一、试论加强继续教育的管理与评估（论文文献综述）
张恰[1]（2022）在《从培训范式到发展范式：我国编辑继续教育的范式变革及其实现路径》文中认为以范式变革为编辑继续教育改革创新的突破口,从培训范式走向发展范式,以实现我国编辑继续教育的高质量发展。为实现编辑继续教育的范式变革,应重构我国编辑继续教育的体系和机制,实现价值取向、发展目标、培训理念、政策制定、培训模式、培训实务等路径的多维转换。
李朝辉[2]（2021）在《浅谈执业药师注册与继续教育衔接管理》文中提出目的:为加强执业药师注册与继续教育衔接管理提供参考。方法:通过梳理当前我国执业药师注册与继续教育管理现状,分析存在的问题并提出建议。结果:目前各地执业药师继续教育管理标准不一,继续教育水平参差不齐;存在执业药师为注册突击参加培训获得学分的现象;执业药师注册后监督管理与继续教育管理尚未建立有效衔接。结论:执业药师相关管理部门可制定并依据岗位胜任力标准,有针对性地开展执业药师继续教育。长期未完成继续教育学习者,须进行系统培训方可注册。执业违法违规者,须强化继续教育培训方可重新注册。通过加强执业药师注册与继续教育管理,切实促进和保障执业药师队伍的整体素质,发挥执业药师的专业价值和作用,保障公众用药安全。
孙翠香[3]（2021）在《强力监管与高度自治：英格兰职业教育治理体系研究》文中提出英格兰的职业教育与培训是典型的自由市场经济类型,主要由市场力量驱动,而继续教育学院作为英格兰职业教育与培训的最主要机构,兼具豁免慈善机构与法定公司双重性质,因而英格兰职业教育治理体系具有外部强力监管与内部高度自治的特点。从继续教育学院外部来看,英国教育部及其支持机构,包括教育和技能资助局,教育、儿童服务和技能标准办公室,学生办公室,通过为继续教育学院提供资源与支持以及强力监管来实现对继续教育学院的治理;慈善委员会通过谅解备忘录与英国教育部协调合作,共同监管学院;教育与培训基金会则直接关注学院治理人员的专业发展与治理能力提高。从继续教育学院内部来看,职责明晰与完善的治理准则体系,是实现其高度自治的重要保障。外部监管凸显经济属性并兼顾教育属性,内部治理则关注治理绩效与高质量发展,在内外部治理的协调互动中,学院不断取得平衡并实现"良治"。
李方一,裴昌胜,夏艳珺,向浩,胡茂丰[4]（2021）在《新时代高校成人高等教育质量观定位》文中研究说明站在新时代的关键节点,成人高校如何适应新形势,办人民满意的成人高等教育,回顾、审视和研究成人高等教育质量观具有重要意义。本研究从历史观、多元观、发展观和系统观四个维度梳理成人高等教育质量观的演进过程并展现其丰富内涵:历史观代表质量观发展的过程和轨迹,多元观代表质量观呈现的状态,由单一向多元转变,发展观是驱动质量观转变的根本动力,系统观则反映高校成人高等教育运行状况,其主体、过程和结果随着其他维度质量观的发展而发展;从尊重客观规律、立足自身条件、满足现实需求、面向未来发展四方面提出新时代成人高等教育质量定位基本原则;以主体、过程和结果作为着力点,从指标体系和体制机制两个方面构建了质量评价体系,以期为高校成人高等教育研究者和实践者带来思考。
林宇[5]（2021）在《高等继续教育改革发展的体会和思考》文中研究指明感悟时代,认清形势当前我们所讲的高等学历继续教育主要包括成人教育、网络教育、开放教育几大块,成人教育又包括脱产、函授、业余几种形式。在两个百年历史交汇期,进入新时代,高质量发展成为时代主题,各行各业都是一样,高等继续教育亦不例外。在相当长的时间之内,我们把远程、在线一直作为高等学历继续教育的重要特征。
谢浩,许玲,李炜[6]（2021）在《新时期高校网络教育治理体系的结构与关键制度》文中研究说明新时期高校网络教育改革面临新挑战,需要构建新的治理结构、搭建新的制度环境以提供支撑。本研究基于新时期高校网络教育双轮驱动的新定位,依据教育治理现代化的基本方向、互联网时代教育的基本规律、服务全民终身学习的根本目标,尝试构建了新时期高校网络教育治理的基本结构,即政府主导、学校自治以及行业企业和社会第三方等多元主体参与的治理结构,并进一步明晰了治理结构调整的三项主要任务。根据"结构+制度"作为完善治理体系的建设内容,提出新时期高校网络教育治理所需的关键性制度,即质量保证制度、资历框架制度、学习成果认证制度和学分银行制度。文章期望提升新时期高校网络教育的治理能力,为"十四五"时期高校网络教育高质量发展提供参考。
陈瑞祥,汪全莉[7]（2021）在《演化逻辑与未来面向:对《出版专业技术人员继续教育规定》的解读》文中研究表明通过文献分析、文本语义分析等研究方法,审视《出版专业技术人员继续教育规定》的文本更新所蕴含的时代诉求,探析其内容、形式及管理体制等层面的修订内容,研判其推进我国出版专业技术人员继续教育工作高质量发展的演化逻辑,为出版专业技术人员继续教育工作高质量发展建言献策。
翟俊卿,张静[8]（2021）在《面向未来的技能培训：德国《国家继续教育战略》解析》文中认为随着人工智能与量子通信等新兴技术的出现,全球劳动力市场正在发生巨大变化。为帮助公众发展核心技能以适应不断变化的工作环境,德国政府于2019年发布了《国家继续教育战略》,旨在改革现有职业继续教育体系。其改革策略包括:完善法律法规,加强政府引导激励;创建指导网络,健全就业公共服务体系;加强技能认证,推进教育与评价有机衔接;改善教育质量,创新职业培训内容等。实践表明,该战略切实提高了德国公民的继续教育参与度,但在实施中还面临着全国性法律框架缺乏、继续教育系统连贯性弱及低技能群体参与性不足等挑战。德国面向未来的技能培训改革展示了创新的培训理念和管理框架,为我国继续教育的发展提供了重要借鉴。
曹聪丽[9]（2021）在《新时代中国双一流大学继续教育转型发展的探索与实践——以上海交通大学继续教育为例》文中研究说明新时代,中国双一流大学承担着促进教育公平与开放、构建终身教育体系、服务国家与地区经济社会发展的重要使命,但目前具有世界一流大学特色的继续教育发展模式和发展格局尚未形成。检视上海交通大学继续教育发展现状,存在缺少定位,缺乏专业化从业人员、师资队伍建设困难、教学模式落后等多重困境。因此,双一流大学继续教育转型发展要在发展定位上把继续教育纳入人才培养系列,在发展战略上主动与所在区域发展相结合,在发展策略上坚持特色化、差异化建设,在发展机制上注重制度变革、资源整合,在发展模式上不断创新、探索多种教学模式的融合。
张永,朱敏[10]（2021）在《新中国成人教育发展的谱系:基于问题史的视角》文中研究表明新中国成人教育取得了一系列显着进展,包括建立正规的成人学校教育系统、成人教育样态不断丰富,这些成就的获得同有效回应成人教育发展过程中面临的一系列现实问题直接相关。这一系列现实问题的主干是由成人教育正规化带来的学制改革问题,两翼分别是以成人教育多样化为表征的领域转移问题和以成人教育质量提升为表征的内涵发展问题。就两翼而言,前者是成人教育正规化建设的一种解构力量,而后者是成人教育正规化建设的一种建构力量。三大问题之间的相互关联,以及内部的演进变迁,构成了新中国成人教育发展的谱系。
二、试论加强继续教育的管理与评估（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论加强继续教育的管理与评估（论文提纲范文）
（1）从培训范式到发展范式：我国编辑继续教育的范式变革及其实现路径（论文提纲范文）
| 1 编辑继续教育改革创新的问题缘起 |
| 1.1 时代呼唤：适应新时代加强编辑队伍建设的需要 |
| 1.2 政策引领：落实党和国家相关政策的需要 |
| 1.3 现实需求：解决编辑继续教育问题短板的需要 |
| 2 我国编辑继续教育的范式变革 |
| 2.1 培训范式下的编辑继续教育：注重数量规模增长，强调“补偿性”培训 |
| 2.1.1 培训观念相对陈旧 |
| 2.1.2 培训动力不足 |
| 2.1.3 培训模式比较单一 |
| 2.1.4 培训机制不完善 |
| 2.1.5 培训实效较差 |
| 2.2 发展范式下的编辑继续教育：注重质量实效提升，强调产生迁移和转化 |
| 2.2.1 基于柯氏评估模型的分析 |
| 2.2.2 编辑继续教育发展范式的意蕴与形成 |
| 2.2.3 编辑继续教育培训范式与发展范式的比较 |
| 3 基于范式变革的编辑继续教育的实现路径 |
| 3.1 价值取向：从工具价值走向多种价值融合 |
| 3.2 发展目标：从关注数量规模增长走向注重质量效益提升 |
| 3.3 培训理念：从知识传递走向问题解决 |
| 3.4 政策制定：从微观管理走向宏观指导 |
| 3.5 培训模式：从单一的讲授模式走向模式的优化创新 |
| 3.6 培训实务：从事务性管理走向专业化建设 |
| 4 结语 |
（2）浅谈执业药师注册与继续教育衔接管理（论文提纲范文）
| 1 执业药师注册与继续教育相关制度规定 |
| 2 加强执业药师注册与继续教育衔接管理的意义 |
| 3 执业药师注册与继续教育管理实施情况及存在的问题 |
| 3.1 实施现状 |
| 3.1.1 加强制度建设，规范继续教育施教机构遴选 |
| 3.1.2 充分利用信息化技术，创新继续教育方式方法 |
| 3.2 存在的问题 |
| 3.2.1 各地管理标准不一，继续教育水平参差不齐 |
| 3.2.2 存在为注册突击参加培训获得学分的现象 |
| 3.2.3 注册后监督管理与继续教育管理尚未衔接 |
| 4 加强执业药师注册与继续教育衔接管理的思考 |
| 4.1 制定并依据岗位胜任力标准，有针对性地开展继续教育 |
| 4.2 长期未完成继续教育学习者，须进行系统培训方可注册 |
| 4.3 凡执业违法违规者，须强化继续教育培训方可重新注册 |
| 5 小结 |
（3）强力监管与高度自治：英格兰职业教育治理体系研究（论文提纲范文）
| 一、继续教育学院：作为英格兰职业教育与培训的最主要机构 |
| 二、提供资源与强力监管：教育部及其支持机构对学院的外部治理 |
| （一）教育部 |
| 1. 教育和技能资助局：通过拨款为继续教育学院提供支持并通过干预等手段实现监管 |
| 2. 教育、儿童服务和技能标准办公室：通过完善的检查评估体系实现对继续教育学院质量的监管 |
| 3. 学生办公室：以学生为中心的新的监管机构 |
| 4. 英国教育部设立专项基金，实施一揽子计划，旨在提高学院治理能力 |
| （二）慈善委员会：通过谅解备忘录与英国教育部协调合作，实现对学院的监管 |
| （三）教育与培训基金会：关注学院治理人员的专业发展与治理能力提高 |
| 三、高度自治：学院内部专业治理机构及完善的治理准则体系 |
| 四、英格兰职业教育治理体系的特点与启示 |
（4）新时代高校成人高等教育质量观定位（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、高校成人高等教育质量观的四个维度 |
| (一)成人高等教育质量的历史观 |
| 1.建国初期阶段(1949-1965年)。 |
| 2.文化大革命阶段(1966-1976年)。 |
| 3.改革开放初期阶段(1977-2001年)。 |
| 4.高等教育大众化阶段(2002-2019年)。 |
| (二)高校成人高等教育质量的多元观 |
| 1.同一性质量观。 |
| 2.差异性质量观。 |
| 3.目标性质量观。 |
| 4.过程性质量观。 |
| 5.增值性质量观。 |
| (三)高校成人高等教育质量的发展观 |
| 1.现实需求导向。 |
| 2.未来价值引领。 |
| (四)高校成人高等教育质量的系统观 |
| 1.主体论。 |
| 2.过程论。 |
| 3.结果论。 |
| 三、新时代高校成人高等教育的质量定位 |
| 1.尊重客观规律，坚持多元和同一的统一。 |
| 2.立足自身条件，坚持质量和特色的统一。 |
| 3.满足现实需求，坚持标准和个性的统一。 |
| 4.面向未来发展，坚持自主和融合的统一。 |
| 四、新时代高校成人高等教育的质量评价 |
| (一)建立评价指标体系 |
| 1.主体质量。 |
| 2.过程质量。 |
| 3.结果质量。 |
| (二)建立相应的体制与机制 |
（5）高等继续教育改革发展的体会和思考（论文提纲范文）
| 感悟时代，认清形势 |
| 立足当前，理清思路 |
| 问题导向，力求实效 |
（6）新时期高校网络教育治理体系的结构与关键制度（论文提纲范文）
| 一、传统高校网络教育治理的主要特征 |
| （一）政府治理侧重以“收”为主 |
| （二）学校治理长期以“放”为主 |
| （三）行业、企业积极参与治理 |
| 二、新时代高校网络教育治理结构调整和制度建设的原则 |
| （一）把握教育治理现代化的基本方向 |
| （二）符合互联网时代教育发展的基本规律 |
| （三）面向服务全民终身学习的根本目标 |
| 三、“双轮驱动”新定位下高校网络教育治理结构 |
| （一）政府制定标准搭建制度环境 |
| （二）调整高校内部治理结构 |
| （三）推进校企合作与行业自治 |
| （四）引入社会第三方参与质量监管 |
| 四、新时期高校网络教育治理结构调整的主要任务 |
| （一）校外：整合各类高等学历继续教育办学形式 |
| （二）校内：服务高校人才培养模式改革 |
| （三）校内校外贯通：服务全民终身学习 |
| 五、新时期高校网络教育治理的关键制度 |
| （一）质量保证制度 |
| （二）资历框架制度 |
| （三）学习成果认证制度 |
| （四）学分银行制度 |
| 六、结语 |
（7）演化逻辑与未来面向:对《出版专业技术人员继续教育规定》的解读（论文提纲范文）
| 一、《出版专业技术人员继续教育规定》的演化逻辑 |
| 1.促进出版专业技术人员继续教育精准化 |
| ①强化政治引领，铸牢出版政治定力 |
| ②注重专业培养，夯实出版专业能力 |
| ③锐意改革创新，聚焦出版创新才力 |
| 2.增进出版专业技术人员继续教育具身化 |
| ①考量媒介身体联系性，造就继续教育新阵地 |
| ②尊重自然身体制约性，建设继续教育新内容 |
| ③激发主体身体能动性，拓展继续教育新形式 |
| 3.推进出版专业技术人员继续教育治理化 |
| ①架设系统治理的纵向组织辐射配置 |
| ②建构依法治理的部际协同管理体制 |
| ③形塑综合治理的综合管理长效模态 |
| ④建立源头治理的法人单位责任机制 |
| 二、《出版专业技术人员继续教育规定》的未来面向 |
| 1.驱动各地区各部门健全与完善配套治理规制 |
| ①抓实各地区(部门)现行规定的更新调适工作 |
| ②扎实推进各地区(部门)继续教育的细则制定 |
| 2.促使科目学时覆盖细化与教育质量评议深化 |
| ①更加细化出版专业技术人员继续教育的科目学时比例 |
| ②更加重视出版专业技术人员继续教育的学习效果评议 |
| 3.增添继续教育内容建设与方式方法具身体验 |
| ①更加重视出版专业技术人员继续教育内容建设的具身体验性 |
| ②更加留意出版专业技术人员继续教育方式方法的具身体验性 |
| 三、结语 |
（8）面向未来的技能培训：德国《国家继续教育战略》解析（论文提纲范文）
| 一、德国《国家继续教育战略》的出台背景 |
| （一）外部需求：变革背景下劳动力市场面临新困境 |
| 1. 自动化生产与数字化经济催生职业危机 |
| 2. 人口结构和行业格局变化诱发劳动力短缺 |
| （二）内生指向：德国职业继续教育系统呼唤新变革 |
| 1. 多元化的供给与去中心化的治理遭遇瓶颈 |
| 2. 非正式情景下获得技能的认证体系尚需完善 |
| 二、德国《国家继续教育战略》的目标指向 |
| 三、《国家继续教育战略》指导下的德国职业继续教育改革举措 |
| （一）完善法律法规，加强政府引导激励 |
| （二）改善教育质量，创新职业培训内容 |
| （三）创建指导网络，健全就业公共服务体系 |
| （四）加强技能认证，推进教育与评价有机衔接 |
| 四、德国职业继续教育改革面临的挑战 |
| （一）全国性法律框架缺乏 |
| （二）继续教育系统连贯性弱 |
| （三）低技能群体参与不足 |
| 五、结语 |
（9）新时代中国双一流大学继续教育转型发展的探索与实践——以上海交通大学继续教育为例（论文提纲范文）
| 一、世界一流大学继续教育的发展理念和办学实践 |
| (一)引领终身学习的开放教育理念 |
| (二)多元化、多层次的办学格局 |
| (三)特色化、差异化的课程设置 |
| (四)现代化的教学手段，与新技术不断融合的创新教学模式 |
| 二、新时代中国双一流大学继续教育的使命与挑战 |
| (一)促进教育公平与开放，构建终身教育体系 |
| (二)服务经济社会发展，促进教育改革 |
| (三)双一流大学继续教育面临的挑战 |
| 三、上海交通大学继续教育的转型发展道路探索 |
| (一)发挥优势、凸显特色的上海交通大学继续教育转型发展实践 |
| 1.发挥综合品牌优势，主动对接国家战略 |
| 2.发挥上海区位优势，聚焦地方产业发展和城市建设 |
| 3.发挥学科优势，扎根行业研究，助力国企改革和民营企业发展 |
| 4.发挥上海高校建设管理优势，推进高等教育改革 |
| 5.建立以学习者为中心的现代管理制度 |
| (二)上海交通大学继续教育的不足 |
| 1.缺少整体规划和定位 |
| 2.缺乏专业化的从业人员队伍 |
| 3.师资队伍建设面临一定困难 |
| 4.以互联网为基础的混合式教学模式探索相对滞后 |
| 四、中国双一流大学继续教育转型发展的思考 |
| (一)发展定位上要把继续教育作为高等教育的重要组成部分，纳入高校人才培养系列 |
| (二)发展战略上应与所在区域发展相结合，主动面向经济建设和社会发展主战场办学 |
| (三)发展策略上要坚持特色化、差异化发展，推动继续教育高质量建设 |
| (四)发展机制上要进行质量支撑体系的制度变革，加强要素资源体系整合 |
| (五)发展模式上要不断创新，加快探索多种教学方式的融合 |
（10）新中国成人教育发展的谱系:基于问题史的视角（论文提纲范文）
| 一、问题史与教育问题史 |
| 二、新中国成人教育发展的谱系 |
| (一)学制改革:成人教育正规化问题 |
| 1．正规成人教育的产生 |
| 2．正规成人教育体系的建设 |
| 3．正规成人教育同其他教育类型的关系 |
| (二)领域转移:成人教育多样化问题 |
| 1．成人教育领域的重心转移 |
| 2．成人教育的多样化 |
| 3．成人教育的裂变与聚变基因 |
| (三)内涵发展:成人教育质量提升问题 |
| 1．扫盲教育质量提升 |
| 2．成人高等教育质量提升 |
| 三、研究启示与相关建议 |
| (一)研究启示 |
| 1．就学制改革问题而言，新中国成人教育经历了一个由建构正规成人学校教育系统到从多个方面突破正规成人学校教育系统限制的过程 |
| 2．就领域转移问题而言，新中国成人教育经历了一个由阶级属性主导到教育属性主导的过程 |
| 3．就内涵发展问题而言，新中国成人教育经历了一个主要由政策驱动到研究驱动越来越强化的过程 |
| (二)相关建议 |
| 1．研制成人学历教育的质量标准 |
| 2．推动成人教育同社会重大关切的结合度 |
| 3．提升成人教育的专业品性 |
四、试论加强继续教育的管理与评估（论文参考文献）
- [1]从培训范式到发展范式：我国编辑继续教育的范式变革及其实现路径[J]. 张恰. 出版科学, 2022(01)
- [2]浅谈执业药师注册与继续教育衔接管理[J]. 李朝辉. 中国医药导刊, 2021(12)
- [3]强力监管与高度自治：英格兰职业教育治理体系研究[J]. 孙翠香. 职教发展研究, 2021(04)
- [4]新时代高校成人高等教育质量观定位[J]. 李方一,裴昌胜,夏艳珺,向浩,胡茂丰. 开放教育研究, 2021(06)
- [5]高等继续教育改革发展的体会和思考[J]. 林宇. 在线学习, 2021(11)
- [6]新时期高校网络教育治理体系的结构与关键制度[J]. 谢浩,许玲,李炜. 中国远程教育, 2021(11)
- [7]演化逻辑与未来面向:对《出版专业技术人员继续教育规定》的解读[J]. 陈瑞祥,汪全莉. 当代继续教育, 2021(05)
- [8]面向未来的技能培训：德国《国家继续教育战略》解析[J]. 翟俊卿,张静. 职业技术教育, 2021(30)
- [9]新时代中国双一流大学继续教育转型发展的探索与实践——以上海交通大学继续教育为例[J]. 曹聪丽. 成人教育, 2021(10)
- [10]新中国成人教育发展的谱系:基于问题史的视角[J]. 张永,朱敏. 终身教育研究, 2021(05)