浅谈英语单词意义的变化

一、谈谈英语单词含义的变化（论文文献综述）

赵诗蕾^[1]（2021）在《机器翻译和译后编辑在某英语学习软件字幕英汉翻译中的应用》文中研究指明“机器翻译+译后编辑”模式已被广泛应用到各类翻译项目之中,笔者参与的“一点英语”英语学习软件字幕英汉翻译项目就采用了这种模式。笔者在实践中发现,“机器翻译+译后编辑”模式可以提高字幕英汉翻译的效率,但也存在着局限性。在本文中笔者通过分析该英语学习软件字幕英汉翻译项目中的案例,总结了机器翻译在字幕英汉翻译中的优势和典型错误,并针对不同错误类型,提出了相应的译后编辑策略。经案例分析,笔者发现机器翻译在处理字幕文本时的优势有:专有名词翻译速度提高,短句翻译较为准确以及长句翻译有一定质量。而其局限性体现在了词汇、句子和语篇三个层面。其中,词汇层面的主要错误有词义选择错误、缩略词不译和生造词不译,提出的译后编辑策略分别为定位多义词汇、修改词汇选择,检查缩略词、译出完整含义以及拓宽查证渠道,创造对应词汇。在句子层面的主要错误有译文冗余和译文缺漏信息,笔者就这两个问题提出了删除多余表述、保留主要含义以及联系上下文,还原省略成分的译后编辑策略。在语篇层面的主要问题有未能根据画面进行判断和未能体现伴语言信息,针对这两个问题,笔者分别提出结合画面内容、进行具体描述及代入人物情绪、增添语气成分的译后编辑策略。希望本文能为机器翻译和译后编辑在字幕英汉翻译中的应用提供借鉴。

教育部^[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

李金艳^[3]（2020）在《高中英语词汇教学现状调查研究 ——以云南曲靖某中学为例》文中研究说明作为高中英语教师,我们都明白词汇教学在英语教学中的关键地位。学生词汇量的大小,将在很大程度上决定了他们英语的口头语和书面语的运用能力和综合表达能力。依据新课标的内容,高中英语课程对词汇量的需求进一步增加,并且要求学生灵活掌握词汇。正是基于上述的原因,教师不仅有责任让学生掌握更多词汇知识,同样应该不断探寻更加科学有效的词汇教学手段。这样对词汇学习和高中英语教学都有着十分重要的意义。在本文中,笔者通过实证研究的方式对曲靖衡水实验高中的英语词汇教学进行调查,并且总结出词汇教学中存在的一系列问题以及困难,为教师提升英语词汇教学整体水平奠定坚实基础。通过对曲靖衡水实验中学高中教师英语词汇教学的现状进行了问卷调研和访谈,发现了高中英语词汇教学存在着一些问题:1)词汇教学理论匮乏,科研意识淡薄;2)词汇教学方法不当;3)没有真正实现分层教学;4)对学生的情感需求关注不够。本文对曲靖衡水实验中学的学生英语词汇学习的实际情况进行了问卷调查,总结出本校高中学生日常英语词汇学习过程中主要有以下五个方面的问题:1)词汇量小,影响英语学习;2)不能熟练运用所学单词;3)缺乏元认知策略指导;4)记忆方式单一;5)词汇来源单一,课外阅读量小。因此,高中英语教师的词汇教学应该找到一套行之有效的教学方式,并且帮助英语老师提升自身词汇教学水平。在本文中笔者对高中英语词汇教学中存在的问题提出一定的解决意见,并且汇总这些意见最终提出了提高词汇教学的改进方法。本论文主要得到以下几点结论:为了提升高中英语教师词汇教学的整体水平,并且提高学生词汇运用能力,教师应该对自身的教学理念进行更新。除此之外,教师要以培养学生的英语学科核心素养为出发点,在教学中把教学与研究有机结合起来,开展行动研究,通过做对比、做实验等方法不断改进自己的教学方法,反思自己的教学效果,有目的、有计划地实施教学改进,提高教学效果;注重英语词汇教学技巧,比如教学生根据上下文猜词,通过大量阅读习得词汇等手段。鉴于笔者经验不足和能力有限,并且问卷调查的样本范围具有局限性,因此,本论文还有一定的完善空间。但是笔者依旧希望通过高中英语教师的集体努力,最终将高中词汇教学提升到更高的水平。

吴凯^[4]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中提出人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。

林紫同^[5]（2020）在《元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究》文中研究说明词汇在语言学习中具有基础性、全局性的地位,是学习语言知识、提升语言技能的重要保障。2011年,教育部颁布了《义务教育英语课程标准》,针对初中阶段的英语词汇知识提出了明确的分级体系,并指出教师要在英语教学中培养学生的学习策略使用意识。然而,英语实际教学现状不容乐观。由于课时有限等客观因素,部分教师在词汇教学过程中呈现出重知识传授轻策略培养的价值取向,造成了一部分学生词汇学习观念滞后,没有掌握有效的词汇学习策略,缺乏对词汇学习过程的自我管理意识,词汇成绩不理想等。因此,如何在英语词汇教学中渗透学习策略的培养,指导学生的词汇学习,从而提高学生的词汇学习策略使用意识和词汇学习效果等问题值得深入探究。本研究以实验法为主,以文献研究法、问卷法、教育测量法、访谈法为辅,探究元认知策略对初中生英语词汇学习的影响。研究问题其一是词汇元认知策略培训对被试的词汇元认知策略水平产生什么影响?其二是词汇元认知策略培训对被试的词汇测试成绩产生什么影响?因此,本研究选取了新疆T市中学义教部初一年级两个班级共计85名学生为被试开展教学实验。实验模式是双组前后测,在实验班运用元认知策略指导学生的词汇学习,在控制班采用常规方法指导学生的词汇学习,通过对调查问卷、词汇测试卷、访谈的结果分析,得出以下结论:一、元认知策略培训提高了被试的整体元认知策略水平,即从有时使用转变为经常使用,从中等水平上升为上等水平。但其内部每一子策略的提高程度存在差异,提高程度由高到低依次是自我监控策略、自我评价策略、选择性注意策略、计划策略。二、元认知策略培训提高了被试的词汇测试成绩,具体表现为实验班被试的词汇测试平均成绩从69.27分提高到77.88分,且后测中低分段、中分段学生人数呈明显下降趋势,高分段学生人数呈明显上升趋势。研究结果还表明,元认知策略培训有利于帮助被试转变不合理的词汇学习观念;且与词汇认知策略结合开展培训,指导学生的词汇学习,效果最佳,一定程度上也有利于提高被试词汇认知策略的使用频率和使用水平。

相萌瑶^[6]（2020）在《2019年Facebook F8开发者大会模拟英汉同传实践报告》文中进行了进一步梳理同声传译是复杂的过程,同时涉及听力、理解、表达等多个方面。毋庸置疑,英语口译教学虽然讲授口译理论,帮助我们更好地掌握口译技巧,但为了出色完成同声传译的任务,口译员还需要深入了解理论,并将理论与实践进行结合。因此本次模拟同传口译实践引入认知科学--图式理论,其中语言图式、内容图式、形式图式与口译实践中的译前准备、译中过程、译后总结具有相似性,可作为本次口译实践的理论依据。就本文的口译模拟实践材料而言,脸书是一家国际瞩目的科技公司,举办的F8开发者大会更是吸引国际听众,因此选取2019年脸书F8开发者大会作为口译模拟实践的题材有一定的现实意义。本报告分为五个章节,报告首先介绍口译实践,说明本次选材的背景、内容、目的。接着是口译实践指导理论,意在介绍图式理论及与实践的契合点。在此基础上,译者继续阐述口译实践过程,介绍了图式理论指导下的译前准备、译中过程、译后总结。然后是案列分析,以图式理论为理论基础进行详细的案例分析。最后是论文总结。本报告的意义在于,通过对材料的模拟实践,译者提高了口译实践各个环节的熟练程度,通过案例分析,更好地将理论与实践相结合,从而形成一套切实可行的方案。

刘鹤明^[7]（2020）在《留学生对字母词的认知度及字母词在跨文化交际中的应用研究》文中研究表明现代汉语词汇主要是以汉字的形式来书写和表达汉语意思的,但是却有一部分是以字母书写形式为代表的词,学术界通常把这类词称为字母词。字母词是现代汉语词汇中比较特殊的一类,它的形式多样,有纯拉丁字母缩写形式的,有字母与汉字组合形式的,有字母与数字或符号组合形式的,还有少数是希腊字母形式的。本文在总结前人的经验基础上对字母词的界定和分类进行一定的研究,并对留学生对字母词的认知度进行调查研究,然后从跨文化交际的角度展开对字母词的应用研究。本文主要分四章对字母词进行研究。第一章绪论部分主要说明文章的选题缘起、研究的目的意义、研究方法,以及相关文献述评和语料来源问题。第二章是字母词的本体研究部分,我们主要对字母词的名称和内容进行界定,然后将所收集的字母词进行分类考察。本章主要从词中的字母角度出发,根据字母的来源,字母的数量和字母产生的方式将字母词分为三大类,然后根据每类中字母的不同特点再进行阐述。第三章主要是针对留学生对字母词的认知度调查研究。这一章分为两个部分,第一部分主要说明留学生对字母词认知度调查的相关问题,包括调查的原因、目的、字母词的选取和调查问卷的设计。第二部分主要根据调查问卷的数据来分析留学生对字母词的认知度,并从留学生的汉语水平以及对英语的掌握情况、留学生对字母词的兴趣以及留学生对字母词的态度等方面来分析影响留学生对字母词的认知因素。第四章主要根据目前字母词的使用现状,分析字母词在跨文化交际方面的应用,并说明字母词在跨文化交际中可能出现的一些问题和使用字母词交流时应注意的一些事项。

郭阿双^[8]（2020）在《思维导图应用于小学英语词汇教学的实证研究》文中研究说明词汇教学在小学英语教学中占有相当重要的地位,其实词汇教学贯穿于英语教学的始终,无论是对话教学、阅读教学、写作教学还是单元复习都或多或少的涉及到词汇,所以词汇教学的效率和质量很大程度上影响着整个英语教学。笔者通过实习期间的观察发现高年级小学生对词汇学习的兴趣逐渐降低,学习方式仅停留在被动的接受学习、死记硬背、机械训练,记忆更多的是重结果而轻过程。如何提高学生的词汇学习效率,改变词汇学习不佳的现状成为目前教师教学亟待解决的一个重要难题。而思维导图以图文并茂的方式,将碎片化的知识进行意义建构,把枯燥的信息变成色彩的、易于学生记忆的高度组织性的图,能够为小学英语词汇教学的发展提供新的机会。本研究旨在验证思维导图应用于小学英语词汇教学的有效性,以及如何将两者有机结合。研究采用实验法、问卷法和访谈法,选取J小学六年级的两个平行班为研究对象,进行实验组—对照组前后测设计,开展为期一个月的实验教学。同时对实验班60名学生进行前后测问卷调查。在实验结束后随机选取3名教师进行访谈。实验数据和调查问卷数据结果表明:思维导图应用于小学英语词汇教学有利于提高词汇记忆效率和学习兴趣、优化词汇学习习惯和方法、尊重学生个体、促进师生和生生间的有效交流。但通过课堂观察和教师访谈,发现思维导图在应用过程中存在着对思维导图认识不足,应用不够熟练,绘制样式单一,忽视学生的差异性和推广度不高等问题。对于存在的问题,结合专家学者、一线教师和学校现实情况,建议教师要积极提高自身教学能力、学校及相关部门要提供动力支持与学习机会、专业研究团队要搭建平台并积极推广,从而致力于将思维导图与小学英语词汇教学更好地整合,为以后思维导图在词汇教学中的应用提供实践指导。

吴佳莹^[9]（2020）在《高中生英语写作中自我修改现状调查研究》文中认为随着课程改革的发展,英语教学越来越注重引导学生自主发现、分析和解决问题,并提出要重视构思、列提纲、修改等写作微技能的培养。英语写作作为一种复杂、循环式的过程性活动,考查了学生的整体书面表达能力与各项写作微技能。其中,自我修改技能的运用贯穿写作的全过程,深刻影响着学生的作文质量与写作技能。然而,目前我国学者在自我修改方面的理论与实践研究均显宽泛和不足,研究内容集中于探究具体的修改策略,且研究对象主要为大学生。因此,探究我国高中生英语写作中自我修改的现状具有重要的理论和现实意义。本研究采用文献研究法、问卷调查法、文本分析法和访谈法调查研究高中生英语写作中自我修改的现状,发现存在的问题,帮助教师指导学生培养自我修改能力。本研究在界定核心概念和梳理国内外相关文献后,综合了现有的理论与实践成果,构建了由自我修改的情感因素、关于自我修改的元认知知识和自我修改行为三个维度组成的英语写作自我修改分析框架。在此基础上,设计了相关研究工具,对上海市一所高中高二年级的110位学生进行了问卷调查,对他们的作文原稿与修改稿进行了分析,并选择具有代表性的调查对象进行了访谈。研究结果显示,在各维度具体特征方面,首先,高中生英语写作自我修改的情感因素总体较积极,且与写作水平相关,各情感因素水平差异较大,但相互影响。其次,高中生关于英语写作自我修改的元认知知识水平总体较高,且与写作水平相关,元认知知识各维度水平差异不大,且相互影响。最后,高中生英语写作自我修改行为的总体特征呈多样化,在原稿与修改稿中表现出的修改行为具有差异性,但英语写作水平对其无明显影响。在三维度间的关系方面,高中生英语写作自我修改的情感因素与元认知知识紧密相关,但自我修改行为与这两个方面相关程度不高。基于以上结果,本研究从平衡情感因素、发展元认知知识、培养自我修改技能、加强过程性写作教学指导与反馈、制定作文题目与评价标准、利用自主学习能力六个方面提出了相关建议。

吴承芳^[10]（2020）在《高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究》文中指出思维品质的训练是发展智力、培养能力的突破口,对思维品质的培养符合现局势对公民所提出的更高的要求。《普通高中英语课程标准》（2018年版）着重强调培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是思维能力,将培养学生思维品质作为高中英语教学的目标之一。但如今的高中英语教学课堂中时常忽略了对学生思维品质的培养,存在诸多问题。词汇是英语教学过程中重要的内容与环节,是语言学习的基础。因此,为了深入了解高中英语词汇教学对学生思维品质的培养效果,本研究运用行动研究、调查问卷、访谈等研究方法在班级中展开两轮行动计划,拟回答以下三个问题（1）在高中英语词汇教学中,针对培养学生思维品质的逻辑性、创造性和批判性,可采用哪些具体的教学策略和方法?（2）这些教学策略和方法对培养学生的思维品质的实际效果如何?（3）在词汇教学中培养思维品质的行动过程中,遇到什么样的问题?如何解决?行动研究将分为两轮,第一轮行动研究旨在培养学生思维品质的逻辑性和创造性,提出了相对应的词汇教学策略,如词汇分解法、网络图式法、联想记忆法和扩展词义法;第二轮行动研究对第一轮研究进行调整和改进,并在此基础上加入对学生批判性思维品质的培养,提出了构建语境法和文化背景法两种词汇教学策略。行动研究后的调查结果发现,学生不仅在英语词汇的掌握和运用方面得到了提高,而且在思维品质方面也得到了显着提升。这说明本研究采取的词汇教学策略和方法在培养学生思维品质上具有有效性,也为在高中英语词汇教学中培养学生思维品质上提供一些拙见。

二、谈谈英语单词含义的变化（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈谈英语单词含义的变化（论文提纲范文）

（1）机器翻译和译后编辑在某英语学习软件字幕英汉翻译中的应用（论文提纲范文）

（3）高中英语词汇教学现状调查研究 ——以云南曲靖某中学为例（论文提纲范文）

（4）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）

（5）元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究（论文提纲范文）

（6）2019年Facebook F8开发者大会模拟英汉同传实践报告（论文提纲范文）

（7）留学生对字母词的认知度及字母词在跨文化交际中的应用研究（论文提纲范文）

（8）思维导图应用于小学英语词汇教学的实证研究（论文提纲范文）

（9）高中生英语写作中自我修改现状调查研究（论文提纲范文）

（10）高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究（论文提纲范文）

四、谈谈英语单词含义的变化（论文参考文献）

• [1]机器翻译和译后编辑在某英语学习软件字幕英汉翻译中的应用[D]. 赵诗蕾. 上海外国语大学, 2021(04)
• [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [3]高中英语词汇教学现状调查研究 ——以云南曲靖某中学为例[D]. 李金艳. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)
• [5]元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究[D]. 林紫同. 石河子大学, 2020(08)
• [6]2019年Facebook F8开发者大会模拟英汉同传实践报告[D]. 相萌瑶. 天津理工大学, 2020(05)
• [7]留学生对字母词的认知度及字母词在跨文化交际中的应用研究[D]. 刘鹤明. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]思维导图应用于小学英语词汇教学的实证研究[D]. 郭阿双. 天水师范学院, 2020(06)
• [9]高中生英语写作中自我修改现状调查研究[D]. 吴佳莹. 华东师范大学, 2020(11)
• [10]高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究[D]. 吴承芳. 集美大学, 2020(08)

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