不，有一百种——关于个性化阅读的教学策略

一、不,一百种在那里——谈个性化阅读的教学策略（论文文献综述）

岳月平^[1]（2021）在《小学高年级批注式阅读教学指导策略研究 ——以大理州S小学为例》文中研究表明阅读教学是语文教学重要的一部分,《义务教育小学语文课程标准（2011版）》关于“阅读教学”明确指出,阅读是学生的个性化行为,应引导学生主动钻研文本,加深理解和体验,加强阅读方法的指导。小学高年级学生正处于阅读能力发展的关键阶段,学生习得一种高效的阅读方法是促进学生阅读能力提升的有效手段。而批注式阅读教学是一种实用性很强的阅读教学方法,它改变了学生仰视解读文本的心理习惯,倡导学生个性化地解读文本,尊重学生的个体差异性,培养学生的总结概括能力和批判精神。因此,批注式阅读教学是教师有效阅读教学的抓手,批注式阅读是促进学生阅读能力发展的有效手段之一。但批注式阅读教学是一种较为传统的阅读教学方法,如何将这种传统的阅读教学方法与时代接轨,随用随新,促进学生阅读能力提升,增强学生阅读功底是本研究的重点,也是难点。本研究的研究对象为笔者所实习学校——大理州S小学的高年级学生和教师。该校恰好在2013年对这种阅读教学方法进行了研究,并且着有《名师工作室教育科研成果》,笔者在实习的过程中也有幸看到此书,并以此书为本研究的突破口之一,对此书进行深入研读,了解大理州S小学批注式阅读教学所取得的成效;再结合学生问卷调查、学生批注文本的收集分析以及对教师访谈的分析,找出大理州S小学在批注式阅读教学中,在距时较远的今天存在需要弥补的不足和原因,并提出针对性指导策略撰写成此论文,希望此研究能为大理州S小学顺利开展批注式阅读教学提供有效途径,也希望能为其他学校开展批注式阅读教学提供一些借鉴。本研究共分为四个部分。第一部分为绪论,主要介绍本研究的背景、目的、意义、文献的梳理以及研究方法等;第二部分从实现阅读教学的教学目标和促进学生阅读能力发展两个维度出发分析了批注式阅读教学的价值、任务和要求;第三部通过通过对大理州S小学高年级教师的访谈和仔细研读《名师工作室教育科研成果》,分析S小学批注式阅读教学所取得的成效,再通过对S小学高年级学生发放问卷,进行问卷调查以及收集学生批注文本,发现S小学高年级学生和教师在批注式阅读教学中存在的问题和原因;第四部分针对学生和教师存在问题和原因探索实施的指导策略,并用具体案例辅助说明。

王桃^[2]（2021）在《接受美学视阈下高中古代散文的教学策略研究》文中提出针对当前高中古代散文课前、课中和课后三个环节中师生出现的教与学问题,本文运用接受美学中的期待视野和召唤结构,中国“接受美学”中的诗无达诂和知音善赏理论,明确了接受美学视阈下高中必修古代散文教学的理论认识,了解了古代散文教学的现状,从课前、课中和课后三个环节构建了接受美学视阈下的高中古代散文教学策略,以提升高中古代散文教学的质量。本文分四章论述接受美学视阈下高中古代散文的教学策略。第一章为绪论,主要包括研究意义、关键词、现状、研究目标、内容与方法五个部分。第二章,旨在探讨接受美学视阈下高中古代散文教学策略的理论认识。通过西方的期待视野、召唤结构,中国的诗无达诂和知音善赏,构建高中必修古代散文的多元价值体系,细化了接受美学视阈下高中古代散文的教学特点、教学目标和教学原则。第三章,旨在对高中古代散文教学中运用接受美学的现状进行调查,展开成因分析。主要有以下原因:在教师方面,对接受美学理论不了解,课前忽略学生期待视野,课中搞一言堂,教学方法落后,课后作业布置流于形式等;在学生方面,学生主观能动性发挥不足,期待视野缺失和固化,召唤过程缺少创造性,审美体验不足等。第四章,旨在提出接受美学视阈下高中古代散文的教学策略。首先从多元价值和期待视野设计课前准备策略;其次是从有效导入、审美体验、多元对话和作品意义四个方面提出课堂实施策略;最后从阅读与写作两大方面提出课后作业指导策略。结语部分:综观全文,反思不足、总结经验,明确未来努力方向和重点。

金久民^[3]（2020）在《高中语文古典小说评点式阅读教学研究》文中指出评点是中国古代文学批评特有的一种形式,在教育领域,研究者们将评点应用于教学,已经取得了可观的成效。高中语文课程标准以学生语文核心素养为改革出发点,需要对原有的课程体系、教学方式进行一定的改革。评点式作为一种传统的古典小说阅读方式,进入了研究视野。本研究力图将传统古典小说评点式阅读方式作为学科知识的来源,并对其进行教学改造,以使其在新时代焕发出新的教学价值。本研究所指的评点式阅读教学是指继承中国传统古典小说评点理论与方法,经过教学转化后的集教学方式、教学目标、教学内容、教学评价为一体的教学系统。评点式阅读教学既体现了传统古典小说评点的核心特质,同时结合教学需要做了针对性的加工,这正是本研究要着重研究的方向。本论文共四个部分。绪论从研究缘起、研究目的阐释评点介入高中古典小说教学的必要性。界定了评点、评点式阅读在本研究中的内涵,为评点介入高中古典小说教学寻找依据。第一章介绍了中国古典小说的评点形式、方法及内容,分析古典小说评点方法及内容对高中古典小说评点教学的适用性,列举了将评点介入教学的三种方式:课前自由感知式、课堂鉴赏对话式、课后拓展阅读式。第二章呈现古典小说评点式教学课例。将中国传统古典小说评点理论与方法具体融入课堂教学,并从教学目标达成度、教学内容的落点、教学方法及策略三个角度分析课堂教学,展示引入评点对教学带来的变化与影响,为实施古典小说评点式教学提供借鉴的经验。第三章对高中古典小说评点式教学实施提出建议。在教学中教师要以培养学生“四个核心素养”为本。最后指出古典小说评点式教学也有“短板”和不适应性。

王金凤^[4]（2020）在《接受美学在部编版初中语文“名着导读”教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理名着是文学作品中的精华,阅读名着能够丰富学识,陶冶情操,提升思想文化修养。以前人教版初中语文教科书设有“名着导读”板块,却一直被附在教科书后面,不能引起师生的重视。2016年投入使用的部编版初中语文教科书开始重视学生对名着的阅读,把“名着导读”板块附在教学单元之间,正式纳入教学层面。可实际情况却是,“名着导读”得到重视,但仍有部分教师和学生在“名着导读”教学和阅读方面存在一些问题。接受美学理论中的“读者中心论”、“期待视野”、文学文本的“召唤结构”、“对话——交流”理论恰好可以为解决这些教学问题提供具体指导。所以,本文从教学角度入手,运用接受美学理论来研究部编版初中语文“名着导读”的教学策略。引言部分阐述了本文选题的依据,分别从选题的理论意义和实践意义两个层面论述该课题的研究意义。客观分析了关于部编版初中语文“名着导读”研究现状。最后归纳了这一课题的研究思路、研究方法及创新点。第一部分主要对部编版初中语文“名着导读”进行概述。首先,从结构布局与选文系统这两个方面对“名着导读”这一板块进行阐述。其次,分析“名着导读”教学具有两个特点:重视教师引导和学生阅读;注重课内阅读与课外阅读的密切性。最后阐述“名着导读”教学的价值,即有利于提高学生的语文素养。第二部分运用归纳分析法结合当前研究文献概括出部编版初中语文“名着导读”教学存在的问题。分别是教学准备中:教师备课比较随意,学生预习态度较差;教学过程中:教师教学环节欠佳,学生课上缺乏交流;练习提升中:教师教学评价单一,学生阅读习惯不好。然后再从这三个方面分析问题产生的原因。第三部分论述接受美学理论在部编版初中语文“名着导读”教学中的应用价值。首先对接受美学的核心观点“读者中心论”、“期待视野”、“召唤结构”以及“对话——交流”理论进行细致说明,然后详细论述接受美学核心观点与“名着导读”教学之间的契合度,接着又在此基础上得出接受美学指导“名着导读”教学具有重要意义这一结论。第四部分依据接受美学理论对部编版初中语文“名着导读”提出教学策略,分别是基于接受美学的教学准备策略、教学过程策略、练习提升策略。教学准备策略下,依据“期待视野”观点,从教师设计教学目标和学生预习把握名着这两个方面具体展开;教学过程策略下,依据“接受心境”、“期待视野”、“召唤结构”等观点从教师导入名着、指导读书方法、展开生本对话、丰富文本意义这几个方面提供教学策略;练习提升策略下,依据“期待视野”观点,从制定名着阅读计划、注重多元化评价和开展多种语文实践活动这三个方面来具体展开,从而拓宽学生的期待视野,改变教学评价单一的状况。最后,本文在附录部分设计了一篇关于“名着导读”之《西游记》的教学设计,以期对解决当前“名着导读”教学中存在的问题有所帮助,从而提高学生阅读名着的兴趣。希望通过以上的研究可以改善“名着导读”教学现状,进而提高学生阅读名着的兴趣,扩大其阅读量,丰富其精神世界。

尚思然^[5]（2020）在《中考语文名着阅读命题分析 ——基于2011-2019年《水浒传》相关试题的文本解读》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对学生的阅读方面提出了“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的要求,并且对学生的阅读量和阅读的书目也给出了具体的要求和建议。为了响应《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求,全国各地纷纷将名着阅读试题引入了中考语文试卷,并且这些试题也受到了众多研究者的关注。通过梳理以往的研究,本论文选择了其他研究者较少选择的角度,以中考名着阅读高频考查的一本名着——《水浒传》相关的试题为视角,抽样选取了全国不同地区的中考语文试卷中考查《水浒传》相关知识的名着阅读试题,对这些试题进行文本分析。本论文从分析2011—2019年中考名着阅读命题特点出发,发现在命题材料方面,具有同时涉及多个章回的试题增多、试题涉及原着章回的集中度和重复度较高、“高频人物”在命题材料中出现频次下降、“高频人物”的“冷门情节”开始出现的特点;在命题形式方面,具有选择题型波动较小、填空题型占比下降、简答题型占比上升、各类创新形式的试题出现的特点;在命题考查能力方面,具有考查高阶能力的试题增多、考查低阶能力的试题减少、考查更注重综合能力的特点。基于对命题特点的分析,得出名着阅读命题方面的经验与反思,命题材料方面的经验有命题材料取材广泛、突出“课外”阅读的导向,反思有命题材料过于“纠缠细节”、“课内”与“课外”界限模糊;命题形式方面的经验有命题形式更为开放、具有创新性,反思有对“真实阅读情况”的考查欠佳、形式单调;命题考查能力方面的经验有注重考查学生的高阶能力、命题考查能力更具综合性,反思有部分考查学生识记能力的试题应该调整、部分考查学生理解能力的试题应该调整。最后,结合对命题的分析,给备考的师生提出了树立好名着阅读教学新观念、做好名着阅读教学准备、安排好名着的课上导读、落实好名着的课后阅读、组织好名着阅读评价五点建议。

贺雅娟^[6]（2020）在《基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以北京Z中学为例》文中研究说明批判性思维是一种重要的思维形式,在学生的成长中发挥着重要作用。由于重视应考而限制了批判性思维的发展空间,课标对批判性思维的培养要求较少以及学校缺乏培养批判性思维的活动设计等,如何在议论文阅读教学中培养学生的批判性思维一直困扰着广大的一线教师。在培养学生批判性思维的过程中,教师在以审美为核心的教学传统,以及片面认识批判性思维等因素的影响下,在一定程度上不利于学生批判性思维的培养。同时,学生接受式的学习习惯、潜意识拒绝反驳的思维、自我中心式思考的本能、固有的知识储备和认知等也影响着批判性思维的培养与发展。研究将批判性思维融入语文学科教学中,分析议论文阅读对学生批判性思维培养的重要性及优势,结合理查德·保罗和埃尔德的《批判性思维工具》一书,对语文议论文阅读教学中的批判性思维进行理论概述,并在此基础上探讨基于批判性思维培养的议论文阅读教学策略。研究以北京市Z中学第四学段九年级的学生作为个案研究对象,采用课堂观察法、访谈法、文本分析法等方法,了解个案学校基于批判性思维培养的语文议论文阅读教学的情况。研究发现,虽然Z中学教师对学生批判性思维培养的内容与方法等方面了解较少,但在语文阅读教学中引导学生解释关键概念、指导学生评估提取信息方面渗透了批判性思维培养的一些思维元素。议论文阅读教学中依然存在着一些问题,批判性阅读目标的设定、探究性问题的提出、批判性的推理假设、分析判断事实与观点、审慎质疑的批判性表达等方面在一定程度上忽视了对学生批判性思维的培养。据此,研究总结出确定批判性阅读目标、明确论题与中心论点、澄清概念的内涵外延、合理评估提取的信息、对话教学中学会提问、总结与反思评价等几点策略能够在阅读教学中培养学生的批判性思维,并通过议论性文章《怀疑与学问》进行教学设计与教学实践。

刘懿凡^[7]（2020）在《试论《乡土中国》的整本书阅读教学策略》文中认为整本书阅读是2017年最新推出的高中语文非常重要的创新教学版块,而现有的整本书阅读教学文献侧重在指导策略上,多为理论方法的介绍或个人教学经验的总结,缺少对学生阅读心理实地调查分析去发现学生阅读中存在的困惑,从而缺乏从解决现实存在的问题入手设计具体可操作的整本书阅读教学策略方案;本论文以高中语文必修课指定阅读的三本书之一的社会学大师费孝通的《乡土中国》为研究对象,在现有研究文献的基础上,通过问卷访谈形式,在总结与归纳学生阅读的困惑及学生对老师对整本书阅读的祈求基础上,根据自己的整本书阅读教学实践探索,设计出达到“懂、通、透、化”教学目的具体教学策略方案,以弥补整本书阅读缺乏具体实施教学方案的不足。笔者把论文分为六个部分:第一部分为引言与文献综述,将简要介绍“整本书阅读与研讨”以及学习任务群研究的由来,接着再将对此次选题的研究意义进行论述。最终把整本书阅读教学策略、学术着作阅读教学策略、《乡土中国》阅读教学的相关文献与研究进行综述。第二部分从《乡土中国》作为整本书阅读对象的价值入手,从全书的主题内容以及语言风格方面对其教学价值进行分析概述。第三部分基于访谈调查结果,通过对目前高中生对这本书阅读访谈的调查结果归纳总结出学生在出现的陌生感、生疏感、无力感、距离感、乏味感五点困惑。第四部分是在访谈调查结果的基础上设计了相应的《乡土中国》的阅读指导策略,第五部分以《乡土中国》整本书阅读教学达到“懂通透化”为目标,具体设计了具有操作性的整本书阅读教学策略方案;结束语部分展示了《乡土中国》整本书阅读教学的意义以及对未来研究成果的期待与关注。

纪璐^[8]（2020）在《小学语文批注式阅读教学现状研究》文中指出批注式阅读作为一种重要的阅读方法,能够帮助学生更好的理解文本,获得广泛、深入、全方位的阅读体验。将批注式阅读这一阅读方法运用于课堂教学之中能让学生边阅读边记录、边阅读边思考,化被动为主动,发展阅读思维,丰富阅读情感体验,有助于学生养成良好的阅读习惯、提升阅读能力,这极大的引起了笔者的研究兴趣。教师如何认识批注式阅读教学、如何实施批注式阅读教学、小学语文批注式阅读教学中是否存在有待解决的问题以及如何对现存问题提出解决对策成为了笔者的研究问题。基于对小学语文批注式阅读教学现状的思考,本文采用了问卷调查法、访谈法和内容分析法三种研究方法。首先,论文在绪论部分介绍了论文写作的研究背景,以及本课题的研究意义,并梳理了相关国内外研究成果,形成研究思路,确定研究方法。其次对批注式阅读教学的相关概念进行了界定,并阐释了批注式阅读教学的理论支撑,然后对批注式阅读的发展历史进行了梳理。接着,通过问卷调查法、访谈法了解小学语文批注式阅读教学的现状。为了更加准确的了解学生的批注水平,笔者还选取了一些学生的批注成果进行内容分析,以进一步发现小学语文批注式阅读教学中存在的问题,并从学校、教师、学生三个层面去分析存在问题的原因。最后在对批注式阅读教学效果进行反思的同时,归纳分析出具体合理的小学语文批注式阅读教学问题的解决对策:首先要加深教师对批注式阅读教学的认识,其次要激发学生批注兴趣,最后要运用多元教学策略,比如合理布置批注预习作业、指导学生批注方法、统一学生批注形式、建立批注评价标准等。

林晓真^[9]（2019）在《部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究》文中进行了进一步梳理课外阅读能够丰富学生的精神世界,促进智力的发展和语文学习能力的提高,更有助于养成阅读习惯,为其一生的发展打下坚实的基础。随着课程改革的深入以及部编本教材的推行,不少教师和家长也愈加关注学生的课外阅读情况。针对当前部编本小学低年段语文教材课外阅读板块教学研究比较单薄的现状,论文通过一系列的调查、研究,分析主要存在的问题,提出相关板块教学的原则和策略,倡导:制定学期阅读规划,分阶段落实课外阅读;结合儿童文学体裁特点,灵活组织课堂教学;分层级布置任务,反馈课外阅读效果;完善个性化评价,促进课外阅读习惯养成等策略并对相关教学提出反思。论文从以下几方面展开研究:首先,引言部分主要从语文课程标准、小学低年段学生课外阅读的意义以及部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究的必要性等三个方面分析部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究的重要意义,同时梳理文献,总结国内小学生课外阅读情况和部编本小学语文低年段课外阅读板块的教学情况;第二部分,从部编本小学语文低年段课外阅读板块的编写特点、构成和选文等方面进行分析,从中探究该板块教学的重要性;第三部分,调查广州市越秀区A小学低年段部分家长,访谈了低年段部分学生、语文教师,了解低年段课外阅读板块的教与学的情况;第四部分,对部编本小学语文低年段课外阅读板块提出相关教学原则、策略和反思,教学中要遵循趣味性、实践性、互动性等原则;建议采用结合儿童文学体裁特点,灵活组织课堂教学等策略;同时,教师要注意遵循智力发展规律,提高儿童文学的审美感受力等;最后是结语。

吴婷^[10]（2019）在《朱自清散文的阅读教学研究》文中研究表明朱自清是中国现代文学史上着名的散文家,他的散文被称为“白话美文的典范”。朱自清以一颗敏感的心灵观照世界,在认真观察生活的基础上,对身边人、熟悉物、常见景进行细致的刻画,塑造了许多生动丰满的艺术形象,展现出丰富而真实的内心世界,饱含着对自我、对生命的思考与感悟,建构了属于他自己的独特散文艺术世界,表现了为人与作文的完美统一,洋溢着中国传统美学温柔敦厚的气息。正因其散文的经典性,朱自清的多篇散文作品被中学语文教材收录,成为中学语文现代散文阅读教学的关键内容。基于此,如何进行朱自清散文的阅读教学成为中学语文教学与研究的重要命题。研究朱自清散文的中学语文阅读教学,不仅要对朱自清散文的创作思想、艺术特质有所把握,也要对朱自清散文阅读教学实践有所研究。因此,论文从朱自清散文创作思想与艺术特质出发,结合朱自清散文阅读教学的现状来讨论朱自清散文的阅读教学策略,目的在于理解朱自清散文的艺术风格,探索朱自清散文阅读教学策略。论文主要由绪论、正文和结语三个部分构成:绪论部分阐述了选题的缘起与意义、研究综述、研究方法、研究重难点与研究创新点。正文部分包括三章:第一章总体上梳理朱自清的散文创作思想,即文学“为人生”、“意在表现自己”、“雅俗共赏”的美学追求;把握其散文的艺术特质,即结构严谨精美、语言清新自然、情感真挚感人;同时说明朱自清散文的教学价值,包括培养学生惜时奋进、热爱生活的观念,提高学生对人情美、自然美的体悟能力。第二章观照朱自清散文阅读教学实践及其现状,通过问卷调查、实习记录、案例分析,指出中学朱自清散文阅读教学的主要问题,包括情感解读偏向政治化、过分偏向写景技巧、朗读技巧指导的缺失和学生学习积极性不高。针对上述问题,对中学语文朱自清散文阅读教学的主要问题进行成因分析,从教师维度指出文本解读能力欠缺、朱自清的文艺思想研究表面化的原因,从学生维度指出偏向于功利化的外部学习动机、散文阅读积累不足的原因。第三章提出朱自清散文的阅读教学策略。本章首先从阅读教学理论出发,结合对话式教学与文本细读理论说明中学朱自清散文阅读教学的展开。其次从阅读教学实践出发,具体指出教学内容的策略主要有:品味绘画美与音乐美的语言、感受中和主义的抒情之美、鉴赏具有女性气质的意象、赏析奇特的联想与想象;教学方法的策略主要有:知人论世,了解创作背景、加强朗诵,读出真挚情感、对比阅读,体会细腻化风格、读写迁移,进行模仿性写作与鉴赏性写作。结语部分对全文进行了总结,从中学朱自清散文阅读教学延伸到现代散文阅读教学规律的探讨。论文一方面为朱自清散文阅读教学提供借鉴,另一方面也为散文阅读教学提供一定意义的参考。

二、不,一百种在那里——谈个性化阅读的教学策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、不,一百种在那里——谈个性化阅读的教学策略（论文提纲范文）

（1）小学高年级批注式阅读教学指导策略研究 ——以大理州S小学为例（论文提纲范文）

（2）接受美学视阈下高中古代散文的教学策略研究（论文提纲范文）

（3）高中语文古典小说评点式阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）接受美学在部编版初中语文“名着导读”教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）中考语文名着阅读命题分析 ——基于2011-2019年《水浒传》相关试题的文本解读（论文提纲范文）

（6）基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以北京Z中学为例（论文提纲范文）

（7）试论《乡土中国》的整本书阅读教学策略（论文提纲范文）

（8）小学语文批注式阅读教学现状研究（论文提纲范文）

（9）部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究（论文提纲范文）

（10）朱自清散文的阅读教学研究（论文提纲范文）

四、不,一百种在那里——谈个性化阅读的教学策略（论文参考文献）

• [1]小学高年级批注式阅读教学指导策略研究 ——以大理州S小学为例[D]. 岳月平. 大理大学, 2021(08)
• [2]接受美学视阈下高中古代散文的教学策略研究[D]. 王桃. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]高中语文古典小说评点式阅读教学研究[D]. 金久民. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [4]接受美学在部编版初中语文“名着导读”教学中的应用研究[D]. 王金凤. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [5]中考语文名着阅读命题分析 ——基于2011-2019年《水浒传》相关试题的文本解读[D]. 尚思然. 中央民族大学, 2020(01)
• [6]基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以北京Z中学为例[D]. 贺雅娟. 中央民族大学, 2020(01)
• [7]试论《乡土中国》的整本书阅读教学策略[D]. 刘懿凡. 湖南师范大学, 2020(01)
• [8]小学语文批注式阅读教学现状研究[D]. 纪璐. 上海师范大学, 2020(07)
• [9]部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究[D]. 林晓真. 广州大学, 2019(01)
• [10]朱自清散文的阅读教学研究[D]. 吴婷. 华中师范大学, 2019(01)

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