一、浅论成人英语口语教学中流畅与准确的关系（论文文献综述）
姜秀娟[1]（2021）在《英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究》文中指出本研究中的文学素养测试任务是中国外语测评中心正在研发的“英语教师证书考试”的一部分,拟测量职前中学英语教师用于理解与赏析英语故事类文学作品的文学素养。本研究旨在验证该测试任务的效度,以确保其开发质量。基于论证的模式是当今语言测试效度验证的前沿模式,能够较好地保证效度验证结论的说服力。但现有效度论证框架均用以指导整项测试效度验证,不适合直接用于开发阶段测试任务效度验证。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架为理论指导,立足测试任务开发阶段构念界定、任务设计和评分标准制定三大核心环节,聚焦分数解释有意义性、概括性和评分一致性,构建语言测试任务开发与效度论证框架。根据该框架中测试任务设计和评分标准制定推理证据收集的需要,确定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究设计,通过质性和量化研究相结合的方法获取效度证据。质性研究方面,分析6名专家参与的焦点小组访谈录音转写文本,探究测试内容的相关性、取样的充分性以及任务特征的恰当性;分析59名试测对象的作答文本,判断测试任务充分考查拟测文学素养以及试测对象的作答反映评分标准各等级关键特征的程度;分析5名评分员的反馈信息,考察评分标准的可靠性和可操作性。量化研究方面,对5名评分员评阅出的30份答卷的分数进行多面Rasch模型分析,判断测试任务的区分性、评分标准等级划分的恰当性以及评分一致性;就上述分数进行Pearson相关分析,进一步检验评分员间的一致性;将5名评分员对不同水平组试测对象的测试表现打出的分数进行K多个独立样本检验,验证试测对象的测试表现与评分结果间的一致性。研究结果表明,测试任务具有代表性和区分性,说明测试任务设计恰当;评分标准具有较好的可靠性和可操作性,各等级难度设置恰当、区分性较好,评分员自身以及评分员之间的一致性达到理想水平,不同水平组试测对象的测试表现与其分数之间存在显着高度正相关关系,说明评分标准制定得当。上述证据均用于支撑效度论证框架内的相应主张及其理由,形成自上而下从“测试任务构念界定”到“分数”、自下而上从“分数”到“分数解释有意义性”的双向闭合推理链,测试任务效度得以验证。本研究提出的语言测试任务开发与效度论证框架,可在一定程度上弥补现有效度验证框架的不足,为开发阶段的语言测试任务效度论证提供一些启示和指导;采用读、写、说相结合的综合型测试任务形式,全面考查职前中学英语教师理解与赏析英语故事类文学作品应具备的文学素养,对我国现行英语教师资格考试设计的完善以及职前英语教师教育中相关能力的培养与评价均具有一定参考价值和启示意义。
王伟[2]（2021）在《北海国际学校初中口语交际教学案例研究》文中研究表明本文从教学案例研究的视角,以北海国际学校初中口语交际教学为研究对象,聚焦具体的口语交际教学案例研究,主张学校、教师、学生三管齐下,形成教育合力,旨在提高学生口语交际素养,提升教师口语交际教学能力,落实全面发展教育精神。口语交际教学案例研究具有重要意义和价值,本文基于对国内外已有研究成果的借鉴,对初中口语交际教学的理论认知,以及对北海国际学校教学现状的观察与思考,探讨口语交际教学的研究视域,阐述初中口语交际教学的学情与目标,描述具体教学案例,剖析北海国际学校初中口语交际教学现状并进行归因分析,进而探究优化途径。学校对初中口语交际教学的弱化,教师对口语交际教学研究的不足,学生对口语交际认知观念的差异是影响学生口语交际能力发展和教师口语交际教学水平提升的重要因素。鉴于此,学校要强化育人观念,协调教学安排。教师要加强对口语交际教学的理论研究,丰富口语交际活动,实现口语交际与其他语文教学板块的联动。学生也要转变观念,增强意识,投身口语交际实践,才能切实提高口语交际素养。本文由以下五部分组成:绪论部分,介绍研究缘起、研究意义和价值、国内外研究综述、研究方法;第一章是对初中口语交际教学案例研究的理论探讨,包括口语交际理论、初中口语交际教学、交际能力理论、案例研究理论;第二章通过调查设计和案例分析,揭示北海国际学校初中口语交际教学现状,分析原因;第三章探索优化初中口语交际教学的途径;结语部分,点明创新之处,指出研究不足,寄予研究展望。
王易安[3]（2021）在《利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究》文中研究表明统编版语文教材的推广,口语表达能力在语文教学领域逐渐受重视,新课标也提出在课堂中可以融合课外资源进行跨资源的学习,绘本,既是图文合奏的优质读物,也是非常有效的课程资源之一。本研究立足于利用绘本提升小学低年段口语表达能力的问题,探索将绘本资源融入小学口语表达教学的可行性策略,从而解决目前小学低年段口语表达教学中所呈现的问题,激发学生表达意愿,提升学生口语表达的能力。本研究采用文献分析法、案例分析法、访谈法和问卷调查法等研究方法,对上海市和苏州市四个小学的低年段语文教师进行了调查研究,与上海市X小学的语文教师进行了深入的访谈。大量阅读文献,并对文本进行分析,了解利用绘本进行口语表达教学的现状和存在的问题,分析问题成因,最后提出相应的对策。基于研究发现,虽然绘本在我国基础教育界广受重视,但仍存在教师自身对绘本的熟悉程度不足;绘本教学方式单一;绘本选材随意,缺乏系统性;对绘本主题解读草率等问题。亟待通过树立重视口语表达教学的观念,优选适合进行口语表达教学的绘本,多角度品析、解读绘本,以及多种方式并行实施绘本口语教学等策略,使得绘本真正发挥出对于提升小学低年级学生口语表达能力的价值。
楚慧杰[4]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中提出英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
李明珠[5]（2021）在《任务型教学法在韩国初级汉语会话课的应用研究 ——以全罗南道外国语高中为例》文中研究说明近年来,中国经济飞速发展,中国的语言文化在世界的影响力不断扩大。2012年3月,中国和韩国开始实行CPIK（CHINESE PROGRAM IN KOREA）项目。迄今为止,学习汉语的韩国人已经达到了20万。2019年,笔者有幸通过中外语言交流合作中心（原国家汉办）的选拔,赴韩国全罗南道外国语高中进行了为期一年的汉语会话课教学工作。在教学实践中,笔者根据韩国高中生学习特点以及全罗南道外国语高中汉语教学现状,尝试将任务型教学法应用到初级汉语会话课堂。通过观察学生在课堂上的表现以及课后反馈的情况,我们发现任务型教学法的应用取得了不错的教学效果。本文将深入探究任务型教学法的应用过程及效果,希望为广大汉语教育工作者在实际汉语教学中提供一些思路和方法。本文从任务型教学法相关理论出发,以笔者所在的全罗南道外国语高中为例,分析任务型教学法在韩国初级汉语会话课应用的可行性。以笔者在全罗南道外国语高中使用的教材《中国语会话》为依托,结合任务型教学法相关理论,根据学习者的汉语水平和实际需求,整体设计教学任务项目并予以实施。本文选取了真实的教学实例来说明任务型教学法在初级汉语会话课上的应用过程。最终通过教师评价和学生评价的方式分析教学效果,思考任务型教学法在韩国初级汉语会话课应用过程的优点和不足,并提出改进建议。
张帅[6]（2021）在《通过BP辩论培养高中生口语交际能力研究》文中进行了进一步梳理口语交际能力在高中生的学习和生活中发挥着重要的作用,促进口语交际能力的提高也是语文教育的主要任务之一。语文课标中提到,辩论是培养口语交际能力的重要方式。BP辩论在全世界广为流行,也被广泛运用于英语口语教学中,但是在语文教育中鲜少有过尝试。基于此,笔者将研究内容确定为“通过BP辩论培养高中生口语交际能力研究”,探索在高中语文口语交际教学中如何组织BP辩论以培养高中生口语交际能力,验证其可行性和有效性。本文首先结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对口语交际能力的阐释,分析出口语交际能力是一种综合性能力,包括倾听能力、表达能力以及应对能力。通过解读《普通高中语文课程标准（2017年版）》中口语交际部分的阐释,得出了高中生口语交际能力的发展要求。再对BP辩论进行了详细介绍,包括BP辩论的赛制、职位分配和辩位职责、评价规则以及其主要的优势特点。其后,详细地描述了研究设计的流程、具体的操作以及实施的细节。本文随机选取了高一两个班级作为研究对象,在实验班开展BP辩论,控制班则不做处理。研究周期为三个月,探究BP辩论的实施策略和培养效果。最后,通过对数据的分析和整理,从前后测成绩的对比,问卷结果反馈和学生的访谈结果能够得出,BP辩论能够提升倾听能力,包括培养良好的倾听习惯、培养口语理解能力;增强表达能力,包括提升表达自信心、提升表达逻辑性、提升表达流畅度、提升副语言掌控能力;强化应对能力,包括掌握话题调整策略、学习情境适应策略。由此可见,经过BP辩论的训练,学生的各方面能力都得到显着提高,且提升速度更快,提高幅度更大,BP辩论能够有效地、全面地促进高中生口语交际能力发展。
黄依娜[7]（2021）在《歌谣教学法在成年来华语言进修生中的应用研究》文中提出近年来,歌谣教学法逐渐被海内外汉语教师借鉴,广泛应用于青少年的汉语教学。但随着成年来华语言进修生数量的不断增加,国内高校的汉语课堂也需针对成人的学习特性和实际汉语水平开展有针对性的教学模式改革和教学方法创新。本文从心理学、二语习得和语言学角度出发,探究歌谣教学法应用于成人汉语课堂的科学性、可行性和有效性。在选用和自编歌谣进行教学实践的基础上,本文认为编写歌谣应用于成年来华语言进修生的汉语教学需遵循六大原则——有效性原则、适当性原则、实用性原则、文化性原则、趣味性原则、音乐性原则。通过对比实验,本文认为歌谣教学法有利于成年来华语言进修生完善语音面貌、增加词汇量、掌握语法结构、丰富中华文化知识。本文针对自编歌谣《杭州西湖》进行教学设计,并提出利用歌谣扩充教学内容、拓展操练方式的教学策略。
张纯[8]（2020）在《准确性、流利性，孰先孰后？——英语口语教学研究综述》文中指出英语口语的准确性与流利性,孰先孰后,一直是学界关注的议题之一。该文综述了近20年来（1999—2019年）国内相关研究成果,试图管窥准确优先、流利优先以及准确和流利均衡三种观点在我国英语教学实践中的研究现状及其发展趋向。研究发现,准确性优先和流利性优先的观点一般为研究者经验总结式的陈述与分析,是在总结个人教学经验的基础上提出的针对性建议;而准确与流利均衡的观点则有大量实证性研究作为支撑。经梳理发现:重复频次、词块输入以及其他一些语言输入模式均能有效均衡语言产出的准确性和流利性;而任务准备条件、任务难度和复杂度以及个体内部因素等均在一定程度上作用于口语准确性和流利性。鉴于以上发现,本文可为未来相关教学和研究提供参考,通过丰富准确性和流利性的研究,综合提升学生的口语产出。
夏华腾[9]（2020）在《体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析》文中进行了进一步梳理体演文化教学法是一种将语言、文化、交际相结合,强调通过对目的语文化的体会和演练来学习语言的较为新型的二语教学法。本研究将该教学法应用于初级汉语听说课中,主要通过教学实验对比检验其在初级汉语口语教学的实际教学效果。教学效果结合学生口语测试成绩显着性分析、课堂及课后体演表现、问卷调查与师生访谈等进行综合检验。结果表明,该教学法相较于口语教学中较为流行的情景法,对于提高学习者的语言运用能力和跨文化交际能力更有效,是一种适用于初级汉语口语教学的二语教学法,同时也能很好促进学生听力水平的提高。在研究的过程中发现学生积极性及个体差异、班级规模、媒介语使用、交际文化输入、教材内容、教师素质等相关问题可能会影响实际教学效果。论文针对性地提出了改进措施:提高教师基本素养以及教学法理论素养;根据教学实际调整教学法的应用;教材编写关注交际实际与交际文化、展现完整交际事件;建立统一的交际文化输入标准等。期望后续研究能够走向深入。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、浅论成人英语口语教学中流畅与准确的关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论成人英语口语教学中流畅与准确的关系（论文提纲范文）
（1）英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 提要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 中学英语教师的典型文学素养 |
| 2.1.1 文学素养 |
| 2.1.2 中学英语教师典型文学素养的界定及其内涵 |
| 2.1.3 中学英语教师典型文学素养的构成要素 |
| 2.2 文学素养测试 |
| 2.2.1 文学科目考试中的文学素养测试 |
| 2.2.2 英语教师证书考试中的文学素养测试 |
| 2.3 综合型测试任务研究 |
| 2.4 文学素养测试任务效度研究 |
| 2.5 效度及效度验证框架 |
| 2.5.1 效度及其内涵的演变 |
| 2.5.2 效度验证框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 英语教师证书考试文学素养测试任务 |
| 3.1.2 英语教师证书考试文学素养测试任务评分标准 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 混合研究法 |
| 3.2.2 探究性次序式设计 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 受访专家 |
| 3.3.2 试测对象 |
| 3.3.3 评分员 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 焦点小组访谈提纲 |
| 3.4.2 评分记录表 |
| 3.4.3 评分员反馈信息记录表 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 专家意见和建议 |
| 3.5.2 试测对象测试表现 |
| 3.5.3 评分结果和评分员反馈信息 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 测试任务及其评分标准有效性的质性分析 |
| 4.1.1 测试任务的代表性 |
| 4.1.2 试测对象对拟测文学素养的运用 |
| 4.1.3 评分标准的可靠性 |
| 4.2 测试任务及其评分标准有效性的量化分析 |
| 4.2.1 多面Rasch模型分析 |
| 4.2.2 评分结果之间的一致性分析 |
| 4.2.3 评分结果与试测对象测试表现之间的一致性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 测试任务效度论证 |
| 5.1.1 测试任务测量拟测能力的充分性 |
| 5.1.2 测试任务的区分性 |
| 5.2 评分标准效度论证 |
| 5.2.1 评分标准对测量目标的体现 |
| 5.2.2 评分标准的区分性 |
| 5.2.3 评分结果的可靠性 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究局限及展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 国外文学素养测试样题及评分标准 |
| 附录2 测试样题 |
| 附录3 各等级试测对象作答文本示例 |
| 附录4 样题(初稿)试测调查问卷 |
| 附录5 焦点小组访谈提纲 |
| 附录6 焦点小组访谈录音转写文本示例 |
| 附录7 评分标准 |
| 附录8 评分员培训材料 |
| 附录9 评分记录表 |
| 附录10 评分员反馈信息记录表 |
| 附录11 FACETS软件数据分析指令 |
| 在读期间的研究成果 |
（2）北海国际学校初中口语交际教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、疫情影响下的口语交际体验 |
| 二、现实教学中的口语交际生态 |
| 第二节 研究意义和价值 |
| 一、口语交际教学案例研究的意义 |
| 二、口语交际教学案例研究的价值 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 三、研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、教育调查法 |
| 三、案例研究法 |
| 第一章 初中口语交际教学案例研究的理论基础 |
| 第一节 口语交际理论 |
| 一、口语与口语交际 |
| 二、口语交际的研究视域——视听领域的信息输入与输出 |
| 第二节 初中口语交际教学 |
| 一、初中口语交际教学的定义 |
| 二、初中口语交际教学目标 |
| 三、初中口语交际教学的学情分析 |
| 第三节 初中口语交际教学案例研究的理论依据 |
| 一、交际能力理论 |
| 二、案例研究理论 |
| 第二章 北海国际学校初中口语交际教学现状与案例分析 |
| 第一节 资料收集与调查设计 |
| 一、口语交际教学设计资料的收集与选择 |
| 二、师生访谈的设计与开展 |
| 第二节 北海国际学校初中口语交际教学现状 |
| 一、教师口语交际教学水平有待提升 |
| 二、学生口语交际素养有待提高 |
| 第三节 北海国际学校初中口语交际教学现状的原因分析 |
| 一、学校对初中口语交际教学的弱化 |
| 二、教师对口语交际教学研究的不足 |
| 三、学生对口语交际认知观念的差异 |
| 第三章 优化初中口语交际教学的途径探究 |
| 第一节 学校必须认真落实全面发展教育精神 |
| 一、强化育人观念 |
| 二、协调教学安排 |
| 第二节 教师必须提升口语交际教学能力 |
| 一、提高口语交际教学研究能力 |
| 二、提升口语交际教学实施水平 |
| 第三节 学生要发挥自主能动性 |
| 一、树立自主学习意识 |
| 二、积极参与小组合作 |
| 三、投身口语交际实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（3）利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| (一)基于贯彻语文课程标准的客观要求 |
| (二)直面当前口语表达能力培养的困境 |
| (三)推进小学绘本教学的有效广泛应用 |
| 二 研究意义及目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三 概念界定 |
| (一)绘本 |
| (二)口语表达能力 |
| 四 国内外研究状况及水平 |
| (一)绘本研究现状 |
| (二)绘本运用于口语表达的研究 |
| 五 研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 绘本提升小学低年段学生口语表达能力的理论分析 |
| 一 绘本在提升低年段学生口语表达能力中的价值 |
| (一)绘本内容为低段学生口语表达提供资源 |
| (二)绘本趣味性激发学生口语表达的热情 |
| (三)绘本主题日常性引发学生口语表达欲望 |
| (四)绘本故事的连贯性增强学生完整表达的能力 |
| 二 绘本提升低年段学生口语表达能力的依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)实践依据 |
| 三 利用绘本提升低年段学生口语表达能力的目标定位 |
| 四 绘本提升低年段学生口语表达能力的基本模式 |
| (一)绘本提升低年段学生口语表达能力的实施原则 |
| (二)绘本提升低年段学生口语表达能力的实施分类 |
| (三)绘本提升低年段学生口语表达能力的实施路径 |
| 第三章 基于绘本的小学低年段口语表达教学现状调查 |
| 一 调查框架设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查工具 |
| (五)调查内容 |
| 二 问卷调查结果呈现 |
| (一)教师对绘本的认识情况 |
| (二)教师对口语表达教学的认识情况 |
| (三)教师对基于绘本的口语表达教学认识情况 |
| (四)基于绘本的低年段口语表达教学开展状况分析 |
| 四 存在问题及归因分析 |
| (一)存在问题 |
| (二)归因分析 |
| 第四章 基于绘本的小学低年段口语表达能力提升策略 |
| 一 树立观念:重视绘本口语表达能力教学 |
| (一)明确绘本口语教学目标 |
| (二)重视绘本口语教学价值 |
| 二 绘本选择:优选绘本进行口语表达能力训练 |
| (一)绘本题材要生动且多样化 |
| (二)绘本内容贴近儿童生活 |
| (三)绘本语言精炼,易于模仿学习 |
| 三 绘本解读:多角度品析 |
| (一)品析图画 |
| (三)品析细节 |
| (二)品析语言 |
| 四 绘本实施:多种方法并行 |
| (一)巧用纸媒,提升效率 |
| (二)猜测情节,鼓励表达 |
| (三)教师带读,学生聆听 |
| (四)借助图画,复述故事 |
| (五)吸引兴趣,角色扮演 |
| (六)开展想象,故事续编 |
| (七)结合生活,小组交流 |
| (八)多元评价,提升能力 |
| 结语与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）任务型教学法在韩国初级汉语会话课的应用研究 ——以全罗南道外国语高中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 任务型教学法与全南外高初级汉语会话课教学 |
| 第一节 任务型教学法相关概念和理论基础 |
| 一、任务型教学法的定义 |
| 二、任务型教学法的理论基础 |
| 三、任务型教学法的教学模式 |
| 第二节 韩国初级汉语会话课教学分析 |
| 一、汉语会话课的特点和性质 |
| 二、初级汉语会话课的教学目标 |
| 三、初级汉语会话课的教学重点 |
| 第三节 任务型教学法适用于全南外高初级汉语会话课的可行性分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教师情况分析 |
| 三、教学环境分析 |
| 第二章 任务型教学法应用于全南外高初级汉语会话课总体设计 |
| 第一节 全南外高汉语教学现状调查 |
| 一、课程设置与课时分配 |
| 二、考试评价体系 |
| 三、教材分析 |
| 第二节 全南外高初级汉语会话课任务型教学设计 |
| 一、任务设计的原则 |
| 二、任务设计的内容 |
| 三、任务型教学法的操作过程 |
| 第三节 任务型教学法应用于全南外高初级汉语会话课教学实例 |
| 一、应用教学实例一 |
| 二、应用教学实例二 |
| 三、应用教学实例三 |
| 第三章 任务型教学法应用于全南外高初级汉语会话课教学效果分析与思考 |
| 第一节 教学效果分析 |
| 一、教师评价 |
| 二、学生评价 |
| 第二节 任务型教学法在初级汉语会话课中应用的思考 |
| 一、应用成效 |
| 二、应用过程中的不足及改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）通过BP辩论培养高中生口语交际能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 高中生口语交际能力和BP辩论内容阐释 |
| 2.1 口语交际能力的构成要素和培养要求 |
| 2.1.1 口语交际能力构成要素 |
| 2.1.2 高中生口语交际能力的培养要求 |
| 2.2 BP辩论相关内容 |
| 2.2.1 BP辩论的赛制 |
| 2.2.2 BP辩论辩位和职责 |
| 2.2.3 BP辩论的相关规则 |
| 2.3 BP辩论培养口语交际能力的优势 |
| 2.3.1 即时组织开展,程序操作简单 |
| 2.3.2 结合演讲辩论,强化培养效果 |
| 2.3.3 创设多样情境,培养角色意识 |
| 2.3.4 内容开放多元,激发学生兴趣 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.3.1 研究计划 |
| 3.3.2 BP辩论的组织策略改进 |
| 3.4 实施过程 |
| 3.4.1 数据收集情况 |
| 3.4.2 研究实施情况 |
| 4 结果整理与分析 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 研究前问卷调查情况 |
| 4.1.2 研究后问卷调查情况 |
| 4.2 口语交际测评结果 |
| 4.2.1 数据概况分析 |
| 4.2.2 研究前两个班级口语交际能力的同质性检验 |
| 4.2.3 实验班口语交际能力前测与后测的对比分析 |
| 4.2.4 实验班和控制班口语交际能力后测对比分析 |
| 4.3 访谈结果 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论分析 |
| 5.1.1 BP辩论提升倾听能力 |
| 5.1.2 BP辩论增强表达能力 |
| 5.1.3 BP辩论强化应对能力 |
| 5.2 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（7）歌谣教学法在成年来华语言进修生中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象与方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 国内外歌谣教学研究现状 |
| 1.3.1 国内歌谣教学研究现状 |
| 1.3.2 海外歌谣教学研究现状 |
| 第2章 歌谣教学法理论基础 |
| 2.1 歌谣教学法心理学基础 |
| 2.1.1 成人心理特征 |
| 2.1.2 多元智能理论 |
| 2.2 歌谣教学法二语习得基础 |
| 2.2.1 输入假说理论 |
| 2.2.2 学习动机理论 |
| 2.3 歌谣教学法语言基础 |
| 2.3.1 汉语语音特点 |
| 2.3.2 汉语词汇特点 |
| 第3章 歌谣编写原则 |
| 3.1 有效性与适用性 |
| 3.2 实用性与文化性 |
| 3.3 趣味性与音乐性 |
| 第4章 歌谣教学法在汉语课堂中的应用 |
| 4.1 歌谣选用策略 |
| 4.1.1 语言要素教学的歌谣选用策略 |
| 4.1.2 文化教学的歌谣选用策略 |
| 4.2 歌谣教学设计案例——以《杭州西湖》为例 |
| 4.2.1 设计背景 |
| 4.2.2 教学设计 |
| 4.2.3 教学评价 |
| 第5章 歌谣教学法实验与结果评估 |
| 5.1 实验设计与实施 |
| 5.1.1 实验目的与假设 |
| 5.1.2 实验方法与内容 |
| 5.2 实验结果与分析 |
| 5.2.1 对比实验结果与分析 |
| 5.2.2 问卷调查结果与分析 |
| 5.2.3 访谈调查结果与分析 |
| 5.3 实验总结与教学建议 |
| 5.3.1 实验总结与反思 |
| 5.3.2 歌谣教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）准确性、流利性，孰先孰后？——英语口语教学研究综述（论文提纲范文）
| 1 主要术语 |
| 1.1 口语准确性 |
| 1.2 口语流利性 |
| 2 相关研究梳理 |
| 2.1 准确性优先论 |
| 2.2 流利性优先论 |
| 2.3 准确、流利均衡论 |
| 2.3.1 重复频次与口语准确性和流利性 |
| 2.3.2 词块输入与口语准确性和流利性 |
| 2.3.3 语言教学模式与口语准确性和流利性 |
| 2.3.4 任务准备条件与口语准确性和流利性 |
| 2.3.5 任务难度、复杂度与口语准确性和流利性 |
| 2.3.6 内部因素与口语准确性和流利性 |
| 3 评价 |
| 4 结束语 |
（9）体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 汉语口语教学现状研究 |
| 1.4.2 体演文化教学法理论研究 |
| 1.4.3 体演文化教学法在汉语口语教学中的应用研究 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 2 体演文化教学法理论 |
| 2.1 教学法的核心 |
| 2.1.1 “体演” |
| 2.1.2 “文化” |
| 2.2 教学法的特点 |
| 2.3 教学原理 |
| 2.4 教学模式 |
| 2.4.1 理论课(FACT) |
| 2.4.2 实践课(ACT) |
| 2.5 评估标准 |
| 3 体演文化教学设计与实施 |
| 3.1 总体设计 |
| 3.1.1 研究准备 |
| 3.1.2 实验设计 |
| 3.1.3 教学反思 |
| 3.2 具体实施过程 |
| 3.2.1 理论课(FACT)的实施 |
| 3.2.2 实践课(ACT)的实施 |
| 3.2.3 成绩测试 |
| 3.2.4 教学案例 |
| 4 教学效果分析 |
| 4.1 口语测试评估 |
| 4.1.1 期中口语测试总成绩显着性分析 |
| 4.1.2 期末口语测试总成绩显着性分析 |
| 4.1.3 口语测试分项对比分析 |
| 4.2 体演评估 |
| 4.2.1 评估标准 |
| 4.2.2 体演得分情况 |
| 4.3 听力测试评估 |
| 4.4 问卷调查与师生访谈 |
| 4.4.1 问卷调查分析 |
| 4.4.2 学生访谈分析 |
| 4.4.3 教师访谈分析 |
| 5 存在问题及改进措施 |
| 5.1 问题分析 |
| 5.2 改进措施 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 未来的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅论成人英语口语教学中流畅与准确的关系（论文参考文献）
- [1]英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]北海国际学校初中口语交际教学案例研究[D]. 王伟. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究[D]. 王易安. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]任务型教学法在韩国初级汉语会话课的应用研究 ——以全罗南道外国语高中为例[D]. 李明珠. 黑龙江大学, 2021(09)
- [6]通过BP辩论培养高中生口语交际能力研究[D]. 张帅. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]歌谣教学法在成年来华语言进修生中的应用研究[D]. 黄依娜. 浙江科技学院, 2021(03)
- [8]准确性、流利性，孰先孰后？——英语口语教学研究综述[J]. 张纯. 海外英语, 2020(23)
- [9]体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析[D]. 夏华腾. 暨南大学, 2020(04)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)