一、语篇分析在大学英语阅读教学中的应用（论文文献综述）
李慧芬[1]（2021）在《语篇分析理论下的大学英语阅读教学研究》文中进行了进一步梳理阅读是提高学生语言能力的有效路径,因此在大学英语教学中,阅读教学显得尤为重要。在传统的大学英语阅读教学中,教师们多采用以词汇、语法讲解为主的句子翻译教学法,同时大多数学生也没有意识到英语阅读对英语学习的重要性,这样的教学模式和学习方法导致学生无法从整体上把握语篇意义,从而无法真正地提高阅读能力。本文以语篇理论为基础分析大学英语阅读教学,为大学英语阅读教学提供有益的参考。
傅鑫雨[2]（2021）在《语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究》文中进行了进一步梳理写作作为语言学习和运用的基本技能之一,是英语学习中非常重要的组成部分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对写作也提出了更高的要求,无论是“综合语言运用能力”还是“英语核心素养”方面,都尤其注重增加学生的语篇知识和培养学生的语篇意识,从而提高学生的写作水平。现阶段在高中英语写作教学中,教师在课堂上更倾向于传统的写作训练模式,忽视了对学生语篇分析和理解能力的培养,导致学生在写作中仍存在衔接手段使用不当、语篇组织结构混乱、时态不一致和语义不连贯等语篇方面的问题,所以在英语课堂中引入一种新的教学模式以改变学生写作的现状是很有必要的。笔者在本次研究中将语篇分析式阅读教学模式融入到高中英语写作训练中,以语篇分析理论、输入输出假说和图式理论为基础,引导学生对语篇进行宏观和微观层面的相关分析,帮助学生多方面的理解和学习篇章前后文衔接连贯、篇章组织结构等与语篇相关的知识,使学生逐步掌握写作技巧,从而进一步提高学生的写作水平。本研究主要采用实验法、问卷调查法和访谈法来研究和探讨三个主要问题:（1）语篇分析式阅读教学对高中生英语写作成绩有何影响?（2）语篇分析式阅读教学在语篇维度对高中生英语写作水平有何影响?（3）开展语篇分析式阅读教学后,学生对写作的态度有何变化?本次实验历时12周,笔者将所在学校高一两个班级学生作为研究对象,将两个班级分为实验班和对照班,实验班采用语篇分析式阅读教学和写作训练模式,对照班则采用传统训练方法。在进行完实验后,笔者采用SPSS26.0和Excel表格的形式对学生前、后测写作成绩和调查问卷数据进行比较和分析,并对访谈结果和写作文本举例分析。研究结果表明:（1）相对于传统的阅读分析方法和写作训练,语篇分析式阅读教学更有利于提高高中生的英语写作成绩。（2）语篇分析式阅读教学模式分别从语篇衔接手段、语篇组织结构和语篇时态一致方面影响了学生的英语写作水平,并且发现当前高中生的英语写作在语篇层面主要存在时态使用错误、文章构思汉语化、篇章组织使用不规范、衔接手段运用不当的问题。（3）语篇分析式阅读教学的开展提高了学生对写作的兴趣,改变了学生对写作的态度。
张燕君[3]（2020）在《基于语篇分析理论的高中英语阅读教学研究 ——以成都双流棠湖中学为例》文中研究说明结合当前《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学生英语学习的要求以及教材的客观情况,高中英语教师应该充分认识到有效阅读教学的前提是对阅读语篇的深刻解读和分析。一些教师已经在一定程度上改变和更新了自己的阅读教学观念和方法,然而由于受到传统阅读教学的影响,以及自己专业理论知识的限制,实际操作当中仍然存在很多问题。本研究回顾和总结了语篇、语篇分析及其理论知识,提出并旨在解决以下两个研究问题:1.棠湖中学高中英语教师使用语篇分析理论指导他们阅读教学的程度如何?2.教师基于语篇理论组织阅读教学活动是否会提高学生的阅读理解能力?本研究对四川成都双流棠湖中学的41位英语教师和从高二年级选取的112名学生进行了问卷调查、结构访谈和阅读测试,并开展了三个月的基于语篇分析理论的阅读教学活动。通过对实验数据的分析,得出以下结论:（1）76%的高中英语教师现在都会在自己的阅读教学中融入语篇分析理论知识,但是知识体系不够完善,基于这些知识的实操没有形成常规化;（2）教师在阅读课堂上组织基于语篇分析理论知识的教学活动后可以提高学生的阅读理解能力:实验班均分高于对照班均分,而且各项题类实验班表现也都优于对照班。语篇的分析的切入点很多,本研究选择的语篇分析角度是基于现在国内已有的一些语篇分析理论读本当中的知识之上,虽然尽可能的涵盖了读本中提及的所有重要维度,仍然难以全面。其次,本研究所选取的样本是来自四川成都双流棠湖中学高二年级的两个班的学生,基础较好,平时测验均分大概在120-130之间,因此学生在接触、理解和吸收新知识上表现较好,对于不同层次的学生,教师可能还需调整教学活动,方可达到同样的效果。
张璐[4]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中研究表明英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
李梦雪[5]（2020）在《基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究》文中认为阅读和写作相辅相成,具有交融性。因此,教师在教学中应将其结合起来,在阅读教学的过程中也要注重对学生写作能力的培养。为了培养学生的写作能力,教师在阅读教学时,不仅需关注词汇和语法,更要超越词汇和语法,将文章看成一个整体,有目的地分析其内容和结构。基于此,本研究拟探究如何结合语篇开展阅读教学,以此来促进学生写作能力的提高。本研究强调阅读和写作的结合,主要以“语篇分析理论”、“输入假说”、“输出假说”等理论为指导,重点探讨以下三个研究问题:（1）基于语篇的阅读教学对高中生英语写作策略有何影响?（2）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中表达内容有何影响?（3）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中组织结构有何影响?为了回答以上三个问题,本研究以岳阳市某重点中学高二年级两个自然班为研究对象,运用写作测试、写作练习以及问卷调查等研究工具,展开了为期16周的教学实验。在实验过程中,控制班采用常规的阅读教学,实验班在常规阅读教学基础上,对语篇的内容和结构进行强化,如语法衔接手段等。通过对所收集的数据进行统计分析,得出以下结论:（1）基于语篇的阅读教学对高中生的写作策略有较大的影响,有助于他们将阅读课中的语篇知识运用至写作之中。（2）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中表达内容有积极影响,能帮助学生在写作中注意内容表达的连贯性。（3）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中组织结构有积极影响。研究发现,如果学生在阅读中能够关注语篇的结构,那么学生在写作时就能更好地谋篇布局,能更加注重文章的组织方式。此外,让学生在阅读中关注到语法衔接手段能够帮助学生在写作时运用更多的衔接手段,更加注重文章的衔接。本研究验证了基于语篇的阅读教学对高中生英语写作具有积极影响。
吴瑶[6]（2020）在《高考英语阅读理解试题对高中英语语篇教学的反拨作用调查研究》文中研究指明随着高中英语课程标准（2017版）的颁布,语篇知识的重要性凸显出来,高考英语阅读理解试题部分分值为60分,占试卷总成绩的40%。因此,阅读理解试题对高中英语语篇教学所产生的影响应该引起重视。本文旨在通过文本分析法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法来研究以下内容:1)高考英语阅读理解试题是否对高中语篇教学产生正向或反向反拨作用?2)高考英语阅读理解试题对语篇教学的反拨作用体现在哪些方面,阅读理解试题是如何影响这些方面的?为了调查高中英语语篇教学现状和阅读理解试题对语篇教学内容、教学方法、教学评价和教学理念的反拨作用,本文以长春外国语学校高中部34位英语教师为研究对象,采用问卷调查法调查语篇教学现状和阅读理解试题对语篇教学的反拨作用情况;通过访谈法对随机抽取的3位教师的语篇教学方法、内容、理念等进行调查;采用课堂观察法对3位教师在课堂中进行语篇教学的情况进行观察。在数据分析时,采用了 SPSS22.0统计软件,收集整理了 34份高中英语教师的调查问卷结果的平均值、标准差、皮尔森相关系数等数值。得出的研究结果如下:1)大部分教师对新课标语篇能力的要求了解欠缺;2)由于试题侧重宏观语篇分析,教师在语篇教学中对宏观语篇分析方法的重视程度大于微观语篇分析方法;3)虽然试题所涉及的语篇体裁较全面,教师仍会根据学生水平选择高考常考体裁外的文体作为语篇教学内容;4)教师认同讲解阅读理解试题时应采用语篇分析的方法,但是实际教学中存在应试教育现象;5)进行语篇能力评价时,教师倾向于使用客观的阅读试题测试作为工具来进行评价;6)受试题和新课标影响,教师的语篇教学理念为既要培养学生的语篇能力也要在考试中取得高分。根据以上研究结果,本文对当前告中英语语篇教学提出以下建议:1)通过组织课标研读、增加集体学习次数等形式,加强教师对新课标的了解;2)在课堂中应加强对微观语篇知识的渗透;3)根据不同层次的学生选取语篇教学内容,因材施教,丰富语篇教学内容;4)将英语阅读试题能力测试要求与教学相结合,不止传授答题技巧,还要培养学生的语篇能力;5)增添诸如缩写语篇、短剧或演讲等多样的评价方式;6)发挥教师在语篇教学中主导作用,避免被动的应试教育。综上所述,高考英语阅读理解试题对语篇教学的内容、方法、评价、理念产生了不同程度的反拨作用。通过对试题对语篇教学的反拨作用的研究,有助于教师进一步研读课标,改进教学。
聂英[7]（2020）在《语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明在高中英语教学中,英语阅读教学十分重要,在传统的英语阅读教学中,教师会更多的关注单词、句型和语法的讲解而忽视语篇。然而2017年新课程标准的颁布,给英语阅读教学也指明了方向。新的课程标准中明确规定了语篇类型和语篇知识的内容,并对学生提出了语篇知识的三级要求。因此,在高中英语阅读教学中应用语篇分析,是否有助于培养学生在阅读中使用语篇分析的习惯,进而提升英语阅读水平是一个值得探讨的问题。本研究的研究对象为延安市安塞区高级中学高二文（2）和高二理（1）的86名学生,理论依据为语篇模式和衔接,通过对高二理一的学生在英语阅读时使用语篇分析的习惯进行问卷调查,并在该班学生的阅读课中采用语篇分析教学方法,在实验教学前后对实验班和对照班进行实验前测和后测,最后收集问卷和成绩,并将收集到的有效数据通过学校的阅卷平台、Excel（2007）和SPSS软件对数据进行分析,最终发现以语篇分析为指导的英语阅读教学有助于培养学生在阅读中使用语篇宏观和微观分析手段的习惯,并有助于学生把握文章结构、理解文章中心思想,进而提高学生的阅读成绩。因此,在阅读教学中,教师可通过不断丰富自己的语篇分析理论知识,帮助学生应用语篇模式分析文章篇章结构、分析文章体裁、挖掘文本主题意义、设置层层深入的题型让学生梳理文章细节、推断作者观点态度,最终学生能表达自己的观点,进而提升他们的英语阅读成绩。
赖洪斌[8]（2020）在《语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明英语阅读是高中生从阅读语篇获取英语语言知识和英语文化知识的主要来源,也是高中生发展和提升英语语言综合运用能力的重要途径。由此可见,高中英语阅读教学举足轻重。但是目前国内高中英语阅读教学存在诸如注重词法句法,忽视语篇阅读等方面的问题,从而导致高中生英语阅读水平较难得到提高。语篇分析理论能够让学生通过真实的语篇语境,了解和掌握语篇衔接手段和篇章结构,从而提升其英语阅读水平。本研究以语境理论、衔接理论和语篇模式为理论基础,采用文献研究法、问卷调查法和实验研究等研究方法,以高中生英语阅读兴趣评价问卷和英语阅读测试卷为研究工具,于2019年9月至2020年1月对福建省三明市某中学高二年级两个班级共83名学生进行为期一个学期的实证研究。其中高二（6）班为实验班,采用语篇分析理论指导英语阅读教学,高二（7）班为控制班,采用传统语法翻译法进行英语阅读教学。本研究旨在验证以下假设:一、基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够提高高中生的英语阅读水平;二、基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够激发高中生的英语阅读兴趣。基于对教学实验数据和问卷调查数据的统计分析,本研究得出以下结论:1.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够提高高中生的英语阅读水平。实验前测成绩表明实验班学生阅读水平（m=47.24）和控制班学生阅读水平（m=47.56）相当,且不具备显着差异（p=0.735>0.05）。经过一学期的教学实验,实验后测成绩显示实验班学生阅读水平（m=54.74）明显高于控制班学生（m=46.33）,且具有显着性差异（p=0.012<0.05）。在具体题型方面,实验班学生和控制班学生在“推理判断题”（p=0.027<0.05）和“主旨大意题”（p=0.001<0.05）两种阅读题型存在显着差异,反映出基于语篇分析理论的高中英语阅读教学对以上两种能力提升显着;但两个班级学生在“细节理解题”（p=0.341>0.05）、“语义理解题”（p=0.680>0.05）和“观点态度题”（p=0.902>0.05）等三种题型方面不具备显着性差异。2.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够激发高中生的英语阅读兴趣。根据实验班学生前测和后测调查问卷数据对比显示,实验班问卷后测成绩（m=59.05）明显高于问卷前测成绩（m=56.66）,且具有显着性差异（p=0.010<0.05）。在具体的维度上,实验班学生在英语阅读行为表现（p=0.010<0.05）方面有明显提升,但在英语阅读价值（p=0.091>0.05）和英语阅读情感（p=0.480>0.05）等方面没有明显提升。根据研究结果,笔者从教师突出语篇教学、培养语篇意识和阅读兴趣等方面对阅读教学提出了相关建议,以期能够力尽绵薄之力促进高中英语阅读教学。
苏杰[9]（2020）在《语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读作为高中生英语学习的一项重要内容,一直是高中阶段英语教学的重点。学生对语篇的理解和分析能力直接影响着他们英语阅读能力的发展。因此,越来越多教育领域的专家和学者开始关注语篇分析,并尝试用语篇分析理论来指导教学。本文笔者尝试将语篇分析理论应用于高中英语阅读教学,通过测试、问卷调查和访谈,探索高中英语阅读教学的新方法。具体研究问题为:第一,语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学方法是否能够提高高中生的英语阅读成绩?第二,语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学方法是否能够提高高中生阅读的自我效能感?本实验的研究对象为两个英语水平相当的高二平行班,分别作为实验班和对照班。在研究期间,实验班和对照班的英语阅读教学工作由同一个英语教师完成,实验班采用语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学方法进行教学,对照班采用传统的高中英语阅读教学方法进行教学。研究时间为四个月,本研究采用测试、问卷调查和访谈三种研究方法。测试分为阅读成绩的前测和后测,使用SPSS22.0软件对实验班和对照班的阅读前测和后测成绩进行数据分析。阅读成绩前测的结果显示两个班级的阅读成绩水平相当。实验结束后,笔者对实验班的全体学生进行问卷调查,并选取实验班的八名学生进行访谈。通过四个月的教学研究和实验数据的收集与分析,笔者发现实验班和对照班学生的英语阅读成绩都有提高。但是通过比较,实验班学生的阅读成绩提高幅度比较大,而对照班学生的阅读成绩提高幅度比较小。通过调查问卷,访谈的数据整理和分析发现,在语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学有利于增强学生的阅读能力和阅读信心,能够有效提高学生阅读的自我效能感,此外,笔者针对语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用提供了一些教学启示,希望能够为该方法的进一步推广研究提供参考。
魏田田[10]（2020）在《基于语篇连贯理论的大学英语阅读教学行动研究》文中研究表明《大学英语教学指南》明确指出,非英语专业大学生在毕业前应该达到阅读技能的基本目标,在掌握文章体裁、阅读技巧,读懂英文报刊、专业资料等方面具备相应的能力。然而,根据大学英语教学现状来看,非英语专业大学生在阅读过程中存在语法为纲、词汇为要、忽视篇章整体连贯性等问题。鉴于此,笔者对实习期间教授的班级学生进行了阅读水平测试,基于语篇连贯理论为指导,开展了提高学生英语阅读水平的两轮行动研究。本次行动研究主要探讨以下三个问题:（1）非英语专业大学生在大学英语阅读过程中运用语篇连贯理论的现状如何?（2）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论的程度与学生英语阅读能力是否相关?（3）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论是否能够提高学生英语阅读能力?在哪些方面有提升?行动研究结束后,分别对前后两次问卷调查、前后两次阅读测试成绩、平时阅读练习成绩、前后问卷与前后阅读成绩的相关性等定量数据以及访谈、阅读合约等定性数据进行分析,得出以下结论:（1）学生在英语阅读过程中运用语篇连贯的属于中等频率,在文化语境、情景语境、心理认知、结构衔接、非结构衔接五个方面的运用程度均处于中频使用水平,其中文化语境的关注度最低。（2）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论的程度与学生英语阅读能力呈显着正相关关系。前测阅读情况调查问卷与学生前测阅读成绩之间和后测阅读情况调查问卷与学生后测阅读成绩之间均呈现显着相关关系。（3）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论能够有效提高学生的英语阅读能力。研究后测成绩显着高于前测成绩,研究过程中的六次平时阅读测试成绩呈递增趋势,经过三次访谈的内容可以看出学生的阅读习惯的养成、阅读技巧的掌握、阅读方法的改进都有了很大的进步。通过本次行动研究的实施,笔者提出以下几点建议:大学英语教师应该适应教育发展的需求,转变英语阅读教学观念,加强对学生的语篇指导;培养学生衔接手段的使用,掌握各类语篇的内在规律;引导学生关注文章的体裁,把握语篇的宏观框架;促进学生深入体会文章语境,掌握阅读方法与技巧;为学生提供良好的课外阅读环境,组织课外阅读活动,从而促进学生养成良好的阅读习惯。
二、语篇分析在大学英语阅读教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语篇分析在大学英语阅读教学中的应用（论文提纲范文）
（1）语篇分析理论下的大学英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 1 语篇分析理论简介 |
| 2 大学英语阅读教学现状 |
| 3 语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用 |
| 3.1 熟知篇章的文化背景知识 |
| 3.2 以篇章结构分析为主的问题解答模式 |
| 3.3 培养学生坚持阅读的好习惯 |
| 4 结语 |
（2）语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语篇和语篇分析 |
| 2.1.2 语篇分析式阅读教学 |
| 2.2 国内外语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.2.1 国外语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.2.2 国内语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语篇分析理论 |
| 2.3.2 输入假说 |
| 2.3.3 输出假说 |
| 2.3.4 图式理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验前 |
| 3.5.2 实验中 |
| 3.5.3 实验后 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 学生写作成绩变化分析与讨论 |
| 4.2 学生写作在语篇维度的分析与讨论 |
| 4.2.1 语篇衔接手段 |
| 4.2.2 语篇组织结构 |
| 4.2.3 语篇时态一致性 |
| 4.3 学生写作态度变化分析与讨论 |
| 4.3.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 4.3.2 访谈结果分析与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 调查问卷 |
| 附录Ⅱ 写作测试题 |
| 附录Ⅲ 访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 高考英语作文评分标准 |
| 致谢 |
（3）基于语篇分析理论的高中英语阅读教学研究 ——以成都双流棠湖中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献回顾 |
| 2.1 语篇和语篇分析 |
| 2.1.1 语篇 |
| 2.1.2 语篇分析 |
| 2.1.3 微观层面的语篇 |
| 2.1.4 宏观层面的语篇 |
| 2.2 高中英语阅读教学 |
| 2.2.1 高中英语阅读能力 |
| 2.2.2 英语学习活动观 |
| 2.3 语篇分析理论与高中英语阅读教学的关系 |
| 2.4 国内外语篇分析理论在英语阅读教学中的应用研究 |
| 2.4.1 国外相关研究 |
| 2.4.2 国内相关研究 |
| 2.4.3 前人研究的不足和对本研究的启示 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究计划 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 结构性访谈 |
| 3.4.3 .测试 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 第4章 实验结果与讨论 |
| 4.1 调查问卷的结果与讨论 |
| 4.1.1 高中英语教师调查问卷的结果与讨论 |
| 4.1.2 高二年级入选学生调查问卷的结果与讨论 |
| 4.2 结构性访谈的结果与讨论 |
| 4.3 测试的结果与讨论 |
| 4.3.1 高二年级入选学生阅读理解能力水平测试(前测)的结果与讨论 |
| 4.3.2 高二年级入选学生阅读理解能力水平测试(后测)的结果与讨论 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 对高中英语阅读教学的启示 |
| 5.3 研究的不足 |
| 5.4 对进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中英语教师阅读教学现状的调查问卷 |
| 附录2 高中英语教师阅读教学的结构性访谈 |
| 附录3 高二学生英语阅读理解调查问卷 |
| 附录4 高二学生阅读理解能力检测(前测) |
| 附录5 高二学生阅读理解能力检测(后测) |
| 附录6 教学设计 |
| 致谢 |
（4）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（5）基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文总体框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语篇的概念 |
| 2.2 基于语篇的阅读教学相关研究 |
| 2.3 基于语篇的写作教学相关研究 |
| 2.4 “以读促写”相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 语篇分析理论 |
| 3.2 语言“输入假说” |
| 3.3 语言“输出假说” |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 教学步骤对比 |
| 4.1.4 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 基于语篇的阅读教学对高中生写作策略的影响 |
| 5.2 基于语篇的阅读教学对高中生在写作中表达内容的影响 |
| 5.3 基于语篇的阅读教学对高中生在写作中组织结构的影响 |
| 5.3.1 篇章结构的变化 |
| 5.3.2 语法衔接手段的变化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语写作评分标准 |
| 附录2 高中英语写作策略调查问卷表 |
| 附录3 控制班及实验班测试题目 |
| 附录4 控制班及实验班前、后测写作样本 |
| 附录5 基于语篇的阅读教学教案 |
| 附录6 衔接手段分类表 |
| 附录7 语法衔接手段编码表 |
| 附录8 写作成绩的描述统计 |
| 附录9 衔接手段运用次数统计表 |
| 致谢 |
（6）高考英语阅读理解试题对高中英语语篇教学的反拨作用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 语篇 |
| 2.1.2 语篇能力 |
| 2.1.3 语篇分析 |
| 2.1.4 反拨作用 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 Hughes的反拨作用模式 |
| 2.2.2 Alderson & Wall的反拨作用假设 |
| 2.3 相关研究现状 |
| 2.3.1 国外关于语篇教学的相关研究现状 |
| 2.3.2 国外关于反拨作用的相关研究现状 |
| 2.3.3 国内关于语篇教学的相关研究现状 |
| 2.3.4 国内关于反拨作用的相关研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 课堂观察 |
| 3.3.3 文本分析 |
| 3.3.4 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 试卷文本分析 |
| 4.2 教师对新课标语篇能力要求的了解 |
| 4.3 高考英语阅读理解试题对高中英语语篇教学产生的反拨作用 |
| 4.3.1 高中英语语篇教学现状 |
| 4.3.2 阅读理解试题对语篇教学内容的影响 |
| 4.3.3 阅读理解试题对语篇教学方法的影响 |
| 4.3.4 阅读理解试题对语篇教学评价的影响 |
| 4.3.5 阅读理解试题对语篇教学理念的影响 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对当前高中英语语篇教学的建议 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一: 调查问卷 |
| 附录二: 访谈提纲 |
| 附录三: 课堂观察表 |
（7）语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语篇 |
| 2.2 国内外语篇分析理论研究现状 |
| 2.3 基于语篇分析的英语阅读教学研究状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 语篇模式理论 |
| 3.1.1 概括----具体模式 |
| 3.1.2 问题----解决模式 |
| 3.1.3 叙述模式 |
| 3.2 衔接理论 |
| 3.2.1 指称 |
| 3.2.2 替代 |
| 3.2.3 省略 |
| 3.2.4 连接 |
| 3.2.5 词汇连接 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 阅读测试 |
| 4.4.3 实验班与对照班阅读教学过程 |
| 4.5 语篇分析理论指导下的英语阅读教学课堂实例 |
| 4.5.1 外研版必修四英语阅读语篇分析 |
| 4.5.2 语篇分析指导下的英语阅读教学实例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 5.1 语篇分析阅读教学对学生阅读习惯的影响分析 |
| 5.2 语篇分析与阅读成绩的相关性分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班阅读前测成绩分析与讨论 |
| 5.2.2 实验班和对照班阅读后测成绩分析与讨论 |
| 5.2.3 实验班阅读前后测成绩分析与讨论 |
| 5.2.4 对照班阅读前后测成绩分析与讨论 |
| 5.2.5 阅读成绩题型分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（8）语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 国内外关于语篇分析理论的研究现状 |
| 第四节 国内外关于英语阅读教学的研究现状 |
| 第五节 国内外关于语篇分析理论在英语阅读教学应用的研究现状 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 实验假设 |
| 第二节 实验对象 |
| 第三节 研究方法和工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第四节 实施过程 |
| 一、调查问卷的发放与收集 |
| 二、英语阅读测试卷的发放与收集 |
| 三、数据的比较与分析 |
| 四、实验的具体实施过程 |
| 第五节 实验步骤 |
| 一、语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的实验步骤 |
| 二、教学案例 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 英语阅读测试数据的收集与分析 |
| 一、实验班与控制班英语阅读前测成绩比较 |
| 二、实验班与控制班英语阅读前测分题型成绩比较 |
| 三、实验班与控制班英语阅读后测成绩比较 |
| 四、实验班与控制班英语阅读后测分题型成绩比较 |
| 第二节 调查问卷数据的收集与分析 |
| 第三节 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 本研究的局限性 |
| 第三节 教学建议 |
| 第四节 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语阅读理解材料 |
| 附录2 英语教学课文原文 |
| 附录3 学生英语阅读成绩 |
| 附录4 调查问卷 |
| 致谢 |
（9）语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、语篇分析理论的国外研究现状 |
| 二、语篇分析理论的国内研究现状 |
| 三、英语阅读教学的国外研究现状 |
| 四、英语阅读教学的国内研究现状 |
| 五、语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的研究现状 |
| (一)语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的国外研究现状 |
| (二)语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、语篇分析的核心概念 |
| (一)语篇的概念 |
| (二)语篇分析的概念 |
| 二、语篇分析的理论框架 |
| (一)语境理论 |
| (二)衔接理论 |
| 三、阅读的概念 |
| 四、阅读教学的层次及模式 |
| (一)阅读教学的层次 |
| (二)阅读教学的模式 |
| 第四章 语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| (一)教学研究对象 |
| (二)问卷调查及访谈对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)测试法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验班和对照班的阅读成绩前测 |
| (二)语篇分析理论指导下的高中英语阅读课的教学设计 |
| (三)实验班和对照班的阅读成绩后测、问卷调查和访谈 |
| 第五章 数据收集与分析 |
| 一、测试成绩结果分析 |
| (一)实验班的前测与后测成绩对比分析 |
| (二)对照班的前测与后测成绩对比分析 |
| (三)实验班和对照班的前测成绩对比分析 |
| (四)实验班和对照班的后测成绩对比分析 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)语篇分析理论的应用情况分析 |
| (二)语篇文本的解读能力分析 |
| (三)阅读能力的自我认知分析 |
| (四)克服阅读困难信心的分析 |
| 第六章 结果讨论与教学启示 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的教学启示 |
| (一)借助主题语境,夯实语言基础知识 |
| (二)重视语境和衔接手段,提高阅读质量 |
| (三)培养阅读策略,增强阅读理解能力 |
| (四)培养文化意识,增强跨文化沟通能力 |
| 三、研究的不足与展望 |
| (一)语篇分析理论研究的不足 |
| (二)语篇分析理论研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:关于英语阅读教学课堂上学生自我效能感的调查问卷 |
| 附录二:关于高中英语阅读课堂自我效能感的访谈提纲 |
| 附录三:前测试卷(阅读部分) |
| 附录四:后测试卷(阅读部分) |
| 附录五:教材课文 |
| 附录六:表格标注 |
| 附录七:图示标注 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）基于语篇连贯理论的大学英语阅读教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《大学英语教学指南》的要求 |
| 1.1.2 学生发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 语域加衔接理论 |
| 2.2 宏观结构理论 |
| 2.3 心理框架理论 |
| 第三章 文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 语篇 |
| 3.1.2 语篇连贯 |
| 3.1.3 行动研究 |
| 3.2 语篇连贯相关研究 |
| 3.3 语篇连贯理论与英语阅读教学相关研究 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈提纲 |
| 4.3.3 测试卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 第一轮行动研究 |
| 4.5.2 第二轮行动研究 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 前后问卷调查结果与讨论 |
| 5.2 前后测阅读成绩结果与讨论 |
| 5.3 阅读练习成绩结果与讨论 |
| 5.4 问卷与阅读成绩之间的相关性分析 |
| 5.5 访谈结果与讨论 |
| 5.5.1 研究前访谈 |
| 5.5.2 一轮行动研究后访谈 |
| 5.5.3 第二轮行动研究后访谈 |
| 5.6 阅读学习承诺书分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A: 调查问卷 |
| 附录B: 前后测阅读试题 |
| 附录C: 平时阅读练习 |
| 附录D: 访谈提纲 |
| 附录E: 大学英语阅读学习承诺书 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、语篇分析在大学英语阅读教学中的应用（论文参考文献）
- [1]语篇分析理论下的大学英语阅读教学研究[J]. 李慧芬. 英语广场, 2021(20)
- [2]语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究[D]. 傅鑫雨. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]基于语篇分析理论的高中英语阅读教学研究 ——以成都双流棠湖中学为例[D]. 张燕君. 西南大学, 2020(05)
- [4]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [5]基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究[D]. 李梦雪. 湖南理工学院, 2020(04)
- [6]高考英语阅读理解试题对高中英语语篇教学的反拨作用调查研究[D]. 吴瑶. 延边大学, 2020(05)
- [7]语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 聂英. 延安大学, 2020(12)
- [8]语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 赖洪斌. 闽南师范大学, 2020(01)
- [9]语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 苏杰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]基于语篇连贯理论的大学英语阅读教学行动研究[D]. 魏田田. 淮北师范大学, 2020(12)