一、初中化学教师语言漫谈（论文文献综述）
梁娜[1]（2021）在《云南边境乡村小学教师专业发展现状研究 ——以A校为例》文中认为
李雪柔[2]（2021）在《初中语文抛锚式阅读教学研究》文中研究指明
杨琪[3]（2021）在《统编本初中语文教材预习提示的使用现状及策略研究》文中提出
陈小燕[4]（2021）在《农村初中教师闲暇生活研究 ——以S省Y县为例》文中研究指明闲暇生活是教师生活中不可缺少的一部分,闲暇生活的质量直接影响着教师质量,间接影响着教育质量。21世纪以来,“闲暇”的相关研究逐渐成为学者关注的焦点,随着国内研究的推进,部分学者将视线定格在“教师闲暇”的研究上,并有学者对“教师闲暇生活”进行研究和探索。研究教师的闲暇生活,不仅能探析教师闲暇生活的现状,促进闲暇和教师教育相关理论的发展,而且能为教师的职前培养和职后培训提供参考,从而促进教师的自我反思,提升教师专业水平。本研究首先在已有研究的基础上,对闲暇生活的相关概念、基本理论及闲暇生活的价值进行了梳理,以此作为本研究的起点。其次,基于已有研究,确定闲暇时间、闲暇活动方式、闲暇态度、闲暇生活影响因素等四个调研维度,并根据调研维度设计了农村初中教师闲暇生活现状调查问卷和访谈提纲。再次,采用问卷、访谈等实证研究方法,对S省Y县五所农村初中学校教师的闲暇生活现状进行了调研,进而归纳其闲暇生活存在的问题,并结合访谈资料分析问题的成因。最后,立足于农村地区及学校的实际,提出相应的策略,以提高农村初中教师闲暇生活的质量。研究发现,闲暇时间不足、对闲暇时间的需求旺盛;闲暇活动类型单一、闲暇活动与专业发展相关性弱;闲暇生活价值认知偏差、闲暇生活满意度低等是农村初中教师闲暇生活的主要问题。针对以上问题,笔者从宏观、中观、微观等三个层面出发,分析农村初中教师闲暇生活问题的成因:从宏观层面来看,制度缺乏和资金不足使得教师闲暇生活缺乏保障;从中观层面来看,工作超量和关注度低使得教师无暇顾及闲暇生活;从微观层面来说,时间不足与意识淡薄使得教师闲暇生活缺乏动力。最后,笔者从农村初中教师闲暇生活的问题及成因出发,提出形成国家制度保障、学校氛围营造以及个人主动学习等策略,期望多方共同努力,以提高农村初中教师闲暇生活的质量。
王雨清[5]（2021）在《基于UbD的初中数学单元教学设计研究 ——以“一次函数”单元为例》文中研究说明当前学科核心素养的培养如火如荼,如何落实学科核心素养成为整个教育界关注的重点,单元教学给出了答案。单元教学设计以系统论思想为基础,要求站在整体的高度,综合考虑学生学习的过去、现在和未来的不同阶段,对一个相对完整的知识单元或者技能进行整体设计,以帮助学生真正理解学习内容,促进学生能力、素养的发展。这不仅顺应数学知识的内在逻辑,能够促进学生更好地理解数学,而且是落实学科核心素养、满足数学教学的实际需要的重要手段。追求理解的教学设计模式（Understanding by Design,以下简称Ub D）在教学层面上以“如何通过教学设计,使更多学生真正理解所学习的知识”为核心问题进行展开,倡导在教学上以单元为单位进行逆向教学设计,为单元教学提出了设计框架。研究围绕“怎样运用Ub D理论开展初中数学单元教学设计?”这一问题展开,按照自上而下的研究思路,采用文献分析法,立足单元教学的相关文献综述、Ub D理论等,结合逆向设计的三个阶段,提出初中数学单元教学设计的基本流程;基于自下而上的研究思路,采用案例分析法,对优秀单元整体教学设计或单元视角下的课时教学设计进行归纳总结,初步构建起基于Ub D理论的初中数学单元教学设计流程;通过专家意见征询,确定流程具有一定操作性,最终形成基于Ub D理论的初中数学单元教学设计流程:单元主题规划—单元目标叙写—单元评价设计—教学过程设计—反思改进。依据构建起的流程,以“一次函数”单元为例,进行单元教学设计以辅助说明基于Ub D的初中数学单元教学设计的实用性。并在此基础上,提出促进单元教学实施的建议:创设真实情境,提供探究动力;抓住核心概念,提高教学效率;技术融入教学,提升教学效果;开展动态评价,及时反思改进。
李爱珍[6]（2021）在《基于数学核心素养的一元一次方程单元教学设计研究》文中研究说明当前,探究中学生核心素养的发展是研究的热点,在实际的教学中如何有效地提高学生核心素养是一线教师亟需解决的问题。由于单元教学有益于学生思维、核心素养的养成,是一种整体思维引领的教学模式,而一元一次方程对奠定学生的数学基础和数学思想有重要价值。故本文以发展学生数学核心素养为视角展开“一元一次方程”的单元教学设计,以探索数学核心素养发展的有利方式。首先,利用问卷星回收了84份教师的调查问卷,以了解初中数学教师对单元教学的认知及实践状况。然后,制定单元教学的大致操作步骤,展开教学要素分析等一系列单元设计的前期工作,进而将数学核心素养与单元教学相结合进行“一元一次方程”的单元教学设计,并将设计方案实施于真实的课堂。最后,借助测试以及教学片段对单元教学效果进行分析。研究结论有:（1）当前初中数学教师对单元教学的认知程度还较为浅显,甚至有部分教师根本不了解;（2）虽然部分教师同意单元教学的有效性,也认同它对于数学核心素养的重要性,但真正将其实践于课堂之上的却很少,即使用率不高;（3）对于基础相当的实验班和对照班,在一段时间后,实验班学生的总体成绩高于对照班,即实验班同学数学核心素养水平较高;（4）实践于单元教学的实验班课堂气氛更活跃,同学们的整体学习状况更佳;（5）单元教学的实施有益于增强学生的数学自信,利于推进学生数学核心素养的生成。依据测验结果和教学过程来看,单元教学更易调动学生的参与性与活跃度,对学生数学核心素养的形成有积极影响。在后续的教学中,教师们应多尝试单元教学,以落实核心素养的养成。
孟祥瑞[7]（2021）在《“一元二次方程”单元教学设计研究》文中研究表明单元教学设计强调教师考虑学生心理认知发展特点,从促进学生对知识的系统性掌握和落实核心素养的角度出发,宏观的把握教学内容。在一元二次方程内容体系中蕴含着多种数学核心素养,是渗透方程思想的重要途径。一元二次方程的学习不仅对初高中数学知识起着承上启下的作用,而且对于提高学生的运算能力具有促进作用。因此,本文主要从以下几方面开展对一元二次方程单元教学设计的研究。首先,论述了本课题的研究背景,详细介绍了国内外单元教学设计以及国内一元二次方程的研究现状,进一步表明本研究的必要性,并提出了研究问题和意义。其次,分别对一元二次方程和数学单元教学设计的概念作出界定,说明了本文的研究思路和研究方法。再次,从数学内容、不同版本教材、课程标准、学生学情、重难点和教学方式六个方面对一元二次方程的教学要素进行分析。最后,依据第3章教学要素分析的结论,得到一元二次方程单元的教学启示,并从优化教学设计的完整性和系统性出发,确立了以数学核心素养为导向的一元二次方程单元教学目标和课时安排,并给出“认识一元二次方程”和“用配方法解一元二次方程”两节具体的教学设计。通过对一元二次方程单元教学设计的研究,归纳出一元二次方程单元中蕴含的数学核心素养,也对结合数学核心素养进行单元教学设计的步骤有了更清晰的认识。在帮助学生构建一元二次方程知识结构的同时,希望对初中数学教师在教学实践中进行单元教学设计有所帮助,发挥单元教学实效。
王琳婷[8]（2021）在《化学核心素养下初中化学单元教学的设计与实践 ——以人教版《溶液》内容为例》文中指出“核心素养”成为国际间教育界一个热门的话题,它是我们当代公民必须具备的人格品质和关键能力,培养学生核心素养是我国新一轮课程改革的目标导向,实现这一目标导向的重要渠道离不开课堂教学,而发展学生核心素养的单元教学设计是撬动课堂转型的一个支点。受应试教育的影响,许多教师基本上没有单元设计的意识,而课时设计又容易把教学的知识内容零碎化,忽视了知识之间的内在联系,导致教学中不能将知识进行全局化和结构化,虽然大部分教师在学习完一个单元以后也会留一个课时来复习并梳理本单元的内容,但是这种没有系统化的单元“课时主义”式的教学设计却很难将知识转化为能力（素养）。基于此,本文提出基于化学核心素养视域下初中化学单元教学的设计和实践,旨在打破课时设计的束缚,重组教学内容,优化教学结构,实现课堂的转型,从而发展学生核心素养。本研究首先依据布鲁纳结构主义课程理论和建构主义学习理论的指导下,运用文献法对国内外单元教学设计的研究现状进行了分析。其次,通过调查问卷了解项城市莲溪初级中学九年级学生化学核心素养下初中化学单元教学的现状,针对调查的结果,结合本校的具体实际情况,选择人教版第九单元《溶液》为教学内容,在化学核心素养的视域下,从确定主题单元,选定主题内容、分析教学要素,细分素养水平、制定教学目标和评价目标、确定教学策略,设计单元活动和评价与反思等五个方面开展单元教学设计,采取实验班和对照班两个平行班进行教学实践。最后,采用学习记录卡、单元测试和访谈对实践教学效果进行分析和评价。通过对日常学习记录卡完成情况的分析,随着单元教学的深入,实验班的日常学习记录卡完成情况比较好,通过对照班和实验班前测和后测的测试成绩进行分析,实验班后测的成绩有明显的提高,说明化学核心素养下单元教学设计有利于建构完整的知识体系,有利于课堂的转型,能够落实化学核心素养教育并提高学生的化学核心素养。
刘胜男[9]（2021）在《白山方言谓词及谓词性短语研究》文中研究说明据《中国语言地图集（第2版）》（2012）,白山方言属于东北官话吉沈片下辖的通溪小片。本文以类型学理论为依据,以参考语法为框架,对白山方言谓词及谓词性短语进行系统探究。除绪论和结语外,论文共分为三章。绪论部分首先介绍了本文的选题依据;其次概述了吉林方言关于谓词及谓词性短语的研究现状;最后对本文的研究目的、理论方法、语料来源以及体例进行说明。第一部分对动词进行描写与解释。首先对白山方言中动词的定义和类别进行描写与解释;其次对白山方言中动词的特殊类别:能愿动词、趋向动词、形式动词进行描写和分析;再次对白山方言中动词的词法进行总结和说明,既包括构词形态也包括构形形态;最后对动词的共性与差异进行分析,包括共性特征与个性差异两个方面。第二部分对白山方言中的形容词进行描写与解释。首先对形容词的构词法进行说明,包括复合构词、派生构词、重叠构词三种手段;其次对形容词的构形法进行阐述,主要通过重叠形式以及生动意义突出白山方言构形法的特点;最后对形容词的共性与差异进行分析,包括共性特征与个性差异两个方面。第三部分对白山方言中的谓词性短语进行描写与解释。通过对“动宾短语”“动补短语”“状中短语”“连谓短语”“兼语短语”进行分析;再总结动词性短语的共性与差异。结语部分对白山方言谓词及谓词性短语的整体使用情况进行全面而又细致的总结,并指出本文研究的不足之处。
杨晓喆[10]（2021）在《基于发展数学抽象学科素养的“函数概念与性质”单元教学策略研究》文中提出新时代人才培养质量有了新的要求,因此高中数学课程标准进行了新修订,提出了以“数学抽象”为首的六大核心素养。数学起源于对客观世界的抽象,数学抽象推动着数学不断发展,因此探索如何在数学教学中发展学生的抽象素养是非常必要的。本文旨在提出发展数学抽象学科素养的教学策略。为此设置了三个研究问题:（1）高一新生的数学抽象学科素养水平如何?（2）促进更高水平数学抽象学科素养的“函数概念与性质”单元教学策略是什么?（3）基于发展数学抽象学科素养的“函数概念与性质”单元教学策略实施效果如何?该研究以人教B版高中数学必修一第三章“函数概念与性质”单元作为研究对象,采用问卷调查法、案例研究法、教育观察法、访谈法和文本分析法进行研究。首先依据“数学学科核心素养的水平划分”编制数学抽象学科素养水平测试卷,进行调查研究;然后依据调查结果以及相关文献提出发展数学抽象学科素养的“函数概念与性质”单元教学策略;最后依据该教学策略实施教学,通过策略实施效果观测表和教师访谈验证该教学策略的有效性。通过研究得到三个结论:第一,高一新生数学抽象学科素养水平一般;第二,发展数学抽象学科素养水平的教学策略要结合具体教学内容,如“函数概念与性质”单元;第三,将数学史融入课堂、解析函数符号以及培养学生的归纳思维都有助于发展数学抽象学科素养。基于研究结论,提出两条建议:第一,在函数主题教学中注重对数学抽象学科素养的培养;第二,积极开发有助于学生数学抽象学科素养发展的教学设计。
二、初中化学教师语言漫谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中化学教师语言漫谈（论文提纲范文）
（4）农村初中教师闲暇生活研究 ——以S省Y县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 “闲暇”研究逐渐成为学者关注的焦点 |
| 1.1.2 教师闲暇生活研究的缺乏 |
| 1.1.3 国家重视农村教育质量的提升 |
| 1.1.4 研究者个人的兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教师闲暇生活的相关文献计量分析 |
| 1.3.2 关于闲暇的研究 |
| 1.3.3 关于农村教师闲暇生活的研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 闲暇 |
| 1.4.2 闲暇生活 |
| 1.4.3 农村 |
| 1.4.4 初中教师 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 闲暇生活的相关理论探索 |
| 2.1 闲暇生活的理论基础 |
| 2.1.1 哲学理论基础 |
| 2.1.2 社会学理论基础 |
| 2.1.3 心理学理论基础 |
| 2.1.4 经济学理论基础 |
| 2.2 闲暇生活的特征 |
| 2.2.1 闲暇时间的自由性 |
| 2.2.2 闲暇活动的休闲性 |
| 2.2.3 闲暇态度的两面性 |
| 2.2.4 影响因素的多重性 |
| 2.3 闲暇生活对教师的价值 |
| 2.3.1 促进“个体人”的自我成长 |
| 2.3.2 促进“职场人”的专业发展 |
| 2.3.3 提升“社会人”的整体素养 |
| 3 调查的设计与调查实施 |
| 3.1 调查的设计 |
| 3.1.1 调查目的与调查工具 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 访谈提纲的设计 |
| 3.2 调查的实施 |
| 3.2.1 资料的收集 |
| 3.2.2 资料的整理与分析 |
| 4 调查结果分析 |
| 4.1 人口学变量分析 |
| 4.1.1 性别与婚姻情况 |
| 4.1.2 年龄与教龄情况 |
| 4.1.3 其他基本情况 |
| 4.2 闲暇时间的现状 |
| 4.2.1 闲暇时间总量 |
| 4.2.2 用于专业发展的闲暇时间 |
| 4.2.3 对闲暇时间的需求 |
| 4.2.4 分析与讨论 |
| 4.3 闲暇活动的现状 |
| 4.3.1 闲暇活动方式的总体情况 |
| 4.3.2 闲暇阅读的情况 |
| 4.3.3 利用互联网的情况 |
| 4.3.4 闲暇消费情况 |
| 4.4 闲暇态度现状 |
| 4.4.1 对闲暇生活的价值认识 |
| 4.4.2 闲暇生活的规划情况 |
| 4.4.3 闲暇生活满意度分析 |
| 4.5 人口学各变量与闲暇生活各变量的交叉分析 |
| 4.5.1 不同教龄教师闲暇时间总量的差异性分析 |
| 4.5.2 不同婚姻状况教师闲暇生活满意度的差异性分析 |
| 4.5.3 不同性别教师闲暇生活满意度的差异性分析 |
| 4.5.4 分析和讨论 |
| 4.6 闲暇生活影响因素分析 |
| 4.6.1 闲暇生活影响因素的总体情况 |
| 4.6.2 学校、社区开展文体活动的情况 |
| 4.6.3 学校可供教师使用的闲暇资源 |
| 5 农村初中教师闲暇生活的问题分析 |
| 5.1 闲暇时间 |
| 5.1.1 闲暇时间总量不足 |
| 5.1.2 对闲暇时间的需求旺盛 |
| 5.2 闲暇活动 |
| 5.2.1 闲暇活动类型单一 |
| 5.2.2 闲暇活动与专业发展相关性弱 |
| 5.3 闲暇态度 |
| 5.3.1 对闲暇生活的价值认知存在偏差 |
| 5.3.2 闲暇生活满意度低 |
| 6 农村初中教师闲暇生活问题的成因分析 |
| 6.1 国家和社会层面 |
| 6.1.1 教师收入水平低,闲暇生活保障不足 |
| 6.1.2 农村社区与学校分离,外部支持缺乏 |
| 6.1.3 闲暇制度不健全,活动引导不足 |
| 6.1.4 闲暇教育缺乏,闲暇知识欠缺 |
| 6.1.5 经济水平和地理位置制约,闲暇活动单调 |
| 6.2 学校层面 |
| 6.2.1 经济水平制约,基础设施不完善 |
| 6.2.2 相关规章缺失,闲暇活动积极性低 |
| 6.2.3 管理水平落后,忽视教师生活 |
| 6.3 教师个人层面 |
| 6.3.1 工作和家庭挤占,闲暇时间不足 |
| 6.3.2 闲暇认知模糊,知识储备不足 |
| 6.3.3 职业规划不清,专业发展动力不足 |
| 7 提高农村初中教师闲暇生活质量的策略 |
| 7.1 国家和社会层面 |
| 7.1.1 出台相应政策,提供制度保障 |
| 7.1.2 加大投入力度,促进经济发展 |
| 7.1.3 适当增加编制,提升教师待遇 |
| 7.1.4 增设闲暇课程,普及闲暇知识 |
| 7.2 学校层面 |
| 7.2.1 制定相关规章,关注闲暇生活 |
| 7.2.2 合理分配工作,推进教师“减负” |
| 7.2.3 完善学校设施,拓展活动空间 |
| 7.2.4 征询教师意见,创新闲暇活动 |
| 7.3 教师个人层面 |
| 7.3.1 树立闲暇意识,重视闲暇生活 |
| 7.3.2 学习闲暇知识,规划闲暇时间 |
| 7.3.3 融入农村社区,丰富闲暇活动 |
| 7.3.4 提升专业水平,践行终身学习 |
| 结语:情系农村,悄然绽放 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 Y县农村初中教师闲暇生活现状调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 Y县农村初中教师闲暇生活现状的访谈提纲 |
| 附录3:部分访谈资料 |
| 附录4:部分访谈资料的整理与分析 |
| 附录5:部分学校照片 |
| 致谢 |
（5）基于UbD的初中数学单元教学设计研究 ——以“一次函数”单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 单元教学是顺应数学知识内在逻辑的需要 |
| 1.1.2 单元教学是落实数学学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 单元教学能够满足数学教学的实际要求 |
| 1.1.4 单元教学能够促进学生更好地理解数学 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教学设计 |
| 1.2.2 单元教学设计 |
| 1.2.3 数学单元教学设计 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究问题与研究内容 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究重、难点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 单元教学的历史沿革 |
| 2.1.2 单元教学的内涵与特点研究 |
| 2.1.3 单元教学的类型与价值研究 |
| 2.1.4 单元教学的操作流程研究 |
| 2.1.5 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 基于UbD的初中数学单元教学设计研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具——UbD理论的逆向设计模板 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献分析法 |
| 3.3.2 案例分析法 |
| 3.3.3 专家咨询法 |
| 3.4 研究思路 |
| 第四章 基于UbD的初中数学单元教学设计流程的构建 |
| 4.1 自UbD而下对初中数学单元教学设计流程的架构 |
| 4.1.1 单元主题规划 |
| 4.1.2 单元目标叙写 |
| 4.1.3 单元评价设计 |
| 4.1.4 教学过程设计 |
| 4.1.5 反思改进 |
| 4.2 自案例而上对基于UbD的初中数学单元教学设计流程的归纳 |
| 4.2.1 案例一三角形的有关概念和性质 |
| 4.2.2 案例二有理数的加法法则 |
| 4.3 基于UbD的初中数学单元教学设计流程 |
| 第五章 基于UbD的“一次函数”单元教学设计 |
| 5.1 “一次函数”单元主题规划 |
| 5.1.1 确定单元主题 |
| 5.1.2 明确大概念 |
| 5.1.3 划分基本问题 |
| 5.2 “一次函数”单元目标叙写 |
| 5.3 “一次函数”单元评价设计 |
| 5.4 “一次函数”单元教学任务设计 |
| 5.5 “变量与函数”课时教学设计 |
| 第六章 研究结论、讨论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究讨论 |
| 6.3 研究建议 |
| 6.3.1 创设真实情境,提供探究动力 |
| 6.3.2 抓住核心概念,提高教学效率 |
| 6.3.3 技术融入教学,提升教学效果 |
| 6.3.4 开展动态评价,及时反思改进 |
| 第七章 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《基于UbD的初中数学单元教学设计研究》专家意见征询 |
| 附录2 “三角形的有关概念和性质”单元教学设计 |
| 附录3 “有理数的加法法则”教学设计 |
| 攻读学位期间出版和公开发表论文 |
| 致谢 |
（6）基于数学核心素养的一元一次方程单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 数学核心素养 |
| 2.1.2 数学单元教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “ADDIE”模型 |
| 2.2.2 系统论 |
| 2.3 研究状况 |
| 2.3.1 核心素养 |
| 2.3.2 数学核心素养的相关研究 |
| 2.3.3 单元教学设计 |
| 2.3.4 一元一次方程的相关研究 |
| 2.3.5 述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 测试法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 案例法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 测试卷的编制 |
| 3.4.2 前测试卷的分析 |
| 3.4.3 后测试卷的分析 |
| 4 教师调查问卷分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 结果分析 |
| 5 “一元一次方程”单元教学设计 |
| 5.1 教学要素分析 |
| 5.1.1 内容分析 |
| 5.1.2 课程标准分析 |
| 5.1.3 学情分析 |
| 5.1.4 教材分析 |
| 5.1.5 重难点分析 |
| 5.1.6 教学方式分析 |
| 5.2 单元教学目标 |
| 5.3 课时设计与教学安排 |
| 5.4 单元内容与数学核心素养的梳理 |
| 5.5 数学核心素养双向细目表 |
| 5.6 单元教学设计实例 |
| 5.6.1 一元一次方程及解的概念 |
| 5.6.2 一元一次方程的应用 |
| 6 实践研究 |
| 6.1 单元测试卷分析 |
| 6.1.1 数据结果分析 |
| 6.1.2 试卷分析 |
| 6.2 课堂教学片段分析 |
| 6.3 小结 |
| 7 结论、反思与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 7.2.1 研究的不足 |
| 7.2.2 展望 |
| 7.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中数学教师进行单元教学的现状调查 |
| 附录2 单元教学前测试卷 |
| 附录3 单元教学后测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（7）“一元二次方程”单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 单元教学设计研究 |
| 1.2.2 一元二次方程教学问题研究 |
| 1.2.3 研究现状总结 |
| 1.3 研究问题及意义 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 一元二次方程概念界定 |
| 2.1.2 单元教学设计概念界定 |
| 2.1.3 数学单元教学设计概念界定 |
| 2.2 研究思路与方法 |
| 2.2.1 研究思路 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 第3章 一元二次方程单元教学设计的教学要素分析 |
| 3.1 数学内容分析 |
| 3.1.1 一元二次方程中的数学核心素养 |
| 3.1.2 一元二次方程在中学数学的地位 |
| 3.1.3 一元二次方程与其他数学知识点间的联系 |
| 3.2 课标分析 |
| 3.3 学情分析 |
| 3.3.1 学情调查问卷的说明 |
| 3.3.2 学情调查问卷的结果分析 |
| 3.4 教材分析 |
| 3.4.1 内容编排 |
| 3.4.2章引言 |
| 3.4.3 概念引入 |
| 3.4.4 探究内容 |
| 3.4.5 例习题设置 |
| 3.4.6 阅读材料 |
| 3.4.7 单元小结 |
| 3.5 重难点分析 |
| 3.6 教学方式分析 |
| 第4章 一元二次方程单元教学设计 |
| 4.1 一元二次方程单元教学目标的确立 |
| 4.2 一元二次方程单元教学的课时安排 |
| 4.3 一元二次方程单元教学设计案例 |
| 4.3.1 认识一元二次方程教学设计 |
| 4.3.2 配方法解一元二次方程教学设计 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）化学核心素养下初中化学单元教学的设计与实践 ——以人教版《溶液》内容为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 本课题的研究现状 |
| 1.2.1 国内外单元教学设计的研究现状 |
| 1.2.2 国内外核心素养的研究现状 |
| 1.2.3 核心素养下单元教学设计研究现状 |
| 1.2.4 化学核心素养下单元教学设计的研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 1.5.4 实验研究法 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学核心素养 |
| 2.1.3 单元 |
| 2.1.4 单元教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 格式塔心理学 |
| 2.2.2 布鲁纳结构主义课程理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 人本主义学习理论 |
| 第3章 单元教学现状的问卷调查和统计分析 |
| 3.1 化学教师实施单元教学的现状调查与分析 |
| 3.1.1 教师问卷调查的对象和目的 |
| 3.1.2 教师问卷调查的实施和统计分析 |
| 3.2 学生学习化学的现状与分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查的对象和目的 |
| 3.2.2 学生问卷调查的实施和统计分析 |
| 第4章 化学核心素养下人教版《溶液》单元教学设计 |
| 4.1 单元教学设计的模式 |
| 4.2 化学核心素养下单元教学设计的思路 |
| 4.2.1 确定主题单元,选定单元内容 |
| 4.2.2 分析教学要素,细分素养水平 |
| 4.2.3 制定教学目标和评价目标 |
| 4.2.4 确定教学策略,设计单元活动 |
| 4.2.5 评价与改进 |
| 4.3 “溶液”单元教学设计 |
| 4.3.1 确定单元主题-“溶液” |
| 4.3.2 教学要素和素养水平的分析 |
| 4.3.3 确定“溶液”教学目标和评价目标 |
| 4.3.4 “溶液”单元教学规划和教学活动 |
| 4.3.5 “溶液”的评价与反思 |
| 第5章 化学核心素养下单元教学设计的教学实践及教学效果评价 |
| 5.1 教学实践 |
| 5.2 教学效果评价 |
| 5.2.1 日常学习记录卡 |
| 5.2.2 学生前后测与分析 |
| 5.2.3 访谈 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 日常学习记录卡 |
| 附录4 前测试题 |
| 附录5 后测试题 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
（9）白山方言谓词及谓词性短语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究目的 |
| (四)理论方法 |
| (五)语料来源及体例说明 |
| 一、动词 |
| (一)动词的特殊小类 |
| 1.能愿动词 |
| 2.趋向动词 |
| 3.形式动词 |
| 4.小结 |
| (二)动词的词法分析 |
| 1.动词的构词形态 |
| 2.动词的构形形态 |
| 3.小结 |
| (三)动词的共性与差异 |
| 1.共性特征 |
| 2.个性差异 |
| 二、形容词 |
| (一)构词法 |
| 1.复合式 |
| 2.派生式 |
| 3.重叠式 |
| 4.小结 |
| (二)构形法 |
| 1.重叠形式 |
| 2.生动意义 |
| 3.句法功能 |
| 4.小结 |
| (三)形容词的共性与差异 |
| 1.共性特征 |
| 2.个性差异 |
| 三、谓词性短语 |
| (一)动宾短语 |
| 1.名词性宾语 |
| 2.谓词性宾语 |
| 3.小结 |
| (二)动补短语 |
| 1.结果补语 |
| 2.状态补语 |
| 3.程度补语 |
| 4.趋向补语 |
| 5.动量、时量补语 |
| 6.小结 |
| (三)状中短语 |
| 1.介宾状语 |
| 2.副词状语 |
| 3.小结 |
| (四)连动短语 |
| 1.由普通动词构成的连动短语 |
| 2.由“来”“去”参与构成的连动短语 |
| 3.由“有”参与构成的连动短语 |
| 4.小结 |
| (五)谓词性短语的共性与差异 |
| 1.共性特征 |
| 2.个性差异 |
| 结语 |
| (一)关于白山方言动词的总结 |
| (二)关于白山方言形容词的总结 |
| (三)关于白山方言谓词性短语的总结 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（10）基于发展数学抽象学科素养的“函数概念与性质”单元教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究问题 |
| (四)主要术语界定 |
| (五)创新点 |
| 二、理论背景及文献综述 |
| (一)理论背景 |
| 1.概念 |
| 2.理论基础 |
| (二)文献综述 |
| 1.培养学生数学抽象学科素养的教学 |
| 2.“函数概念与性质”的教学 |
| (三)小结 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具的开发 |
| 1.研究问题一 |
| 2.研究问题二 |
| 3.研究问题三 |
| (三)数据收集与分析 |
| 1.研究问题一 |
| 2.研究问题二 |
| 3.研究问题三 |
| (四)研究思路及框架 |
| 四、数学抽象素养水平测试卷结果与分析 |
| (一)测试卷的信度、效度、难度和区分度分析 |
| (二)数学抽象学科素养水平分析 |
| 1.学生数学抽象学科素养水平总体分析 |
| 2.水平一测试题分析 |
| 3.水平二测试题分析 |
| 4.水平三测试题分析 |
| (三)小结 |
| 五、发展数学抽象学科素养的“函数概念与性质”单元教学策略 |
| (一)将数学史融入概念教学 |
| 1.策略含义 |
| 2.策略依据 |
| 3.策略步骤 |
| (二)深入解析数学符号含义 |
| 1.策略含义 |
| 2.策略依据 |
| 3.策略步骤 |
| (三)注重培养数学归纳思维 |
| 1.策略含义 |
| 2.策略依据 |
| 3.策略步骤 |
| (四)教学设计 |
| 1.函数概念 |
| 2.函数单调性 |
| 六、教学策略实施效果 |
| (一)课堂观察 |
| 1.函数概念 |
| 2.函数单调性 |
| (二)教师访谈 |
| 1.函数概念 |
| 2.函数单调性 |
| 七、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 数学抽象学科素养水平测试卷 |
| 附录 B “函数概念”教学设计 |
| 附录 C “函数单调性”教学设计 |
| 致谢 |
四、初中化学教师语言漫谈（论文参考文献）
- [1]云南边境乡村小学教师专业发展现状研究 ——以A校为例[D]. 梁娜. 云南师范大学, 2021
- [2]初中语文抛锚式阅读教学研究[D]. 李雪柔. 西华师范大学, 2021
- [3]统编本初中语文教材预习提示的使用现状及策略研究[D]. 杨琪. 西华师范大学, 2021
- [4]农村初中教师闲暇生活研究 ——以S省Y县为例[D]. 陈小燕. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]基于UbD的初中数学单元教学设计研究 ——以“一次函数”单元为例[D]. 王雨清. 天津师范大学, 2021(10)
- [6]基于数学核心素养的一元一次方程单元教学设计研究[D]. 李爱珍. 大理大学, 2021(08)
- [7]“一元二次方程”单元教学设计研究[D]. 孟祥瑞. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [8]化学核心素养下初中化学单元教学的设计与实践 ——以人教版《溶液》内容为例[D]. 王琳婷. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]白山方言谓词及谓词性短语研究[D]. 刘胜男. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]基于发展数学抽象学科素养的“函数概念与性质”单元教学策略研究[D]. 杨晓喆. 辽宁师范大学, 2021(08)