一、如何帮助胆怯的学生（论文文献综述）
索越[1]（2021）在《浅析在体育课中帮助学生克服上体育课胆怯心理的研究》文中认为针对"浅析在体育课中帮助学生克服上体育课胆怯心理的研究"这一问题,采用调查法对河南省鹤壁市山城区10所中学的360名学生进行调查,通过走访多位有着多年体育教学经验的教师,查阅大量文献资料,进行总结。得出近年来中学生在面对体育课时存在胆怯心理的原因,分析后针对原因提出解决方法。希望提高社会、教师、家长对中学生存在体育课胆怯心理这一问题的关注度,作为其参考。
刘若楠[2]（2021）在《中班幼儿体育活动中问题行为及管理策略研究 ——以曲阜市F幼儿园为例》文中研究表明“百年之计,立于幼学”,幼儿健康是“健康中国”的重要基石,是建设体育强国,实现中国梦的重要保障。健康中国战略背景下,提出“健康儿童计划”,对幼儿体育发展提出更高要求。幼儿体育作为学前教育的重要组成部分,对促进幼儿生长发育、强健体魄、习惯养成和品德行为具有重要作用,有利于把幼儿培养成为爱运动、会交往、守纪律、讲文明、有自信的新时代建设者和接班人。但目前幼儿体育教育所发挥的实际效益与理论还存在较大差异,幼儿体育活动中出现的问题行为,会严重干扰教育教学,影响幼儿体育参与、自主性发展和社会性发展,不利于幼儿身心健康成长。如何科学引导幼儿参与体育活动,培养幼儿体育兴趣,真正实现“健体”和“健心”就成为幼儿教育中亟需解决的问题。本研究选取了F幼儿园78名中班幼儿作为观察对象,以幼儿体育活动中的早操活动、集体体育活动和自由活动为观察点,以体育学、教育学、行为学、心理学等幼儿相关成长理论为研究基础,运用文献资料法、观察法、访谈法、案例分析法等研究方法,通过定量和定性相结合的方式,系统梳理中班幼儿体育活动中问题行为分类、分布、特点,明晰中班幼儿体育活动中问题行为产生机理,探讨中班幼儿体育活动中问题行为解决路径,提出中班幼儿体育活动中问题行为的管理策略。既有助于教育工作者科学认识幼儿问题行为,又有助于平衡体育活动中幼儿主体自由和规则之间产生的矛盾,为科学发挥体育活动在幼儿教育中的健身价值、教育价值和社会价值提供借鉴。研究结果表明:1.中班幼儿体育活动中的问题行为可以分为外向型和内向型两类,29种具体表现。内向型问题行为包括注意力涣散行为、胆怯退缩行为和抗拒厌学行为3类,外向型问题行为包括扰乱性行为、惹人注意行为、侵犯他人行为、破坏性行为、冒险行为5类。2.中班幼儿体育活动中问题行为频次较高,在120节体育活动,共记录问题行为5711次,问题行为事件372个,平均每节课出现48次问题行为;出现频次排名前四的问题行为类型分别是注意力涣散行为（26.93%）、扰乱性行为（19.00%）、破坏性行为（16.35%）和故意惹人注意行为（12.38%）;其中被外界环境吸引、发呆、做搞怪动作、用完器材不归位、破坏游戏流程规则、逆向爬滑梯、两人或多人嬉笑玩闹、争抢他人器材等问题行为出现频次较高。3.中班幼儿体育活动中问题行为分布呈现出在不同组织形式体育活动、内外倾向、不同性别、表现方式、行为指向上具有不同表现:在不同组织形式体育活动上,呈现出集体体育活动（45.49%）最多,早操活动（30.22%）次之,自由活动（24.29%）最少的分布特征;在内外倾向上,呈现出以外向型问题行为（63.28%）为主,内向型问题行为（36.72%）次之的分布特征;在性别上,呈现出以男生（58.90%）为主,女生（41.10%）次之的分布特征;在表现方式上,呈现出以行为型（70.62%）为主,复合型（19.77%）次之,语言型（9.61%）最少的分布特征;在行为指向上,呈现出以指向自己型（36.72%）为主,指向同伴型（31.52%）第二,指向教师型（22.95%）第三,指向环境型（8.81%）最少的分布特征。4.中班幼儿体育活动中问题行为具有普遍性、模仿性、重复性和缺乏自控性等特点。中班幼儿普遍存在问题行为,其中53.85%的幼儿存在4类问题行为;由模仿产生的问题行为共记录2132次,占比37.33%;幼儿问题行为具有重复出现特征,主要表现为主体重复、内容重复、主体与内容重复三个方面;幼儿神经系统发展尚未完善,幼儿问题行为表现为缺乏自控性,具有偶发性和随意性特征。5.中班幼儿体育活动中问题行为产生原因是多方面的,幼儿因素主要包括自身生理因素和心理因素;教师因素主要包括教育理念、主观态度、行为指导、活动组织、教师位置和活动评价等;同伴因素包括同伴评价、同伴情感、同性偏好和交往能力等;环境因素包括家庭因素、幼儿因素和户外因素等。6.为有效解决中班幼儿体育活动中问题行为,构建“预防-调控-矫正”问题行为解决模式,认为:运用先行预防策略,有效防止问题行为的发生;运用行为控制策略,及时调控问题行为的发展;运用行为矫正策略,正确转变问题行为的方向,可为有效解决中班幼儿体育活动中问题行为提供借鉴。
刘源[3]（2021）在《“声乐心理学”在演唱和教学中的应用探究》文中研究指明声乐心理学属于音乐心理学的分支,是声乐艺术和心理学的交叉研究,也是一门兼具理论性和应用性的新型学科。声乐演唱以有思想、有意识的人作为乐器,那必然是由心理支配生理,靠大脑指挥歌唱肌肉的运动与发声器官的协调。本论文旨在探究声乐心理学的研究内容在声乐演唱和教学中的应用体现,解释演唱活动中各种心理现象的产生及发展,揭示各项心理因素的作用和意义,给演唱者提供心理方面的理论依据,正确认识歌唱发声内在心理的科学规律。本文主要内容分为五章,首先在绪论中阐明了声乐心理学和声乐演唱、声乐教学的密切关系,介绍声乐心理学研究的历史基础和发展趋势、声乐心理学研究对理论和实践的双重意义以及声乐心理学研究的基本内容和方法思路等。第一章对声乐心理学中“知”“情”“意”的心理过程在声乐演唱中的具体应用展开详细论述,重点从歌唱的感知觉、记忆、想象、思维、情感和意志等多角度进行阐述。第二章是声乐心理学研究的又一重要内容,即人的个性心理在声乐演唱中的应用,个性心理全部的活动面貌由个性倾向性、个性心理特征和自我意识共同构成。第三章内容是介绍声乐心理学的教学运用,详细梳理了前人探索声乐心理教学的研究历程,演唱者兼具“老师”和“学生”的双重身份,根据自己从事演唱学习的体悟和参与教学实习的经历,对声乐演唱中教与学的统一性做了客观的论述和归纳。第四章重点是心理调控分别在声乐演唱和声乐教学中实践的调查与分析,采用了心理学研究中被广泛运用的问卷法和个案法进行调查,最终给出研究评定的解释和结果。第五章总结学习声乐心理学的价值意义及个人影响,再一次以自己多年来演唱学习的变化和感受充分肯定学习了声乐心理学的重要性,了解并运用声乐心理学能帮助我们在学习声乐艺术的道路上日益精进。本论文研究证明声乐演唱的心理和生理是既统一又配合的协调关系,声乐演唱不仅要有成熟的技术水平作支撑,更需要积极的心理引导,正确的心理调控下才会产生科学的歌唱理念。所以声乐演唱和教学不只是针对生理技巧的机能训练,还需要学习掌握声乐心理学的相关理论,最终能在实践中熟练运用声乐心理调控,让生理技能和心理活动得到统一和发展,建构起全面科学的歌唱体系。
李雪红[4]（2020）在《学生如何克服英语活动中胆怯心理》文中研究说明胆怯心理是不自信、焦虑的一种表现。在英语活动中,因胆怯心理,不敢回答问题,不敢开口表达自己的想法,进而会丧失英语学习兴趣。教师要梳理学生胆怯的原因,营造良好的学习氛围,最大限度地激发学生的英语学习热情。
戴兵[5]（2020）在《困境儿童偏差行为的社会工作介入 ——以江西省修水县社会性困境儿童小林为例》文中认为2016年国务院发布了《关于加强困境儿童保障工作的意见》,该《意见》提出要保障困境儿童发展权益,建立健全困境儿童保障工作体系,支持社会工作者为困境儿童提供专业服务。为保障困境儿童健康成长,我国不断加强对困境儿童保护工作探索,呼吁社会各界关心困境儿童身心健康发展,营造一个关爱困境儿童的社会氛围。近年来,社会公益组织在儿童领域的服务取得了良好的社会效益,对儿童的健康发展起到了积极促进作用。本研究选取案主小林作为研究对象,案主小林是江西省修水县一名困境儿童,存在胆怯、行为孤僻、学业适应性差等偏差行为,而缺乏家庭与同辈群体支持、师生关系疏离、学习成绩不佳以及自我认知偏差是小林偏差行为发生的主要原因。本文基于“人在情境中”理论和社会支持理论,运用文献研究法、访谈法、参与观察法收集相关资料,深入了解案主的心理状态和所处生活环境,通过心理社会治疗模式个案工作和发展型模式小组工作,对案主偏差行为问题进行干预。个案工作包括:加强沟通,获取家庭成员情感支持;改善师生关系,提供学业辅导;改善自我认识,树立人际交往信心。小组工作包括:“相遇就是缘”,建立小组契约;“相亲相爱一家人”,加强组员互动,获取同伴情感支持;“我们都是好朋友”,正确认识自己,树立人际交往自信;“做情绪的主人”,培养人际交往能力;“自强不息,永不言败”,激发案主潜能,抵抗困境压力。本文通过对案主小林的研究发现,社会工作介入困境儿童偏差行为矫正是有效的。除此之外,本文针对困境儿童偏差行为矫正这一问题,从困境儿童偏差行为矫正和困境儿童关爱两方面提出相应的建议和对策。在困境儿童偏差行为矫正方面,本文提出以下两点建议:第一,困境儿童偏差行为的矫正不能忽视其贫困因素,避免贫困对儿童造成自卑胆怯等偏差行为。第二,困境儿童偏差行为矫正不能忽视其家庭的作用,一方面儿童对父母的依恋越强,偏差行为发生的可能性越小;另一方面儿童通过与父母的亲密接触,获取安全感,避免胆怯、退缩等偏差行为的发生。最后,本文提出了如下加强困境儿童关爱的对策与建议:第一,营造全社会关爱困境儿童的良好氛围;第二,加强困境儿童的社会支持;第三,提升困境儿童的抗逆力。
王凡[6]（2020）在《外来务工人员随迁子女学校适应问题个案工作研究 ——以西宁市L小学为例》文中研究表明改革开放以来,我国经济快速地增长,促进农村人口大规模向城镇流动和聚集。西宁作为青海省的省会城市,其人口密度和地域空间的优势吸引着越来越多的内地及周边州县的外来人口前来务工。由于现在国家出台了不限户籍异地就学的政策,可以保障外地的孩子正常接受义务教育,加上年轻的一代外出务工时更倾向于将孩子带在身边。于是随迁子女群体随着外来务工人员群体的扩大不断壮大,而学校作为儿童时期第二个重要成长场所,学校适应的好坏对他们的成长尤为重要。所以本文拟从社会工作专业视角出发,关注随迁子女迁移以后在学校适应过程中的的问题现状及原因,在优势视角理论和增能理论的指导下运用个案社会工作介入外来务工人员随迁子女学校适应问题,帮助其更快更好地适应学校,实现自我成长。区别于以往大多数的定量研究、数据分析,本文将以定性为主、定量为辅的研究方法,通过前期问卷和访谈的调研,发现和分析随迁子女在示适应方面产生的问题和原因,运用个案社会工作专业方法介入,并对介入过程进行评估与反思,最后对本次研究进行总结和讨论,提出社会工作介入此领域的个人建议,改善随迁子女在新环境的适应,促进城乡一体化的发展。通过问卷和访谈内容的分析及个案服务的介入,笔者总结出随迁子女在学习适应、人际关系适应和管理适应三方面存在的问题,并从宏观、中观和微观层面分析影响其适应的因素。紧接着笔者主要从案主的微、中观系统进行介入,引导案主发现并正视自己的问题,利用优势视角和增能理论,努力帮助案主发现自身的优势,激发案主潜能,运用自己的优势帮助其解决问题走出困境,实现增能。最后,笔者对随迁子女学校适应提出了建设性的意见,主要包括以下几个方面:宏观层面上,增加对随迁子女的关注度和保障力度,完善相关政策和法律法规;中观层面上,有效利用、整合社区资源,打造专业的具有针对性的社工队伍;微观上增强学校力量和朋辈群体力量的支持,最大限度体现和发挥随迁子女的优势,激发个人潜能。最后,笔者对本次研究进行了总结和反思。总体上,个案工作介入外来务工人员随迁子女学校适应问题获得了一定的收获,本次研究是具有一定借鉴意义的。
刘洪振[7]（2019）在《大学体操教学中胆怯心理成因及对策研究》文中指出与其他体育项目相比,大学体操运动的运动结构更为复杂,对技术要求相对较高,学生的学习难度较大,在学习的过程中容易出现胆怯、恐惧心理。胆怯心理会对学生学习产生不利影响,既影响学生身心健康发展,也会制约大学体操教学发展,影响大学体育整体发展。正因为此,深入钻研大学体操教学中胆怯心理的成因,积极设计策略解决学生胆怯问题重要且必要,相关者需加大研究力度,积极推动大学体操教学发展。
彭蜀蓉[8]（2019）在《元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学研究》文中提出论文立足于发现初中生记叙文立意困难背后的原因,笔者经过访谈分析后了解到初中生记叙文写作立意现象有三类:“无反思”“无意识反思”和“有意识反思”。笔者根据初中学生的记叙文立意现象,运用元认知策略理论搭建了记叙文写作立意模型,以便学生可以直接运用于写作立意中。通过教师的指导和训练,使学生在立意活动中,从无反思、无意识反思,发展到到自觉的有意识反思,自觉自主的对自己的立意活动进行计划、监控和调节,最终使整个立意活动符合自己的预期目标。全文共分为六章,每个章节分别探讨了以下问题:第一章梳理了国内外元认知策略理论的发展情况、记叙文写作立意的研究现状,对元认知策略和写作立意做了概念界定。第二章分析了元认知策略指导记叙文写作立意的可行性,主要从科学性和有效性两个方面进行分析。第三章通过访谈对初中生记叙文写作立意现象做了分类,并分析了初中记叙文写作立意现象在学生方面的成因和在教师方面的成因。第四章在元认知策略指导下建构了初中记叙文立意操作模式,“初中记叙文立意分类操作模式”对记叙文进行分类;“初中记叙文立意过程操作模式”对立意过程进行计划、监控和调节,清晰、有效的把控整个立意活动过程;“初中记叙文立意具体操作模式”融合了多种思维,负责细化立意要求。第五章进行了记叙文写作立意教学试验,并对学生试验结果进行分析,评估记叙文立意教学试验效果。第六章对本课题的研究进行总结。
王静晓[9]（2018）在《浅析中学生在体育课上的胆怯心理及克服方法》文中进行了进一步梳理中小学体育教学中学生的胆怯心理大量存在,在一定程度上影响了体育教学质量的提升。为此,探究体育胆怯心理的形成原因及其矫治方法显得尤为必要。
王鑫[10]（2017）在《小学体育教学中学生意志品质的培养策略研究》文中研究表明研究目的:在小学体育教学过程中,许多体育教师只是针对小学生体能方面的提高以及身体状态的训练,并没有去深入地挖掘小学体育课程核心内在的教育价值。而本文为小学体育课堂的高效教学、发挥小学体育课堂价值方面提供参考。帮助小学体育教师归纳和总结出更高效的体育教学方案,来培养小学生的意志品质。研究方法:文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学研究法等。研究结果:（1）调查中有60%的校领导和58.33%的体育教师认为当前学校体育教学活动与小学生意志品质培养的相互结合有待进一步的提高。（2）调查分析出小学生体育活动中意志品质薄弱的常见特征有:体育项目的技术难度大、体育项目的危险性大、对体育课中的身体锻炼提不起兴趣等方面。（3）通过采用运动游戏比赛教学法、情境教学法、创造教学法、启发式教学法等教学方法运用于教学后,发现实验班学生意志力等方面得到了明显的提升。（4）体育教学方法的合理使用和教师对学生心理的积极暗示、指引能有效提升小学阶段学生的意志品质水平。研究结论:（1）小学生意志品质在体育课堂中的缺乏要求体育教师所组织的教学内容应该从培养学生坚决果断、坚强勇敢、不惧挑战这三个方面展开意志品质的培养工作。（2）当前体育教师没有注重采取针对学生意志品质缺乏问题的教学内容的设计,在课堂中没有很好的使用心理暗示和创设良好的体育运动环境来发展和培养学生的意志品质。（3）本次教学实验研究中教学方法的有效结合,能有助于培养学生课堂中的积极主动性,克服教学过程中学生的意志力缺乏问题,提升学生的意志品质水平。（4）体育课堂中教师积极的言行举止,合理的教学方法和手段,丰富的体育教学内容,能明显提高学生的锻炼积极性,感染学生、影响学生,使学生意志品质有效提升。
二、如何帮助胆怯的学生（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何帮助胆怯的学生（论文提纲范文）
（2）中班幼儿体育活动中问题行为及管理策略研究 ——以曲阜市F幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家高度重视幼儿体育工作 |
| 1.1.2 在园幼儿问题行为亟需解决 |
| 1.1.3 中班幼儿处于矛盾发展阶段 |
| 1.1.4 幼儿教学理论实践亟需结合 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新点 |
| 1.4 研究的伦理道德 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外相关研究 |
| 2.1.1 课堂问题行为的相关研究 |
| 2.1.2 幼儿问题行为的相关研究 |
| 2.1.3 幼儿主体自由和规则冲突的相关研究 |
| 2.1.4 研究评述 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 中班幼儿 |
| 2.2.2 幼儿体育活动 |
| 2.2.3 问题行为 |
| 2.2.4 中班幼儿体育活动中问题行为 |
| 2.2.5 管理策略 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知主义理论 |
| 2.3.2 行为主义理论 |
| 2.3.3 人本主义理论 |
| 2.3.4 教师效能理论 |
| 2.3.5 课堂生态学理论 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 观察法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 中班幼儿体育活动中问题行为现状 |
| 4.1.1 中班幼儿体育活动中问题行为分类 |
| 4.1.2 中班幼儿体育活动中问题行为统计 |
| 4.1.3 中班幼儿体育活动中问题行为分布 |
| 4.1.4 中班幼儿体育活动中问题行为特点 |
| 4.2 中班幼儿体育活动中问题行为产生原因 |
| 4.2.1 幼儿因素 |
| 4.2.2 教师因素 |
| 4.2.3 同伴因素 |
| 4.2.4 环境因素 |
| 4.3 中班幼儿体育活动中问题行为管理策略 |
| 4.3.1 运用先行预防策略,有效防止问题行为的发生 |
| 4.3.2 运用行为控制策略,及时调控问题行为的发展 |
| 4.3.3 运用行为矫正策略,正确转变问题行为的方向 |
| 5 研究结论 |
| 6 研究不足与未来展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中班幼儿体育活动中问题行为频次观察记录表(终) |
| 附录2 中班幼儿体育活动中问题行为事件观察记录表 |
| 附录3 中班幼儿体育活动中问题行为观察评定量表 |
| 附录4 幼儿同伴关系调查表 |
| 附录5 《中班幼儿体育活动中问题行为及管理策略研究》园长访谈提纲 |
| 附录6 《中班幼儿体育活动中问题行为及管理策略研究》教师访谈提纲 |
| 附录7 《中班幼儿体育活动中问题行为及管理策略研究》幼儿访谈提纲 |
| 附录8 中班幼儿关于体育活动器材看法的调查记录表 |
| 致谢 |
（3）“声乐心理学”在演唱和教学中的应用探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)声乐心理学相关概述 |
| 1.声乐心理学与声乐演唱 |
| 2.声乐心理学与声乐教学 |
| (二)声乐心理学研究综述 |
| 1.历史基础 |
| 2.发展趋势 |
| (三)声乐心理学研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)声乐心理学研究内容 |
| 1.心理过程 |
| 2.个性心理 |
| (五)声乐心理学研究方法 |
| 一、“知”“情”“意”的心理过程 |
| (一)声乐演唱中的认知过程 |
| 1.声乐艺术的感知觉 |
| 2.声乐学习的记忆 |
| 3.演唱活动的思维 |
| 4.歌唱发声的想象 |
| (二)声乐演唱中的情感过程 |
| 1.情绪和情感 |
| 2.声乐演唱情感的特征 |
| (三)声乐演唱中的意志过程 |
| 1.意志与歌唱 |
| 2.声乐演唱意志的特征 |
| 二、演唱者的个性心理 |
| (一)声乐演唱中的个性倾向性 |
| 1.歌唱形式的具体层面 |
| 2.演唱行为的概括层面 |
| (二)声乐演唱中的个性心理特征 |
| 1.演唱实践的生理基础 |
| 2.声乐艺术的内在修养 |
| (三)声乐演唱中的自我意识 |
| 1.演唱的自我认识 |
| 2.演唱的自我体验 |
| 3.演唱的自我控制 |
| 三、声乐心理学的教学运用 |
| (一)声乐心理教学发展历程 |
| 1.国外声乐心理教学概况 |
| 2.国内声乐心理教学概况 |
| (二)声乐心理学中的“教”与“学” |
| 1.教师主导 |
| 2.学生主体 |
| 四、心理调控的调查与分析 |
| (一)调查研究的方案 |
| 1.个案调查 |
| 2.问卷调查 |
| (二)调查研究的信度与效度 |
| 1.信度检验 |
| 2.效度检验 |
| (三)声乐教学中的心理调控 |
| 1.个案研究任务的设计与过程 |
| 2.个案评定结果的初步分析 |
| (四)声乐演唱中的心理调控 |
| 1.问卷研究任务的检测与实施 |
| 2.问卷测试结果的初步解释 |
| 五、学习声乐心理学的价值及影响 |
| (一)认识声乐才能 |
| 1.由快渐慢-“进步期” |
| 2.起伏波动-“形成期” |
| 3.停滞不前-“高原期” |
| 4.相对稳定-“上升期” |
| (二)重视歌唱习惯 |
| 1.习惯对于歌唱的影响 |
| 2.歌唱习惯的培养 |
| (三)完善艺术人格 |
| 1.人格在歌唱中的表现 |
| 2.艺术人格的养成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）学生如何克服英语活动中胆怯心理（论文提纲范文）
| 一、热爱学生，增强学生英语学习活动参与信心 |
| 二、优化教学模式，激活学生英语学习活动参与兴致 |
| 三、引入学生帮扶互助，推进成功教育体验 |
（5）困境儿童偏差行为的社会工作介入 ——以江西省修水县社会性困境儿童小林为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 儿童 |
| 2.1.2 困境儿童 |
| 2.1.3 偏差行为 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人在情境中 |
| 2.2.2 社会支持理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外关于困境儿童的研究现状 |
| 2.3.2 国内外关于偏差行为的干预研究 |
| 第3章 服务对象偏差行为的现状和影响因素 |
| 3.1 案主的基本情况 |
| 3.2 案主的偏差行为表现 |
| 3.2.1 自卑、胆怯 |
| 3.2.2 行为孤僻 |
| 3.2.3 学业适应性差 |
| 3.3 案主偏差行为的原因分析 |
| 3.3.1 家庭原因 |
| 3.3.2 同辈群体原因 |
| 3.3.3 学校原因 |
| 3.3.4 社会原因 |
| 第4章 困境儿童偏差行为的社会工作介入 |
| 4.1 困境儿童偏差行为的个案工作介入 |
| 4.1.1 接案 |
| 4.1.2 预估环节 |
| 4.1.3 个案服务计划 |
| 4.1.4 心理-社会治疗模式 |
| 4.1.5 个案介入过程 |
| 4.1.6 个案评估 |
| 4.2 困境儿童偏差行为的小组工作介入 |
| 4.2.1 小组成员情况介绍 |
| 4.2.2 小组目标及安排 |
| 4.2.3 发展模式 |
| 4.2.4 小组介入过程 |
| 4.2.5 小组评估 |
| 第5章 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 加强困境儿童关爱的对策与建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）外来务工人员随迁子女学校适应问题个案工作研究 ——以西宁市L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 一、国内相关研究现状 |
| 二、国外相关研究现状 |
| 三、文献述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 L小学外来务工人员随迁子女学校适应存在的问题及原因分析 |
| 第一节 服务对象样本基本情况 |
| 一、L小学概况 |
| 二、L小学随迁子女基本情况 |
| 三、统计结果分析 |
| 第二节 L小学随迁子女学校适应存在的问题阐述 |
| 一、学习适应方面 |
| 二、人际关系适应方面 |
| 三、管理适应方面 |
| 第三节 L小学外来务工人员随迁子女学校适应问题存在的原因分析 |
| 一、社会环境方面的因素 |
| 二、学校方面的原因 |
| 三、家庭方面的因素 |
| 四、自身方面的因素 |
| 第三章 个案工作介入L小学随迁子女学校适应问题的实务过程 |
| 第一节 接案 |
| 一、案主背景情况 |
| 第二节 预估 |
| 一、案主学校适应存在的问题 |
| 二、案主的需求 |
| 三、案主自身的优势和内在潜能 |
| 第三节 目标与计划 |
| 一、服务目标 |
| 二、服务计划 |
| 第四节 介入 |
| 一、第一次介入:初次会谈 |
| 二、第二次介入:建立专业信任关系 |
| 三、第三次介入:促进案主学习积极性和能力 |
| 四、第四次介入:促进案主人际交往的能力和技巧 |
| 五、第五次介入:提高案主对学校管理的适应能力 |
| 六、第六次介入:结束会谈 |
| 第五节 评估与反思 |
| 一、评估 |
| 二、反思 |
| 第四章 对策分析与总结 |
| 第一节 促进外来务工人员随迁子女学校适应的对策建议 |
| 一、宏观系统层面 |
| 二、社区层面 |
| 三、社会工作机构层面 |
| 四、学校力量支持 |
| 五、朋辈群体力量支持 |
| 第二节 总结 |
| 一、个案工作介入过程的经验总结 |
| 二、本次研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）大学体操教学中胆怯心理成因及对策研究（论文提纲范文）
| 一、大学体操教学中胆怯心理的成因分析 |
| (一) 学生心理素质较差 |
| (二) 学生的情绪波动较大 |
| (三) 环境变革影响心理 |
| 二、解决大学体操教学中胆怯心理的策略 |
| (一) 合理确定学习目标，积极防范学生出现胆怯心理 |
| (二) 科学选择教学方法，积极开展因材施教教学 |
| (三) 加大教育培养力度，全面提高体操教育者的综合素质 |
| 三、结束语 |
（8）元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究课题的创新性 |
| 1.4 国内外研究现状述评 |
| 1.4.1 元认知理论研究 |
| 1.4.2 关于写作立意理论研究 |
| 1.4.3 关于记叙文写作立意理论研究 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 元认知策略概念界定 |
| 1.5.2 写作立意概念界定 |
| 1.5.3 立意与其他写作概念的关系 |
| 1.6 本课题研究的方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 个案研究法 |
| 1.6.3 深度访谈法 |
| 2 元认知策略指导记叙文写作立意的可行性分析 |
| 2.1 科学性分析 |
| 2.1.1 符合初中生思维发展阶段 |
| 2.1.2 中西方理论依据较为充足 |
| 2.1.3 吻合语文课程标准的要求 |
| 2.2 有效性分析 |
| 2.2.1 与其他学科融合效果显着 |
| 2.2.2 促使立意教学更具针对性 |
| 3 初中记叙文写作立意的现象与原因分析 |
| 3.1 初中学生记叙文写作立意的现象 |
| 3.1.1 初中学生写作立意时“无反思” |
| 3.1.2 初中学生写作立意时“无意识反思” |
| 3.1.3 初中学生写作立意时“有意识反思” |
| 3.2 初中记叙文写作立意现象在学生方面的成因 |
| 3.2.1 缺乏理论基础,知识建构不完善 |
| 3.2.2 材料尚未激活,认知存储不匹配 |
| 3.2.3 欠缺反思意识,思维过程不贯通 |
| 3.3 初中记叙文写作立意现象在教师方面的成因 |
| 3.3.1 墨守过去经验,忽略学生主体 |
| 3.3.2 难度评估有误,草率选择重点 |
| 3.3.3 专注等级评判,忽视背后原因 |
| 4 元认知策略指导下的初中记叙文操作模式建构 |
| 4.1 元认知策略指导下的初中记叙文立意分类操作模式 |
| 4.1.1 记人记叙文立意操作模式 |
| 4.1.2 叙事记叙文立意操作模式 |
| 4.1.3 写景、状物记叙文立意操作模式 |
| 4.2 元认知策略指导下的初中记叙文立意过程操作模式 |
| 4.2.1 写作立意活动的计划 |
| 4.2.2 写作立意活动的监控 |
| 4.2.3 写作立意活动的调节 |
| 4.3 元认知策略指导下的初中记叙文立意具体操作模式 |
| 4.3.1 从过去到未来 |
| 4.3.2 从局部到整体 |
| 4.3.3 从单一到多元 |
| 5 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学试验 |
| 5.1 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学设计 |
| 5.2 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学试验结果 |
| 5.2.1 初写文章与修改文章对比 |
| 5.2.2 初写立意与修改立意对比 |
| 5.3 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学试验效果评估 |
| 5.3.1 立意前后差异分析 |
| 5.3.2 学习效果评估小结 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）浅析中学生在体育课上的胆怯心理及克服方法（论文提纲范文）
| 一、体育胆怯心理的形成原因 |
| 1. 谦虚, 谦虚, 越谦越“虚” |
| 2. 优点不说流失了, 缺点越说越多了 |
| 3. 期望太高, 等于没有期望 |
| 4. 挫折是最能打击学生的 |
| 二、体育教学中克服胆怯心理的方法 |
| 1. 用自己做参照物进行比较, 来鼓励学生 |
| 2. 把学生的优点放大, 多方面看学生 |
| 3. 让学生尝试扮演另一个角色 |
| 4. 让学生体会竞争会慢慢地消除 |
| 5. 人各有所长, 有意地提拔他们 |
（10）小学体育教学中学生意志品质的培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 增强小学生的思想竞争意识 |
| 1.3.2 增强小学生的团队合作意识 |
| 1.3.3 增强小学生的吃苦顽强精神 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法和手段 |
| 1.4.2 技术路线和实验方案 |
| 1.5 研究目标与创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 对意志品质的界定文献综述 |
| 2.2 有关意志品质在学校教学中的研究现状 |
| 2.3 有关意志品质在体育教学中的研究现状 |
| 2.4 综述小结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育教学和学生意志品质培养的关系研究 |
| 4.1.1 体育教学对学生意志品质的影响情况分析 |
| 4.1.2 体育教学和意志品质培养的结合情况分析 |
| 4.1.3 体育教学对小学生意志品质的影响机制分析 |
| 4.2 体育运动中对于培养学生意志品质的内容分析 |
| 4.2.1 学生缺乏意志品质的原因 |
| 4.2.2 学生缺乏意志品质的表现特征 |
| 4.3 适合于培养学生意志品质的体育课程教学内容 |
| 4.3.1 体育教师应增加培养学生不惧挑战的教学内容 |
| 4.3.2 体育教师应增加培养学生果断性的教学内容 |
| 4.3.3 体育教师应增加培养学生坚强勇敢的教学内容 |
| 4.4 体育教学中培养学生意志品质的有效途径 |
| 4.4.1 让学生树立正确的体育运动的动机 |
| 4.4.2 发挥心理暗示的积极效用 |
| 4.4.3 发挥体育教师对于学生的积极影响作用 |
| 4.4.4 给学生创设良好的体育运动环境 |
| 4.4.5 引导学生透过自我教育实现自身意志品质的提升 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :建湖县第二实验小学学校领导及体育教师的访谈提纲 |
| 附录二 :建湖县第二实验小学学生调查问卷 |
| 附录三 :意志品质测试卷 |
| 致谢 |
四、如何帮助胆怯的学生（论文参考文献）
- [1]浅析在体育课中帮助学生克服上体育课胆怯心理的研究[A]. 索越. 2021年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集, 2021
- [2]中班幼儿体育活动中问题行为及管理策略研究 ——以曲阜市F幼儿园为例[D]. 刘若楠. 曲阜师范大学, 2021
- [3]“声乐心理学”在演唱和教学中的应用探究[D]. 刘源. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [4]学生如何克服英语活动中胆怯心理[J]. 李雪红. 教书育人, 2020(22)
- [5]困境儿童偏差行为的社会工作介入 ——以江西省修水县社会性困境儿童小林为例[D]. 戴兵. 江西财经大学, 2020(01)
- [6]外来务工人员随迁子女学校适应问题个案工作研究 ——以西宁市L小学为例[D]. 王凡. 青海师范大学, 2020(06)
- [7]大学体操教学中胆怯心理成因及对策研究[J]. 刘洪振. 体育风尚, 2019(08)
- [8]元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学研究[D]. 彭蜀蓉. 四川师范大学, 2019(02)
- [9]浅析中学生在体育课上的胆怯心理及克服方法[J]. 王静晓. 田径, 2018(06)
- [10]小学体育教学中学生意志品质的培养策略研究[D]. 王鑫. 苏州大学, 2017(05)