者所专注的个人事业上,通过对个人从事的事业的认知加工,以个人思想形式内在的生成,以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有社会性、历史性、前瞻性、继承性等特征。教育思想有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是复杂的,都是在各种因素的相互作用过程中建构的,都有其来源的客观性和形成的主观性。王逢贤的教育思想诞生在复杂的社会背景下,生成于曲折多舛的个人经历与源流多重的文化思想交互过程中,在不同的发展阶段呈现出鲜明的特征,但却始终坚守着同一的教育信念。教育是使人成为“人”的唯一途径,对教育现象的认识、对教育经验的审视、可以揭示教育本质与教育规律的存在,使教育促进社会发展成为可能是王逢贤终其一生所执着的思与教的思想嬗变之过程。关于教育的探讨中,已经涉及到教育的起源、教育的定义、教育与政治经济、教育与社会的经济基础和上层建筑、教育与人的发展等方方面面的关系。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从如何为优教之思再到何以使之落地为教的不懈探索。王逢贤对于教育原理的重审,主要是辨清教育的本质是什么,王逢贤的观点是要在教育逻辑上把握同一性,在社会情境中界定教育范畴,于社会生产二重性揭示本质。在教育目的的定位上,王逢贤认为必须是人的全面发展,这是教育目的不二之选,对于如何坚持人的全面发展,王逢贤认为必须要摒弃异化从而达到人的全面复归,认知自我使人之为人成为可能,最后在社会深度发展的基础上实现人的全面发展。教育是社会的教育,因此,王逢贤认为教育的实践取向必须指向如何实现为社会服务,否则教育必然会脱离教育的本体追求,而出现异化的趋向,在这一维度上,王逢贤认为,应该以教育的超前性面向社会未来,以教育的前提性推动社会实践,以教育的现代性驱动社会发展,以教育的本体性抵制社会异化。教育的任务是对人的教育,人的教育就是要使人成为人,因此,道德教育成为教育实践的必然选项,人的全面发展的教育取向要求学校的道德教育必须有整体的系统性,应该从多维度考察整体界说德育,对人的培养是德育的本质,在联系中把握德育实践,教育者要先受教育。中国教育的发展从西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中国教育研究的必然选择,必须要做到教育研究扎根于本土的现实环境,教育研究本土化的实现保障,教育研究本土化的方法论要求,教育研究本土化是一个认识过程。中国教育理论体系必然是以国家发展需要、政治需求为导向的政治话语权力主导下,同时受国外教育领域话语实践、学术态势和社会发展等的学科话语权力参与构建的大背景下发展起来的,并最终形成具有中国特色的,体现政治话语权力和学者话语权力共同主导的教育学理论体系构建表征与特质,其鲜明特征是自上而下的发展路径,即政治话语实践在先,学者话语实践在后的,凸显中国特色的理论生成并指导实践的基本逻辑。王逢贤毕生挚爱研究的事业所体现的必然之意就是希望中国的教育能成为有特色的、质量高的,能满足受教育者个性充分发展、潜能充分发展的优质教育。基于这一着眼点,王逢贤的教育学思想都围绕如何实现教育发展、教育先行、教育现代化,推动国家实施科教兴国战略。王逢贤教育学思想的时代意义在于指明中国教育现在的实践取向和未来的目标指向,这包括教育研究必须坚持理论根基,内容包括运用马克思人的学说,扩展马克思政治经济学说。教育研究必须坚守本土意识,内容包括让社会为教育做后勤,坚守教育的本真角色,学校是教育实践的关键,如何培养人的创新性。教育研究必须直面规律的复杂性,内容包括在宏观层面把握教育规律,在微观层面挖掘教育规律,在实践层面尊重教育规律。教育研究必须以人为问题基点,内容包括教育以满足人的需要为起点,教育以情境陶冶为教学手段,教育以人的全面发展为终点。先进性是任何教育思想都必须具备的内在品质,否则教育思想就不可能具有思想本身所具有的价值功能。王逢贤有着中国传统教师最典型的体现----学高为师、身正为范。无时无刻不体现出一位教师的风骨、风范、品格与情怀。如果不能体悟、通感他的教育学思想,便无法知晓新中国教育理论从无到有,在荆棘中跋涉的探索历程,也就不能从根本上理解当下的教育思想与教育实践的未来去向与实践向度。这些思想以及这些思想形成的过程都是后辈学子需要认真挖掘的宝藏,思想可以武装我们的头脑,让受洗礼者变得睿智,而感悟思想形成的过程可以使我们在研学之路上懂得如何精进学识,达到提升思想高度的目的。任何一位教育学者都会有一探教育规律的内在动因,这是一位有着思想意识和职业追求的教育思想者潜在的驱动力。再审王逢贤教育学思想,可以更加清晰的理清王逢贤教育学思想的理论特征与思想风格,王逢贤不仅是一位有独特思想的教育家,也是始终走在中国教育实践最前沿的拓荒者与探索者。王逢贤教育学思想是老一辈教育家光辉形象的延伸和价值的延续,是新中国成立以来教育发展的镜鉴,是为教育现代化探索合理化,科学化路径的最好手段和可持续性发展的动力。
刘黎黎[4]（2020）在《统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目》文中进行了进一步梳理语文教育要与时俱进,教材作为语文教学的三要素之一也要守正出新,要跟紧时代的步伐,要适合人才培养的需要。新教材往往伴随着教育界新兴的教育理念、教育趋势而生,新版初中统编版语文教材也不例外。本文以中国古代文学选篇为切入点,与初中人教版教材相比较,对新版统编版语文教材展开研究。从研究中准确定位统编版教材特点,明确其变化之处的合理性,探讨其为语文教育带来的启示。统编版初中语文教材相比人教版教材呈现诸多变化,其中之一便是选文增加了中国古代文学篇目的比重。本文首先以中国古代文学选篇为例,从教材编写理念、编排结构、阅读教学课型三个方面比较两个版本教材的差异。比较结果如下:在前两个方面,人教版教材突显其“人文性”内涵,统编版教材则重视“语文素养”的培养,这与教材的出版背景息息相关;在阅读教学课型方面,本文从“课前导引”“课后习题”等方面进行比较,论证出人教版教材“精读”与“略读”的课型区分度并不高,存在诸多问题;统编版教材注重化解盲区,不仅在名称上作区分,还在教材系统上细化“教读”“自读”与“课外阅读”的课型区分度,构建“三位一体”的阅读教学新模式。其次,论文以选文系统、助读系统、作业系统为顺序展开比较研究。在选文方面,通过列表格、列数据等方式直观展示两个版本教材课内有关古代文学篇目的增删与课外阅读延伸的情况,分析统编版教材增加古代文学篇目的合理性;在助读系统方面,统编版教材的“预习”更具“任务性”“知识性”与“思考性”,“注释”则力求更加精简而准确;在作业系统方面,人教版的习题设计有其可取之处,大体上做到了多元化与丰富化的训练与提示指导,但仍具有提升空间。统编版教材则根据时代需求与教材特点进行了改革。再次,在前两部分比较研究的基础上,论文从重建语文知识体系、扩大学生阅读量与加强传统文化教育三方面探讨统编版教材的整体优势。最后,论文主要论证统编版教材增加中国古代文学篇目给语文教育带来的启示。一是依据统编版教材“双线组元”与“三位一体”的特点制定更为科学的教学策略;二是从“加强对新版教材的相关研究”与“继续提升自身传统文化素养”两个方面对语文教师提出新的要求;三是对学生群体提出新的建议,主要包括让学生“结合统编版教材特点学习课内中国古代文学作品”与让学生“关注新版教材课外阅读中的古代文学作品”两个方面。
王慧圆[5]（2020）在《基于核心素养下高中物理新旧教材的对比分析》文中提出时代的快速发展和对人才的大量需求促进了我国基础教育的发展与变革,为了培养出符合新时代要求的高素质创新型人才,新一轮的课程改革将培养学生的核心素养作为主要目标。而如何落实学生核心素养的培养,如何改进传统教学模式、提高教学质量便成为每一位基础教育工作者必须面对和研究的重要课题。教材是知识传递的主要载体,是课堂教学中最基本、最重要的参考资料,所以教育的发展与变革首先要从教材出发。围绕着新版《普通高中物理课程标准》编写的新教材正陆续在全国投入使用,要想高效地使用新教材,就要科学地分析教材,了解教材的编写思想和编写依据,掌握教材的知识结构,明确教材的特色。本文首先对2003年和2017年出版的高中物理课程标准进行对比分析,从整体上了解高中物理课程的改革方向,明确新教材的编写理念。之后以2010年和2019年出版的人教版高中物理教材为研究对象,从教材的整体框架、内容、栏目设置等方面进行对比,分析出新教材的变化及优势。在此基础上,通过对一线教师进行访谈,了解新教材在实际课堂教学实施中存在哪些问题和困难,以及一线物理教师为适应新教材将面临的挑战。希望通过对新旧教材的对比分析,可以为落实基于新课改的物理课程培养目标提供一些参考,使教育工作者深入理解新课改的精髓,了解新教材的优势,探索出更能培养学生全面发展的教学思路及教学方法。
张文远[6]（2020）在《人教B版新旧教材“立体几何初步”比较研究》文中研究说明随着时代的发展以及科技的进步,需要大量的科技人才,而为了培养这些新生代的科技人才,数学课程一直在不断地改革。在2017年以前数学教材一直以《普通高中数学课程标准（实验）》为标杆进行编辑,之后推出了《普通高中数学课程标准（2017年版）》,对此前的实验稿进行了多方面的变动,数学课程的基本理念也变得更加人性化,更加关注立德树人等方面的问题,同时更加重视课程内容与学科素养素养的融合。为了更全面的了解教材在“立体几何初步”的哪些方面进行了变动,本文对新、旧两版教材进行了对比研究。本文以新、旧人教B版教材中的立体几何初步内容为研究对象,主要利用对比分析法对两版教材的栏目设置,编写体例以及知识点等多方面进行对比分析,从而反应出两版教材的差异,借此发现教材改动的用意。通过比较发现新版教材的逻辑更加严谨更符合学生的认识规律,系统性更强。在栏目设置方面新旧两版教材各有不同,新版教材新增“尝试与发现”栏目,增强学生的数学活动经验的积累。新版教材更重视学生核心素养的发展,将核心素养与数学知识结合得更加紧密。新版教材更重视知识的引入,通过提出各种问题营造数学情景更容易提高学生的参与度。旧版教材更加偏重知识点的传授,而新版教材更强调让学生自主发现和总结,对学生数学活动经验积累更加重视,同时更注重信息技术与数学的融合。在教材综合难度上发现,新版教材难度明显高于旧版教材。通过对教材改动的总结,一方面希望能帮助到今后教材的编写,另一方面希望能为教师更好的利用教材起到一定的建议作用。
王春丽[7]（2020）在《高中语文“跨媒介阅读”教学策略研究》文中认为21世纪是一个信息化的时代,随着大数据、互联网、智能移动终端等新技术广泛应用于社会各行业,社会整体信息化步伐加快,信息技术对教育的革命性影响日趋明显,尤其是在技术影响下的媒介变革。媒介阅读和媒介素养也受到语文教育研究领域的关注和重视,出现了电子媒介、数字媒介、新媒介等,学生的阅读方式突破了传统的以纸质媒介阅读为主,走向更为开放的“跨媒介阅读”。且在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中,“跨媒介阅读与交流”首次以任务群的形式提出,足以印证媒介阅读教学在高中语文阅读教学中的重要地位。由此,以媒介时代的现实要求、学生阅读方式变革的学情要求以及新教材、新课标的教学要求为背景,“跨媒介阅读”在高中语文阅读教学中应当受到重视。使学生在“跨媒介阅读”中获取信息、交流与表达,培养信息鉴别能力,了解不同媒介在阅读过程的特点和规律,这既是新课标的要求,也是时代对学生能力的要求。论文共划分为五部分,第一章为绪论,主要阐述了研究背景、研究意义、研究综述、研究拟解决的问题、研究的创新之处并对“跨媒介阅读”的相关概念作了界定。第二章介绍了“跨媒介阅读”教学提出的背景,主要分为媒介阅读的时代背景、新课标提出的教学背景以及目前部编版高中语文教材必修上下册的教学提示,为“跨媒介阅读”的研究价值及其教学价值提供了相应支撑。第三章分析对比了“跨媒介阅读”教学与传统阅读教学的差异,主要从阅读和教学两个角度进行阐述,阅读部分主要对比了“跨媒介阅读”和传统阅读的对象和方式;教学部分从目标、内容和方法三个方面进行比较,为实施策略的提出提供依据。同时在对比的基础上归纳总结了“跨媒介阅读”教学的特点以及问题。第四章在“跨媒介阅读”的教学价值、教学特点和教学问题的基础上提出相对应的实施策略,分别阐述了教学原则、教学方法和教学评价。“跨媒介阅读”是时代发展和高中语文阅读教学发展潮流下的产物,语文教师要不断更新教学理念和教学方法,将“跨媒介阅读”积极地引入高中语文课堂,在寓教于乐的“跨媒介”中提升学生的媒介素养和语文素养。
廖柳阳[8]（2019）在《《道德与法治》新教材的特色与运用分析》文中进行了进一步梳理随着2016年9月道德与法治名称的正式启用和教材的陆续正式发行,对道德与法治新教材的研究成为热点,且多集中于教材的某一角度进行研究。因此,本文将从教材的系统研究入手,运用比较分析、文本分析、统计分析等方法,以初中人教版《道德与法治》新教材作为研究对象,从教材的时代性选择、综合性引领和多主旨呈现三个方面概括出《道德与法治》新教材特色,据此提出相应的教学建议,为帮助教师尽快适应教材的转变,把握教材脉络,推动初中道德与法治教学工作的实施提供借鉴。第一章围绕“道德与法治”这一核心概念,大致梳理了从教材性质定位、修订内容、研究方法、逻辑结构和教材版本对比这五个角度对新教材进行研究,为后文论述提供认知框架。教材的时代性选择、综合性引领和多主旨呈现有序分布于第二章、第三章和第四章。第二章主要以教材的编写思路、目标、内容等方面的转变突出教材的时代性选择,第三章主要以知识、价值、能力和活动为主的综合性引领,体现教材的育人特色;第四章主要以教材生活化主题、教材开放性品质、教材层次性设计和教材对话性空间多主旨呈现教材的教学特色。最后,在结合文章前面部分对新教材特色进行分析的基础上,为更好地展现新教材特色提出自己相应的教学建议:关怀学生精神成长,凸显教材时代性选择;激发学生情感体验,展现教材综合性引领;积极开发教学资源,导向教材价值主旨呈现。
涂幼林[9]（2019）在《《普通高中物理课程标准》2017版和2003版的比较研究》文中认为课程标准是国家在课程改革过程中制定的纲领性文件,是课程实施、教材编写、教学评价以及考试命题的依据。本文以《普通高中物理课程标准（实验稿）》（以下简称2003版课标）和《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称2017版课标）为研究对象,采用文本分析法、图表分析法、比较研究法和计量分析法等多种方法,对两版本课标的框架、性质、理念、目标、结构、内容和实施建议等方面展开全面的比较分析,并根据比较研究结果提出了 2017版课标实施的一些教学建议,以期加深广大一线物理教师对2017版课标的认识,更好地在教学过程中培养学生的物理学科核心素养,落实“立德树人”的根本任务。本文共分为八个部分。第一部分为绪论,主要介绍了研究不同版本课标的背景和意义,同时对国内外现有研究成果进行了综述,并对本文主要研究方法进行了简要论述;第二部分是两版课标的文本容量和基本框架的对比分析;第三部分为两版课程标准的性质和基本理念的对比分析;第四部分为两版课程标准的核心素养与课程目标的对比分析:第五部分为两版课标的课程结构比较研究:第六部分为两版课标的课程内容在宏观和微观两方面的对比分析:第七部分为两版课程标准的实施建议的对比分析;第八部分为研究结论、教学建议以及本研究的不足和展望。通过分析,发现2017版课标与2003版课标相比,主要有以下几个方面的变化:①文本容量大,对各部分内容要求更明确,课程总体框架更完善;②对学科性质概括更具体,明确了教育定位;③核心素养是在三维目标上的继承与深化,是对三维目标的高度融合,核心素养更能彰显育人功能;④理顺了必修课程与选修课程之间的关系,使得课程体系进一步优化;⑤课程内容保持原体系的完整性,比2003版课标内容更充实,更能凸显时代性;两版本课标在课程广度有较大差异,课程深度略有差异;⑥实施建议以培养和增强学生的物理核心素养为根本目标,分别从编订教材、教学理念等角度入手提供了科学合理且具有良好操作性的建议,内容更细致化、清晰化,同时在原来版本的基础上添加了学业水平质量。
岳云霞[10]（2019）在《初中生法治素养培养研究 ——以《道德与法治》教材为基础》文中进行了进一步梳理教材是教师进行教育教学的主要依据,也是学生学习的主要内容。2016年中国学生发展核心素养概念的提出以及提出的在中小学设立法治知识课程的要求,将义务教育阶段的《品德与生活》、《思想品德》教材统一改版并更名为《道德与法治》。在已有的《道德与法治》六册教材的综合分析的基础之上,从宏观和微观两个角度出发,以教材《道德与法治》中的具体内容为研究基础,分析了在立德树人和法治教育融入德育课程的要求下具体研究初中《道德与法治》教材在对初中生法治素养的养成上遵循从浅显到深入、由笼统到具体、理论与实践相互渗透的培养逻辑以及从个人与个人、集体和国家社会的培育路径最终实现对初中生懂法、尊法、学法的法治素养的培养目标。本课题除了明确教材对中学生法治素养的培养方式和培育路径之外,还从教材微观角度出发,分析了教材在内容和逻辑体系上以学习活动为核心,以现实生活为基础,以师生互动为主导来实现对初中生发挥素养形成的培育方式。除了对教材本身进行细致深入的分析以外,论文还从教师教育教学的角度出发,论述教师在实际教学中可以从创新课堂教学方法、构建法治素养实践路径、搭建法治素养的文化环境三个维度转变教育观念,改变教学方式以此来实现对初中生法治素养的培养策略,以求实现教师自身教学技能与理念的提高以及实现初中生法治素养的实践路径的培养。本课题的研究是基于对《道德与法治》教材内容中的初中生核心素养研究,既为教师在新一轮课改教学中进行法治素养的培养提供参考依据,另一方面,也可以促进教师教育教学观念的转变和教学方式的改进。
二、同生活接轨 跟素质关联——浅析新教材编写特色（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、同生活接轨 跟素质关联——浅析新教材编写特色（论文提纲范文）
（1）人教A版新旧教材函数必修部分内容的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教材质量的评价 |
| 2.2 高中数学教材比较研究综述 |
| 2.2.1 中外教材比较研究 |
| 2.2.2 国内不同版本教材横向比较研究 |
| 2.2.3 相同版本教材纵向比较研究 |
| 2.3 高中数学教材函数部分比较研究综述 |
| 3 两版教材函数必修内容的比较 |
| 3.1 《2017 版课标》和《2003 版课标》的比较 |
| 3.1.1 编写理念的比较 |
| 3.1.2 编写目标的比较 |
| 3.1.3 内容要求的比较 |
| 3.2 组织结构的比较 |
| 3.3 素材选择的比较 |
| 3.4 呈现风格的比较 |
| 3.4.1 版面设计 |
| 3.4.2 章节引言 |
| 3.4.3 栏目设计 |
| 3.4.4 章后小结 |
| 3.5 课程难度的比较 |
| 3.5.1 难度模型 |
| 3.5.2 课程时间 |
| 3.5.3 课程广度 |
| 3.5.4 课程深度 |
| 3.5.5 课程难度 |
| 3.6 与信息技术整合的比较 |
| 4 两版教材函数必修内容的问卷调查分析 |
| 4.1 调查研究 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 《2019 版教材》的特色 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对教师教学的建议 |
| 5.2.2 对教材编写的建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中数学《2019 版教材》使用情况的调查问卷(教师卷) |
| 附录二 高中数学《2019 版教材》使用情况的调查问卷 (学生卷) |
| 致谢 |
（3）优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)致敬先贤:对思想的追根溯源 |
| (二)挖掘思想:领悟先生学术精妙 |
| (三)后辈仰止:在企首中追寻足迹 |
| 二、研究问题 |
| (一)王逢贤教育学思想生成的内在机理 |
| (二)王逢贤教育学思想内隐的教育意蕴 |
| (三)王逢贤教育学思想的现实价值指向 |
| 三、文献综述 |
| (一)厘清研究个人思想的方法 |
| (二)一位德育专家的思想脉络 |
| (三)对后辈学生德育研究之引领 |
| (四)学界同仁对先生思想之评述 |
| (五)后生晚辈对先生品格之追忆 |
| 四、研究方法 |
| (一)微观历史法 |
| (二)个人访谈法 |
| 第一章 逻辑辨析:思想呈现的科学进路 |
| 一、教育学研究逻辑的反思 |
| (一)教育学元认知的批判 |
| (二)教育学研究方法的批判 |
| 二、教育学科学逻辑的继承 |
| (一)寻找教育学史中的教育学体系 |
| (二)揭示教育规律为教育学逻辑起点 |
| 三、教育学逻辑结构的建构 |
| (一)教育社会现象学的逻辑表达 |
| (二)教育认识现象学的逻辑表达 |
| 第二章 条件追因:思想生成的实然之路 |
| 一、社会与个人的互动机理 |
| (一)沉与浮的交织经历 |
| (二)学与教的思想洗礼 |
| 二、思想演变的历史脉络 |
| (一)思想的聚合与积淀(1935-1956) |
| (二)思想的沉淀与凝练(1957-1977) |
| (三)思想的焕发与升华(1978-2000) |
| (四)思想的总结与反思(2000 年以后) |
| 三、恒定不移的教育信念 |
| (一)国家与个人的共在中寻找教育之美 |
| (二)现实与理想的平衡中达成教育之善 |
| (三)现代与后现代统整中追求教育之真 |
| 第三章 本体挖掘:探寻教育规律的应然之旨 |
| 一、教育原理的重审——教育本质的辩证 |
| (一)从教育逻辑上把握同一性 |
| (二)在社会情境中界定教育范畴 |
| (三)于社会生产二重性揭示本质 |
| 二、教育目的的定位——人的全面发展 |
| (一)人是基础:对教育目的的审思与锚定 |
| (二)人的复归:对异化的批判与摒弃 |
| (三)人能为人:对自我的认知与觉察 |
| (四)发展程度:体现社会进步纵向度 |
| 三、教育功能的展开——教育先行的战略 |
| (一)服务社会:教育的自觉功能 |
| (二)人才培养:实现的前置条件 |
| (三)指向未来:教育发展的构想 |
| (四)正确逻辑:教育与社会的互动 |
| 四、教研方法的确定——教育研究本土化 |
| (一)教育研究扎根于本土的现实环境 |
| (二)教育研究本土化的实现保障 |
| (三)教育研究本土化的方法论要求 |
| 五、教育任务的剖析——学校德育系统论 |
| (一)多维度考察整体界说德育 |
| (二)对人的培养是德育的本质 |
| (三)在联系中把握德育实践 |
| (四)教育者要先受教育 |
| 第四章 向度阐释:对现实指导的必然之意 |
| 一、理论根基:教育研究的生成基点 |
| (一)坚守哲学基础本根 |
| (二)坚持教育就是教育自身 |
| 二、本土意识:教育研究必须扎根 |
| (一)教育发展要有社会的保障 |
| (二)不能将教育做成产业 |
| (三)学校是教育实践的关键 |
| (四)教育的价值追求在于培养具有创新性的人 |
| 三、复杂规律:教育研究必须遵循的过程机理 |
| (一)在宏观层面把握教育规律 |
| (二)在微观层面挖掘教育规律 |
| (三)在实践层面尊重教育规律 |
| 四、人为基点:教育研究的逻辑肇始 |
| (一)教育以满足人的需要为起点 |
| (二)教育以情境陶冶为教学手段 |
| (三)教育以人的全面发展为终点 |
| 第五章 意蕴生发:对先生精神之检视 |
| 一、弘毅明德:在探索与思考中开创再立 |
| 二、修己安人:在为学与治学中彰显品格 |
| 三、忧国忧民:在为人与为师中抒发情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:王逢贤生平 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:手稿资料 |
| 附录四:实物照片 |
| 后记 |
（4）统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、以中国古代文学篇目为例比较两版教材整体差异 |
| (一)教材编写理念的差异 |
| 1.人教版教材提倡“人文性” |
| 2.统编版教材重视语文核心素养 |
| (二)教材编排结构的差异 |
| 1.人教版教材是“主题单元” |
| 2.统编版教材为“双线组元” |
| (三)阅读教学课型的差异 |
| 1.人教版教材分为精读与略读 |
| 2.统编版教材注重建构“三位一体” |
| 二、比较两版教材对中国古代文学选篇的处理 |
| (一)选文系统 |
| 1.课内古代文学选篇增删情况 |
| 2.古代文学选篇的课外延伸 |
| (二)助读系统 |
| 1.导读、预习与阅读提示 |
| 2.古诗文注释 |
| (三)作业系统 |
| 1.人教版教材习题设计 |
| 2.统编版教材习题设计 |
| 三、统编版初中语文教材的整体优势 |
| (一)重建语文知识体系 |
| (二)扩大学生阅读量 |
| (三)加强传统文化教育 |
| 四、统编版教材对当下语文教学的要求 |
| (一)依据统编版教材特点来制定教学策略 |
| 1.利用“双线组元” |
| 2.结合“三位一体” |
| (二)对语文教师提出新的要求 |
| 1.加强对新版教材的相关研究 |
| 2.继续提升自身传统文化素养 |
| (三)对学生群体提出新的建议 |
| 1.课内结合统编版教材特点学习中国古代文学选篇 |
| 2.关注统编版教材课外阅读中的古代文学作品 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）基于核心素养下高中物理新旧教材的对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景、目的及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 二、国内外研究现状及趋势 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、核心素养理论 |
| (一)核心素养 |
| (二)物理学科核心素养 |
| 二、物理教材的沿革 |
| (一)国外高中物理教材变革 |
| (二)中国物理教材沿革 |
| 三、多元智能理论 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)对教学的启示 |
| 四、建构主义理论 |
| 五、人本主义理论 |
| 第三章 高中物理课程标准的对比分析 |
| 一、整体框架的对比分析 |
| 二、课程性质与基本理念的对比分析 |
| 三、课程目标的对比分析 |
| 四、课程结构的对比分析 |
| 五、课程内容的对比分析 |
| 六、实施建议的对比分析 |
| 第四章 高中物理新旧教材的对比分析 |
| 一、教材内容的对比分析 |
| (一)内容结构的对比分析 |
| (二)章节目录的对比分析 |
| (三)新教材内容设置特点 |
| 二、教材栏目的对比分析 |
| 三、教材习题的对比分析 |
| (一)习题结构的对比分析 |
| (二)习题数量的对比分析 |
| (三)习题类型的对比分析 |
| (四)新教材习题设置特点 |
| 四、教材插图的对比分析 |
| (一)按插图的呈现方式进行对比分析 |
| (二)按插图的内容进行对比分析 |
| 第五章 新教材实施现状的调查研究与教学案例分析 |
| 一、研究方案 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究形式 |
| 二、访谈设计 |
| 三、结论分析 |
| (一)访谈结果总结 |
| (二)教材实施建议 |
| 四、教学案例分析 |
| 结论 |
| 一、研究的结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）人教B版新旧教材“立体几何初步”比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第二章 关于教材比较研究的文献综述 |
| 一、国内与国外教材的比较研究 |
| 二、国内同一课程标准下不同版本教材内容的比较研究 |
| 三、《大纲》下的教科书与《实验稿》下的教科书之间的比较研究 |
| 四、数学教材难度分析工具的研究 |
| 文献综述小结 |
| 第三章 课程标准比较与教材比较的指标体系 |
| 一、课程标准的比较指标 |
| 二、“立体几何初步”内容与编排比较指标 |
| 三、教材“立体几何初步”难度研究工具 |
| 第四章 课程标准中相关内容的比较 |
| 一、《2017年版》在课程理念上的变化 |
| 二、《2017年版》在课程目标上的变化 |
| 三、《2017年版》在课程结构上的变动 |
| 四、《2017年版》在对“立体几何初步”知识的要求上的变动 |
| 五、《2017年版》在教与学的要求与建议上的变动 |
| 六、《2017年版》在教材编写建议上的变动 |
| 第五章 两版教材立体几何初步内容与编排的比较 |
| 一、栏目设置的比较 |
| (一)关于“引言”的比较 |
| (二)关于“探索与研究”的比较 |
| (三)关于“思考与讨论”的比较 |
| (四)关于“尝试与发现”栏目的比较 |
| (五)关于“拓展阅读“栏目的比较 |
| (六)关于”章小节”栏目的比较 |
| 二、编写体例的比较 |
| (一)编写体例的相同点分析 |
| (二)编写体例的不同点分析 |
| 第六章 两版教材“立体几何初步”难度的比较 |
| 一、内容广度的比较 |
| 二、内容深度的比较 |
| 三、课程时间 |
| 四、习题的综合难度的比较 |
| 五、教材综合难度的比较 |
| 第七章 研究结论与思考 |
| 一、研究的结论 |
| (一)内容设置的比较研究结论 |
| (二)教材难度的比较研究结论 |
| 二、关于教材的思考与建议 |
| 三、创新与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（7）高中语文“跨媒介阅读”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 媒介 |
| 1.2.2 “跨媒介” |
| 1.2.3 “跨媒介阅读” |
| 1.3 研究拟解决的问题及创新之处 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外关于“跨媒介阅读”的相关研究 |
| 1.4.2 国内关于“跨媒介阅读”的相关研究 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 2 “跨媒介阅读”教学的提出背景 |
| 2.1 媒介时代“跨媒介阅读”教学的提出 |
| 2.1.1 “媒介变迁”与“媒介阅读” |
| 2.1.2 “媒介素养”与“语文素养” |
| 2.2 语文新课标“跨媒介阅读”教学的提出 |
| 2.2.1 “跨媒介阅读与交流”任务群的教学目标及内容 |
| 2.2.2 “跨媒介阅读与交流”任务群的教学提示 |
| 2.3 语文新教材“跨媒介阅读”教学的提出 |
| 2.3.1 语文新教材必修上册“跨媒介阅读”教学提示 |
| 2.3.2 语文新教材必修下册“跨媒介阅读”教学提示 |
| 3 “跨媒介阅读”教学与传统阅读教学的对比 |
| 3.1 “跨媒介阅读”与传统阅读的对比 |
| 3.1.1 “跨媒介阅读”与传统阅读对象的对比 |
| 3.1.2 “跨媒介阅读”与传统阅读方式的对比 |
| 3.2 “跨媒介阅读”教学与传统阅读教学的对比 |
| 3.2.1 “跨媒介阅读”教学与传统阅读教学目标的对比 |
| 3.2.2 “跨媒介阅读”教学与传统阅读教学内容的对比 |
| 3.2.3 “跨媒介阅读”教学与传统阅读教学方法的对比 |
| 3.3 “跨媒介阅读”教学的特点及问题 |
| 3.3.1 “跨媒介阅读”教学的特点 |
| 3.3.2 “跨媒介阅读”教学的问题 |
| 4 “跨媒介阅读”在阅读教学中的实施策略 |
| 4.1 “跨媒介阅读”教学的教学原则 |
| 4.1.1 本体性原则 |
| 4.1.2 辅助性原则 |
| 4.1.3 整合性原则 |
| 4.2 “跨媒介阅读”教学的教学方法 |
| 4.2.1 整合“跨媒介阅读”教学的媒介资源 |
| 4.2.2 安排“跨媒介阅读”各个学段的教学 |
| 4.2.3 创设“跨媒介阅读”教学的媒介环境 |
| 4.2.4 丰富“跨媒介阅读”教学的教学模式 |
| 4.3 “跨媒介阅读”教学的教学评价 |
| 4.3.1 评价情境的真实性 |
| 4.3.2 评价主体的多元性 |
| 4.3.3 评价方式的多样性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）《道德与法治》新教材的特色与运用分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题提出及创新之处 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于教材性质界定的研究 |
| 1.3.2 关于教材修订内容的研究 |
| 1.3.3 关于教材教学方法的研究 |
| 1.3.4 关于教材逻辑结构的研究 |
| 1.3.5 关于教材对比分析的研究 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 道德与法治 |
| 1.5.2 教材 |
| 第二章 时代性选择：《道德与法治》的教材理念转变 |
| 2.1 教材编写思路由单向度向多维度转变 |
| 2.1.1 言说方式向双向、平等、交流转变 |
| 2.1.2 价值追求向育人、育德、育心转变 |
| 2.1.3 学科逻辑向生活逻辑、生命逻辑、知识逻辑融合转变 |
| 2.2 教材编写目标由价值接受向价值认同转变 |
| 2.2.1 被动接受知识向主动生成知识转变 |
| 2.2.2 被动接受活动向主动参与活动转变 |
| 2.2.3 被动形塑人格向主动塑造人格转变 |
| 2.3 教材内容由知识主导向价值主导转变 |
| 2.3.1 道德知识谱系向德法知识谱系转变 |
| 2.3.2 知识性阐释向价值性阐释转变 |
| 2.3.3 价值性认知向价值性行动转变 |
| 2.4 教材设计由静态呈现向动态呈现转变 |
| 2.4.1 从终结性评价向过程性评价转变 |
| 2.4.2 从学科知识呈现向价值体验转变 |
| 2.4.3 从抽象理论言说向具象生活实景转变 |
| 第三章 综合性引领：《道德与法治》的育人特色 |
| 3.1 知识引领 |
| 3.1.1 道德知识：进取性道德与协调性道德引领 |
| 3.1.2 法律知识：法律常识与法律事务引领 |
| 3.2 价值引领 |
| 3.2.1 核心价值：主流意识形态引领 |
| 3.2.2 传统价值：优秀传统文化引领 |
| 3.2.3 红色价值：革命传统教育引领 |
| 3.3 能力引领 |
| 3.3.1 认知能力：道德思维与法律思维引领 |
| 3.3.2 判断能力：道德是非与法律权责引领 |
| 3.3.3 行动能力：道德实践与法律行为引领 |
| 3.4 活动引领 |
| 3.4.1 生活思考:思辨性活动引领 |
| 3.4.2 生活感悟:情感性活动引领 |
| 3.4.3 生活践履:体验性活动引领 |
| 第四章 多主旨呈现：《道德与法治》的教学特色 |
| 4.1 突出教材生活化主题 |
| 4.1.1 充分关照初中生生活经验 |
| 4.1.2 紧密联系初中生生活实际 |
| 4.1.3 尽量满足初中生生活关切 |
| 4.2 彰显教材开放性品质 |
| 4.2.1 “承接”历史德育传统 |
| 4.2.2 “整合”社会德育资源 |
| 4.2.3 “融通”西方德育理念 |
| 4.3 赋予教材层次性设计 |
| 4.3.1 内容设计力求体现思想性 |
| 4.3.2 形式设计力求体现生动性 |
| 4.3.3 活动设计力求体现真实性 |
| 4.4 留出教材对话性空间 |
| 4.4.1 教材与教师对话,留出解释空间 |
| 4.4.2 教材与学生对话,留出思考空间 |
| 第五章 魅力性教学：展现《道德与法治》教材特色 |
| 5.1 关怀学生精神成长,凸显教材时代性选择 |
| 5.1.1 营造人文氛围,明确学生主体 |
| 5.1.2 丰富人文知识,课前搜集资料 |
| 5.1.3 提升人文方法,优化作业设计 |
| 5.1.4 提升人文品格,丰富教室布置 |
| 5.2 激发学生情感体验,展现教材综合性引领 |
| 5.2.1 借助教材美文,品味文字情感意蕴 |
| 5.2.2 借助学生经验,回忆真实情感故事 |
| 5.2.3 借助学生兴趣,抓住特有情感共鸣 |
| 5.2.4 借助教学媒体,领略影音情感魅力 |
| 5.3 积极开发教学资源,导向教材价值主旨呈现 |
| 5.3.1 选取生活素材,传递学生生活正能量 |
| 5.3.2 充实德育内容,引导道德经验积累 |
| 5.3.3 优化活动设计,提高课堂教学效率 |
| 5.3.4 落实教材行动策略,指引学生参与实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）《普通高中物理课程标准》2017版和2003版的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际核心素养与课程的融合趋势 |
| 1.1.2 近年来我国教育发展的情况 |
| 1.1.3 国内高中物理课程的发展历程 |
| 1.1.4 2017版课标出台的背景 |
| 1.2 相关内容的界定 |
| 1.2.1 研究对象的界定 |
| 1.2.2 课程标准 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 中外对比研究 |
| 1.3.2 国内对比研究 |
| 1.4 研究的目的与意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 1.5 研究过程与方法 |
| 1.5.1 研究的过程 |
| 1.5.2 研究的思路 |
| 1.5.3 研究的方法 |
| 1.6 本文创新点 |
| 第2章 两版物理课程标准的基本情况比较 |
| 2.1 文本容量比较 |
| 2.2 总体框架比较 |
| 第3章 两版物理课程标准的性质和基本理念的比较 |
| 3.1 课程性质的比较 |
| 3.2 课程理念的比较 |
| 第4章 两版物理课程标准的核心素养与课程目标的比较 |
| 4.1 核心素养 |
| 4.2 物理学科核心素养 |
| 4.3 物理学科核心素养与三维目标 |
| 第5章 两版物理课程标准的课程结构的比较 |
| 5.1 课程设置、学分和课时变化 |
| 5.2 教学内容变化 |
| 第6章 两版物理课程标准中课程内容的比较 |
| 6.1 两版物理课程标准中课程内容的宏观比较 |
| 6.2 两版物理课程标准中课程内容的微观比较 |
| 6.2.1 课程广度的表征 |
| 6.2.2 课程深度的表征 |
| 6.2.3 课程广度和深度的比较 |
| 6.2.4 课程深度的卡方检验 |
| 第7章 两版物理课程标准中实施建议的比较 |
| 7.1 教学建议的比较 |
| 7.2 评价建议的比较 |
| 7.3 教材编写建议的比较 |
| 7.4 新增学业质量水平 |
| 第8章 研究启示与建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 对高中物理教学的建议 |
| 8.3 研究不足 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中生法治素养培养研究 ——以《道德与法治》教材为基础（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外德育教材研究 |
| 1.2.2 国内外对青少年法治素养培育研究 |
| 1.2.3 《道德与法治》教材对青少年法治素养的培育 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 初中生法治素养的含义及内容 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 法律素养 |
| 2.1.3 法治素养 |
| 2.2 初中生法治素养的内容 |
| 2.2.1 懂法:法律的普遍性 |
| 2.2.2 尊法:法律的权威性 |
| 2.2.3 用法:法律的适用性 |
| 2.3 培育初中生法治素养的必要性 |
| 2.3.1 落实立德树人基础教育使命的必然要求 |
| 2.3.2 达成初中德育课程标准的必要条件 |
| 2.3.3 塑造初中生道德品格、责任公民的前提 |
| 第三章 初中思想品德课教材改版及其对法治素养的强调 |
| 3.1 初中思想品德课教材改版的背景 |
| 3.1.1 学科核心素养的提出 |
| 3.1.2 教材对时效性的要求 |
| 3.1.3 中学生法治意识欠缺 |
| 3.2 道德与法治教材改版的内容 |
| 3.2.1 培养理念 |
| 3.2.2 培养目标 |
| 3.2.3 课程体系 |
| 3.3 道德与法治教材对法治素养的嵌入 |
| 3.3.1 从浅显到深入 |
| 3.3.2 由笼统到具体 |
| 3.3.3 理论与实践相互渗透 |
| 第四章 道德与法治教材培育初中生法治素养的逻辑图谱 |
| 4.1 培育方式 |
| 4.1.1 以学习活动为核心构建教材 |
| 4.1.2 以现实生活为基础进行引导 |
| 4.1.3 以师生互动为主导进行教学 |
| 4.2 培育路径 |
| 4.2.1 认知自我:权利与义务 |
| 4.2.2 行为边界:我与他人和集体 |
| 4.2.3 行为责任:我与国家和社会 |
| 第五章 教师对初中生法治素养的培育策略 |
| 5.1 创新多元法治教育形式 |
| 5.1.1 展示案例:以案说法 |
| 5.1.2 模拟法庭:以景示法 |
| 5.1.3 转换角色:以情悟法 |
| 5.2 构建学生法治素养实践路径 |
| 5.2.1 由内化到外化 |
| 5.2.2 由校园到社会 |
| 5.3 健全滋养学生法治素养的文化环境 |
| 5.3.1 促进交叉学科法治教育融合 |
| 5.3.2 搭建家校联合法治教育平台 |
| 5.4 《法不可违》教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、同生活接轨 跟素质关联——浅析新教材编写特色（论文参考文献）
- [1]人教A版新旧教材函数必修部分内容的比较研究[D]. 杜玲. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [2]高中思想政治课生活情境创设研究[D]. 杨浩. 南京师范大学, 2021
- [3]优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究[D]. 陆露. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目[D]. 刘黎黎. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [5]基于核心素养下高中物理新旧教材的对比分析[D]. 王慧圆. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]人教B版新旧教材“立体几何初步”比较研究[D]. 张文远. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]高中语文“跨媒介阅读”教学策略研究[D]. 王春丽. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]《道德与法治》新教材的特色与运用分析[D]. 廖柳阳. 广州大学, 2019(01)
- [9]《普通高中物理课程标准》2017版和2003版的比较研究[D]. 涂幼林. 华中师范大学, 2019(02)
- [10]初中生法治素养培养研究 ——以《道德与法治》教材为基础[D]. 岳云霞. 河南师范大学, 2019(07)