主观阅读教学探讨

一、主体性阅读教学之探讨（论文文献综述）

陈文君^[1]（2021）在《现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究》文中研究指明2017年《普通高中语文课程标准》的颁布,使得“整本书阅读”一时成为语文教育工作者讨论的热点,从“整本书阅读”出现以来,各大核心教育期刊都对它展开专题研讨。将“整本书阅读与研讨”确定为18个语文学习任务群之首,这正说明整本书阅读的重要性。同时,在最新版的高中部编版课本中就明确地划分了“整本书阅读”的单元模块,体现了整本书阅读在高中语文课程中的重要地位。本研究以现象学理论为依据,主要探讨整本书阅读的教学原则及其实践策略,希望能为当前高中整本书阅读教学提供一些帮助。除了绪论和结语之外,本文主要分成四大部分:第一章概念界定、研究依据及可行性分析首先,本研究对“整本书阅读”与“整本书阅读教学”进行概念界定。以胡塞尔现象学为理论依据。本理论非常适合于整本书阅读教学。其次,本研究将《课标》和高中生学习心理特征作为实践依据,为整本书阅读教学提供实践指导。并且结合高中生的学习心理特征进行研究。同时对现象学视域下高中整本书阅读教学的可行性进行分析。第二章高中整本书阅读统计及现象学视域下高中整本书阅读教学原则。首先,本研究对高中整本书阅读篇目进行统计与分析。其次,现象学视域下高中整本书阅读教学原则包括三个方面:遵循整本书阅读教学的直观性原则;遵循整本书阅读教学的回归原则;遵循整本书阅读教学的交互主体性原则。第三章当前高中整本书阅读教学存在的问题及归因首先,本研究对高中整本书阅读的教学现状进行调查。其次,当前高中整本书阅读教学存在的问题主要有:师生对整本书阅读教学缺乏直观性认识;学生对文本内容与意义缺乏直观性关注;激发学生阅读兴趣与期待存在欠缺;整本书阅读的解析局限于文本,缺少对生活的关注;学生缺少对文本中蕴含的人文情怀和价值的领悟和感受;师生间缺少换位思考,整本书阅读主体单一化;主体间缺乏对于整本书阅读中理解和感悟的沟通和交流;整本书阅读教学中的评价缺乏可行性、合理性与有效性。最后,对当前高中整本书阅读教学存在的问题进行归因:整本书阅读教学的目标和动机缺乏清晰的厘定和激活;整本书阅读教学的视角单一,缺失对生活意蕴的感悟;整本书阅读教学中对交互主体性缺失正确的理解和实践。第四章现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略主要有三个方面:对整本书阅读教学的目标和动机进行清晰的厘定和激活;让整本书阅读回归生活、回归人文;强调阅读主体和沟通交流的多元化。

陈嘉琳^[2]（2021）在《中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究》文中认为《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出要“全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍。提高教师培养层次,提升教师培养质量”。对中学语文教师质量而言,要建设高素质、专业化的教师队伍,就要确保中学语文教师能够较好胜任语文教学中的主体部分,即阅读教学。另外,中学语文教师只有提升自己的阅读教学胜任力,才能承担起发展学生核心素养的重任。在此背景下,中学语文教师的阅读教学胜任力表现在哪些方面、受什么因素影响、可以如何提升应充分地得到关注。但从前人已有研究来看,目前还极其缺乏对阅读教学胜任力的相关研究,因此,本研究试图在了解中学语文教师阅读教学胜任力包含哪些胜任特征的基础上,探寻中学语文教师阅读教学胜任力的现状、影响因素,从而寻找提升中学语文教师阅读教学胜任力的路径。本研究采用整群随机抽样的方法,以甘肃省中学语文教师为调查对象,主要围绕三方面开展:了解中学语文教师阅读教学胜任力的现状水平;分析中学语文教师阅读教学胜任力发展中的影响因素;探讨促进中学语文教师阅读教学胜任力提升的有效策略。通过调查以及对结果的分析得出:中学语文教师阅读教学胜任力处中等偏上水平,但仍有所欠缺,主要体现在对当下倡导的阅读教学方式的了解、阅读方法指导和传授意识、兴趣引导、学生主体性体现、知识储备、平等对话的师生关系上。中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素有工作满意度、教师在阅读教学上的专业能力、学习成长意识、教研与培训。在对甘肃省中学语文教师阅读教学胜任力现状及影响因素调查的结论基础上,本研究提出以下四种提升中学语文教师阅读教学胜任力的建议:一是从改变功利性教学、探索实践多种教学方式和方法、以阅读任务促进主动学习,培养学生探究、思考的学习习惯等三个方面,恢复阅读教学活力,促进教学相长。二是教师要在积极阅读中充实,在坚持学习中成长,具体做法是转变被动心态,灵活安排学习活动;开展多样内容的阅读与学习,扩充知识储备;掌握科学学习方法,提高阅读和学习效率。三是在改善语文教师工作处境、促进满意度提升上,营造书香氛围,促进从学校到学生对阅读的重视;减轻教师工作负担,使教师能有更多时间自由学习与充实。四是在教研与培训上,大量展示阅读教学的优质示范课;丰富教师培训的内容与形式,发挥教师培训应有价值。

李明惋^[3]（2020）在《李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究》文中研究指明自上个世纪八十年代末起,审美教育便被写进中国的语文课程标准,成为促使学生全面发展的重要环节。外国文学作为高中语文教材的组成部分,对学生能力、意志、道德、情感等主体性的形成具有重要影响,是实施审美教育的主要载体。通过问卷调查,本研究发现高中外国文学教学存在以下问题:语文课程侧重培养学生分析综合、鉴赏评价等能力,未能突出学生意志、情感等主体性的塑造。外国文学教学应体现学生知、意、情的协调发展。李泽厚美育思想以艺术的“文化心理结构”为主要内容,以积淀为基本方式,坚持“度”原则,最终理性地内化、凝聚、积淀为人的主体性。本研究以李泽厚美育思想作为切入点,建构起“培养学生的审美素养、充分发掘外国文学作品的审美因素、创设审美实践情境”的高中外国文学教学策略,以此实现外国文学对学生认知、意志、情感等主体性的塑造。希望为当前高中外国文学教学内容的选择和教学策略的优化提供一些有价值的意见和建议。论文共由五部分组成。第一部分是绪论。主要介绍研究缘起和研究意义,并对国内外审美教育现状进行梳理,整理高中外国文学教学和李泽厚美育思想的研究现状。此外,阐明论文的研究对象、研究方法和主要观点,凸显论文的创新所在。第二部分,论述高中外国文学选文情况、教学现状及其具体成因。首先,从语文教材编写原则、选材内容和编排结构来分析当前高中外国文学选文存在的问题;其次,对高中外国文学教学展开调查;最后,对高中外国文学教学存在的问题进行归因。第三部分,分析李泽厚美育思想与高中外国文学教学的内在联系。其一,尝试对李泽厚美育思想进行归纳总结;其二,阐明李泽厚美育思想在高中外国文学教学中的可行性;其三,以李泽厚的“艺术层次说”分析高中外国文学教学内容的选择。第四部分,探讨李泽厚美育思想对高中外国文学教学的启示。通过培养学生的审美素养,促使学生智力结构的理性内化;注重发掘高中外国文学作品中的审美因素,以此理性凝聚为学生的意志结构;创设审美实践情境,将情感体验转化为学生的审美结构,最终促进学生主体性的形成。第五部分是结语。阐述从李泽厚美育思想审视高中外国文学教学的价值与意义,研究中存在的若干问题及对未来研究的展望等。

孙华洁^[4]（2020）在《接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究》文中提出本文基于接受美学视角,提出初中小说个性化阅读教学的原则,并以原则探析初中小说个性化阅读教学中存在的问题,提出具有针对性的、可操作的教学策略,力图以理论指导实践,促进初中小说个性化阅读教学更好地开展。除绪论和结语外,本文共分为五个部分。第一部分为概念界定、研究基础及个性化阅读教学的特点。本文界定了个性化阅读和个性化阅读教学两个概念;研究基础为接受美学理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）和《中国学生发展素养》;个性化阅读教学的特点包括四方面:过程中具有主体性;理解上具有独特性;情感上具有体验性;结论上具有开放性。第二部分为初中小说教学篇目统计及小说文体特征。本文对部编版初中语文教材中小说教学篇目进行了统计和分析。小说文体特征包括三方面:叙事上强调虚构性;内容上具有期待性;意义上强调社会性。第三部分为初中生学习心理及接受美学视域下初中小说个性化阅读教学的原则。初中生学习心理主要包括四点:理性思考能力逐渐增强;独立探究意识日益凸显;自我意识鲜明且发展迅速;注重他人对学习的显性评价。接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则包括三方面:第一,立足读者中心,遵循学生小说意义建构的主体性原则;第二,注重学生的期待视野,遵循小说阅读体验的发展性原则;第三,根据召唤结构,遵循小说内涵理解的启发性原则。第四部分为当前初中小说个性化阅读教学存在的问题及归因。主要存在问题有四方面:初中生小说意义建构的主体性意识薄弱;初中生小说意义建构的自主学习能力不足;初中小说个性化阅读教学中对学生的阅读体验关注不够;初中小说个性化阅读教学中缺少启发性的阅读指导。主要原因也包含四方面:第一,师生对“读者中心”的阅读理念理解与实践不到位;第二,师生对初中小说个性化阅读教学中的师生关系定位模糊;第三,教师将小说阅读教学目标单一理解为理性认知;第四,教师对学生的小说阅读元认知水平没有清晰把握。第五部分为接受美学视域下初中小说个性化阅读教学的实施策略。实施策略主要包括四方面:第一,秉持读者中心,促进学生阅读主体意识的觉醒;第二,充分发挥教师的作用,引导学生合理解读小说;第三,合理运用期待视野,彰显初中生的个性;第四,以小说召唤结构为突破口,指导学生深入解读文本。

张俊美^[5]（2020）在《以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究》文中进行了进一步梳理教育是人的活动,人是教育的主体,新课程改革核心理念是“以人为本、以学生发展为本”,所有教育教学活动应以学生为中心,把促进学生个性的全面发展作为根本性目标。课堂教学是课程的核心,是课程改革的重中之重,随着新高考改革的推进和统编新教材的编写,学生阅读能力的培养和阅读思维的训练越来越受重视,也给教师的阅读教学提出了更高的要求,在语文阅读教学中提什么样的问题,如何提问成为重要的问题。本文主要包括以下内容:绪论部分介绍研究背景、研究思路与方法,对相关研究现状及文献资料进行梳理,并对以生为本、主问题等关键概念进行说明界定。第一章从人本主义、发现学习、建构主义、实用主义、模块式教学等教育教学及心理学理论,及《普通高中语文课程标准（2017年版）》对阅读教学和教师的基本要求等角度出发,关注学习者的差异性、情境性、互动性、探究性阅读,分析生本阅读主问题设计的学理依据。第二章对高中语文阅读问题设计现状及原因进行分析。通过教学实践观察研究和教学案例收集分析,指出当前语文阅读教学问题在内容、指向、难度、评价等方面存在缺乏主问题设计意识和主问题设计不当的问题。并对问题的成因进行分析:一是以文本为中心,学生缺位,预设单一;二是以考试为中心,灌输填鸭,目标单一;三是以教师为中心,权威课堂,教法单一。第三章分析高中生本阅读主问题设计的原则和功能。生本阅读主问题设计原则包括:一是以核心素养为导向,问题任务多元化;二是以师生共读为基础,问题内容开放化;三是以过程对话为方法,问题引导层次化;四是以知识整合为特点,问题解决灵活化;五是以能力提升为目标,评价分析多样化。从课文研读、教学过程、课堂活动、教学节奏、教学效果等方面分析生本阅读主问题设计的功能。第四章重点介绍了高中生本阅读主问题设计与实施策略。从主问题的来源、生成、呈现、解决、评价等方面探讨生本阅读主问题设计的过程性策略:主问题来源要立足学情、紧扣文本;主问题生成要抓住疑点、结合目标;主问题解决要创设情境、提供示范;主问题解决要运用对话、鼓励探究;主问题评价要尊重差异、落实素养。生本阅读主问题教学实施策略包括:一是因生设问,以学生阅读疑问为起点;二是顺情曲问,以学生知识经验为场域;三是依势引问,以活跃的课堂为生成平台,强调师生对文本平等课堂共读和师生民主对话;四是以变答问,以开放的评价为理念,倡导答案多元化、行为评价过程化、素养评价伙伴化。

吴玉^[6]（2020）在《对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究》文中研究指明对话作为人们交流的重要媒介,遍及生活各个领域,它是人们获取对外界认识、分享个性体验和审视世界的基本方式。对话教学作为一种强调师生互动沟通和精神相遇的教学形态,在教学主体、环境、内容、方法和评价等方面都有别于传统教学。它重视学生主体地位,激发师生的深层次交流,达成师生间新的视域融合和教学相长目的。而小学语文阅读是学生听、说、读、写技能及语言能力培养过程中的重要组成部分,是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对话教学与小学语文阅读教学有天然的关联性和契合性。把对话教学应用于小学语文阅读教学中既符合新一轮课程改革中提倡改变教学方式,倡导合作学习的要求,也助于改善当前小学语文阅读教学中不容乐观的现状。但目前存在一线小学语文教师对于阅读教学中应用对话教学的理论认识模糊,在具体的课堂实施中存在误区,甚至与对话精神相背离等现象。基于此,本研究中以四种理论作为研究基础:民主平等对话哲学理论强调师生关系的平等性以及交流的重要性;注重奖赏和惩罚的社会交换理论强调教师通过这样的方式来引导学生正确选择导向;建构主义的心理学理论强调让学生结合自身的实际去理解和生成新的认识;主体教育理论则强调教师要保护学生的独特个性,让学生有自己的理解和感悟。采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法为主要的研究方法,从对话教学主体、环境、内容、方式和评价等五个内涵要素出发,结合师本对话、生本对话、师生对话和生生对话等四种类型的特点,从静态理论的小学语文阅读对话教学应然状态到动态教学实施现状的实然分析,再到发现问题分析原因,总结出相应策略和有效实施建议。具体步骤、观点和结论包含于以下六个方面内容中:一是对话教学阐释。明确研究对象的内涵、特征、类型、功能价值、应用原则以及适用条件。从对话教学的主体、环境、内容、方式和评价等五个内涵要素出发阐释清楚它是什么的问题,区分出它与非对话教学的差异和优势,为后面的相关研究奠定理论基础。二是对话教学在小学语文阅读教学中的应用。从对话教学与小学语文阅读教学中小学生、小学语文阅读文本、小学语文教师和小学语文阅读教学等四个要素的不同属性之间的契合性出发,结合对话教学与小学语文阅读教学的工具性、人文性和生成性等特征的契合,充分说明对话教学在小学语文阅读教学中的可行性,然后阐释对话教学在小学语文阅读教学中应用的过程,最后归纳出四种不同对话教学类型在小学语文阅读教学中应用的理想效果,为后面分析实际应用过程中存在的问题提供参考标准。三是对话教学在小学语文阅读教学中应用的现状分析。采用问卷调查法和访谈法相结合的方式对四种类型的对话教学现状进行调查分析,向重庆市W小学220名学生和42名教师发放问卷,抽取一共11名师生进行半结构式访谈。通过调查研究发现当前存在的问题并针对这些问题进行原因分析。四是对话教学在小学语文阅读教学中应用的策略。基于调查现状,剖析结果中存在问题的原因,严格按照策略构建的步骤,从构建基础和原则出发,针对四种不同类型的阅读对话教学现状提出师本对话内容多维解读策略,加强对话教学话题深层解读;生本对话方法高效结合策略、丰富阅读对话教学方式方法;师生对话内涵认识正确定位策略、加强师生阅读对话内涵认识;生生对话主体意识激活策略、提高学生的自我对话意识。五是对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的案例分析。根据针对四种不同类型阅读对话教学而构建的策略,通过对实习期间课堂观察中所收集的经典案例从案例实施背景、实施效果评价和案例实施特征等三方面进行分析,从而验证这些策略的合理性。六是对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的建议。从对话教学的五个内涵要素和四种应用过程两大方面提出相关建议,从而更好地提高小学语文阅读教学的效果和质量。

贾梦颖^[7]（2020）在《双线融合视野下小学群文阅读教学问题与对策研究》文中提出工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。本研究中双线对应的是语文的人文性和工具性,明晰双线关系有利于在阅读教学中全面提高学生的语文素养,在提升学生语言文字运用能力、发展思维以及掌握语文基本学习方法的同时,还能提高学生的道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。本研究以双线融合为视角,在明晰双线融合视野下小学群文阅读教学基本意蕴的基础上,发现小学群文阅读教学中的典型问题,并进行归因分析,最后提出相应的优化策略。论文具体包括以下几个部分:一是导论部分。该部分提出选题缘由,对双线融合以及群文阅读的相关文献进行整理分析,明确双线融合和群文阅读教学的研究现状和发展脉络,发现该研究领域的已有成就和不足。阐明了本研究的理论基础,包括系统论、矛盾论和读者反应批评理论,并界定了“双线融合”和“群文阅读教学”的概念。在此基础上提出研究的目的和意义,明确了研究思路及方法。二是双线融合视野下小学群文阅读教学的基本意蕴。该部分是本研究的难点,从双线融合视野下小学群文阅读教学中的内涵、特点、形式和价值四个方面进行了理论阐述。小学群文阅读教学与双线融合在教学目标、教学内容、教学方法、教学主体和教学环境方面存在契合点。双线融合视野下小学群文阅读教学的特征是系统性、侧重性、依存性和主体性。双线融合视野下小学群文阅读教学的形式有以文本形式为载体的双线融合和以文本内容为载体的双线融合。双线融合视野下的小学群文阅读教学能有效融合语文的工具性与人文性、综合培养学生的语文素养以及提升教师群文阅读教学能力。三是双线融合视野下小学群文阅读教学的典型问题。通过对群文阅读的教学设计进行案例分析,以及从第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动中选取群文阅读教学视频进行课堂观察,发现双线视野下小学群文阅读教学存在以下问题:一是教学目标出现工具性与人文性目标分割,造成了双线割裂。具体表现为双线目标的“缺位”,双线目标的机械拆分和双线目标的机械组合。二是教学内容的议题类型选择不当,对于选择内容议题还是形式议题的依据不充分导致了议题选择不当。三是教学方式的单一层次叠加,即师生没有将多个文本视为整体进行整合,学生没有因为学习多个文本而形成系统的认知。四是教学主体的主体性被削弱,具体体现在学生缺少元认知,阅读兴趣低和缺乏创新性,无法体现双线融合的深度。五是教学情境单调,无法为双线融合创设良好的条件。四是双线融合视野下小学群文阅读教学问题的归因分析。发现有五点原因:一是教学目标的内在关联性弱。双线融合视野下的小学群文阅读教学目标的内在关联性反应在文本形式和文本内容的关系上,二者应是合二为一的关系。二是议题类型的确定依据模糊,导致教师确定的议题类型不合适,从而不利于确定双线融合的重点。三是单篇阅读教学方式的桎梏,碎片式教学和肢解文本是实现双线融合路上的拦路虎。四是教学中预设与生成的失衡,具体体现在教师对儿童的认知水平重视程度不够、课堂问题的开放性程度较低以及教学设计过于繁琐。五是同组选文内容缺乏异质性,即文本在内容和形式方面的趋同性较高,不能够营造出更丰富的教学情境。五是双线融合视野下小学群文阅读教学优化策略。一是在教学目标方面,应用高阶思维统整双线确定融合方向。首先应确定教学重点是文本内容或文本形式,然后厘清重点与非重点的关系,即文本内容与文本形式的关系,最后用高阶思维的行为特征作出教学目标的表述。二是在教学内容方面,应明晰选“题”依据确定融合重点。依据有学生、课程标准、教材以及文本。三是在教学方式方面,遵循“两种导向”选择融合方式。一种是过程导向的教学方式,一种是结果导向的教学方式。过程导向对应以人文性为载体实现双线融合的方式,结果导向对应以工具性为载体实现双线融合的方式。四是在教学主体方面,把握“预设与生成”,增强融合的弹性。教师应做到深度解读文本,创设安全的课堂氛围等等。五是在教学环境方面,选文做到同中有异,以及将多个文本视为整体,搭建文本之间的结构,以便丰富教学情境创设双线融合的条件。本研究力图从双线融合视野下小学群文阅读教学优化策略上体现创新。首先阐释了双线融合视野下小学群文阅读教学的基本意蕴,然后分析了双线融合视野下小学群文阅读存在的问题及原因,最后在此基础上提出了优化策略。但由于主客观条件的限制,案例选取的范围不够广泛,典型性和代表性有待提升,理论和实践的结合还不够紧密,这些不足也为今后的研究指明了方向。

陈妮红^[8]（2019）在《初中语文批注式阅读教学研究》文中研究指明批注式阅读教学法是一种推陈出新的阅读教学方法。它将经过改良后的古代评点法和现代教学理论相结合,旨在帮助教师运用先进的教育理念,指导学生运用批注式阅读法提升阅读能力。批注式阅读教学法是一种有创造性的教学方法,它突出学生的主体性,尊重学生个性化解读,促进教师专业素养,提高课堂效率。因此,在语文阅读教学中起到了良好的效果。当然,该方法在具体实践中也存在不少问题。基于此,对初中语文批注式阅读教学研究显得十分重要。本研究运用文献研究法、问卷调查法和教育观察研究法,以初中语文批注式阅读教师教学现状这一微观角度展开研究,发现问题,并就调查结果出发,从教师教学的角度提出应用策略。首先,通过文献研究厘清批注式阅读的概念,阐释其理论基础,归纳出批注式阅读教学的价值。其次,通过深入的调查研究,笔者发现初中语文批注式阅读教学中教师存在如下问题:第一,教师对批注式阅读教学的认识不深,使用不熟练;第二,教师对批注式阅读教学没有规划;第三,对学生缺乏明确要求和督促;第四,教师没有建立批注评价体系。笔者认为要解决当前高中批注式阅读教学中存在的问题就必须要从以下几个方面入手:第一,提高教师对批注式阅读教学的认知;第二,明确教学目标,明了批注方法;第三,明确批注阶段,规范课堂流程;第四,建立合理评价机制。

卫莹莹^[9]（2019）在《“以人为本”视野下程红兵的语文教育思想及实践研究》文中认为“以人为本”是教育的原本状态,是世界范围内对教育价值回归的共识。程红兵从1982年开始从事语文教学工作至今,是为数不多做了校长之后一直坚守在教学第一线的教育家,“以人为本”是他思考语文教学的出发点。程红兵是一个是一个纯粹的教育者,也是一个“以人为本”教育理念的实践者。本论文以“以人为本”的教育理念为指导,以程红兵的语文教育思想和教育实践为研究对象,在“以人为本”的视野下对程红兵的语文教育思想及实践进行审视,综合了教育学、教育心理学、文学等多学科知识。本论文将人本教育的学生观、教师观、课程观、教学观与程红兵的语文教育思想和教育实践相比较,将研究的重心放在了“以人为本”视野下程红兵语文教育思想的特征、程红兵主持建设的语文校本课程和探索出的语文教学模式的人本价值的探讨上。在结构上,本文采取了纵向深入的分析方式,将内容分为了三章。第一章研究“以人为本”视野下程红兵语文教育思想的特征,第二章和第三章则在第一章研究的基础上进一步探究程红兵的教育实践所具有的人本价值。程红兵的语文教育思想具有主体性、整体性与过程性三个特征,他在继承已有“以人为本”教育理念的基础上还进行了创新。程红兵在上海市建平中学建设的“新语文模块”课程与在深圳明德实验学校建设的“中国文化原典阅读”课程都凸显了学生的主体地位,注重培养学生的人格。“新语文模块”课程体现了人本教育课程观中主张语文教学要与生活相联系的理念;“中国文化原典阅读”课程除了注重专题探讨,强调语文教学与生活相联系,还实现了跨学科的整合。从整体阅读教学模式、思维启迪式作文教学模式到自主探究性语文教学模式,程红兵对学生主体性的重视程度是在一步步提升的。这三种教学模式都主张在师生平等交流的过程中培养学生的思维能力,但是思维启迪式作文教学模式与自主探究性语文教学模式更注重在教学过程中联系生活实际,引导学生将学到的知识运用在实际生活中。

瘳月梅^[10]（2019）在《主体间性理论在语文阅读教学中的运用研究》文中研究表明长期以来,在以主体性为价值导向的语文阅读教学中,存在着“主体—客体”二元对立的现象。主体间性教育理论对教学活动参与者“主体—主体”的关系定位,解决了主体性教育的困境。结合主体间性理论,语文阅读教学中的教师、学生、文本（包括文本的创作者）都是主体性存在,阅读教学的过程是一种以文本解读为基础的主体间性活动过程,各主体之间的交互活动是阅读教学的关键。将主体间性理论引入语文阅读教学,顺应新课程改革的趋势,又符合阅读教学的本质特征,有利于阅读教学在反思中求进,力求能为语文教学和学生学习方式带来一定影响。本文第一章中,笔者谈及主体间性的相关概念,了解从主体性到主体间性的发展历程,旨在更好地理解主体间性关于交往的深刻内涵。通过了解主体间性在教育领域的情况,进而结合语文阅读教学人文性和对话性的突出特点,分析阅读教学中体现的出主体间性关系,为后文提供了认知基础和理论支撑。本文第二章中,笔者结合主体间性的教育理论,分析对当前语文阅读教学中与主体间性理论相悖的现象,分析阅读教学在文本解读和运用“对话”教学中存在的问题以及成因,在此基础上,说明将主体间性理论引入语文阅读教学的重要意义。本文第三章中,笔者根据主体间性教育理论,针对第二章中的问题的原因分析,从文本解读、教师观念和教学过程三个角度出发,探寻阅读教学的可行策略。主体间性理论下的阅读教学策略,从本质上来说,是在语文阅读教学的具体教学活动中各方主体交往对话的策略。

二、主体性阅读教学之探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、主体性阅读教学之探讨（论文提纲范文）

（1）现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究（论文提纲范文）

（2）中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究（论文提纲范文）

（3）李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究（论文提纲范文）

（4）接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究（论文提纲范文）

（5）以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究（论文提纲范文）

（6）对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）双线融合视野下小学群文阅读教学问题与对策研究（论文提纲范文）

（8）初中语文批注式阅读教学研究（论文提纲范文）

（9）“以人为本”视野下程红兵的语文教育思想及实践研究（论文提纲范文）

（10）主体间性理论在语文阅读教学中的运用研究（论文提纲范文）

四、主体性阅读教学之探讨（论文参考文献）

• [1]现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究[D]. 陈文君. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [2]中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究[D]. 陈嘉琳. 西北民族大学, 2021(08)
• [3]李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究[D]. 李明惋. 贵州师范大学, 2020(06)
• [4]接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究[D]. 孙华洁. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [5]以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究[D]. 张俊美. 杭州师范大学, 2020(02)
• [6]对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究[D]. 吴玉. 西南大学, 2020(01)
• [7]双线融合视野下小学群文阅读教学问题与对策研究[D]. 贾梦颖. 西南大学, 2020(01)
• [8]初中语文批注式阅读教学研究[D]. 陈妮红. 华中师范大学, 2019(01)
• [9]“以人为本”视野下程红兵的语文教育思想及实践研究[D]. 卫莹莹. 湖南大学, 2019(07)
• [10]主体间性理论在语文阅读教学中的运用研究[D]. 瘳月梅. 苏州大学, 2019(04)

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