一、谈高职院校英语课教学方法的改进（论文文献综述）
罗群娣[1]（2022）在《浅议高职院校公共英语写作教学现状及策略探析》文中研究表明引言:在高职学生的英语学习中,英语写作能力在英语考试中占据着较大的比例,同时英语写作能力对高职学生未来发展也有一定的影响。由于基础薄弱等原因,导致高职学生英语写作能力不强。本文在对高职院校公共英语写作教学现状进行分析后,提出提高高职学生英语写作能力的有效策略。众所周知,作为国际之间相互交流的工具之一,英语发挥着越来越重要的作用,其中书面沟通在各种对外交流活动中扮演着越来越重要的角色。在听、说、读、写、译五项基本技能训练中,英语写作不仅是一种语言输出能力,也是更高层次的要求,
张艳娟[2]（2021）在《课程思政在高校英语课程中的实施研究》文中认为课程思政理念指导下的高校英语课程,不仅承担着传授语言知识技能及思想政治教育的双重任务,更承担着立德树人的重要使命,因此在出现不同文化的英语课程更需进行课程思政教学改革。高校英语课程思政教学改革,要充分考虑英语课程本身的语言性和工具性,在不断提升英语教师的思想政治素养及课程思政教学能力的同时,挖掘英语教材中所蕴含的丰富思政元素,以"两育"产出效果为导向,以"文化价值尺度理论"为指导,采取科学的教学方式方法,有效发挥英语课堂和第二课堂的合力,实现全方位育人。
余昌永,陆安超,姜华林,龚良叶,邹明宏[3]（2021）在《高职院校课堂教学质量督导评价维度初探》文中研究表明教学质量是高职院校的生命线,课堂教学质量是教学质量的基础。要提高高职院校教育质量,必须提高教师课堂教学质量。长期的督导听课评课实践证明,评价教师一堂课质量的优劣,必须关注教师"教什么""怎么教"和"教的效果",即教师是否根据人才培养方案确定符合学生实际接受能力的教学目标和教学内容,是否遵循课堂教学基本程序、明确教学目标、选择恰当的教学方法、突出重点和难点、提高学生学习兴趣,达到教书与育人的统一,以及是否以学生为主体,激发了学生学习积极性,实现了预期的教学目标等过程要素。只有这样才能作出客观公正的评价,才能对提高教师课堂教学质量起导向作用。探讨职业教育课堂教学质量的评价内容,有助于高职院校教师转变教学观念,改进教学方法,提高课堂教学效果。
曲晨晖[4]（2021）在《高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例》文中认为伴随着我国教育现代化、建设教育强国的战略推进和改革深化,全面提高人才培养质量是高职院校发展的必然选择。公共英语作为高职院校的基础课程,在提升高职院校学生核心竞争方面发挥着重要的作用,现代职业教育体系对公共英语教学的质量要求也越来越高。但是,现阶段我国高职院校在公共英语教学方面的水平与高职院校高质量发展的要求还存在一定的差距,还需进一步进行完善。因此,本文以T高职院校公共英语课程教学现状为研究对象,通过分析T高职院校公共英语课程存在的问题与导致问题的原因,有针对性地提出解决路径,进而为我国高职院校高质量发展提供参考借鉴。本研究在绪论部分交代了本文研究的背景、目的和意义,以及国内外研究现状,还有本研究采用的研究方法与研究内容。第一章为相关概念和理论基础,这部分主要阐释了高职院校和公共英语教学的内涵与外延,以及支撑本研究的理论基础。第二章为T高职院校公共英语课程教学现状,主要通过对T高职院校公共英语课程教学现状展开调研,进一步发现T高职院校公共英语课程教学存在教师教学缺乏针对性、传统模式授课阻碍学生积极性、教学活动安排不合理、课堂评价缺乏科学性以及教材内容和专业匹配不够的问题。第三章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因分析,通过归纳总结认为导致T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因主要体现在教师层面、学生层面和学校层面,并对三个层面的原因展开具体论述。第四章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的解决路径,结合T高职院校公共英语课程教学存在的问题和导致问题的原因,主要在加强教师队伍建设、培养学生学习兴趣、科学合理安排教学活动、建立多元化评价体系方面提出有针对性地解决建议。最后为结论部分,通过对本研究的主要内容进行总结,进而对T高职院校公共英语课程教学在日后研究中需要进一步完善的其他领域进行展望。
徐芳[5]（2017）在《高职英语教学听评课的组织与管理》文中进行了进一步梳理听评课是教师一种常态化的教研活动方式,是诊断教师教学能力和提高课堂教学质量的重要手段。听评课对了解课堂教学的基本情况、诊断课堂教学存在的问题、评判教师教学的能力水平、学习借鉴同行的优势长处和提高课堂教学质量有重要作用,对教师专业发展、业务流程规范和教研风气形成具有积极意义。本文以江西省某公立高职院校高职英语教学听评课为研究对象,采用文献分析法、问卷调查和访谈等方法,对高职院校英语听评课活动存在的问题进行整理和分析,发现高职英语教学听评课主要问题如下:一是教学管理者和教师听评课意识不强,包括认识不到位和认为高职英语是“冷门”课程;二是听评课组织部门管理不科学,包括目标定位不明确、考核缺失等;三是课堂教学的评价有效性不够,包括评价态度偏移和评价缺乏针对性。本文基于苏霍姆林斯基教育思想和弗鲁姆期望理论,结合高职英语教学基本要求和高职英语教学特点,针对调查发现的问题,笔者就提高高职英语教学听评课质量进行思考,建议如下:一是学校需进一步增强高职英语听评课意识,促进教师专业化发展。从听评课敷衍态度为切入点,强调听评课活动的作用。端正听评课态度,提出认同听评课制度和重视听评课价值。掌握英语教师教学水平和教学质量,为学校教师考核提供依据。二是教务需进一步完善高职英语听评课体系,有利于听评课组织制度的完善和规范。从高职英语听评课体系结构为问题解决突破口,规范听评课制度。从课前准备,课中观察,课后评价三个方面进行标准化听评课的闭环流程,促进学校听评课组织与管理更规范、更标准。三是提倡“会诊式”听评课,形成教学良好的教研风气。针对高职英语教学课堂,授课者和听评课人员确定诊疗问题,通过课堂观察问诊“病情”,最后对症“下药”,提出问题解决处方。文章最后为后记部分,指出了作者关于本文观点及思考研究的不足之处,有待作者的进一步探究。
陈娟[6]（2017）在《基于翻转课堂的高职英语教学模式构建的研究》文中指出翻转课堂是近年来兴起的一种全新的教学模式,它颠覆了传统的以教师为中心的教学模式,要求学生自主学习,强调个性化培养,顺应了我国教育信息化的大背景,与高职英语教学改革的要求不谋而合。本研究采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法与教育实验法等研究方法来展开研究。在研究准备阶段,笔者搜集与阅读了大量文献,对国内外相关领域的研究现状和发展趋势进行梳理分析,理解、吃透翻转课堂的本质及内涵,以建构主义学习理论和混合学习理论为教学理论依据,同时从学生、教师角度,外部环境分析以及高职英语课程特点分析的基础上,论证在高职英语教学中采用翻转课堂教学模式的可行性,从而构建基于翻转课堂的高职英语教学模式,并在实际教学过程中进行实践以探求该模式的科学性和合理性。研究结果表明,翻转课堂教学模式应用于高职英语教学具有良好的教学效果,并能够有效地解决高职英语教学中出现的问题。但是,一种新型的教学模式诞生之初并不成熟,在实践过程中该模式仍存在一些具体问题需要探究解决从而加以完善。
蒋颖[7]（2014）在《高职院校非英语专业学生英语学习动机教学干预实证性研究》文中提出公共英语课是高职院校非英语专业学生的必修课程,对培养学生的英语应用技能发挥着重要的作用。然而,有相当一部分的高职院校学生由于英语基础差,对英语缺乏兴趣和信心,加上学习目标不明确和学习方法不正确,给英语教师的课堂教学带来了极大挑战。作为一名高职英语教师,面对相当一部分学习动机低下的高职非英语专业学生,很有必要对他们进行英语学习动机的教学干预。笔者本次研究以Dornyei的三个层面动机理论和Williams&Burden的社会建构模式为理论基础,参照国内学者束定芳和郭德俊的实验研究,分别采用情感化干预,活动化干预,体验化干预,目标化干预,以及策略化干预,试图在教学干预中找到有效方法来引起学生英语学习兴趣,激发学生的英语学习动机,从而提高学生的学习成绩。本研究选取LM职业技术学院共92名非英语专业学生作为调查对象,通过问卷调查和访谈收集数据,旨在解决以下几个问题:（1）高职英语教师的教学干预措施对实验组学生的英语学习动机类型有何影响?（2）高职英语教师采取的教学干预措施是否能提高实验组学生的学习成绩?（3）高职英语教师对实验组学生采取的教学干预措施与实验组学生的英语学习成绩,英语学习动机类型三者有什么样的相关性?（4）对实验组学生来说,哪些英语学习动机教学干预措施对他们是最有效的?结合问卷数据统计和访谈,我们得出以下结论:（1）动机的教学干预措施对实验组学生的学习动机类型有明显改变,总体动机水平有显着提高;（2）英语教师采取的教学干预措施对实验组学生的英语学习成绩有明显提高;（3）情感化干预措施对实验组学生的学习成绩的提高和学生内在兴趣的增强影响最大;目标化干预对学生的学习成绩的提高和成绩动机增强有较大影响;活动化干预措施和体验化干预措施对学生的内在兴趣影响较大,但是对于学习成绩影响较小;策略化干预措施不管是对学生学习成绩还是动机类型的变化都影响不大,还需要时间的检验。（4）对实验组学生来说,情感化干预措施和目标化干预措施不管是对学生学习成绩的提高还是学习动机类型的变化方面都是最有效的。本次研究结果使我们对动机教学干预措施的可行性和有效性有了比较全面的了解,希望能为高职英语教学提供有价值的参考依据。
梁彦君[8]（2010）在《高职院校英语教学环境存在的问题与对策研究 ——以四川建筑职业技术学院为例》文中研究表明当今的社会是不断发展的社会,社会对高级技术人才的需求越来越大。目前,我国高职教育的学科体系和很多理论问题尚处在探索阶段。高职教育起步较晚,发展较迟缓,而社会对高级技术人才的需求却越来越迫切。党中央、国务院适时提出了大力发展高职教育的英明决策,这对我国经济社会发展无疑将产生巨大的促进作用。发展高职教育,其中的英语教学自是高职教育非常重要的一个环节,其教学质量高低将直接影响高职院校的整体教学水平,影响我国相关技术的国际化水平,进而影响我国经济社会发展。教育环境对人的身心发展有着不可估量地作用,一个学科的教学必须在特定的教学环境中进行,高职英语教育主要针对职业技术进行应用英语教学,它不同于一般初、高中或是大专院校的英语教学,所需要的教学环境也与一般的教学环境有别。而现今,众多高职院校的英语教学及环境营造,或多或少忽视了高职院校英语教学这一特殊性,导致这样那样的问题,笔者以任教多年的四川建筑职业技术学院的英语教学为研究切入点,通过系统的调查研究分析,探索高职院校的英语教学环境对高职院校英语教学的影响,提出改善高职院校英语教学环境建议,以就教于方家。全文共六部分,第一部分为导论,包括研究背景、研究现状、研究内容和意义、研究思路和方法的简单阐述。第二部分是理论基础。包括教育环境概论、二语习得理论和建构主义理论。第三部分是高职院校英语教学环境存在的问题,通过对四川建筑职业技术学院英语教学物理环境和心理环境现状的调查,总结了目前高职院校英语教学环境中存在的问题。第四部分是高职院校英语教学环境存在问题的原因,根据前面的相关内容分析了高职院校英语教学环境出现问题的原因。第五部分是改进高职院校英语教学环境的对策,主要是改进物理环境和心理环境的方法。第六部分为总结和展望,从研究者的视角对本课题进行反思。
张雪红[9]（2005）在《专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究 ——对上海三所高职院校英语教学现状的调查》文中提出高等职业技术教育作为我国高等教育的结构类型,发展于20世纪80年代初,并且在1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布后,正式纳入国家教育体系。近二十年来,高职的理论研究与教育实践都得到了很大的发展,只是由于传统重普教轻职教思想的存在,使得我国的高职教育在理论与实践领域始终都难以摆脱普通高等教育模式的影响。可以说我国的高职教育并未能真正形成自己的特色,这一点在高职的英语教学中尤为突出。自高职出现以来,其英语教学基本上是沿袭普通高等教育英语教学的做法。教材的选择、教学方法和教师的挑选几乎都是以普通高等教育为参照,至多只是教材难度上和教师选择方面降低一点标准,而并不是从高职的实际情况出发。以普通高等教育为范本的高职英语教学,一方面难以体现出高职教学本身应有的特点,另一方面致使教学实践陷入教师教得累、学生学得苦、教学效率低下的恶性循环中。当然也有不少高职英语教学的研究者和实践者,对高职英语教学中的问题进行过大量的思考与研究,进行过一些改革的探索与尝试。这些探索与尝试无疑在推动高职英语教学事业向前发展。本研究也是基于对我国高职英语教学进行探索这样一个目的,以寻求改进高职英语教学更有效的方法为出发点。本论文从我国高职英语教学现状的调查研究入手,在分析目前存在问题的基础上,从培养目标、教材、学生、教师四个角度对高职英语教学的理想状态进行分析。然后再对专门用途英语（English for Specific Purpose此后简称ESP）这种英语教学方法,在这四个方面进行解析。最后在目标、教材、学生、教师这四个角度将ESP与我国高职英语教学一一对应,阐述ESP方法应用于我国高职英语教学的可行性,从而实现高职英语教学的理想状态。 本论文共四章,主要内容如下: 第一章是绪论,其中对本文的研究背景、研究意义、本文涉及的一些重要概念的界定以及本文所涉及的研究现状进行阐述,为更好地进行主体部分的论述打下基础。 第二章是本文的主题之一,即对我国高职英语教学现状的调查研究,从学校与行业的调查中寻找我国高职英语教学中存在的主要问题。一方面是对高职存在问题的一个梳理,对问题进行明确;另一方面是通过实际的调查,从高职英语教师、学生以及目标岗位从业者几个方面,来探索高职英语教学的理想目标、教材以及师资需求。在可行性研究中,将以这些问题和理想的英语教学为基础对ESP应用于高职英语教学的可行性进行对应论证。 第三章是本文另一主题。在这一部分笔者将对ESP方法的核心部分进行详细分析,这包括需求分析（目标角度）、课程设计、ESP教师角色,目的是与本文第二章形成对应,为结论部分作铺垫。 第四章是本文的焦点,即可行性结论分析。笔者通过论述ESP与高职英语教学在教学目标与对象上的一致性、ESP应用于高职英语教学的必要性与可能性、应用的前景以及保障,对ESP应用于我国高职英语教学进行具体的论证与分析,得出可行性结论。
张倩[10]（2021）在《高职扩招新形势下公共英语课程建设研究》文中指出面对高职扩招的国家政策,高职的生源发生了很大变化,从以前的高中毕业生为主到现在的中职毕业生为主,也发生了多样性变化,包括如复转军人、下岗工人、外来务工人员等。根据目前生源的特点来看,以往的高职公共英语课程设置不再适合现有的生源。针对目前的教学现状提出要进行高职院校公共英语课程的改革,实现教学目的。
二、谈高职院校英语课教学方法的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈高职院校英语课教学方法的改进（论文提纲范文）
（1）浅议高职院校公共英语写作教学现状及策略探析（论文提纲范文）
| 1 高职院校公共英语写作教学现状 |
| 1.1 传统教学模式效果不理想 |
| 1.2 学生和学校对写作教学的重视度不够 |
| 1.3 英语写作基础较弱 |
| 1.4 写作中出现大量中式英语（chinglish）现象。 |
| 2 策略探析 |
| 2.1 转变英语教师教育教学理念，提升英语教师专业素养 |
| 2.2 激发学生兴趣 |
| 2.3 积累词汇，对学生加强基本功训练 |
| 2.4 督促学生多读文章，鼓励学生背诵范文 |
| 2.5 多加练习 |
| 2.6 采用“线上+线下”混合写作教学模式 |
| 2.7 减轻教师负担，积极利用网络批改 |
| 3 结语 |
（2）课程思政在高校英语课程中的实施研究（论文提纲范文）
| 一、高校英语课程教学中存在的问题 |
| （一）英语教学重工具性，轻人文性 |
| （二）大学生“中国文化失语症”较普遍 |
| 二、高校英语“课程思政”的重要意义 |
| （一）有利于构建高校“三全育人”的大思政格局 |
| （二）中西文化对比教学强化学生的家国意识 |
| 三、高校英语课程思政教学路径探析 |
| （一）提升英语教师的思想政治素养及课程思政教学能力 |
| （二）深入挖掘、转化英语课程中蕴含的思政元素 |
| 1. 结合学生专业特点和兴趣选取合适的思政点进行挖掘或转化 |
| 2. 结合国际国内时事挖掘思政点对比教学 |
| （三）创新教育教学方法实现课程思政育人效果 |
| 1. 课程思政以“两育”产出效果为导向 |
| 2. 英语课程思政以“文化价值尺度”理论为指导 |
| 3. 有效互动式的课程思政 |
| 4. 运用新媒体技术，增强课程思政的吸引力和感染力 |
| （四）加强英语第二课堂的思政育人功能 |
| 四、结语 |
（3）高职院校课堂教学质量督导评价维度初探（论文提纲范文）
| 一、对课堂教学“教什么”的评价 |
| （一）教学目标的确定 |
| （二）教学内容的选择 |
| 二、对课堂教学“怎么教”的评价 |
| （一）教学实施程序 |
| 1. 教学思路是否清晰 |
| 2. 教学目标是否明确 |
| 3. 课堂结构是否完整 |
| 4. 时间分配是否合理 |
| （二）教学手段的应用 |
| 1. 是否选择恰当的教学方法 |
| 2. 是否灵活运用多种教学方法 |
| 3. 是否运用现代化教学手段 |
| 4. 是否以培养学生能力为主 |
| （三）教师的综合素质 |
| 1. 课堂板书水平 |
| 2. 课堂教态 |
| 3. 语言表达 |
| 4. 操作能力 |
| 5. 处理突发事件的能力 |
| 6. 榜样作用 |
| 三、对学生学习效果的评价 |
| （一）看师生教与学的互动 |
| （二）看思想情感的培养 |
| （三）看课堂教学目标的达成程度 |
| 四、遵义职业技术学院教学督导评价案例 |
| 五、结语 |
（4）高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法和研究内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| 五、创新点和研究不足 |
| (一)创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)高职院校 |
| (二)公共英语教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义理论 |
| (三)动机理论 |
| (四)分层教学理论 |
| 第二章 T高职院校公共英语课程教学现状 |
| 一、T高职院校简介 |
| (一)历史沿革 |
| (二)办学资源 |
| (三)办学优势 |
| 二、T高职院校公共英语课程教学现状调研 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研问卷设计 |
| (四)调研过程 |
| (五)信度和效度检验 |
| 三、T高职院校公共英语课程教学存在的问题 |
| (一)教师教学缺乏针对性 |
| (二)传统模式授课阻碍学生积极性 |
| (三)教学活动安排不合理 |
| (四)课堂评价缺乏科学性 |
| (五)教材内容和专业匹配不够 |
| 第三章 T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师层面的原因 |
| (一)教师自身能力不够 |
| (二)教师缺乏专业培训 |
| (三)教师教学方式单一 |
| 二、学生层面的原因 |
| (一)高职院校学生基础差 |
| (二)学生缺乏英语学习兴趣 |
| 三、学校层面的原因 |
| (一)学校重视度不够 |
| (二)教学环境单一 |
| (三)教学设施落后 |
| 第四章 T高职院校公共英语课程教学存在问题的解决路径 |
| 一、加强教师队伍建设 |
| (一)加强教师专业技能培训 |
| (二)提高教师实践教学能力 |
| (三)加强教师教学常规管理 |
| 二、培养学生学习兴趣 |
| (一)运用多元化教学模式 |
| (二)明确学生主体地位 |
| (三)进一步丰富教学手段 |
| (四)完善多媒体设施 |
| 三、科学合理安排教学活动 |
| (一)结合专业选取教材 |
| (二)教学内容体现特色 |
| (三)多说多练实践为主 |
| 四、建立多元化评价体系 |
| (一)建立学生评价体系 |
| (二)建立教师评价体系 |
| (三)建立以企业为主体的社会评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高职英语教学听评课的组织与管理（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有利于促进教师专业化发展 |
| 1.3.2 有利于听评课组织制度的完善和规范 |
| 1.3.3 有利于营造良好的教研风气 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 听评课 |
| 2.1.2 高职英语 |
| 2.2 研究相关理论基础 |
| 2.2.1 苏霍姆林斯基教育思想 |
| 2.2.2 弗鲁姆期望理论 |
| 第3章 高职英语教学听评课现状的调查研究 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查结果 |
| 3.2 小组访谈 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈提纲 |
| 3.2.3 访谈结果 |
| 第4章 高职英语教学听评课现状的问题分析 |
| 4.1 教学管理者和教师的听评课意识不强 |
| 4.1.1 听评课认识不到位 |
| 4.1.2 高职英语课程“冷门”意识 |
| 4.2 听评课组织部门的管理不科学 |
| 4.2.1 听评课目标定位不明确 |
| 4.2.2 高职英语听评课记录表单一 |
| 4.2.3 听评课考核缺失 |
| 4.3 课堂教学的评价有效性不够 |
| 4.3.1 评价态度偏移 |
| 4.3.2 评价缺乏针对性 |
| 第5章 提高高职英语教学听评课质量的思考 |
| 5.1 学校需进一步增强高职英语听评课意识 |
| 5.1.1 认同听评课制度 |
| 5.1.2 重视听评课价值 |
| 5.2 教务需进一步完善高职英语听评课体系 |
| 5.2.1 规范听评课制度 |
| 5.2.2 标准听评课流程 |
| 5.2.3 强化听评课考核 |
| 5.3 提倡“会诊式”听评课 |
| 5.3.1 确定诊疗问题 |
| 5.3.2 集体问诊“病情” |
| 5.3.3 对症“下药” |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于翻转课堂的高职英语教学模式构建的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高职英语课程改革的需要 |
| 1.1.2 教育信息化发展的要求 |
| 1.1.3 信息化工具为数字化学习提供良好的环境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 翻转课堂应用于教学的国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与研究的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高职英语 |
| 2.1.2 传统教学模式 |
| 2.1.3 翻转课堂教学模式 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 混合学习理论 |
| 第3章 翻转课堂应用于高职英语教学的可行性分析 |
| 3.1 高职英语教学现行存在的问题 |
| 3.1.1 学生英语基础普遍薄弱 |
| 3.1.2 教师课堂讲授时间过多 |
| 3.1.3 课程评价方式单一 |
| 3.2 翻转课堂应用于高职英语教学的多视角分析 |
| 3.2.1 从学生角度分析 |
| 3.2.2 从教师角度分析 |
| 3.2.3 从外部环境分析 |
| 3.2.4 从课程特点分析 |
| 第4章 高职英语翻转课堂教学模式的构建与实施 |
| 4.1 高职英语翻转课堂教学模式的构建 |
| 4.1.1 教学模式构建 |
| 4.1.2 微信学习平台的选用及构建 |
| 4.1.3 高职英语翻转课堂教学的设计 |
| 4.1.3.1 课前阶段的知识传递 |
| 4.1.3.2 课中阶段的知识内化 |
| 4.1.3.3 课后阶段的知识巩固与拓展 |
| 4.2 翻转课堂在高职英语教学的实践 |
| 4.2.1 教学内容与任务设计的确立 |
| 4.2.2 翻转课堂教学资源的准备 |
| 4.2.3 翻转课堂教学实施步骤 |
| 4.2.4 教学效果评析 |
| 第5章 后期效果分析 |
| 5.1 问卷调查分析 |
| 5.2 学生访谈结果分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 高职英语课程翻转课堂教学效果调查问卷 |
| 附录B 基于翻转课堂的高职英语教学效果访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（7）高职院校非英语专业学生英语学习动机教学干预实证性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究的总体设计 |
| 四、论文整体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 动机的定义和分类 |
| 第二节 在二语习得领域中重要的动机模型 |
| 第三章 实验的研究背景以及英语学习动机教学干预可行性研究 |
| 第一节 高职非英语专业学生英语学习动机干预的现实背景 |
| 第二节 高职非英语专业学生英语学习动机教学动机干预可行性研究 |
| 第四章 实验研究设计 |
| 第一节 实验设计 |
| 第二节 实验实施过程 |
| 第五章 数据分析和研究结果 |
| 一、英语学习动机教学干预后两个组学习动机类型对比情况 |
| 二、学习动机教学干预后实验组和控制组B级考试成绩对比情况 |
| 三、实验组学生英语学习动机教学干预措施的有效性，学生的B级成@以及学习动机类型三者相关性分析 |
| 四、半结构化访谈 |
| 五、研究结杲总结 |
| 第六章 结论 |
| —、总结 |
| 二、实验的主要研究成果 |
| 三、实验研究结果对高职英语教学的启示 |
| 四、研究的局限性 |
| 附录1 高职非英语专业学生英语学习动机类型问卷调査 |
| 附录2 髙职非英语专业学生英语学习动机教学干预效果调査问卷 |
| 附录3 髙职非英语专业学生英语学习动机教学干预访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高职院校英语教学环境存在的问题与对策研究 ——以四川建筑职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究现状 |
| (三) 研究内容和意义 |
| (四) 研究思路和方法 |
| 一、教学环境的内涵及类型 |
| (一) 教学环境的概念 |
| (二) 教学环境的类型 |
| (三) 创建教学环境的理论基础 |
| 二、高职院校英语教学环境存在的问题 |
| (一) 高职院校英语教学物理环境的不足 |
| (二) 高职院校英语教学心理环境的不足 |
| (三) 高职院校英语教学环境现状分析 |
| 三、高职院校英语教学环境存在问题的原因 |
| (一) 教师方面存在的问题 |
| (二) 学生方面存在的问题 |
| (三) 政府及学校管理滞后 |
| 四、改进高职院校英语教学环境的对策 |
| (一) 改进物质环境的对策 |
| (二) 改进心理环境的对策 |
| (三) 把英语教学融入到学校、家庭、社会环境之中 |
| (四) 政府及高职院校应履行并不断完善自身的管理职能 |
| 五、总结和展望 |
| (一) 本研究的成果 |
| (二) 本研究的不足 |
| (三) 下一步研究工作重点与方向 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究 ——对上海三所高职院校英语教学现状的调查（论文提纲范文）
| 第一章 绪论 |
| 第一节 本文的研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究方法介绍 |
| 第二章 我国高职英语教学现状分析 |
| 第一节 高职英语教学目标—现状与理想 |
| 第二节 高职英语教材—现状与理想 |
| 第三节 高职学生英语学习—问题与潜力 |
| 第四节 高职英语师资队伍—现状与理想 |
| 第三章 ESP—我国高职英语教学改革的有效途径 |
| 第一节 ESP需求分析—高职英语教学理想目标确定之有效方法 |
| 第二节 ESP课程设计—理想的高职英语教材开发可借助之模式 |
| 第三节 ESP教师角色—高职英语教师队伍建设之依据 |
| 第四章 ESP应用于高职英语教学可行性分析 |
| 第一节 教学目标及对象的一致性 |
| 第二节 应用ESP开发高职英语课程的必要性与可能性 |
| 第三节 ESP应用于高职英语教学的前景 |
| 第四节 ESP应用于高职英语教学的保障 |
| 附录一：高职学生英语学习情况调查问卷 |
| 附录二：高职英语教学相关人员访谈提纲 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（10）高职扩招新形势下公共英语课程建设研究（论文提纲范文）
| 一、目前高职院校招生情况 |
| 二、高职生源的特点 |
| （一）英语基础的差异性较大 |
| （二）不同生源对英语课的兴趣点不同 |
| （三）高职生思维敏捷性格活跃 |
| 三、传统的高职英语课程建设存在的问题 |
| （一）教学内容陈旧，学生不感兴趣 |
| （二）教学设计缺少思考，没有做到因材施教 |
| （三）教学手段单一，未能发挥学生的主观能动性 |
| （四）教学评价简单无效，起不到促进学习的作用 |
| 四、高职公共英语新课程的特点 |
| （一）优化课程体系，符合学生需求发展 |
| （二）丰富教学活动，提高学习兴趣 |
| （三）教师要扩大知识范围，提升职业素养 |
| 五、利用信息化教学手段，培养自主学习习惯 |
四、谈高职院校英语课教学方法的改进（论文参考文献）
- [1]浅议高职院校公共英语写作教学现状及策略探析[J]. 罗群娣. 知识文库, 2022(01)
- [2]课程思政在高校英语课程中的实施研究[J]. 张艳娟. 现代交际, 2021(24)
- [3]高职院校课堂教学质量督导评价维度初探[J]. 余昌永,陆安超,姜华林,龚良叶,邹明宏. 江苏高职教育, 2021(04)
- [4]高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例[D]. 曲晨晖. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]高职英语教学听评课的组织与管理[D]. 徐芳. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [6]基于翻转课堂的高职英语教学模式构建的研究[D]. 陈娟. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [7]高职院校非英语专业学生英语学习动机教学干预实证性研究[D]. 蒋颖. 福建师范大学, 2014(05)
- [8]高职院校英语教学环境存在的问题与对策研究 ——以四川建筑职业技术学院为例[D]. 梁彦君. 西南大学, 2010(05)
- [9]专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究 ——对上海三所高职院校英语教学现状的调查[D]. 张雪红. 华东师范大学, 2005(05)
- [10]高职扩招新形势下公共英语课程建设研究[J]. 张倩. 辽宁高职学报, 2021(12)