《陈涉一家》备课笔记

一、《陈涉世家》备课笔记（论文文献综述）

王翠^[1]（2021）在《小、初文言文衔接教学研究》文中认为

苗乐周^[2]（2021）在《部编版初中语文古诗文选编与教学研究》文中认为部编版初中语文教材在全国投入使用,对教师的教学提出了新的要求。本文针对部编版初中语文教材的古诗文部分的编选进行研究,探讨古诗文编排的特点,并依据古诗文编排特点,结合教学实际,探讨古诗文教学设计的依据和策略,设计更便捷的古诗文教学方法进行教学实践,让学生更加高效地掌握古诗文,提升教学效果。正文部分共有四章。第一章论述部编版初中语文古诗文的编写标准和主要特点及教学中存在的问题。部编本语文教材将“立德树人”作为根本任务,将道德培养作为其核心任务之一,将“育人”理念贯穿其中。所选古诗文从时代分布上看,以唐宋占比最多,两晋南北朝较少。教学中存在的主要问题是教师缺少对教材的系统研读,对学生学习方法的指导较少,授课的功利性强。第二章探讨部编版初中语文古诗文教学设计的依据以及应当坚持的原则。古诗文教学设计应当加强思维的训练,结合学生实际水平,符合本地学情,挖掘教材深刻内涵,提升古诗文的授课效率。第三章探究古诗文教学设计的策略。古诗文教学要坚持分组、分层教学、个别指导的教学策略,将课堂主阵地还给学生,充分发挥学生的主体地位。善于创设意境、妙用情境,引导学生理解古诗文的文化内涵,激发学生学习古诗文的兴趣。第四章分别以《三峡》和《茅屋为秋风所破歌》为例各进行了一个教学设计分析,进行教学反思。将依据和策略引向实践,在实际应用中展示本次研究成果。

王国慧^[3]（2021）在《初中文言文中的传统文化精神及教学策略研究 ——以部编版语文教材为中心》文中研究表明在2014年3月26日教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出,要加强中华优秀传统文化教育。《纲要》同时提出,这一工作要以弘扬爱国主义精神为核心,以爱国、处世、修身为重点。而文言文恰恰是承载和弘扬中国传统文化的重要途径,因此文言文教学就成为了师生共同学习和了解中国优秀传统文化的重要手段,文言文教学就具有了传播和弘扬中国优秀传统文化的重要使命。故而初中阶段文言文教学对于传承中国传统文化精神来说是十分必要的,同时在这一阶段加强中国传统文化教育也势在必行。本论文通过对部编版初中语文教材的梳理,将文言文中蕴含的传统文化精神进行分类,并对文言文篇目进行了具体的分析,再通过调查了解目前在文言文教学中弘扬中国传统文化精神的现状,发现教学中存在的问题,并针对具体问题提出切实可行的教学策略。论文共分为四章。第一章为“相关概念界定及教材中文言文的选编情况”。对中国传统文化、文言文与文言文教学、部编版初中语文教材作了概念界定,并对部编版初中语文教材中所选的39篇文言文根据篇目分布、朝代和文体进行梳理,发现八年级语文教材中包含的文言文篇目最多,先秦选文占大多数,文体也是丰富多样的。第二章为“部编版初中文言文中蕴含的中国传统文化精神”。这一部分内容是通过对部编版初中文言文中蕴含的传统文化精神进行了归纳与分析。主要包括以下三方面内容:在家国情怀方面,主要表现为热爱家庭、思乡怀古,热爱山河、寄情山水,热爱国家、为国奉献;在社会关爱方面,主要表现为以民为本、仁政爱民,互帮互助、团队协作;在人格修养方面,主要表现为自强不息、勤奋好学,智勇兼备、临危不惧,诚实守信、求真务实,洁身自好、不慕名利。第三章为“初中文言文教学弘扬传统文化精神的现状与分析”。通过问卷调查发现,在初中文言文教学中传承中国传统文化还存在一定的问题。问题在学生方面体现为重视程度不够和理解能力不足;在教师方面体现为教学内容偏重字句讲解,教学方法不够多元,教学评价侧重于知识性。第四章为“初中文言文弘扬传统文化精神的教学策略”。为了更好地通过文言文教学提高学生对中国传统文化的认识,弘扬中国传统文化精神,必须对现阶段的初中文言文教学进行优化,探索出行之有效的文言文教学策略。通过学生课前查阅作者信息与创作背景、教师在课堂上采用活动教学的方式和跨学科、跨领域去延伸文化这三方面来培养学生的家国情怀;通过活用文言比较的教学方法和增加校园文化活动的方式来培育学生的社会关爱精神;通过创设文言情境、重视文言选文联系、诵读品味文言语句和多维度进行教学评价来培养学生的人格修养。

许世雯^[4]（2021）在《高中文言文实词“一词多义”教学研究》文中研究指明文言文作为高中语文教学的重要部分,在高考中占有相对固定的比重,近年来越来越受到专家学者和一线教师的关注。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“语言积累、梳理与探究”和“中华传统文化经典研习”任务群都对文言文教学做出了较为明确的要求。其中,实词一词多义在高中阶段是文言文教学的一个难点。实词是能否读懂文言文的关键因素,而读懂文言文是体会其思想内涵、品味中华传统文化的前提。因此实词一词多义教学的重要性不言而喻。本文在总结当前研究成果、进行实践探索的基础上,对高中文言文实词一词多义教学开展研究。全文共分为五个部分:第一部分绪论主要介绍本文理论、实践的研究意义、创新之处,目前的研究现状以及研究思路与方法。第二部分论述高中文言文实词一词多义的相关问题,包括:核心概念的界定,相关问题的理论基础和进行本项研究的必要性。第三部分结合对天津市第四十二中学师生的问卷调查与访谈进行数据统计分析,结合案例分析归纳总结目前实词一词多义的教学现状。第四部分从教师和学生两个方面,对现状的成因进行分析。第五部分主要从教师的角度提出了实词一词多义教学的四种策略:有针对性地提高在古代汉语方面的素养,加强教学理论的实践能力以及对学情的把控;开展课内教学与精选课外教学并行的尝试;选择更多样化、有针对性的教学方法;积极引导学生使用的学习方法,重视对学生迁移能力、自主学习能力的培养。本文主要从实践的角度出发,以实词一词多义作为文言文教学的切入点,结合部编版和人教版的高中语文教材进行研究,希望能为一线的语文教学提供一些参考。

唐兴亮^[5]（2020）在《高中语文《史记》整本书阅读的教学研究》文中认为自语文单独设科以来,阅读教学一直是语文教学的半壁江山,读什么、怎么读、怎么教是语文教学长期关注和争议的热点。1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》首次提出“读整本书”的思想;80年代,顾黄初先生呼吁重视整本书阅读;2011年颁布的《义务教育语文课程标准》提出“读好书,读整本的书”;2017年颁布的《普通高中语文课程标准》把“整本书阅读与探讨”作为重要的学习任务群,贯穿必修、选择性必修和选修阶段。“整本书阅读”明确成为语文课程内容,给我们的阅读教学带来了挑战,也带来了新的契机和视角。《史记》是《普通高中语文课程标准（2017年版）》课内外推荐读物的文化经典着作之一,具有重要的价值。阅读《史记》整本书,能培养学生的阅读能力,提高学生语言运用水平,开阔学生的视野,丰富学生的人生体验和精神世界,传承中华优秀传统文化,提高学生文化自信。鉴于此,本文以《史记》整本书阅读为研究对象,从以下几方面进行研究。首先,在前言部分,从课标和教材的要求、学生发展和高考改革的趋势等现实需要提出问题,采用文献法、问卷调查和案例分析等调查方法,系统的梳理了国内外研究成果,并对“整本书阅读”作概念的界定。目前,对“整本书阅读”的研究成果较多,但对《史记》整本书阅读的研究还比较少。通过笔者的研究,以期为高中《史记》整本书阅读教学提供一定的参考和借鉴。其次,对所任教地区的语文教师和学生进行了问卷调查,主要调查他们的阅读情况和《史记》整本书阅读情况,发现师生普遍存在阅读功利化、阅读量少、阅读方法单一等问题;《史记》整本书阅读存在本身阅读难、高考压力大、缺乏科学指导等难题,为笔者的研究指明了方向。然后,对《史记》整本书阅读的课程价值进行了挖掘和阐述,系统的挖掘了《史记》在史学和文学方面的一般价值,阐述了《史记》整本书阅读的教学价值,对《史记》的教学课例进行收集和分析,在此基础上,确定了《史记》整本书阅读的核心教学内容。最后,对《史记》整本书阅读进行了教学设计和教学策略分析,并尝试设计《史记》整本书阅读课程规划中的“楚汉风云”教学案例。在教学设计中,从课程性质、教学目标、书目选择、课时安排、课程内容、课程评价等六个方面构建系统的课程体系。在教学策略中,从语文教师“教”的角度出发,提出教师要转变教学观念,培养学生的阅读兴趣,教会学生科学的阅读方法,用任务驱动学生阅读过程,组织丰富多彩的活动等六个策略;从学生“学”的角度出发,提出学生要转变学习心态、科学计划阅读、积极参加活动等四个策略。

信淑娜^[6]（2020）在《部编版初中文言文特殊句式教学研究》文中认为文言文的学习是十分重要的。作为文言文的重要组成部分之一,特殊句式是学习文言文的一把钥匙,但文言特殊句式教学因其自身的枯燥性和语文教育界淡化语法教学现象的存在,一直是文言文教学甚至是文言语法教学中的一大难点,教师不知道如何更好地传授这部分知识,学生也不能很好地掌握。鉴于特殊句式教学难题,探索有效的教学策略势在必行。为了更好的了解特殊句式在部编版初中语文教材每册书中的分布情况和数量,笔者在统计的基础上总结了他们各自的规律和特点。此外,对实习学校三个年级的360名学生进行了特殊句式的检测和调查问卷的测试,搜集了学生对于特殊句式的掌握情况,发现学生在特殊句式的学习中有如下问题:学生学习兴趣不高;讲授语法的方式僵化;语法知识的衔接性较差;欠缺课文教学的重组;学习特殊句式缺乏主动性;不能系统掌握特殊句式。在具体困难方面,学生容易混淆倒装句中的宾语前置句和状语后置句;没有充分掌握“以”的意义及用法;容易混淆“是”的意义及用法;对“此”表示判断的判断句认识不清;无法准确辨别无标志的被动句;对于省略句中省略宾语、介词和谓语的句子学生尚不能清楚辨别。针对以上问题,笔者提出三种解决策略:一、重视特殊句式知识的系统性。首先教师应当归纳整理特殊句式,并且要不断巩固和强化特殊句式知识体系,其次综合运用课内外文言文资源。最后还要在教学过程中兼顾非侧重点特殊句式的教学。二、丰富教学方法,吸引学生的学习兴趣。可以与其他文言句式、现代汉语语法进行比较辨析,还可以在一定阶段的学习后带领学生总结特殊句式规律,加强课内外的练习。三、小学、初中的文言文特殊句式教学要衔接到位。依据笔者提出的特殊句式教学策略,笔者以《邹忌讽齐王纳谏》为例进行教学设计,在教学设计中,运用建构主义和迁移理论,最大限度的遵循学生主体地位原则,为学生创设情境,搭建新旧知识间的桥梁,让学生学会知识的迁移。此外,在教学设计中加大特殊句式的系统讲解,以期更好的帮助教师提高对文言文特殊句式的教学认识,帮助学生有效学习文言特殊句式。在笔者的教学设计中,缺乏形式灵活多样课堂活动,比如可以设置表演课本剧、小组竞赛等活动。笔者依据建构主义和知识迁移理论提出的教学策略和教学设计在实践之后进行总结与反思。恰当的采取课内外训练相结合的方式,能够提高学生的学习兴趣。但不足之处是教材中初中、小学的文言语法知识衔接性不强;学生普遍缺乏必要的课外阅读训练。

胡春艳^[7]（2020）在《史学阅读与中学历史教师专业发展》文中研究说明新课程改革在课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理和教师的培养和培训等方面提出了新的要求。新课改成功与否的关键是教师的态度、知识、能力等是否符合新课程的要求,是否能够最大限度地发挥新课程改革的教育、社会等功能。因此,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,既是基础教育课程改革的需要,也是实现基础教育课程改革目标的保证。历时三年的“我国学生核心素养指标体系”研究成果终于出炉,提出六大学生核心素养。现实的情况是提高学生的核心素养,首先要升教师的核心素养。离开了教师整体素质的改善,任何教育改革都只会沦为一场概念游戏。对于中学历史提出了五大历史学科核心素养,对中学历史教师提出了更高的要求,加快中学历史教师的专业发展问题迫在眉睫。笔者以某县级市初中历史教师为调查对象,通过问卷调查方式,对他们的史学阅读情况进行了调查,发现存在史学书籍阅读较少,缺乏阅读主动性,专业知识积累不足,学术性不高,史学素养不足等问题。笔者认为,史学阅读是中学历史教师专业发展的重要途径,广泛的史学阅读有助于积累历史专业知识;有助于提高专业技能;有助于培育专业精神;有助于提升教学境界。中学历史教师的史学阅读要与人生规划、教学实践、思考与反思、质疑、教学研究紧密结合。

高琦^[8]（2020）在《部编版与人教版初中语文教材文言文选文比较研究》文中指出语文教材是教师进行教学的基本凭借。文言文选文,是语文教材的重点部分。本文用于文言文比较研究的是初中阶段人教版和部编本教材,是现阶段使用范围最广的初中教材。笔者将这两版教材中的文言文选文进行比较研究,目的是为语文教师在使用新教材进行文言文教学时减少陌生感,帮助教师尽快熟悉教材,准确把握初中阶段文言文选文的教学目标,提升文言文教学水平,从而提高学生学习文言文的兴趣,提升学生的语文学习能力。全文由绪论和正文组成。绪论交待本文的研究缘起和研究现状,并界定相关核心概念。第二个部分是此文的正文部分,共有四章,第一章是基于核心素养,对两版教材文言文编写的理念进行比较,明确了两版教材的编写目的、编写历程以及各自所面临的时代需求。第二章是对两版教材选文系统进行比较,将两版教材中文言文选文系统的选文篇数、文言文选文所在的单元、文言文选文的时代与作者、题材以及体裁进行比较,分析两版教材选文系统的异同以及原因,探究两版教材之间选文系统之间的联系。第三章对两版教材的助读系统的导读部分、注释部分、插图部分以及课后补白进行对比,并在比较中分析两版教材文言文部分的异同,总结两版教材不同的原因。第四章在两版教材对比后,提出几点部编版文言文部分的教学对策。在对两版教材的编写理念、选文系统和助读系统进行比较后发现,部编版是在前人的经验上进行编写的,人教版作为部编版出现之前最广泛使用的语文教材与部编版联系紧密,部编版在人教版的编写基础上进行完善,让语文教材更符合时代要求。本文旨在为广大教师和学生使用教材提供参考借鉴,并为今后其他学者研究部编本初中语文文言文部分做些许铺垫。

宣佳琪^[9]（2020）在《核心素养下初中生《<史记>选读》校本课程研究 ——以大连南金实验学校为例》文中指出随着新课改的全面实施、2017年初中部编版教材正式投入使用以及高中语文课程标准的更新,语文课程改革逐渐从过去三维目标的整合转变为语文学科核心素养的培养。以新课改为风向标,我校开展了具有书院特色的相应校本课程。校本课程需要广泛搜集课外资源,《史记》就是很好的文本素材。如何在核心素养视野下开发利用《史记》这一中华传统优秀着作,关注什么样的课程资源,又以何种方式对这些有价值的课程资源进行改造是需要思考的问题。基于以上的思考,结合相关专着的阅读研究,搜集近年来与核心素养、校本课程开发相关的文献资料以指导实践,笔者开发了《<史记>选读》校本课程。在开设《<史记>选读》校本课程前期以大连南金实验学校为例进行了调查分析,得出本校学生在文言文学习中的基本情况。在核心素养的视野下,查找了和《史记》相关的教材,做出了分析,根据学情和教材两方面勾勒出校本课的蓝本。教师方面开展了一系列谈话,对《<史记>选读》校本课的设计进行了改良。然后从核心素养视角入手,分析开设《<史记>选读》校本课程的必要性,并提出了该校本课程的原则。从校本课的设计到实践到评价,是研究的核心所在。从课程的教学目标、课程规划和课堂模式三个方面入手,叙述了《<史记>选读》校本课程的设计思路。在此基础上,展开了两年多的校本课实践。最后从学生的收获和教师的阶段性反思两方面对《<史记>选读》校本课进行了评价。本文研究的重点在于学生通过完成《史记》节选的阅读,培养了哪些能力,提升了什么素养。从设计到实施都紧紧把握住课程标准和核心素养两大主心骨来开展,旨在借此丰富核心素养相关实践,探索《史记》对中学生的培养策略以及更新以UMU学习互动平台为辅助的校本课程研发思路。

石沁^[10]（2020）在《高中文言文教学的生成性策略研究》文中提出长期以来,在高中文言文教学中普遍存在学生学习兴趣不足、教学方法滞后、教学功利性强等问题。一方面是高中文言文不容乐观的教学现状,另一方面却是新课程标准对高中文言文教学提出了更高的期待和要求。随着2017版新课程标准及统编语文新教材的发行推广,高中文言文教学在教学目标的确立、教学方法的选择、教学评价的开展等方面都将产生极大的变化,高中文言文教学将更加注重激发学生的学习兴趣,关注学生文言文自主学习能力的提升。生成性教学顺应课程改革“将课堂还给学生”的教育理念,鼓励师生对话、生生对话,在思维的交流与碰撞中实现知识的获得与能力的提升。在这种课堂上,教师不再是知识的灌输者与讲述者,而是成为学生自主构建知识的帮助者与促进者。生成性教学是对以前语文教师所习惯了的预成式教学的有力突破,贯彻生成性教学法将使师生的生命活力在语文课堂中得到焕发。论文主要分为引言、正文和结语三个部分,正文包含四章。第一章是在问卷调查的基础上对高中文言文教学现状及问题成因的分析。指出当前高中文言文教学中存在学生学习兴趣不足、教学途径单一、教学的功利性强等问题,造成这些现状的原因主要包括师生均缺乏内在的教学动机;教学观念陈旧、教学方法不当;考察形式相对模式化等。第二章阐述了文言文生成性教学的理论基础和特征,指出文言文的生成性教学以建构主义、人本主义、马斯洛的学习理论为理论基础,不仅倡导革新传统的师生关系和转变师生各自在教学中发挥的作用,使教师更多地居于引导与帮助的位置,还强调要帮助学生实现更深层次的发展。据此,生成性教学形成了动态性的教学过程、开放性的课堂构成、包容性的教学思想。第三章从教学目标的设置出发探索高中文言文教学的生成策略,提出设置恰切的教学目标不仅需要从课程目标及课文特性出发,还应辅助课外资源,格外突出对学生核心素养的培养。此外,教师还要依据学生已有的学习、生活经验和即时的学习体验适时进行教学目标的动态生成。第四章从教学过程的生成性策略出发进行探究,分别从教师与学生的角度提出一些操作性强的教学方法或应考虑的原则。为更好地落实高中文言文教学过程的动态生成,教师方面主要可通过话题导读、鼓励质疑、设置学习任务等做法对学生的学习起引导与组织作用。在学生方面,学生的学习主体地位应得到尊重,要努力形成允许“误读”的课堂生态,建立课中反馈机制,还要在教学过程中凸显对学生情感态度与技能的培养。第五章对教学评价的生成策略做了具体的探究。提出要通过采取多样化的评价方式、引入多元化的评价主体、纳入多维的评价内容三方面入手建立起更加灵活的课后评价机制,并针对高中文言文教学的生成性评价提出了一些需要注意的问题:转变教师的教学评价观念;完善教学评价与教学目标、教学过程的互相关照机制;适当增加课堂中的激励性评价。结语部分是对本研究的总结及该课题今后研究方向的展望。提出在高中文言文教学中运用生成性教学法能够获得以下成果:提高学生的自主、合作、探究性学习能力;利于对学生学科核心素养的培育;改善高中文言文教学的现状。同时,还提出在高中文言文教学中运用生成性教学法存在实际操作难度较大的问题,需要满足以下基本条件:教师与学生要革新原有的“权威-压制”型的师生关系观念,努力建立平等、情感化的师生关系;师生双方都要拥有一定的经验及知识储备;教师需要具备更强的专业素养与能力。对今后该课题研究方向的展望主要涉及:探索更易于推广的高中文言文生成性教学模式;探索更加规范的课堂评价机制;生成性教学法运用于高中文言文教学的弊端及解决方法。

二、《陈涉世家》备课笔记（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《陈涉世家》备课笔记（论文提纲范文）

（2）部编版初中语文古诗文选编与教学研究（论文提纲范文）

（3）初中文言文中的传统文化精神及教学策略研究 ——以部编版语文教材为中心（论文提纲范文）

（4）高中文言文实词“一词多义”教学研究（论文提纲范文）

（5）高中语文《史记》整本书阅读的教学研究（论文提纲范文）

（6）部编版初中文言文特殊句式教学研究（论文提纲范文）

（7）史学阅读与中学历史教师专业发展（论文提纲范文）

（8）部编版与人教版初中语文教材文言文选文比较研究（论文提纲范文）

（9）核心素养下初中生《<史记>选读》校本课程研究 ——以大连南金实验学校为例（论文提纲范文）

（10）高中文言文教学的生成性策略研究（论文提纲范文）

四、《陈涉世家》备课笔记（论文参考文献）

• [1]小、初文言文衔接教学研究[D]. 王翠. 青岛大学, 2021
• [2]部编版初中语文古诗文选编与教学研究[D]. 苗乐周. 贵州师范大学, 2021(11)
• [3]初中文言文中的传统文化精神及教学策略研究 ——以部编版语文教材为中心[D]. 王国慧. 陕西理工大学, 2021(08)
• [4]高中文言文实词“一词多义”教学研究[D]. 许世雯. 天津师范大学, 2021(11)
• [5]高中语文《史记》整本书阅读的教学研究[D]. 唐兴亮. 西南大学, 2020(05)
• [6]部编版初中文言文特殊句式教学研究[D]. 信淑娜. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [7]史学阅读与中学历史教师专业发展[D]. 胡春艳. 云南师范大学, 2020(01)
• [8]部编版与人教版初中语文教材文言文选文比较研究[D]. 高琦. 云南师范大学, 2020(01)
• [9]核心素养下初中生《<史记>选读》校本课程研究 ——以大连南金实验学校为例[D]. 宣佳琪. 华中师范大学, 2020(01)
• [10]高中文言文教学的生成性策略研究[D]. 石沁. 华中师范大学, 2020(02)

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