谈初中作文教学

一、浅谈初中作文教学（论文文献综述）

李明珠^[1]（2021）在《基于素材积累和运用的农村初中记叙文写作教学研究》文中研究说明

符艳融^[2]（2021）在《初中记叙文片段作文教学指导策略研究》文中研究表明

冷欢^[3]（2021）在《游戏化教学法在初中作文教学中的应用策略研究》文中提出

李心如^[4]（2021）在《新媒体手段辅助下初中作文教学现状及策略研究》文中提出

杨晓娟^[5]（2021）在《基于项目式学习模式的初中写作教学探究》文中研究表明受传统的教学理念和固化的教学方法影响,当下的初中写作教学存在诸多问题,这给语文教学带来了不少负面影响。寻找科学有效的写作教学模式是现下初中语文教学刻不容缓的任务。本论文以初中记叙文的写作教学为例,对云南勐角中学的学生进行问卷调查、案例分析和课堂观察分析得出:当前初中写作教学在课堂环节、师生角色、写作内容、成果评价等方面存在问题。项目式学习模式下的写作教学较之传统写作教学具有环节具体、选题真实、评价多元、强调教师有效指导以及重视跨学科学习的优势。它不仅可以改善传统写作教学中存在的某些问题,还可以落实新课标提出的“跨学科教学”要求和语文新课改所提倡的“自主、合作、探究”学习理念。在问卷调查和课堂观察的基础上,考察项目式学习模式在初中写作教学中的运用,基于项目式学习理论和初中写作教学现状,提出初中写作教学的策略:一是规范写作流程,构建写作训练的完整体系;二是整合跨学科资源,增强写作过程的的有效指导;三是多种形式搜集写作素材,丰富写作内容;四是探索激励机制,促进写作成果的多元化评价。并以项目准备、项目实施、项目评价和成果展示的实施体系出发开展初中写作教学实践。最后,文章明确了项目实施过程庞杂、学生评价体系贫瘠和教育资源媒介缺乏的局限,并据此提出改善方法,以期促进初中写作教学更加高效地进行。

展嘉易^[6]（2021）在《初中生作文中标点符号的误用情况及教学改进建议 ——以上海四所普通公办初中为考察对象》文中认为标点符号是书面语中不可缺少的成分,也是传情达意的重要工具,是否能够正确地使用标点符号,也是学生语文素养的一处体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在每一学段中都提出了掌握标点符号的要求,笔者梳理了上海四个区631篇初中生作文,统计分析发现初中生标点符号的使用水平参差不齐,误用较多,探究其误用原因,并且适当遵循初中学生的发展特点,制定相应的教学方法和策略,调整提出教学改进手段措施,以此从细微处提升学生语言文字运用能力,并且全面提升学生的语文综合素养。本文首先从书写形式与语义功能两方面,对学生习作中的标点符号误用情况作分析。发现学生的错误较多呈现在不规范的书写形式,以及对标点符号停顿、表示语气和标示成分性质这三种语义功能的误用。接着分析了学生标点符号误用的原因,指出学生的认知偏差、教师对基础知识的教学不到位,社会语言环境尤其是网络环境对标点符号的模糊使用是三个主要影响因素。在此基础上,本文提出具体教学改进手段措施,一是在基础知识与认识手段上更加强调标点符号,增强标点符号意识,选择恰当的标点符号教学方法,注意提示各类区分方法;二是要求教师借助阅读教学重视标点符号,注意实用类文本中标点符号的标准性与规范化,文学作品中的标点符号丰富性与个性化,文言文句读的句意停顿训练;三是在写作过程中及时发现改正问题,划分错误类型并认清原因,并且培养和发展学生的语感。

谢志丹^[7]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中指出当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。

王惠娜^[8]（2021）在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中研究表明九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。

李敏芳^[9]（2021）在《初中作文教学中的场馆资源开发的研究》文中研究说明场馆资源作为一种重要的课程资源,内容广泛,涉及历史、科学、艺术、自然等各方面的知识,为初中语文作文教学带来了很大的优势。合理地将场馆资源运用到初中语文作文教学中,可以培养学生的观察能力、训练学生的想象能力、提升学生的思维能力、激发学生的写作兴趣,进而提高学生的写作能力,促进语文写作教学的多样性、全面性的发展。利用场馆资源丰富的实物性、广博性以及资源的开放性特点,结合学校和场馆各自的优势,会推动语文课程的建设,也可以满足学生不同的学习需求。本文在确立了这样的研究价值的基础上,探索场馆资源的开发内容以及开发策略。本文结合部编版初中语文教材中出现的作文训练内容,分别从记叙文、说明文、议论文和应用文这四个方面,详细分析了在作文训练中可以开发的场馆资源:自然场馆资源、历史场馆资源、科技场馆资源和艺术场馆资源。同时,也结合初中生的作文能力,根据义务教育初中阶段学生作文能力的培养,分别从学习写作知识、锻炼写作能力和提升写作思维三方面入手,开发相应的场馆资源。本研究在确定场馆资源开发内容的基础上,探索了在作文教学中开发场馆资源的基本步骤。首先构建场馆资源与作文课程的关联,其次解读场馆资源的文化意蕴并筛选符合初中作文教学的资源,进而在作文写作中转换场馆资源,最后从教师的角度和学生的角度对场馆资源的开发进行合理的评价。在初中作文教学中开发场馆资源,要选择适当的开发策略,本研究围绕着初中作文课程目标,以学生为中心,从加强馆校合作机制,立足馆校资源特色,建设和规范场馆资源库,提升教师的课程资源开发能力等方面论述了开发场馆资源的策略。合理开发场馆资源,提高场馆资源的利用率,能够更实在地运用到我们的作文教学中。在作文教学中开发场馆资源的本质是课程资源的整合,是课程资源的优化配置,需要研究者、学校、场馆以及教师等各方面的共同努力,推动场馆资源在作文教学中的开发和有效利用。

张珊珊^[10]（2021）在《陕北地区农村初中语文写作教学策略研究 ——以子长市涧峪岔镇中心学校为例》文中指出写作教学在初中语文教学中有着至关重要的作用,初中生的语文写作情况可以全方面地反映学生的语文能力,但陕北地区的农村初中语文写作教学的实际情况却令人堪忧,大部分初中学生的语文写作能力和语文素养远远达不到新课标所提出的要求。鉴于此,本文以陕北地区的一所农村初中学校即子长市涧峪岔镇中心学校为研究对象,采用了问卷调查以及访谈的方式对子长市涧峪岔镇中心学校的初中语文教师和初中学生进行了调查,深入研究子长市涧峪岔镇中心学校的语文写作教学现状,探索陕北地区农村初中语文写作教学中存在的问题及原因,并提出建设性的建议和实施策略,以期为陕北地区的农村初中语文写作教学提供可行的教学实施策略,改善当前陕北地区农村初中语文写作教学现状。研究主要包括以下几个部分的内容:第一部分为绪论,包括研究缘起、研究意义、现状、内容以及方法。阐述了初中阶段语文写作教学的重要地位,介绍了本次研究的目的、意义以及内容和方法。第二部分对陕北地区、农村初中以及初中语文写作教学相关概念进行界定。同时,介绍此论文的理论依据。第三部分立足子长市涧峪岔镇中心学校,通过访谈和问卷调查的方式探索当前陕北地区农村初中语文写作教学现状。这一章节主要包括两个方面的内容:首先,分析本次研究的调查目的,介绍调查对象以及调查方式和过程。其次,从多个层面探索子长市涧峪岔镇中心学校的初中语文教师和初中学生在语文写作中存在的问题及原因分析。调查结果显示,问题主要体现在:陕北地区农村初中学生写作兴趣低下、学生没有练笔习惯、轻视作文修改。教师忽视作文讲评的作用、写作教学方法单一等问题。原因主要有:陕北地区农村初中学生阅读量少,无法表达自身的真实情感。教师对写作教学不够重视等。第四部分是根据陕北地区农村初中语文写作教学中存在的问题,从学生、教师、学校三个方面提出了如下实施建议:（一）根据农村学生的特点,激发写作兴趣;重视平时阅读与练笔,夯实写作基础;发挥农村生活优势,积累生活素材;（二）教师要明确写作教学目标,鼓励学生表达真实情感;提升教师写作水平,积极下水示范;优化写作教学方法,注重创设情境;创新写作讲评方式,重视讲评作用;挖掘农村特有资源,从开发资源中育人。（三）学校要组织开展语文写作教研活动、利用网络平台拓展教学资源。本文的创新之处在于,此研究着眼于陕北地区的一所农村初中,结合笔者自身的语文写作教育教学实践,从第一手材料出发,是对子长市涧峪岔镇中心学校语文写作教学的一次研究,为陕北地区农村初中的语文写作教学提供了真实、具体可行的实施策略。

二、浅谈初中作文教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈初中作文教学（论文提纲范文）

（5）基于项目式学习模式的初中写作教学探究（论文提纲范文）

（6）初中生作文中标点符号的误用情况及教学改进建议 ——以上海四所普通公办初中为考察对象（论文提纲范文）

（7）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）

（8）中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例（论文提纲范文）

（9）初中作文教学中的场馆资源开发的研究（论文提纲范文）

（10）陕北地区农村初中语文写作教学策略研究 ——以子长市涧峪岔镇中心学校为例（论文提纲范文）

四、浅谈初中作文教学（论文参考文献）

• [1]基于素材积累和运用的农村初中记叙文写作教学研究[D]. 李明珠. 鲁东大学, 2021
• [2]初中记叙文片段作文教学指导策略研究[D]. 符艳融. 华中师范大学, 2021
• [3]游戏化教学法在初中作文教学中的应用策略研究[D]. 冷欢. 西华师范大学, 2021
• [4]新媒体手段辅助下初中作文教学现状及策略研究[D]. 李心如. 伊犁师范大学, 2021
• [5]基于项目式学习模式的初中写作教学探究[D]. 杨晓娟. 贵州师范大学, 2021(10)
• [6]初中生作文中标点符号的误用情况及教学改进建议 ——以上海四所普通公办初中为考察对象[D]. 展嘉易. 上海师范大学, 2021(07)
• [7]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [9]初中作文教学中的场馆资源开发的研究[D]. 李敏芳. 广西师范大学, 2021(11)
• [10]陕北地区农村初中语文写作教学策略研究 ——以子长市涧峪岔镇中心学校为例[D]. 张珊珊. 延安大学, 2021(12)

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