一、数学方法在现代铅球运动中应用(一)（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘凯玉[2]（2019）在《提升高中生数学建模素养的教学策略研究 ——以函数教学为例》文中研究表明随着社会的发展,适应新时代对人才培养的需求,对知识的应用能力越来越重视.教育部最新颁布的《普通高中数学课程标准（2017年版）》中强调数学教育帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识、技能、思想和方法.同时,凝练了高中生应培养和发展的六大数学学科核心素养.其中,数学建模素养就是对现实问题用数学的语言表达、数学的方法解决的素养,因此,在高中数学教学中,应注重培养学生运用数学知识的能力,也就是提升学生的数学建模素养.本文将主要针对如何提升高中生的数学建模素养进行研究.本文首先阐述了研究的背景、目的及意义;其次,通过大量的文献阅读,将当前国内外对中学数学建模的研究现状进行归纳总结,从课程的发展角度和结合其他学者的研究成果,提出本文的研究内容,并对数学模型、数学建模、数学建模素养等概念进行了清晰界定,同时,基于建构主义思想分析了中学数学建模活动及其重要意义;再次,本文第三章主要从课程标准和教材两方面分析数学建模素养的要求和体现,总结出函数模型是高中数学最基本的模型,并且函数内容贯穿高中数学的始终,这部分能很好的培养高中生的数学建模素养;第四章是本文的重点,结合以上的综述和分析,针对如何提升高中生的数学建模素养提出以下策略:（1）课堂教学的不同环节切入数学建模,在课前导入环节中体现数学模型思想,例题讲解中强化模型意识,习题训练中巩固模型的应用;（2）单独设置数学建模活动,可采用数学建模课让学生感悟整个数学建模过程,设置专门数学建模课题全面培养学生的数学建模素养,通过课余时间或课外培训来拓展数学建模视野和兴趣;针对以上的策略,本文以函数的教学为例,给出相应的例子进行说明;最后,对本文的研究结果进行总结及反思.希望本文的研究对一线教师的教学提供参考.
凌国亮[3]（2019）在《基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究》文中提出随着新一轮课程改革的推进,学科核心素养成为了评价学生学业质量水平的关键依据。近年来,高中生升学的物理考试形成了高考、物理竞赛、自主招生三大层次,物理竞赛也逐渐成为备受学生、家长、学校、社会关注和喜爱的特长教育。参与竞赛的学生不仅需要拥有丰富的物理知识、灵活的科学思维、强大的探究能力、严谨的科研精神,更需要具有扎实的数学专业能力。为了促进物理竞赛教学和备考,基于物理、数学核心素养对全国中学生物理竞赛试题进行研究就显得十分重要。本文以2014-2018年全国中学生物理竞赛预赛试题为研究对象,采用文献研究法、对比分析法、统计分析法等研究方法,在剖析物理、数学核心素养及其构成要素的基础上,从试题的题型、分值、知识板块、考试内容、解题方法着手,分析试题和解答过程中涉及的物理、数学核心素养以及体现这些素养的内容,最后对其进行分类和统计,归纳试题特点。另外,选取经典试题案例,分力学、热学、电磁学、光学、近代物理五个部分,依次对试题及其解答过程进行数理核心素养的水平分析与评定,为考试命题提供策略。研究结果表明,全国中学生物理竞赛预赛试题有以下几个特点:1.高考题在创设情境和考查内容方面与物理竞赛有很高的相似度;高考试题,尤其是计算题压轴题常常是以物理竞赛试题为原型创新或改编而成;高考压轴题的求解过程会涉及一些高中物理竞赛常用的解题方法。2.近五年的预赛试卷在题型、题量、分值上保持高度一致。试卷满分为200分,由5道选择题、5道填空题、6道计算题组成。其中,力学部分的试题分值约占总分的五分之二,是预赛最主要考查的知识板块。电磁学部分的试题分值约占总分的四分之一,也是预赛重点考查的知识板块。光学、热学、近代物理部分所占分值不多。3.近五年预赛的所有题目都对物理观念有所考查,着重考察学生运用相互作用观念和能量观念处理问题的能力。试题的解答需要学生掌握科学推理的方式,在不同情境中运用不同的推理手段解决问题,更要学会用已知的物理模型探究未知的物理情境。学生需要在理解物理学经典实验的基础上,多多关注和思考生活中的物理现象和问题。试题对科学态度与责任素养的考查以科技时事、物理学史、社会责任、科研精神的形式呈现,其中以科技时事呈现的频率最高。4.数学核心素养的考查体现在试题的解答过程中。预赛对数学运算有着较强的要求,更需要学生具备从物理现象中抽象出数学关系的能力及数形结合的能力。基于数理核心素养对物理竞赛预赛试题进行研究,能让更多的学生和教师深入了解物理竞赛的相关内容,能让师生把握预赛试题的特点、命题规律及核心素养的考查情况,助力竞赛教学与备考,更能促使物理学科对核心素养的培养落到实处。
张瑞琪[4]（2019）在《二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用》文中认为随着社会的飞速发展,教育事业作为社会发展的核心动力之一也在发生着翻天覆地的变化。考试是教学效果最直观的评价手段,随着教育的发展考试的形式也在不断地更新,其知识性、科学性以及新颖性逐渐凸显出来。作为教学评价的手段,考试的有效性显得尤为重要,所以需要有更好的创新性试题来进一步加强考试的有效性。高考题作为试题的典型范例,其研究价值是不言而喻的,从熟悉、分析甚至命制高考题入手,可以使物理教师更好的把握教学的目标以及重难点,从练习、回顾高考题入手,可以让学生更好的了解自己的薄弱点,并且锻炼综合分析的能力,师生合力共同进步。本文是基于《考试大纲》中“应用数学处理物理问题”这一要求,在分析2008-2018年全国高考物理试题的过程中,发现运动学和动力学部分是重点,也是难点。在求解运动学试题的多种方法中有一种常用的数学方法——应用一元二次方程的数学内涵,该数学方法在解决运动学类问题中使用频率较高,且对于解题的过程以及求解的结果也有一定的影响,因此对该类题目及其应用的数学思路进行研究是很有必要的。本文的研究内容主要包括以下五个部分,分别是:一、调研。研究首先对比和分析两个版本的《课标》以及近年的《考试大纲》,从而找出课程以及高考的变化趋势,了解高考对于师生的要求,明确高考运动学部分的考点,并将考点和常见题型作图列举、对比,为命制试题提供理论基础。二、找规律。通过对2008-2018年的全国各省市高考题中有关运动学的计算题进行分析和筛选,发现每年必考的两道计算题中,必有一道考查包含了运动学相关的内容。同时在运动学试题中,由于数学表达式的相似性,一元二次方程的数学方法在该类题目中应用的较为广泛。对于一元二次方程的数学内涵,概括为以下四点,1.解方程的几种方法与韦达定理——转化的思想,2.方程根的取舍问题——分类讨论的思想,3.方程对应函数的最值问题——函数思想,4.方程对应函数图像的应用——数形结合思想。根据上述思路,联系高中物理运动学、一元二次方程的必考点和常考点,找寻相关度,为试题的考查目标提供参考。三、分类。通过对该部分试题的研究,初步将2008-2018年全国各省市高考运动学计算题分为四类,分别是:运动学试题中的解方程问题、运动学试题中方程根的取舍问题、运动学试题中的最值问题、运动学试题中的图像问题。并举出典型例题,发现一元二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用形式主要有以下几种:1.应用转换思路求解二次项物理量,2.应用分类讨论思想取舍物理量,3.应用函数思路求物理量的最值,4.应用数形结合思路通过图像求解物理量。并且同时分析各个类型试题的命题的思路,为命制试题提供基本的思路。四、思路创新。通过大量试题的分析,结合大量参考文献和相关高考文件,了解高考对知识点的要求以及常见的题目类型,初步总结出了试题的特点以及命题的规律,进而总结了命题的思路与步骤包括以下4点:1.确定试题的考查内容和目标,查找命题内容相关点,即相关的运动学模型以及一元二次方程常见考点,确定题目背景;2.将物理模型以及相关数学内涵相结合,并赋予模型实际意义,并带入相关的物理情景;3.命制试题,进行试题解答;4.检查试题,并分析试题的可靠性。五、命制试题。最后根据以上的分析和总结,编制了3道试题范例。这3道试题中包含的物理考点,应用的数学方法分别是:1.根据实际意义对方程根取舍的原创运动学试题。包含万有引力、角动量守恒和机械能守恒等物理考点,以及判别式法解方程、方程根的取舍、不等式等相关的数学方法。2.应用直接开方法解方程的原创运动学试题。包含竖直面内圆周运动、动量定理、平抛运动等物理考点,以及直接开方法解方程、几何关系等数学方法。3.应用根与系数关系的原创运动学试题。包含平抛运动、匀速直线运动的基本规律等物理运动学考点,以及韦达定理的变式、抛物线与直线位置关系的解析几何内容、方程根的取舍、不等式等数学方法。其中应用根与系数的关系是在解方程的过程中一种解题的技巧,也是在运动学试题中不常见的一种数学考查的方法,在这部分自制命题中,本研究结合相关物理情境,以及解析几何的知识,命制了相关类型的计算题,是本文的创新点。本文通过分析一元二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用,构建了该数学内涵思想下的运动学物理模型,为考试评价、教学指导以及教师能力的提升提供参考的依据,也为编制该类型的试题提供了一定的思路与方法。
覃国友[5]（2018）在《录像反馈教学法在原地推铅球技术教学中的实验研究》文中研究表明录像反馈教学是以活动的图像给学生和教师视觉、听觉两方面的信息反馈,真实系统的呈现完成技术动作的完整过程。然而如何将技术动作录像切实的应用到原地推铅球的实际教学之中,把学生动作录像反馈给学生进行自我分析、自我学习以及师生共同探讨技术动作的实际教学之中,突破传统教学模式的束缚,运用科技创新学习方式是值得我们深入探索的。本研究通过设立教学实验,对实验组和对照组分别运用录像反馈教学法和传统教学法,再针对两组学生进行了结业考核和教学效果的相关调查与分析,并将实验组和对照组学生的成绩数据通过SPSS专业统计软件进行t检验、单因素方差分析,对教学效果的调查结果运用态度测量量表进行分析研究之后得出以下实验结论:（1）录像反馈教学法的运用可以明显提高学生对原地推铅球技术动作的学习兴趣,促进教师与学生、学生与学生运用录像回放对自身技术动作进行沟通与探讨。（2）录像反馈教学法可以创造良好的课堂教学气氛,激励学生进行自我学习动作、自我纠正动作、互相比较动作、互相讨论动作,有助于提高学生的发现、分析、解决问题的综合能力。（3）录像反馈教学法的应用使学生可以通过录像更快形成正确的原地推铅球技术动作表象、了解自己的动作姿态、改进技术动作,相比传统教学明显提升了学生对技术动作的学习效率,在原地推铅球考核中实验组投掷成绩明显优于对照组成绩。（4）录像反馈教学法在原地推铅球技术教学中,运用录像所特有的分解、反复回放技术动作,可以使学生更加清晰地了解和掌握技术要点,这在我们体育教学过程中的实际意义很大。
殷善兵[6]（2018）在《山东省高校高水平铅球运动员运动成绩影响因素的研究》文中认为我国普通高校开始组建高水平运动队始于1987年,迄今为止,在走过的三十多年的时间中[1],高校高水平运动队在培养全面发展的高水平体育人才,参加国际以及国内的重大体育赛事,对于国家的奥运争光计划和竞技体育可持续发展的重要战略部署具有深远意义,对推动普通高校体育事业的发展、交流和开展普通高校体育竞技活动都起到了关键性的作用[2]。本文结合自身的铅球运动经历和山东省高校高水平铅球运动项目运动成绩的低迷态势,分析其原因。本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、德尔菲法、数理统计法等研究方法对山东体育学院、山东师范大学体育学院和山东大学体育学院的教师、教练员、运动员进行调查和走访。在综合丰富的文献资料以及科学的理论基础之上,结合山东省高校高水平铅球运动员运动成绩,构建了山东省高校高水平铅球运动员运动成绩影响因素模型,并对影响山东省高校高水平铅球运动员运动成绩的因素进行分析整理,为今后的铅球运动训练提供一定的理论参考。通过研究得出以下结论:1.通过德尔菲法和专家访谈法对山东省高校高水平铅球运动员运动成绩的影响因素进行分析,得出影响山东省高校高水平铅球运动员运动成绩的一级指标为运动员因素、教练员因素、学校因素和社会因素,包括20个二级指标。2.通过利用优序图计算出各一级指标权重,通过专家对二级指标赋值的平均值得出二级指标的权重。通过两级指标权重的乘积得出二级指标的重要程度,发现影响山东省高校高水平铅球运动员运动成绩前十二位的影响因素的是:身体素质、执教水平、教学能力、技术能力、运动经历、心理素质、职业素养、竞赛体制、职业规划、目标定位、经济发展和招生政策。3.通过分析,目前山东省高校高水平铅球运动员运动成绩的影响因素主要是入校时高水平的运动员较为缺少,运动员生源地较为单一;山东省高校高水平铅球教练员职业素养有待进一步的提高;运动员的身体素质和技术能力与优秀运动员存在着较大差距,亟待在训练方法和训练手段上进行创新。针对结论提出以下建议:1.发挥高校的科研部门的能力,增强高校高水平铅球运动员的营养、康复等专业性的训练,增强训练的实效性。2.鼓励高校高水平运动员参赛,增加比赛实战的机会,以赛代练,强化高校高水平铅球运动员的心理素质和运动智能。3.增加高校运动队的财政拨款,根据铅球运动员的实际情况,适当增加补助与加强后勤保障。4.增加山东省各高校铅球教练员的外出学习、培训交流机会,提高高校铅球教练员的执教水平和能力,促进在训练方法和手段上的创新,并使日常训练更加系统。5.“走出去,请进来”,积极拓宽山东省高校高水平运动员招生渠道,制定科学合理的招生制度,适当调整招生政策,努力招收优质生源。
高兰香[7]（2011）在《大学物理有效教学的理论与实践研究》文中研究表明基于对大学物理教学现状的认知、问题的剖析,尝试以典型的案例实施教学以促成大学物理有效教学的实现。论文在对有效教学概念界定的基础上,梳理了有效教学、中学物理有效教学以及大学物理有效教学相关文献,表现为有效教学的理论研究丰富、教学实证研究缺乏,呈现了基于中学特定学科的有效教学研究有待深入而大学学科的有效教学之关注缺乏。论文以大学物理学科为载体,针对大学物理学科特征,以有效教学在中学学科教学中的理论与实践关注为基础,从大学物理有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法、有效教学实施与评价等几个方面理论探讨了大学物理有效教学的实现路径。理论的阐释离不开实践的检验,论文还进一步基于典型大学物理案例开展实证研究与教学评价,进而得到研究的结论与反思。本论文主要研究内容如下：第一章：为引言部分,明确了该论文的研究背景、已有的研究基础,厘晰了论文的研究问题、思路及框架。第二章：基于对大学物理教学现状的剖析,认为大学物理有效教学设计可以为实现大学物理有效教学提供可行途径。论文进一步明确了大学物理有效教学的理论基础、原则,并阐释了本论文的相关概念。第三章：大学物理有效教学目标；基于对教学目标与教学目的的区分,明确教学目标的预设性与生成性。基于对教学目标分类理论的探讨,提出了大学物理有效教学目标设计的方式,明确了大学物理有效教学的目标。第四章：大学物理有效教学内容。教学内容的选择与呈现是有效教学开展的基础,论文第四章明确了大学物理教学内容生成的多种途径、多维原则,基于特定的案例说明教学内容的生成方式的丰富性与教学内容呈现方式的不同。教学内容生成方式的丰富性,促进了对教学内容呈现方式的不同需求。第五章：大学物理有效教学方法。知识属性的多样性以及矛盾性,决定了有效教学方法的多样性,也决定了教学方法与教学内容的关联性。论文第五章明确了大学物理有效教学基于教学组织形式的有效教学方法与基于特定教学内容的有效教学教学方法。第六章：大学物理有效教学实施。以“质点运动的描述”、“电场强度以及磁感应强度的计算”、“单摆”、“牛顿运功定理的应用”等大学物理典型案例为例,提出了大学物理有效教学的变式教学、相似性教学、主题教学与基于问题的教学等教学策略。第七章：大学物理有效教学评价。在明确有效教学评价的基础上,针对大学物理教学实施,利用调查法、访谈法等对大学物理教学实施效果与实施策略进行评价与反思。第八章：结论与反思,基于对大学物理有效教学的理论与实证研究,明确了论文研究的结论,并对大学物理有效教学提出了几点可供反思的建议。
马静华[8]（2006）在《基于运动信息获取及智能处理的运动员训练指导系统研究》文中提出随着科学技术的快速发展，信息技术逐渐在体育科研中发挥出越来越重要的作用，为人们采用科学的训练方法和手段对运动员进行指导提供了重要的保障。为了合理科学地评价运动动作的正确性，提高运动员训练的准确性和科学性，如何完善其理论研究，使其更好地应用到运动员的训练指导之中已经成为迫切需要研究和发展的前沿课题。本文围绕铅球运动中人体运动信息的获取及其智能处理以及运动员训练指导系统的研究应用进行了一些探索性的研究，具有理论意义和实际应用价值。 本文以铅球为例，对国内外的铅球运动及运动员训练指导系统进行了广泛的调研和分析，在实现运动员的各种信息的全方位采集、运动信息的智能处理以及基于此基础之上的运动员训练指导系统的构建等方面进行了研究。本文主要在以下几个方面作了拓展和创新性的工作。 1．系统阐述了运动员投掷铅球的力学行为过程，以当前主流投掷技术——背向滑步推球为例将运动员投掷铅球的动作过程分解为五个阶段，并对每个阶段力学行为特点进行了详细分析，这一部分是后续工作的基础。此外，从人体力学行为生理机理和人体力学行为控制过程及模型建立的基本方法角度对人体力学行为进行了比较全面的阐述。为对人体运动的进一步分析和运动员训练指导系统的构建作好理论准备。 2．构建了一种对铅球运动员投掷运动过程中各种信息进行全方位采集的信息获取综合测试系统，详细介绍了系统的主要组成模块的设计原理、硬件装置及综合测试平台的工作原理。该综合测试系统已经可以对运动员的惯性参数、运动学参数、动力学参数及肌电数据进行测量。系统整体采用总线结构控制，具有很好的扩展性和开放性；测试系统数据采集和同步机制采用软件配置，测试方法更灵活；测试数据处理和存储格式采用统一的规范，后续处理简单。这种测试系统不仅应用于铅球运动，通过简单的调整即可推广到很多体育运动的信息获取中，具有较高的应用价值。 3．分析了数字铅球、测力平台以及肌电仪所检测数据的特点，提出了一种自适应小波去噪算法。这一方法结合了软、硬阈值折衷法和区域相关算法的优点，可
杨金荣[9]（2006）在《物理背景下的MM教学研究》文中研究指明在大力倡导创新教育的今天，数学教育仅仅让学生学习数学知识是不够的，更应进行数学思想方法的教育，即不是就知识学知识，而是让学生在数学知识的学习过程中了解其背后的精神、思想和方法，受到智慧的启迪，得到数学文化的熏陶。 数学模型方法（Mathematical modeling method），简称MM方法，是微观数学方法论中的重要组成部分，就是借用MM处理各类问题（包括数学理论和实际应用等方面）的方法。本文拟从加强中学MM教学的重要性入手，结合中学数学教学和物理教学，阐述中学MM的常用构造方法，并对物理背景下的MM教学作初步的实践研究。 根据笔者中学数学教学和物理教学的实践，感到在中学的数学课程中进行数学思想方法的教学，对学生很有益处，可以让学生了解数学与物理相互联系，以及与日常生活的相互联系，从而了解数学的广泛应用，形成合理的知识结构以应对高考；可以亲身感受数学知识的产生、形成和应用的过程；帮助学生形成多样的学习方式，让学生体会到“从做中学”也是一种很好的方式；最后能使学生逐渐形成对数学的一个比较完整、全面而正确的看法，有利于学生今后的学习和工作。
季虎[10]（2005）在《我国女子铅球运动现状分析及对策研究》文中研究指明自1896年现代奥林匹克运动会至今,铅球作为正式比赛项目已有一个多世纪了。由于各种原因,女子铅球运动的发展落后了男子近半个世纪。第一个女子铅球比赛的世界记录诞生于1934年,成绩是14.38米。1948年女子铅球才被列为奥运会比赛项目。借鉴男子铅球训练的经验,女子铅球运动水平提高很快,在半个多世纪的时光中,成绩提高了8.25米。在女子铅球运动的发展中,原苏联运动员起了巨大的推动作用,出现了许多代表人物,目前女子铅球世界纪录就是由原苏联选手利索夫斯卡娅创造并保持的,成绩是22.63米。推铅球运动是我国引进较早的运动项目之一,中国女子铅球比赛可追溯到1930年。新中国成立后,我国女子铅球运动水平提高很快,60年代,我国运动员崇秀云就曾达到世界先进水平,排在世界前九名。此后很长一段时间里我国女子铅球水平远远地落后于世界水平。1986年起国家集训队女子铅球项目成立了攻关组,对铅球项目的本质进行了重新认识。以往过多地强调了绝对力量的重要性,经过深入研究,现在认为铅球项目是一个应以力量为基础,以速度为核心的速度力量型项目。因此,在训练中,坚持以速度训练为核心,发挥中国选手速度快、技术精的长处,弥补身体条件与绝对力量不足的短处,形成了独特的技术风格。用了两年时间,使我国女子铅球运动成绩取得了重大突破,成为我国田径运动在国际大赛中夺牌争金的优势项目,实现了“冲出亚洲、走向世界”的战略目标。从1988-1996年,我国女子铅球项目在世界田径锦标赛和奥运会上共取得2金3银1铜的优异成绩,并且多人次进人世界大赛的前8名及年度世界前10名,逐步形成了我国女子铅球项目在国际田坛中的优势地位。但是,自1997年以来,我国女子铅球成绩严重滑坡,很难进入世界前8名,在亚洲的优势也变小了,女子铅球运动面临诸多亟待解决的问题和困难。造成我国女子铅球运动滑坡的原因是多方面的。为了使我国女子铅球运动能更快地提高成绩,迅速赶上并进入世界先进行列,从宏观因素出发,我们对我国女子铅球的现状进行了调查研究,以期找出我国女子铅球运动滑坡的原因,并提出一些合理化的建议和对策,这对我国女子铅球运动的发展将具有一定的科学指
二、数学方法在现代铅球运动中应用(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学方法在现代铅球运动中应用(一)（论文提纲范文）
（2）提升高中生数学建模素养的教学策略研究 ——以函数教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外中学数学建模的发展及现状 |
| 2.1.2 国内中学数学建模的发展及现状 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础及重要意义 |
| 第3章 高中生数学建模素养的具体要求 |
| 3.1 课程标准中对数学建模素养及函数内容的要求 |
| 3.1.1 课程标准中对数学建模素养的要求 |
| 3.1.2 课程标准中对函数内容的要求 |
| 3.2 数学建模素养在教材中函数内容的体现 |
| 第4章 函数教学中提升学生数学建模素养的策略 |
| 4.1 课堂教学中提升数学建模素养 |
| 4.1.1 课前导入中体现模型思想 |
| 4.1.2 例题讲解中强化模型意识 |
| 4.1.3 习题训练中巩固模型应用 |
| 4.2 数学建模活动提升数学建模素养 |
| 4.2.1 数学建模课题中全面培养数学建模素养 |
| 4.2.2 课余活动和课外培训拓展数学建模视野和兴趣 |
| 第5章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 素质教育理论 |
| 1.5.2 多元智力理论 |
| 1.5.3 教育评价理论 |
| 第二章 数理核心素养概述 |
| 2.1 素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 学科核心素养 |
| 2.4 物理核心素养 |
| 2.5 数学核心素养 |
| 第三章 高中物理竞赛概述 |
| 3.1 物理竞赛的发展 |
| 3.2 物理竞赛的考试范围 |
| 3.3 物理竞赛与高考、自主招生之间的关系 |
| 3.4 物理竞赛试题与高考试题之间的关系 |
| 3.5 开展物理竞赛的意义 |
| 第四章 数理核心素养在高中物理竞赛试题中的体现 |
| 4.1 物理竞赛预赛试题考查内容的统计与分析 |
| 4.2 物理核心素养在竞赛预赛试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.1 物理观念素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.2 科学思维素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.3 科学探究素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.4 科学态度与责任素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.3 数学核心素养在竞赛预赛试题中的考查统计与分析 |
| 第五章 基于数理核心素养的部分预赛试题分析 |
| 5.1 力学部分试题案例分析 |
| 5.2 热学部分试题案例分析 |
| 5.3 电磁学部分试题案例分析 |
| 5.4 光学部分试题案例分析 |
| 5.5 近代物理部分试题案例分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 6.2.1 对教师的启示 |
| 6.2.2 对学生的启示 |
| 6.3 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究价值 |
| 2 课程标准和考试大纲对高考运动学的要求及其分析 |
| 2.1 新课程标准中的核心素养 |
| 2.1.1 从三维目标到核心素养 |
| 2.1.2 高中物理运动学课程内容的变化 |
| 2.2 2019年全国新课标考试大纲考点与要求分析 |
| 2.3 基于课程标准和考试大纲的运动学命题趋势分析 |
| 3 高中物理运动学知识结构与一元二次方程的数学内涵 |
| 3.1 高中物理运动学知识结构图 |
| 3.1.1 直线运动知识结构图 |
| 3.1.2 曲线运动知识结构图 |
| 3.2 运动学考点与题型结构图 |
| 3.3 一元二次方程的基本数学内涵 |
| 3.3.1 一元二次方程的常考内容 |
| 3.3.2 一元二次方程的数学思想 |
| 4 基于一元二次方程数学内涵的高考运动学试题典例分析 |
| 4.1 类型一：运动学试题中的解方程问题 |
| 4.1.1 直接开方法解方程的应用 |
| 4.1.2 判别式法解方程 |
| 4.1.3 因式分解法解方程 |
| 4.2 类型二：运动学试题中方程根的取舍问题 |
| 4.3 类型三：运动学试题中的最值问题 |
| 4.4 类型四：运动学试题中的图像问题 |
| 4.5 二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用形式 |
| 5 应用一元二次方程的数学内涵命制运动学试题 |
| 5.1 利用一元二次方程的数学内涵命制运动学试题的思路 |
| 5.2 利用一元二次方程的数学内涵命制运动学原创试题的范例 |
| 5.2.1 原创试题一：根据实际意义对方程根取舍的运动学试题 |
| 5.2.2 原创试题二：应用直接开方法解方程的运动学试题 |
| 5.2.3 原创试题三：应用方程根与系数的关系的运动学试题 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 附录 B：2019 年考试大纲中运动学部分的必考点及其要求 |
| 附录 C：2008-2018 年全国各省高考试卷运动学（直接开方法）计算题分值及考点统计 |
| 附录 D：2008-2018 年全国各省市高考试卷运动学计算题（图像的应用）分值及考点统计 |
| 致谢 |
（5）录像反馈教学法在原地推铅球技术教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学方法、体育教学方法的概念 |
| 2.1.2 反馈、反馈教学法的概念 |
| 2.1.3 录像反馈教学法的概念 |
| 2.2 反馈教学法的国内外研究现状 |
| 2.2.1 反馈教学法在各学科领域教学中的研究 |
| 2.2.2 反馈教学法在体育教学中的研究 |
| 2.2.3 录像反馈教学法在体育教学中的相关研究 |
| 2.2.4 国外关于反馈教学法的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组和对照组调查与测试结果分析 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组学生对铅球运动的了解情况分析 |
| 4.1.2 实验前实验组和对照组学生对铅球运动的接触情况分析 |
| 4.1.3 实验前实验组和对照组学生对铅球运动的兴趣程度分析 |
| 4.1.4 实验前实验组和对照组学生对铅球运动的学习期望分析 |
| 4.1.5 实验前实验组和对照组学生对录像反馈教学的接受程度分析 |
| 4.1.6 实验前实验组和对照组学生的身体素质的差异分析 |
| 4.2 实验后实验组和对照组调查与测试结果分析 |
| 4.2.1 实验后实验组和对照组课堂教学情况分析 |
| 4.2.2 实验后实验组和对照组原地推铅球测试成绩对比 |
| 4.2.3 实验后实验组和对照组原地推铅球技评成绩对比 |
| 4.3 原地推铅球教学中录像反馈教学法与传统教学法的对比 |
| 4.4 录像反馈教学在原地推铅球教学中的应用优势分析 |
| 4.4.1 录像反馈教学法可与多种教学模式融合运用 |
| 4.4.2 录像反馈教学法可以提高学生课堂主动思考、主动练习比重 |
| 4.4.3 录像反馈教学法可以多层次的教学指导和多方向的信息反馈 |
| 4.4.4 录像反馈教学可以实现教学和评价分析相互结合 |
| 4.5 录像反馈教学法在原地推铅球技术教学中的应用要点总结 |
| 4.5.1 课堂教学强调沟通交流实效 |
| 4.5.2 课堂反馈强调信息传递适时 |
| 4.5.3 课堂技术指导强调正面积极反馈 |
| 4.5.4 传递信息强调突出重点、分解难点 |
| 4.6 录像反馈在原地推铅球技术教学实验的全过程总结分析 |
| 4.6.1 学习氛围情况分析 |
| 4.6.2 师生交流情况分析 |
| 4.6.3 教学方法应用分析 |
| 4.6.4 技术掌握程度分析 |
| 4.6.5 成绩考核情况分析 |
| 4.6.6 技术考核情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 致谢 |
（6）山东省高校高水平铅球运动员运动成绩影响因素的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于铅球运动的起源以及历史发展 |
| 1.2.2 高校高水平运动队的相关研究 |
| 1.2.3 铅球运动员技战术与运动成绩相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 专家访谈法 |
| 2.3.3 德尔斐法(Delphi) |
| 2.3.4 问卷调查法 |
| 2.3.5 数据统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 山东省高校高水平铅球运动员运动成绩影响因素指标体系的构建 |
| 3.1.1 山东省高校高水平铅球运动员运动成绩影响因素的指标设计原则 |
| 3.1.2 指标体系构建的流程 |
| 3.1.3 评价指标的理论遴选 |
| 3.1.4 评价指标的筛选与修订 |
| 3.2 评价指标权重的确定 |
| 3.2.1 优序图基本原理及计算步骤 |
| 3.2.2 山东省高校高水平铅球运动员运动成绩影响因素评价指标权重表 |
| 3.3 山东省高校高水平铅球运动员运动成绩的影响因素指标分析 |
| 3.3.1 学校因素分析 |
| 3.3.2 社会因素分析 |
| 3.3.3 教练员因素分析 |
| 3.3.4 运动员因素分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）大学物理有效教学的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 第一章 引言 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 大学教学的困境与出路 |
| 1.1.2 工科大学物理教学困境与出路 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有效教学研究 |
| 1.2.2 有效教学的学科研究 |
| 1.2.3 物理学科有效教学研究 |
| 1.2.4 启示 |
| 1.3 有效教学研究的意义 |
| 1.4 研究的思路、内容和方法 |
| 1.5 论文基本框架 第二章 大学物理有效教学研究视角与理论基础 |
| 2.1 大学物理教学有效性缺失的现状分析 |
| 2.2 大学物理有效教学的保障——教师成为教学设计者 |
| 2.2.1 教师专业发展与有效教学之需 |
| 2.2.2 大学物理教师设计者实践之困 |
| 2.3 基于学习理论的教学设计发展 |
| 2.3.1 学习理论与教学设计的发展 |
| 2.3.2 客观主义与建构主义的整合——基于教学设计和学习科学 |
| 2.4 大学物理有效教学的理论基础 |
| 2.5 大学物理有效教学的原则 |
| 2.6 本论文的相关概念阐释 第三章 大学物理有效教学目标 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.1.1 教学目标与教学目的 |
| 3.1.2 教学目标的预设性与生成性 |
| 3.1.3 教学目标的重要性 |
| 3.2 教学目标的分类理论 |
| 3.2.1 教学目标的经典形态——泰勒原理 |
| 3.2.2 经典的教学目标分类理论 |
| 3.3 大学物理有效教学目标设计 |
| 3.3.1 大学物理课程教学目标 |
| 3.3.2 大学物理有效教学目标设计的方式 |
| 3.3.3 大学物理有效教学目标 第四章 大学物理有效教学内容 |
| 4.1 教学内容的重要性 |
| 4.2 大学物理教学内容的生成 |
| 4.2.1 源于物理教材分析 |
| 4.2.2 源于科学研究 |
| 4.2.3 源于网络资源 |
| 4.3 大学物理教学内容组织的原则 |
| 4.4 大学物理教学内容呈现方式 第五章 大学物理有效教学方法 |
| 5.1 教学方法与有效教学方法 |
| 5.2 知识属性与教学方法的内在关系 |
| 5.2.1 知识的内在属性 |
| 5.2.2 教学方法与知识属性的关系 |
| 5.2.3 物理知识属性与教学方法关系 |
| 5.3 大学物理有效教学方法 |
| 5.3.1 第一类有效教学方法——基于教学组织形式 |
| 5.3.2 第二类有效教学方法——基于特定教学内容 第六章 大学物理有效教学实施 |
| 6.1 教学实施的准备工作 |
| 6.2 有效教学实施策略 |
| 6.3 有效教学的实施 |
| 6.3.1 变式教学 |
| 6.3.2 相似性教学 |
| 6.3.3 主题教学 |
| 6.3.4 PBL教学 第七章 大学物理有效教学评价 |
| 7.1 有效教学的评价 |
| 7.2 大学物理有效教学评价 |
| 7.3 教学反思 |
| 7.3.1 对教学实施策略的反思 |
| 7.3.2 对教学效果的反思 第八章 结论与反思 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 反思 |
| 8.2.1 高校教师的责任以及教学能力现状 |
| 8.2.2 大学生群体的多样性 |
| 8.2.3 大学物理有效教学的几点建议 |
| 8.3 研究不足及展望 附录 |
| 附录1 问题解决能力测试试卷 |
| 附录2 中期访谈提纲 |
| 附录3 高校物理教师教学设计情况调查问卷 |
| 附录4 大学物理自主学习能力调查问卷 |
| 附录5 博士期间研究成果 参考文献 后记 |
（8）基于运动信息获取及智能处理的运动员训练指导系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 运动员训练指导系统及研究意义 |
| 1.3 运动信息获取及智能处理技术 |
| 1.3.1 人体运动信息获取 |
| 1.3.1.1 运动学参数检测方法 |
| 1.3.1.2 动力学参数检测方法 |
| 1.3.1.3 其他参数的测量 |
| 1.3.2 运动信息智能处理技术 |
| 1.3.2.1 数据预处理 |
| 1.3.2.2 特征提取与选择 |
| 1.3.2.3 分类决策 |
| 1.3.2.4 信息融合 |
| 1.4 铅球运动及运动员训练指导系统研究动态 |
| 1.4.1 铅球运动的研究动态 |
| 1.4.2 运动员训练指导系统的研究动态 |
| 1.5 本文的主要工作内容和创新点 |
| 1.6 本文的内容安排 |
| 参考文献 |
| 第二章 铅球运动及人体力学行为 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 铅球运动介绍 |
| 2.2.1 铅球运动及成绩影响因素 |
| 2.2.2 铅球的投掷技术 |
| 2.3 人体力学行为 |
| 2.3.1 人体力学行为生理机理 |
| 2.3.2 人体力学行为控制过程 |
| 2.4 人体力学行为建模 |
| 2.4.1 运动学建模 |
| 2.4.2 动力学建模 |
| 2.5 小结 |
| 参考文献 |
| 第三章 人体运动信息获取及数据预处理 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 信息获取及其在运动训练指导系统中的作用和意义 |
| 3.3 运动信息获取综合测试系统 |
| 3.3.1 惯量参数采集模块 |
| 3.3.2 图像采集模块 |
| 3.3.3 动力学采集模块 |
| 3.3.3.1 数字铅球 |
| 3.3.3.2 六维力测力平台 |
| 3.3.4 肌电采集模块 |
| 3.3.5 综合测试系统测试过程 |
| 3.4 运动信息数据预处理 |
| 3.4.1 小波的基本概念 |
| 3.4.2 小波去噪的概念及目前的方法 |
| 3.4.3 自适应小波阈值去噪法 |
| 3.4.4 实验结果 |
| 3.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 第四章 人体运动信息智能处理技术 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 力信息的智能处理 |
| 4.2.1 运动员力信息的研究意义 |
| 4.2.2 运动员力信息及其特性分析 |
| 4.2.3 运动员力信息的特征提取 |
| 4.2.4 运动员力信息的智能识别 |
| 4.2.4.1 模糊神经网络在力信息识别中的应用 |
| 4.2.4.1.1 模糊极小-极大神经网络 |
| 4.2.4.1.2 实验结果 |
| 4.2.4.2 支持向量机在力信息识别中的应用 |
| 4.2.4.2.1 支持向量机的基本概念 |
| 4.2.4.2.2 最小二乘支持向量机 |
| 4.2.4.2.3 多元LS-SVM |
| 4.2.4.2.4 实验结果 |
| 4.3 肌电信息的智能处理 |
| 4.3.1 运动员肌电信息的研究意义 |
| 4.3.2 运动员肌电信息及其特征分析 |
| 4.3.3 运动员肌电信息的特征提取 |
| 4.3.4 运动员肌电信息的智能识别 |
| 4.4 多源运动信息融合 |
| 4.4.1 多源信息融合 |
| 4.4.2 多分类器融合的实现 |
| 4.4.3 实验结果 |
| 4.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 第五章 基于Multi-Agent的运动员训练指导系统机制研究 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 运动员训练指导系统的建立及意义 |
| 5.3 Agent与多Agent系统 |
| 5.3.1 Agent概述 |
| 5.3.2 多Agent理论 |
| 5.3.2.1 MAS的定义 |
| 5.3.2.2 MAS的体系结构 |
| 5.3.2.3 多Agent的协调、协作与协商 |
| 5.3.2.4 Agent系统的构造 |
| 5.4 基于Multi-Agent的运动员训练指导系统的机制研究 |
| 5.4.1 系统特点分析 |
| 5.4.2 基于 Multi-Agent的运动员训练指导系统构建 |
| 5.4.3 基于Multi-Agent的运动员训练指导系统的实现 |
| 5.4.4 决策 Agent |
| 5.5 小结 |
| 参考文献 |
| 第六章 总结与展望 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
（9）物理背景下的MM教学研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstracts |
| 0 关于数学思想和数学方法 |
| 0.1 历史的回顾 |
| 0.1.1 数学思想方法研究的历史回顾 |
| 0.1.2 中学数学对数学思想方法教学要求的演变 |
| 0.2 关于数学思想和数学方法 |
| 0.2.1 思想和数学思想 |
| 0.2.2 数学思想中的基本数学思想 |
| 0.2.3 方法和数学方法 |
| 0.3 提高数学思想方法在教学中的地位 |
| 0.3.1 数学思想方法在教学中的意义 |
| 0.3.2 教学中有意识地体现数学思想方法 |
| 0.3.3 中学数学应该传授的基本数学思想 |
| 0.3.4 中学数学应该传授的基本数学方法 |
| 1 MM方法与中学数学的关系 |
| 1.1 MM方法的历史背景 |
| 1.2 MM方法的界定 |
| 1.3 MM的基本模式 |
| 1.4 数学模型方法在教学中的作用和意义 |
| 2 MM方法的教学模式 |
| 2.1 教学模式的涵义和特点 |
| 2.2 讲解—传授模式 |
| 2.2.1 理论框架 |
| 2.2.2 实施过程 |
| 2.2.3 关于讲解—传授模式的思考 |
| 2.3 活动—参与模式 |
| 2.3.1 理论依据 |
| 2.3.2 实施步骤 |
| 2.4 引导—发现模式 |
| 2.4.1 理论基础 |
| 2.4.2 实施环节 |
| 2.4.3 引导—发现模式的利与弊 |
| 3 物理背景下MM方法的实施策略 |
| 3.1 物理学的数学模型 |
| 3.2 物理背景下数学建模的切入点 |
| 3.2.1 构建模型是科学理论的基础 |
| 3.2.2 重视学生建模意识的培养 |
| 3.2.3 数学与物理有机结合 |
| 3.2.4 通过渗透,掌握思维方法 |
| 3.2.5 注重能力培养,促进数学物理学习 |
| 3.2.6 建模的切入点 |
| 3.3 对物理原型进行数学建模的方法 |
| 3.3.1 量纲分析法 |
| 3.3.2 抽象化 |
| 3.3.3 类比法 |
| 3.3.4 理想化方法 |
| 3.3.5 构造法 |
| 3.3.6 等效代换法 |
| 3.3.7 唯象法 |
| 3.3.8 微元法与迭代法 |
| 3.4 建模过程应注意的几个问题 |
| 4 中学MM教学的调查与评议 |
| 4.1 对高中教材应用问题的调查与评议 |
| 4.2 对高考数学建模类问题的调查与评议 |
| 4.3 对高中学生数学建模兴趣的调查和评议 |
| 4.4 对高中学生数学建模意识的调查与评议 |
| 5 开展中学MM方法教学活动应注意的问题 |
| 5.1 选题 |
| 5.2 数学建模的过程和结果 |
| 5.3 知识的综合运用 |
| 5.4 计算机的使用 |
| 5.5 资料与信息的利用 |
| 5.6 合作能力 |
| 5.7 科学精神 |
| 6 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）我国女子铅球运动现状分析及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究进展及所存在的问题 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 我国女子铅球运动的现状分析 |
| 3.1.1 我国优秀女子铅球运动员的技术现状 |
| 3.1.2 我国优秀女子铅球运动员的训练现状 |
| 3.1.3 我国优秀女子铅球运动员的身体形态状况 |
| 3.1.4 我国女子铅球运动后备力量现状分析 |
| 3.1.5 教练员执教水平现状分析 |
| 3.1.6 我国优秀女子铅球运动员的营养与恢复现状分析 |
| 3.2 我国女子铅球运动的发展方向及对策 |
| 3.2.1 重视科学选材工作 |
| 3.2.2 完善后备人才培养体系 |
| 3.2.3 加强学习和对外交流，提高教练员执教水平 |
| 3.2.4 加大科研力度，提高训练的科学水平 |
| 3.2.5 重视运动员的营养与恢复 |
| 3.2.6 加强外部大环境的正面影响作用 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 注释 |
| 6 参考文献 |
| 7 附件 |
| 8 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
四、数学方法在现代铅球运动中应用(一)（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]提升高中生数学建模素养的教学策略研究 ——以函数教学为例[D]. 刘凯玉. 牡丹江师范学院, 2019(02)
- [3]基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究[D]. 凌国亮. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用[D]. 张瑞琪. 重庆师范大学, 2019(08)
- [5]录像反馈教学法在原地推铅球技术教学中的实验研究[D]. 覃国友. 武汉体育学院, 2018(12)
- [6]山东省高校高水平铅球运动员运动成绩影响因素的研究[D]. 殷善兵. 山东体育学院, 2018(02)
- [7]大学物理有效教学的理论与实践研究[D]. 高兰香. 华东师范大学, 2011(10)
- [8]基于运动信息获取及智能处理的运动员训练指导系统研究[D]. 马静华. 中国科学技术大学, 2006(04)
- [9]物理背景下的MM教学研究[D]. 杨金荣. 云南师范大学, 2006(12)
- [10]我国女子铅球运动现状分析及对策研究[D]. 季虎. 山东师范大学, 2005(10)