一、高校体育课实施俱乐部制的相关研究（论文文献综述）
刘森[1]（2021）在《我国义务教育阶段体育课程模式开发的理论与实证研究》文中研究指明义务教育阶段是学生发展身心健康、形成健康体育意识的关键阶段,在这一阶段的学校体育中,体育课程承担着重要角色。《义务教育体育与健康课程标准》（简称《课程标准》）的出台对我国体育课程的实施起着重要的宏观导向作用,然而国家《体育课程标准》与实际体育课堂教学衔接不畅、体育课程改革不够深入等问题,严重影响了我国义务教育阶段体育课程以“健康第一”为指导思想和“以学生发展为中心”理念的落实。体育课程模式是国家《体育课程标准》与体育教学实施之间的中介,构建和开发具有国际视野、本土特色并适合我国学校体育发展需要的体育课程模式,对有效实施国家《体育课程标准》和提高体育教学效果具有重要意义。本文运用文献资料法、对比分析法、个案研究法、实地调查法、专家访谈法等研究方法,对体育课程模式的核心概念界定、义务教育阶段体育课程模式开发的原则、我国义务教育阶段体育课程模式开发的状况与问题、美国义务教育阶段体育课程模式的特点、义务教育阶段体育课程模式的要素构成与开发路径、“560体育课程模式”的个案研究等内容进行分析,得出以下结论:（1）体育课程模式与体育教学模式的差异性主要体现在体育教学模式是贴近课堂教学的模式,而体育课程模式是统筹了多方面因素的整体方案,是国家《体育课程标准》与课堂教学的中介。（2）基于课程模式、体育课程模式等相关概念的界定,义务教育阶段体育课程模式的开发应当遵循科学性原则、全面性原则、可操作性原则、非普适性原则。（3）目前我国义务教育阶段体育课程模式开发的主要问题表现在:（1）课程模式与教学模式在设计和实践中混淆;（2）模式照搬,流于形式;（3）课程设计目的性不强,缺乏可操作性。（4）美国体育课程模式的特点主要体现在:（1）主题鲜明,模式多样化;（2）课程结构丰富,具有可操作性;（3）非普适性,适用于特定的教育环境。（5）义务教育阶段体育课程模式开发首先要对体育课程模式要素进行分析,其次还需要从课程的角度进行体育课程的整体设计。（6）“560体育课程模式”以体育学科核心素养为导向,包括每周五节60分钟的体育课、“导师制+选课制”、“五级竞赛”三大特色,模式的开发具有从问题出发的,与学校教育理念相适应;课程结构的创新与融合;适用范围广泛的特点,十分具有借鉴与研究价值。最后,本文针对我国义务教育阶段体育课程模式开发的问题提出具体的建议。
储灵芝[2]（2021）在《安庆师范大学体育课堂俱乐部制教学模式研究》文中认为国家对体育的重视推动了体育教育的改革,体育教育作为学校体育工作的支柱,推进学生素质教育、培养学生自主锻炼、树立终身体育意识是必要的。在严格执行《国家学生体质健康标准》和《高等学校体育工作基本标准》的基础上,优化学校教学资源,进一步提高教学质量,促进学生身心健康发展,提高体育运动能力,培养德、智、体全面发展社会主义建设型人才。本研究主要是以安庆师范大学的体育课堂俱乐部制教学模式为研究对象,采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等,对于打造互联网+《大学体育》“金课”背景下的体育课堂俱乐部制教学模式进行了专题的研究。首先是在对研究背景的叙述的基础上提炼研究问题,分析研究的目的和意义,突出研究的价值。并对国内外体育俱乐部研究情况进行概述,引出研究动态的意义。其次是利用了知网等数据库搜索了关于体育俱乐部教学模式的文献资料;通过问卷调查回收了1166份有效问卷;经过实地考察了解体育课堂俱乐部制教学模式的实施情况;在此基础上分析体育课堂俱乐部制教学模式实施现状的优势及不足。然后是体育俱乐部的概述及对课外与课堂俱乐部概念及区别的梳理和比较。根据体育课堂俱乐部制教学模式的构建及问卷调查得出的实施现状分析,一方面是教学内容与模式、评价内容与方法、体育工作管理体制机制的构建内容。另一方面对于教学模式实施的现状分析体现了模式发展的优势及得到了明显的成效。最后通过问卷调查总结出体育课堂俱乐部制存在的问题,并针对其问题提出了以下几点建议:（1）加强相关条件保障;（2）优化成绩录入程序;（3）合理安排上课时间;（4）完善教学课程设置;（5）加大教师引进力度;（6）提高教师教学能力;（7）加强教学质量研究;（8）提高学生参与兴趣。本研究主要得出以下几点结论:其一体育课堂俱乐部制教学模式的构建内容主要包括在教学内容与模式、考核内容与方法、管理体制与机制三个方面。其二体育课堂俱乐部制教学模式主要是从师生认同度、师资力量、组织管理、学生运动兴趣与体质体质提升、教学评价五个方面进行实施现状的调查与分析,并且取得了明显的成效。其三是体育课堂俱乐部制教学模式实施中存在的问题主要分布在教学中场地及设施的缺乏、成绩录入系统不够优化、上课时间安排和课程设置的不合理、学生的兴趣及积极性不高等方面,并针对其存在的问题提出了相关建议。本研究的创新点在于在以往的研究上,以安庆师范大学为试点,探索出大学体育“课堂”俱乐部制教学模式,并检验了该教学模式的实施成效,在此基础上提出了相关完善建议。本研究对于高校发展体育课堂俱乐部制教学模式具有丰富的理论意义和实践意义。在理论意义方面,有利于优化学校体育资源配置;有利于推进素质教育和培养复合型人才。在实践意义方面,有利于打造具有“高阶性”、“创新性”、“挑战度”的互联网+《大学体育》“金课”;有利于全面提升《大学体育》课程教学质量,有利于在全省乃至全国高校中起到引领和示范作用。
朱荥荥[3]（2020）在《民办高校体育俱乐部教学模式的困境及实施策略研究 ——以江西省为例》文中指出学校教育要想树立健康第一的教学理念,最为关键的就是能够打牢体育教育基础。体育课教学要求能够提高学生运动健康意识,树立终身运动的体育教学理念,因此体育课程教学模式对体育教学效果具有深远影响,高校在进行体育教学时要能够选择符合学校发展特色的教学模式,这样才能够起到良好教学效果。民办高校是高校教育中的主要组成部分,其能够为社会培养出更多、更优秀的人才。同时随着体育教学的发展俱乐部教学模式的出现为高校提供了新的改革思路,但是当前在对民办高校体育教学模式的研究尚少,对俱乐部教学模式在民办高校公共体育教学中的研究更少。因此文章在进行研究时通过对民办高校体育俱乐部教学模式进行研究,了解其教学困境,并提出实施策略,为推动俱乐部教学奠定理论基础。研究分析表明民办高校体育俱乐部模式在教学上存在如下问题:（1）教学目标简单、模糊,没有量化,可操作性不强,缺少分层次目标;（2）教学内容受硬件设施、师资队伍的限制;（3）教学方法陈旧,无法吸引学生注意力;（4）教学活动组织形式单一,缺少灵活性;（5）教学模式单一,固定不变;（6）运动效果不理想,无法培养运动习惯的目标,无法培养学生终身运动意识;（7）学生对体育课上课形式、方式满意度低;（8）教师数量、教学水平、教学态度、专项能力有限;（9）管理人员观念落后的、不重视俱乐部教学模式。给出建议:（1）合理设定教学目标;（2）丰富体育教学内容;（3）多元化教学方法;（4）合理选择教学活动组织形式;（5）合理选择教学模式;（6）提升运动效果;（7）提高学生满意度;（8）提高师资力量;（9）更新管理人员观念。
武成硕[4]（2020）在《小学体育俱乐部教学模式优化研究 ——以武汉市崇仁路小学为例》文中提出体者,载知识之车而寓道德之舍也。新课标实施以来,我国学校体育虽有明显改观,但仍处于相对薄弱的环节。学生体质下降、对学校体育认识不足、学校体育课质量和课外活动不能充分保证、体育教师不足、场地设施匮乏等问题依然存在。为了落实“立德树人、全面发展”的根本任务,改变体育教学现状,国家体育总局于2016年印发的《体育发展“十三五”规划》指出:鼓励地方学校依据自身情况开展学校体育俱乐部,学校体育俱乐部教学模式作为解决当前国家体育体制的诸多矛盾的重要载体,通过学校体育俱乐部教学模式不仅可以解决当前学校体育存在的开展内容单一、训练方法落后、学生参与体育锻炼积极性不高、身体素质差等问题,同时还可以积极鼓励学生参与体育运动中去,提高学生参与锻炼的兴趣,丰富学生课余体育活动。为此,针对目前中小学体育教学存在的问题,试图对学校体育俱乐部教学模式的现状进行调查分析,并以点带面探讨优化路径与策略,为中小学体育俱乐部发展提供参照和借鉴。本研究以小学体育俱乐部教学模式优化为研究对象,研究样本为武汉市崇仁路小学。研究方法主要采用文献资料法、调查法、案例分析法、数理统计法,对崇仁路小学体育俱乐部教学模式进行全面深刻的调查分析,对经验特色、问题成因及其优化路径予以较深入地研究。崇仁路小学是武汉市最早成立学校体育俱乐部的体育特色学校和品牌学校,在开展体育俱乐部教学模式方面积累了丰富的经验,彰显出鲜明的区域特色和体育业绩。这为本选题提供了较好的条件和研究基础。研究结论如下:（1）兴趣导入,注重教学实效。在学校体育俱乐部教学过程中,坚持学生自主选择教师、项目和活动方式。完善俱乐部教学模式选择机制,增强学生的主体意识和选择意识,从学生的兴趣爱好出发,激发主体责任感,保证体育俱乐部教学的实效性。（2）培训教师,提高师资水平。提升体育俱乐部教学质量关键在体育教师的数量和质量,所以优化体育教师队伍至关重要。学校注重现有教师的业务培训,拓宽师资来源渠道以改善体育教师不足和师资结构问题。同时,面对新时代的新要求,注重体育教师的师德教育、文化教育、技能训练及其培养科研意识和科研能力,担当起责任与使命。（3）搭建平台,营造文化氛围。学校依托体育俱乐部,开展资源共建共享,参建校级区级和市级联赛平台,满足不同层次学生参与各类竞赛的诉求。以赛促教,以教促赛,教赛互动,良性循环。同时,以学校体育俱乐部为基地,营造良好的校园体育文化和校园文化,以文育人,以文化人。引导学生在强身健体基础上强化文化知识学习,以其全面发展克服其片面发展。并以学校体育俱乐部的特色品牌扩大学校影响力,吸收更多资源来改善学校体育场馆设施和学校办学条件,以“体育俱乐部”这张名片反哺和促进学校更快更好地发展。（4）依法办部,优化教学模式。学校应以“体育法”和《学校体育工作标准》为依据,落实以法办体和管理经营俱乐部。学校体育俱乐部教学模式,依然在实行和探索中,依法办理,依法运作。同时,依法对学校体育俱乐部教学模式予以规划和细化,促进学校体育俱乐部教学模式的不断地优化和提升。
吴琪[5]（2020）在《广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究》文中研究说明随着我国高等教育改革的不断推进,各地高校纷纷开展课程改革,以适应新的形势要求,在这种背景下,许多高校在体育教学中采用俱乐部教学模式,这一模式的实施适应了当代大学生多样化的兴趣需求,是高校体育教学改革的必然选择。广东白云学院体育舞蹈教学实施俱乐部教学模式,经历了起始阶段、规范建设阶段、发展阶段和提升阶段,通过7年的教学应用实践和运营改造,在俱乐部教学模式的实施下已经形成了拥有自己特色的一套完整的体育俱乐部教学模式,通过课内与课外一体化教学的优势,取得了良好的教学成果,其成功的教学经验可为其它学校的俱乐部教学提供经验借鉴。本文通过文献资料法、访谈法、田野调查法和数理统计法对广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式进行了调查研究,对广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展历程、教学模式的特色、教学成就、发展的影响因素和启示等方面做出分析与探讨,得出结论如下:5.1.1广东白云学院体育舞蹈教学采取的是课内外一体化的俱乐部教学模式,是根据现有教学条件,围绕体育舞蹈课程的教学目标,在一定的指导思想指导下,规范教学程序,选择适合的教学内容、教学方法与评价体系,组织学生完成体育教学俱乐部与课外体育俱乐部开展的体育舞蹈课程的一种课内外一体化的教学模式。5.1.2课内外一体化教学模式,较传统教学模式及课外俱乐部教学模式能够更好的利用教学场地,教学师资队伍的便利开展课内以及课外教学工作,极大地提高学生学习兴趣,取得良好教学效果。在培养目标、思想工作、教学形式与师资队伍方面具有自己的特色。5.1.3影响广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式发展的因素主要有师资力量薄弱、教学场地设施缺乏、学生学习经济负担重以及辅助课程设置缺乏常态化等。5.1.4俱乐部教学模式的成功开展可为其它学校其它项目的俱乐部教学提供经验启示,主要是领导的重视和支持、教学始终围绕以学生为本的教学理念、俱乐部的发展符合学校办学的需求、教师队伍专业化。
黄崇伟[6]（2020）在《上海师范大学公共体育篮球项目俱乐部制的效果实证研究 ——基于身体自尊的视角》文中研究指明篮球是一项十分普及的全民运动,在绝大部分的学校、社区都会有篮球场的存在。公共体育篮球课作为高校体育课的重要组成部分之一,对于提高高校大学生的身体素质,构建学校体育文化,培养学生团结拼搏、坚韧不拔的意志品质有着极大的促进作用。大学公共体育篮球俱乐部制是一种新类型的体育课程,打破原有系别、班级制,重新组合上课,以俱乐部形式进行篮球课教学,实现课内外一体化的教学模式。这种体育俱乐部教学形式,符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求。俱乐部制教学转变了以往体育教学中以以内容为导向的教学方法,以兴趣为导向将学生作为体育活动开展的主体,以促进学生的身心的全面发展为核心目标,使用学生感兴趣的手段来推进教学进程,从而获得课堂实效。本研究基于身体自尊的视角,采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计分析法、比较分析法等研究方法,对两组实验对象其进行为期16周的实验干预。对照组按照高校公共体育课课程大纲（见附录C）进行教学。实验组按照备战校际篮球比赛的训练模式进行学习与训练,其中穿插基本功练习与战术讲解。实验组进行公共体育篮球课俱乐部制教学模式的学习,对照组进行公共体育篮球课程常规的学习。通过对实验组与对照组进行为期16周的两种教学模式的学习,测量实验前后两组学生的身体自尊水平、两项篮球技能水平和四项身体素质水平,比较练习前后的变化。探讨公共体育篮球课俱乐部制对高校学生的身体自尊和篮球技能水平、身体素质的影响,为改善高校学生的身心健康和公共体育篮球俱乐部制的发展提供相关的理论依据。研究结果表明:（1）根据本研究结果得出:经过为期16周的实验后,实验组与对照组在两项篮球技能测试和四项身体素质测试的前后对比中,俱乐部制课程在六项测试项目的提升幅度上都高于公共体育课程的六项测试项目的提升幅度。（2）根据本研究结果得出:经过为期16周的实验后,在俱乐部制课程和公共体育课程两种教学模式下,实验组与对照组身体自尊量表里运动技能、自我价值感、身体状况、身体吸引力这四个维度的得分都有着不同程度的提高。（3）根据本研究结果得出:经过为期16周的实验后,俱乐部制课程可以提高身体自尊量表里身体素质这一维度的得分。公共体育课程对学生身体自尊量表里身体素质这一维度的得分没有影响。（4）根据本研究结果得出:经过为期16周的实验后,俱乐部制课程的教学效果要优于公共体育课程的教学效果,提升学生的身体自尊更显着。为了使学生积极参加运动助于提高学生的身体自尊,针对上述结果并提出以下建议:（1）创造条件开设俱乐部制课程（2）按照大纲上课的基础上,教师教学的方式方法要灵活多变。（3）学校应加强在校学生的心理教育建设。
王震[7]（2019）在《体育院校网球专项课程课内外一体化教学模式研究》文中研究表明随着高校教学改革的不断深化,高校体育教学改革逐步向学生技能学习自主化、个性化方向发展,如何提升学生体育锻炼能力,使其掌握科学的体育锻炼方法,满足个性化发展的需求是当代体育教学改革面临的一个难题。本文主要运用文献资料法、专家访谈法、调查法、数理统计法、实验法等多种研究方法,结合网球课程改革的时代背景和社会对复合型网球人才的要求,从学生个性化发展的需求出发,针对体育院校网球专项课教学模式现状进行分析,提出构建网球专项课内外一体化教学模式,并对该教学模式进行构建研究,且用于教学实践中。研究结果表明:第一,通过对体育院校网球专项课教学模式现状分析可以看出,当前体育院校网球专项课教学模式中技术教学思想严重,学生综合能力培养难以实现。通过对体育教学模式的发展及优缺点的梳理发现,课内外一体化教学模式对体育院校网球专项课教学具有重要的借鉴意义。第二,网球专项课内外一体化教学模式是以“整体教学观”和“以学生为主体”的教学思想贯穿始终,以现代教育学相关理论和运动技能学习理论作为构建依据。模式在操作程序上紧紧围绕网球专项学生各方面的培养目标,采用不同的组织形式合理的分配课内外主要任务,通过课前预习,前期诊断,技能突破,展示反馈,课后强化五个阶段,把课内、课外有机统一在一个教学模式里,操作过程中注重突显学生主体性,培养学生解决实际问题的能力。在考核方面注重过程化考核和综合性考核。第三,网球专项课内外一体化教学模式以课内教学为核心,强调学生课内教学与课外活动的整体性和一体化。教学过程中把需要大量时间技术练习转移到课外,充分释放课堂时间,教师有更多的时间帮助学生解决重难点问题。同时在课外采取多种组织形式实践课堂,帮助学生掌握网球的综合实操技能。第四,该教学模式在实施过程中,教师要注重整体性教学原则,把课内课外看成一个整体,在整体性的基础上采用多种形式的教学方式,不断的创新和丰富各种教学方法和组织形式。在教学过程中,教师要充分调动学生的积极性,给予学生一定的自主权,同时也要把握学生学习过程中的态度,严格要求。第五,通过教学实践证明,网球专项课内外一体化教学模式相对传统教学模式在提升学生网球综合能力方面具有显着效果。教学过程中大量的课内学时被释放,有利于教学内容的进一步丰富,帮助同学们了解更多网球专业知识,促进学生全面发展,从实践角度证明网球专项课内外一体化教学模式优于传统教学模式。
刘旭明[8]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中研究指明“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
杨建[9]（2019）在《初中生校外体育俱乐部经历体验及影响因素研究 ——以临汾市为例》文中提出随着《健康中国2030规划纲要》的推行,营造健康环境,发展健康产业,完善健康保障逐渐成为我国体育事业的工作重心,在这样的背景下,校外体育俱乐部这一教学活动伴随体育教育改革应运而生,填补了传统学校体育的空白,促进了学校体育与社会体育的融合,充分调动了青少年参加体育活动的积极性,丰富了青少年的业余时间,使青少年的身心体验得到良好发展。本文通过对初中生参加校外体育俱乐部经历体验进行研究,分析初中生在参加经历体验中的性别差异、年级差异和城乡差异以及家长对待体育俱乐部经历体验的态度、学生参加校外体育俱乐部经历体验的影响因素等内容,对校外体育俱乐部的推行提出相应性建议,促进学校体育与社会体育融合。本研究以初中生参加校外体育俱乐部经历体验为研究对象,以临汾市参加校外体育俱乐部的初中学生为调查对象,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、案例分析法等科学研究分析方法,对初中生参加校外体育俱乐部经历体验与影响因素进行研究,为初中生能更好的参加校外体育俱乐部提出可行性建议。研究得出如下结论:（1）学生参加校外体育俱乐部的年级差异有动机倾向、意志品质、人际交往维度;性别差异有情感体验、自我效能感维度;城乡差异有意志品质、情感体验、自我效能感维度。（2）目前初中生参加校外体育俱乐部的频次不容乐观,随着年级升高,参加校外体育俱乐部经历体验的人数及频次降低。学生中考升学压力学业负担加重,影响学生参加校外体育俱乐部的活动时间,导致在动机倾向、意志品质、情绪状态、人际交往、身体状态和自信上,七、八年级学生平均分值高于九年级学生。（3）在经历体验频次、以及家长在督促参加体育锻炼上,城市学生所占比重明显高于乡村学生。家长对体育的认知度将影响学生参加校外体育俱乐部经历体验,也决定学生能否在经历体验中选择适合自己的运动项目或者自己喜欢的运动项目。家庭条件的不同将决定学生参加运动项目的多少。（4）初中生参加校外体育俱乐部在选择运动项目上所占百分比相对较低,体育设施大多集中在市区,俱乐部在乡村宣传推广方面存在较大的劣势。（5）不同性别初中生参加校外体育俱乐部经历体验存在差异,男生选择项目占比较高的集中在球类和室外项目上,女生在选择项目上主要集中在室内和舞蹈类项目,女生在体育活动选择项目中相对男生较为狭窄。在动机倾向、意志品质、情绪状态、情感体验、环境舒适度、人际交往、自我效能感、身体状态得分显示:男生在经历体验这几个维度中平均分均高于女生。（6）影响初中生参加校外体育俱乐部经历体验的因素有:学校影响因素、家庭影响因素、个体影响因素、适应不良影响因素、自信自尊影响因素。参加校外体育俱乐部经历的学生中考高分成绩所占的百分比更高,校外体育俱乐部经历对中考体育成绩有促进作用。针对上述研究结果提出以下建议:（1）强化学生加入校外体育俱乐部经历体验,学校和家长的注意力和关注点应从关心学生文化课成绩适当向学生参与校外体育俱乐部的积极程度转移,鼓励学生走出教室,促进学生健康成长。（2）平衡初中生参加校外体育俱乐部经历体验男女差异、城乡差异、年级差异。（3）家长可多教导学生突破同伴和性别影响,勇于尝试自己喜欢的运动项目,引导女生在身体允许的条件下,更加广泛的参加适合自己的校外体育俱乐部运动。家长应该多关注健康问题和普及运动锻炼知识,了解运动锻炼的重要性,勤与学生沟通。（4）教育部门应该均匀化考核标准,实行多角度考评升学制度,简化各年级学业负担。（5）政府应该大力扶持和运营校外体育俱乐部的发展,完善校外体育俱乐部管理和发展体系,充分体现出“体育健康”的文化特色。打造形式多样、积极向上的多元化校外体育俱乐部,使其能够在城乡不同区域有所发展。
杨芳良,曾一兵,许文诗阳[10]（2017）在《大课程视野下普通高校公共体育课俱乐部制教学模式构建研究》文中提出现代大课程观认为,除了课堂教学,体育课程还涵盖了群众体育、终身体育、全民健身、运动训练、运动竞赛等方面的内容.高校应当创新体育教学模式,与先进的体育理念接轨.采用文献资料法、访谈法和逻辑分析法对当前高校实施的公共体育课俱乐部制教学模式的指导思想、课程目标、教学内容、教学方法、教学组织、课程评价进行总结与分析.结果表明,大课程视野下,体育俱乐部制教学模式符合"以人为本、健康第一"的指导思想,对培养学生终身体育意识有着积极的作用.具体实施中,可通过分层教学以及限制班级人数来提高教学质量.在教学模式的构建上各高校应从实践出发,不断优化、完善相关理论,更好地指导公共体育俱乐部制的教学活动.
二、高校体育课实施俱乐部制的相关研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育课实施俱乐部制的相关研究（论文提纲范文）
（1）我国义务教育阶段体育课程模式开发的理论与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 义务教育阶段的体育课程是国家、社会关注的焦点 |
| 1.1.2 体育课程模式开发的研究是我国学校体育课程改革的现实之需 |
| 1.1.3 体育课程模式开发是细化国家体育课程标准、实现青少年全面发展的重要支撑 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内课程模式的研究现状 |
| 1.2.1.1 课程模式的基本理论研究 |
| 1.2.1.2 课程模式开发研究 |
| 1.2.2 体育课程模式的研究现状 |
| 1.2.2.1 国内体育课程模式的研究现状 |
| 1.2.2.2 国外体育课程模式的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 个案分析法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 2.2.5 实地调查法 |
| 2.3 研究思路 |
| 3 核心概念界定 |
| 3.1 课程的概念界定 |
| 3.2 课程模式的概念界定 |
| 3.3 课程模式与教学模式的概念辨析 |
| 3.4 体育课程模式与体育教学模式概念辨析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 我国义务教育阶段体育课程模式开发的状况与问题分析 |
| 4.1.1 我国义务教育阶段体育课程模式开发的状况 |
| 4.1.2 我国义务教育阶段体育课程模式开发的现存问题 |
| 4.2 美国义务教育阶段体育课程模式的特点分析 |
| 4.2.1 美国体育课程模式的发展概况 |
| 4.2.2 美国义务教育阶段体育课程模式特点总结 |
| 4.2.3 美国义务教育阶段体育课程模式对我国的启示 |
| 4.3 我国义务教育阶段体育课程模式的开发原则、要素构成与开发路径 |
| 4.3.1 我国义务教育阶段体育课程模式开发的原则 |
| 4.3.2 义务教育阶段体育课程模式的要素构成 |
| 4.3.2.1 体育课程模式要素构成分析 |
| 4.3.2.2 基于课程角度的整体设计 |
| 4.3.3 义务教育阶段体育课程模式的开发路径 |
| 4.4 “560 体育课程模式”的实证分析 |
| 4.4.1 “560 体育课程模式”概况 |
| 4.4.2 “560 体育课程模式”提出的背景 |
| 4.4.3 基于课程模式角度的“560 体育课程模式”内容与分析 |
| 4.4.4 基于课程角度的“560 体育课程模式”的内容设计 |
| 4.4.5 对“560 体育课程模式”的评述 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 部分实地调查记录 |
| 附录2 陈经纶中学帝景劲松分校体育课选课方法 |
| 附录3 访谈问卷 |
| 致谢 |
（2）安庆师范大学体育课堂俱乐部制教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 大学体育俱乐部的国内研究现状 |
| 2.2 大学体育俱乐部的国外研究现状 |
| 2.3 研究动态 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 体育俱乐部概念的界定 |
| 4.2 安庆师范大学体育课堂俱乐部制教学模式的构建 |
| 4.2.1 教学内容与模式 |
| 4.2.2 考核内容与方法 |
| 4.2.3 管理体制与机制 |
| 4.3 大学课外与课堂体育俱乐部制教学模式的区别 |
| 4.3.1 大学体育课外俱乐部制教学模式 |
| 4.3.2 大学体育课堂俱乐部制教学模式 |
| 4.3.3 两种体育教学模式的比较分析 |
| 4.4 安庆师范大学体育课堂俱乐部制教学模式的实施效果分析 |
| 4.4.1 大学体育课堂俱乐部制教学模式师生认同度的调查与分析 |
| 4.4.2 大学体育课堂俱乐部制教学模式师资力量的调查与分析 |
| 4.4.3 大学体育课堂俱乐部制教学模式组织管理的调查与分析 |
| 4.4.4 大学体育课堂俱乐部制教学模式学生运动兴趣的调查与分析 |
| 4.4.5 大学体育课堂俱乐部制模式教学学生体质提升的调查与分析 |
| 4.4.6 大学体育课堂俱乐部制模式教学评价情况的调查与分析 |
| 4.5 安庆师范大学实施公共体育课堂俱乐部制教学模式取得的成效显着 |
| 4.5.1 提高了学生体质水平,为俱乐部制教学改革提供了有力的数据佐证 |
| 4.5.2 加强了教学质量研究,为俱乐部制教学改革提供了充分的理论依据 |
| 4.5.3 修订了相关文件规定,为俱乐部制教学改革提供了可靠的制度准绳 |
| 4.5.4 购买了相关配套设施,为俱乐部制教学改革提供了必要的条件保障 |
| 4.6 安庆师范大学实施体育课堂俱乐部制教学模式存在的问题 |
| 4.6.1 课堂俱乐部教学场地器材不能满足要求 |
| 4.6.2 课堂俱乐部成绩录入程序不够完善优化 |
| 4.6.3 课堂俱乐部课程时间安排不尽科学合理 |
| 4.6.4 课堂俱乐部课程内容设置不能满足需求 |
| 4.6.5 课堂俱乐部教学组织经验不能适应要求 |
| 4.6.6 课堂俱乐部学生参与课程不尽积极主动 |
| 5 完善安庆师范大学体育课堂俱乐部制教学模式的相关建议 |
| 5.1 加强相关条件保障 |
| 5.2 优化成绩录入程序 |
| 5.3 合理安排上课时间 |
| 5.4 完善教学课程设置 |
| 5.5 加大教师引进力度 |
| 5.6 提高教师教学能力 |
| 5.7 加强教学质量研究 |
| 5.8 提高学生参与兴趣 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 安庆师范大学体育俱乐部制教学模式调查问卷(学生) |
| 附件2 安庆师范大学体育课堂俱乐部制教学模式调查问卷(教师) |
| 附件3 调查问卷信效度检验 |
| 附件4 专家访谈提纲 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（3）民办高校体育俱乐部教学模式的困境及实施策略研究 ——以江西省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 俱乐部教学模式相关理论研究 |
| 2.1.1 “俱乐部”式教学含义的梳理 |
| 2.1.2 体育俱乐部教学模式的理论依据 |
| 2.1.3 体育俱乐部教学模式的特征 |
| 2.1.4 体育俱乐部教学应用类型 |
| 2.2 我国高校体育俱乐部教学模式研究 |
| 2.3 国外高校体育俱乐部教学模式研究 |
| 第三章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献质料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 归纳分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 民办高校公共体育课俱乐部教学困境 |
| 4.1.1 教学目标的制定 |
| 4.1.2 教学内容的选择 |
| 4.1.3 教学方法的运用 |
| 4.1.4 教学活动组织形式 |
| 4.1.5 课堂教学模式的安排 |
| 4.1.6 运动效果的发现 |
| 4.1.7 学生满意度 |
| 4.1.8 教师教学能力 |
| 4.1.9 管理人员观念 |
| 4.2 俱乐部教学教学和非俱乐部教学对比分析 |
| 4.3 体育俱乐部教学模式的实施策略 |
| 4.3.1 合理设定教学目标 |
| 4.3.2 丰富体育教学内容 |
| 4.3.3 多元化教学方法 |
| 4.3.4 合理选择教学活动组织形式 |
| 4.3.5 合理选择教学模式 |
| 4.3.6 提升运动效果 |
| 4.3.7 提高学生满意度 |
| 4.3.8 提高师资力量 |
| 4.3.9 更新管理人员观念 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 一线体育教师调查问卷 |
| 附录C 教学管理人员调查问卷 |
| 附录D 高校管理层调查问卷 |
| 附录E 访谈提纲 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）小学体育俱乐部教学模式优化研究 ——以武汉市崇仁路小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策导向:新时代学校体育教学改革及发展的需要 |
| 1.1.2 研究导向:学校体育俱乐部教学模式优化研究的必要性 |
| 1.1.3 问题导向:学校体育俱乐部教学模式优化的亟需性 |
| 1.1.4 对策导向:小学体育俱乐部教学模式优化的实然性 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 教学模式的概念 |
| 1.4.2 学校体育俱乐部的概念 |
| 1.4.3 学校体育俱乐部教学模式的概念 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 案例分析法 |
| 2.2.5 数据统计法 |
| 3 武汉市崇仁路小学体育俱乐部教学发展现状 |
| 3.1 学生参与调查分析 |
| 3.1.1 学生基本情况 |
| 3.1.2 学生选择体育项目动机 |
| 3.1.3 学生对开展学校体育俱乐部教学模式的态度 |
| 3.1.4 学生对学校体育俱乐部教学模式的评价 |
| 3.2 体育教师情况调查分析 |
| 3.2.1 体育教师基本情况 |
| 3.2.2 教师对开展体育俱乐部教学模式的态度 |
| 3.2.3 教师对学校体育俱乐部教学模式的评价 |
| 3.3 体育教学与训练项目的调查分析 |
| 3.3.1 教师专项结构与学生选项对比 |
| 3.3.2 学生学习内容掌握情况 |
| 3.3.3 教师教学开展情况调查 |
| 4 武汉市崇仁路小学体育俱乐部教学模式开展经验 |
| 4.1 崇仁路小学体育活动方面获得的荣誉 |
| 4.2 学校体育俱乐部教学理念先进 |
| 4.3 学校体育俱乐部场馆管理高效 |
| 4.4 学校体育俱乐部教学资源整和充分 |
| 4.4.1 模式构建基础 |
| 4.4.2 资源特点方面 |
| 4.4.3 内引外联模式介绍 |
| 4.5 学校体育俱乐部课程内容设置合理 |
| 4.6 学校体育俱乐部教学评价与考核紧跟时代化 |
| 5 小学体育俱乐部教学模式尚存的不足 |
| 5.1 学生个体方面 |
| 5.2 体育教师师资方面 |
| 5.3 学校体育俱乐部教学模式与学校体育设施方面 |
| 5.4 学校体育文化氛围方面 |
| 5.5 体育俱乐部教学模式与传统体育教学模式的融合方面 |
| 6 小学体育俱乐部教学模式优化的路径 |
| 6.1 完善体育俱乐部项目选择机制,保障学生学习效果 |
| 6.2 优化师资队伍建设,提升学校体育俱乐部教学模式质量 |
| 6.3 打造学校体育俱乐部联赛平台,提升学生学习动力 |
| 6.4 提高学校体育设施利用率,实现资源共享 |
| 6.5 以人为本,营造良好的学校体育俱乐部教学文化氛围 |
| 6.6 依托学校体育工作目标管理,促进学校体育俱乐部教学模式和体育课程实质转化 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表论文 |
| 致谢 |
（5）广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 关于高校体育俱乐部的概念研究 |
| 2.1.2 关于体育舞蹈俱乐部的概念研究 |
| 2.1.3 关于教学模式的概念研究 |
| 2.1.4 关于体育俱乐部教学模式的概念研究 |
| 2.1.5 关于体育舞蹈俱乐部教学模式的概念研究 |
| 2.2 关于体育舞蹈的相关研究 |
| 2.2.1 关于体育舞蹈特点和作用的研究 |
| 2.2.2 关于高校开展体育舞蹈教学现状的研究 |
| 2.3 关于体育俱乐部的相关研究 |
| 2.3.1 关于体育俱乐部的功能与目的研究 |
| 2.3.2 关于体育俱乐部存在的问题及发展策略的研究 |
| 2.4 关于俱乐部教学模式的相关研究 |
| 2.4.1 关于俱乐部教学模式优势的研究 |
| 2.4.2 关于高校实施俱乐部教学模式的研究 |
| 2.4.3 关于体育舞蹈俱乐部教学模式的现状研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 田野调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展历程 |
| 4.1.1 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的起始阶段(2013年) |
| 4.1.2 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的规范建设阶段(2014-2015年) |
| 4.1.3 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展阶段(2016-2018年) |
| 4.1.4 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的提升阶段(2019-2020年) |
| 4.2 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的教学模式 |
| 4.2.1 教学条件 |
| 4.2.2 指导思想 |
| 4.2.3 教学目标 |
| 4.2.4 教学内容 |
| 4.2.5 教学方法 |
| 4.2.6 教学程序 |
| 4.2.7 教学管理 |
| 4.2.8 教学评价 |
| 4.3 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式的特色 |
| 4.3.1 在培养目标方面 |
| 4.3.2 在教学形式与师资队伍方面 |
| 4.3.3 在思想工作方面 |
| 4.4 广东白云学院体育舞蹈教学实施俱乐部教学模式取得的成就 |
| 4.4.1 在教学效果方面 |
| 4.4.2 在竞赛与表演方面 |
| 4.4.3 在升学方面 |
| 4.4.4 在就业方面 |
| 4.5 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式发展的影响因素 |
| 4.5.1 场地资源问题突出 |
| 4.5.2 师资队伍力量薄弱 |
| 4.5.3 学生学习经济负担重 |
| 4.5.4 辅助课程的设置缺乏常态化 |
| 4.6 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式的启示 |
| 4.6.1 领导的重视和支持 |
| 4.6.2 教学始终围绕以学生为本的教学理念 |
| 4.6.3 俱乐部的发展符合学校办学需求 |
| 4.6.4 教师队伍专业化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历 |
（6）上海师范大学公共体育篮球项目俱乐部制的效果实证研究 ——基于身体自尊的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 上海师范大学公共体育篮球俱乐部制教学改革实施情况 |
| 1.3 选题依据 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 现实意义 |
| 1.6 相关概论的界定 |
| 1.6.1 俱乐部制教学模式 |
| 1.6.2 身体自尊 |
| 1.7 身体自尊测量工具及信效度的检验 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究状况及水平 |
| 2.1.1 国内身体自尊的研究现状 |
| 2.1.2 国内高校篮球俱乐部制教学的研究现状 |
| 2.1.3 国外身体自尊的研究现状 |
| 2.2 小结 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 比较分析法 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 公体课与篮球俱乐部制课六项测试前后测试对比 |
| 4.1.1 公体课与篮球俱乐部制课六项测试前后测试平均值 |
| 4.1.2 篮球俱乐部制两项篮球技能测试、四项身体素质测试前后测试对比 |
| 4.1.3 公体课两项篮球技能测试、四项身体素质测试前后测试对比 |
| 4.1.4 公体课与篮球俱乐部制课六项测试实验前后差值横向对比 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 身体自尊调查问卷数据在spss中的结果分析 |
| 4.2.1 公体课与篮球俱乐部制课身体自尊量表得分前后测试平均值 |
| 4.2.2 俱乐部制课程班级身体自尊前后对比 |
| 4.2.3 公共体育课程班级身体自尊前后对比 |
| 4.2.4 公共体育课程与俱乐部制课程身体自尊实验前后得分差值横向对比 |
| 4.2.5 公共体育课程与俱乐部制课程pspp题目均分图前后比较 |
| 4.3 实验组与对照组出勤率对比 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 创造条件开设俱乐部制课程 |
| 5.2.2 按照大纲上课的基础上,教师教学的方式方法要灵活多变 |
| 5.2.3 学校应加强在校学生的心理教育建设 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《身体自尊水平量表》调查问卷(pspp) |
| 附录 B 体育与健身课时计划 |
| 附录 C 对照组教学进度表 |
| 致谢 |
（7）体育院校网球专项课程课内外一体化教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时代人才培养目标优化的必然性 |
| 1.1.2 教学改革背景下网球人才的社会需求 |
| 1.1.3 学生个性化发展的需要 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学模式的界定 |
| 2.1.2 体育教学模式的界定 |
| 2.1.3 课内外一体化体育教学模式的界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 运动技能学习理论 |
| 2.2.3 现代教育课程理论 |
| 2.3 相关研究现状 |
| 2.3.1 网球教学现状相关研究 |
| 2.3.2 高校网球教学模式相关研究 |
| 2.3.3 课内外一体化教学模式的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育院校网球专项课教学模式现状分析 |
| 4.1.1 体育院校网球专项课程教学目标分析 |
| 4.1.2 体育院校网球专项课学生能力培养现状分析 |
| 4.1.3 体育院校网球专项课教学方法使用情况分析 |
| 4.1.4 网球专项课教学中的问题及成因分析 |
| 4.2 体育教学模式的发展演变分析 |
| 4.3 网球专项课程课内外一体化教学模式的构建 |
| 4.3.1 网球专项课内外一体化教学模式的指导思想 |
| 4.3.2 网球专项课内外一体化教学模式目标的构建 |
| 4.3.3 网球专项课内外一体化教学模式操作程序设计 |
| 4.3.4 课内外一体化教学模式的评价路径构建 |
| 4.4 内外一体化教学模式实施的原则 |
| 4.4.1 整体性与多样性相结合 |
| 4.4.2 稳定性和灵活性相结合的原则 |
| 4.4.3 借鉴性与创新性相结合的原则 |
| 4.5 课内外一体化教学模式的实施的注意事项 |
| 4.5.1 处理好课内与课外的主次关系 |
| 4.5.2 把握好“帮扶”与“放手”的关系 |
| 4.5.3 加强制度建设与管理 |
| 4.6 网球专项课内外一体化教学模式的案例分析(以正手击球教学为例) |
| 4.7 网球专项课程课内外一体化教学模式教学实验分析 |
| 4.7.1 实验前测试结果与分析 |
| 4.7.2 实验后测试结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
（8）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
（9）初中生校外体育俱乐部经历体验及影响因素研究 ——以临汾市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 校外体育俱乐部的概念 |
| 2.1.2 经历体验的概念 |
| 2.2 国内外相关文献研究动态 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象与调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 初中生校外体育俱乐部经历体验现状 |
| 4.1.1 初中生参加校外体育俱乐部频次分析 |
| 4.1.2 初中生参加校外体育俱乐部频次与性别差异分析 |
| 4.1.3 初中生参加校外体育俱乐部频次与年级差异分析 |
| 4.1.4 初中生参加校外体育俱乐部频次与城乡差异分析 |
| 4.1.5 初中生参加校外体育俱乐部活动时间分析 |
| 4.2 初中生对参加校外体育俱乐部经历体验的认识分析 |
| 4.2.1 初中生参加校外体育俱乐部经历体验认识的性别差异分析 |
| 4.2.2 初中生参加校外体育俱乐部经历体验认识的年级差异分析 |
| 4.3 初中生参加校外体育俱乐部运动项目分析 |
| 4.3.1 初中生参加校外体育俱乐部运动项目性别差异分析 |
| 4.4 家长态度与初中生参加校外体育俱乐部经历体验分析 |
| 4.4.1 家长态度与初中生参加校外体育俱乐部城乡差异分析 |
| 4.4.2 家长态度与初中生参加校外体育俱乐部性别差异分析 |
| 4.4.3 家长态度与初中生参加校外体育俱乐部年级差异分析 |
| 4.5 初中生参加校外体育俱乐部经历体验与学习关系分析 |
| 4.5.1 初中生参加校外体育俱乐部经历体验与学习关系的性别差异分析 |
| 4.5.2 初中生参加校外体育俱乐部经历体验与学习关系的年级差异分析 |
| 4.6 初中生参加校外体育俱乐部经历体验维度分析 |
| 4.6.1 初中生参加校外体育俱乐部经历体验维度性别差异分析 |
| 4.6.2 初中生参加校外体育俱乐部经历体验维度与不同年级差异分析 |
| 4.7 初中生参加校外体育俱乐部经历体验影响因素分析 |
| 4.7.1 学校影响因素分析 |
| 4.7.2 适应不良影响因素 |
| 4.7.3 家庭影响因素 |
| 4.7.4 自信自尊影响因素 |
| 4.7.5 个体影响因素 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）大课程视野下普通高校公共体育课俱乐部制教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 1 高校公共体育课俱乐部制相关概念界定 |
| 1.1 俱乐部内涵的定义 |
| 1.2 高校体育课俱乐部制课程教学的定义 |
| 1.3 高校公共体育课俱乐部制课程的特征 |
| 2 大课程视野下普通高校公共体育课俱乐部制教学模式构成分析 |
| 2.1 大课程视野下普通高校公共体育课俱乐部制教学模式构建 |
| 2.2 教学模式内容分析 |
| 2.2.1 指导思想分析 |
| 2.2.2 教学目标分析 |
| 2.2.3 课程内容分析 |
| 2.2.4 教学方法分析 |
| 2.2.5 教学组织分析 |
| 2.2.6 课程评价分析 |
| 3 结语 |
四、高校体育课实施俱乐部制的相关研究（论文参考文献）
- [1]我国义务教育阶段体育课程模式开发的理论与实证研究[D]. 刘森. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]安庆师范大学体育课堂俱乐部制教学模式研究[D]. 储灵芝. 安庆师范大学, 2021
- [3]民办高校体育俱乐部教学模式的困境及实施策略研究 ——以江西省为例[D]. 朱荥荥. 华东交通大学, 2020(04)
- [4]小学体育俱乐部教学模式优化研究 ——以武汉市崇仁路小学为例[D]. 武成硕. 武汉体育学院, 2020(10)
- [5]广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究[D]. 吴琪. 广州体育学院, 2020(06)
- [6]上海师范大学公共体育篮球项目俱乐部制的效果实证研究 ——基于身体自尊的视角[D]. 黄崇伟. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]体育院校网球专项课程课内外一体化教学模式研究[D]. 王震. 武汉体育学院, 2019(06)
- [8]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)
- [9]初中生校外体育俱乐部经历体验及影响因素研究 ——以临汾市为例[D]. 杨建. 山西师范大学, 2019(06)
- [10]大课程视野下普通高校公共体育课俱乐部制教学模式构建研究[J]. 杨芳良,曾一兵,许文诗阳. 长沙大学学报, 2017(02)