在历史课上培养学生的创造力

一、在历史课中培养学生的创造能力（论文文献综述）

张家雯^[1]（2020）在《日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究》文中提出21世纪是文化自觉的时代。世界各民族国家都纷纷把文化上升到国家战略的高度进行审视。民族国家越来越意识到自己文化传统的价值,都把弘扬民族文化传统置于十分重要的地位,并将文化传统教育贯穿于国民教育始终。文化传统教育立足于民族国家从历史上传承下来的文化精神,关注现实,面向未来。其目的是在文化认同的基础上推进文化自觉的形成,使文化传统精神内化为个体的文化修养,培育由文化传统凝聚的国民素养。作为实施文化传统教育的主阵地,中小学是国民共享文化记忆、形成文化认同、塑造国民精神的重要场所。本研究根植于我国学校文化传统教育的现实需要,以日本和新加坡两国中小学文化传统教育为比较研究对象,围绕两国通过文化传统教育来培育有着文化传统底蕴的国民这一主题展开具体探究,力求推动我国学校文化传统教育的发展。全文除绪论外,共分五章。前三章分别从历史演变、课程与教科书、教学三个方面分析和探究日本和新加坡两国学校文化传统教育的具体表现。历史演变部分是对日本战后和新加坡独立后的学校文化传统教育展开历史溯源。日本中小学文化传统教育经历了战后教育的文化转向,文化传统教育的新生,逐步发展,文化传统教育的凸显四个阶段。新加坡中小学文化传统教育经历了生存驱动、效率导向、能力导向、价值导向四个教育阶段的发展。课程与教科书部分以日本和新加坡两国中小学课程设置和小学教科书作为研究对象,对文化传统教育的内容进行分析。两国均以渗透的方式进行课程设置;教科书中的内容涵盖了丰富的文化传统元素;内容编制上统一知识逻辑和学生认知特点,由浅入深,层层递进,做到有效契合课标中文化传统教育的要求。教学研究部分探究两国实施文化传统教育的教学方式和特色,并辅以具体案例介绍。两国学校均采用课堂教学和实践活动两种教学途径。教学特色上,日本扎根文化特色贯通课程体系,开发地域文化素材,重视体验教学的作用,聚合校内外教育资源,发挥教师课程研制组织的力量;新加坡方面强化国家认同,多渠道提升师资力量,建设学校文化,调动家庭和社会资源。第四章和第五章聚焦于日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较,并以此为参考,借鉴和探索我国学校文化传统教育的实践路径。在探究日本和新加坡中小学文化传统教育中,我们不难发现,日本和新加坡的文化传统教育已被嵌入到国民教育中。两国在文化传统教育实施过程中呈现出一定共性,总结为:凝练文化传统价值,明确文化传统教育目标,日本旨在培育传承和创新传统与文化,对国家和家乡怀有热爱之心,且具有丰富人性的日本人;新加坡旨在培育能够认同母族文化传统,且有着“一个民族、一个国家、一个新加坡”国家意识和共同价值观的新加坡人。在文化传统教育实施中,政府是主导,进行顶层规划,指导文化传统教育的有序开展。面对多重文化价值关系,两国都强调个人与社会价值的统一;将过去、现在与未来联系起来,在继承中实现文化传统的现代创新;同时凸显本土文化,面向世界,以我为主,兼收并蓄。在推进课程的具体落实中,重视文化传统与学科课程的融汇,课程内容设置统一且有层次。教学活动采取知行结合、显隐结合、学校与家庭和社会三位一体的方式。但由于各自深刻的历史根源和现实背景,两国中小学文化传统教育又呈现出不同的目标内涵和施教内容,同时也面临着不同的文化传统教育问题。因此,在以日本和新加坡中小学文化传统教育为经验参考时,必须立足于我国的实际国情和现实需求,探索适合我国中小学文化传统教育的发展路径。在厘清我国文化传统价值的基础上,确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标。围绕此目标,系统设计文化传统教育的课程内容,创设有文化传统价值内涵的教学实践,加强学校与家庭、社会间的协同合作,提升教师文化传统底蕴,加强文化传统教育师资队伍建设。

马琳^[2]（2020）在《论学生问题意识的培养对初中历史课堂教学效果的提升 ——以吉林省松原市扶余县第二实验学校为例》文中提出本文通过在初中历史课堂教学过程中的实际反馈,以及在课前、课中、课后学生实际掌握历史知识的具体情况进行分析,对学生的问题意识培养所反馈的整体课堂教学效果情况进行了系统的梳理,从三个大方面论述了学生问题意识培养对初中历史课堂教学效果的重要性:一、初中历史教学中学生问题意识培养的概念界定及理论基础;二、扶余第二实验学校初中生历史问题意识现状调查及原因分析;三、扶余二实验学校初中生历史问题意识培养的教学途径及实际教学案例与反思。随着近年来新课程改革的不断实施与深化,初中历史课堂教学同样面临一系列的改革要求。在新课程的背景要求下的初中历史教师更应该革新自身的教学理念,通过多元化的教学方式培养学生自主学习、合作探究、动手操作的能力。对学生问题意识的培养在提高学生课堂积极性的同时也能帮助学生建立完善的历史学习体系从而为将来的学习打下基础。本文除了关注问题意识对课堂教学效果的更多理论及方法外,对于在初中历史课堂上知识点该如何更好的与问题契合、增加史料问题内容以及给学生充足的机会来自己总结自己问题的结论方面的研究也有所加深。在研究内容上,学生问题意识的培养对课堂教学效果方面的研究便更加注重学生在历史解释能力方面的培养,在这一过程中学生通过对部分知识产生的疑惑及追问形成“问题链”,能够在头脑中更加明确自身的薄弱点从而做到有所重点的学习。同时也使学生对历史学习方式发生改变,一改传统上单一的讲授式填鸭式教学形式,使历史学习方式发生有效改善学生从中学会了发现问题,通过教材创设的问题情境去阅读教材、理解教材、分析教材进而对教材内容做出新的发现和判断,再通过主动探究和分析得出新的结论、完成新的认知。

郭晓雨^[3]（2020）在《“中华民族多元一体格局”在初中历史教学中的浸润研究 ——以统编版七年级历史教科书为例》文中进行了进一步梳理“中华民族多元一体格局”这一内容在历史教学中的浸润是必不可少的一部分,各民族之间通过各种方式相互交流与交融也正是各民族之间相互的碰撞与认同,才有了今天多元且丰富的中华文化。本文首先从“中华民族多元一体格局”在历史教学中的重要性与必要性进行分析,认为“中华民族多元一体格局”在初中历史教学中的浸润是必不可少的,这一内容的浸润有利于让学生认识到中华民族自古以来就是多元的,各民族在碰撞与交融中形成了一个不可分割、相互依存的整体,从而激发学生的“家国情怀”这一核心素养。其次对教科书中的相关内容进行列举与分析,列举教科书是如何对“中华民族多元一体格局”相关内容进行呈现的,并对这一相关内容进行分析以及教师如何对这部分内容在教学中进行讲述与补充。最后通过教师如何在历史教学中浸润这一思想进行论述,通过课前教学准备,课堂教学与课后教学活动三个方面进行讲解。以理论做支撑,以案例做支持,写明自己的见解,希望可以对以后“中华民族多元一体格局”在初中历史教学中的浸润提供新的思路新的见解与思路。

孙静^[4]（2020）在《唯物史观素养培养策略探究 ——以《影响世界的工业革命》为例》文中提出在中学历史教学中培养学生的唯物史观素养具有重要的理论意义和实践意义。唯物史观是中学历史教学五大核心素养的灵魂,也是诸素养得以达成的理论保证。在中学历史教学中要将唯物史观贯彻于历史知识讲授当中,利用学生的认知特点,逐步培养学生形成科学的历史观,这个过程是理论与实践并重的过程。本文以《影响世界的工业革命》为例,探究在历史教学中培养学生唯物史观素养的方法和策略。通过分析唯物史观、唯物史观素养的概念,理清唯物史观同其他史观的关系,结合高中历史教学实例,分析如何在教学设计、教学过程、教学评价中达成唯物史观素养培养的教学目标。在对《影响世界的工业革命》教学过程中培养唯物史观素养的策略进行总结的基础上,进一步探讨在高中历史教学过程中唯物史观素养培养的一般性策略。本文分为三部分,第一部分为第一章,从基本概念着手,对唯物史观内涵及唯物史观素养重要性及唯物史观与其它“史观”的关系进行阐释。第二部分包括第二章和第三章。第二章围绕《影响世界的工业革命》一课的教学,从学生与教师两个方面考察唯物史观素养培养过程中存在的一些问题。第三章仍以《影响世界的工业革命》一课为例,基于以上分析,从教学设计、教学目标设置、教学流程、教学评价诸方面进行设计和分析。试图在依据高中生认知特点及教师教学手段的选择两个方面总结在本课程中达成唯物史观素养培养目标的途径。第三部份也就是第四章将讨论引向高中历史教学中唯物史观素养培养的一般性策略。高中历史教学中应基于学生思维发展特点,坚持以唯物史观为导向并与其他诸素养相互促进,根据高中历史课程内容特点合理布局等几大原则的基础上更好的落实唯物史观素养并进行相关的教学设计。

罗兰兰^[5]（2020）在《文献史料在中学历史教学中运用的现状、建议 ——以《中外历史纲要（上）》为例》文中指出随着新一轮课程改革的逐步深入,新的高中历史教材--《中外历史纲要（上）》正在全国逐步推广使用。《中外历史纲要（上）》对高中历史教学内容进行整合后,文献史料在中学历史教学中的重要性更加显着。文献史料在中学历史学科中的重要地位体现在文献史料是构成历史教科书的基础,是教学内容的重要组成,是培育历史核心素养的重要素材。《中外历史纲要（上）》通过“直接引用”“间接引用”等形式,引用的文献史料达一百七十条。与以往版本教材相比,《中外历史纲要（上）》中文献史料呈现出了新的特点:不仅数量多、篇幅长,突出原始史料,而且形式多样,呈现了新的类别偏好。但是《中外历史纲要（上）》中文献史料在实际教学中的运用目前还处于探索阶段,其现状是不够理想的,主要体现在没有得到充分有效的利用,没有充分发挥其涵养历史核心素养的作用。因此,要实现教材中文献史料的有效运用,一方面要从教学内容的合理安排上进行调整,具体来说就是先结合正文讲解部分文献史料,再针对部分讲解起来较困难的文献史料开设专门史料研读课进行集中讲解,最后还要运用好初中教材的补充作用。另一方面,对教学中的教师和学生也要有一定的要求,教师需要提升自身相关知识与能力,重视对新教材中文献史料的研究,重点做到对学生阅读文献史料能力培养;学生则首先要做到掌握基本的历史事实,对中外历史有一个系统的认识,其次是需要广泛阅读,培养阅读的习惯和提升文字阅读的能力。

郭碧兰^[6]（2020）在《新旧人教版历史教科书中的历史人物编写研究 ——以七年级下册为例》文中指出历史源远流长,在历史发展的长河中涌现了诸多着名的历史人物。历史事件的发生离不开历史人物的活动,一系列神态万千,各具特色的历史人物也成为历史教科书中浓墨重彩的一部分。历史教科书通过对历史人物的相关叙述,能够使学生了解历史人物的不同方面,认识历史人物对历史发展所做出的重要作用,促进学生进一步了解历史发展的脉络。除此之外,历史教科书中的历史人物也是教师进行历史人物教学的重要载体,因此历史教科书中的历史人物相关编写尤为重要。以往对历史人物编写的相关研究只注重于一个版本的分析,而较少进行不同版本之间的比较。因此,针对以往研究的不足,本文将2001年出版的旧人教版和2016年出版的新人教版七年级下册历史教科书中的历史人物编写进行比较,系统分析两个版本历史教科书在历史人物编写上存在的差异。历史人物分布于历史教科书中的各个板块,不同板块的历史人物有其不同的作用,通过不同板块历史人物的不同呈现,能够有效帮助学生从各个角度认识历史人物。因此本文将历史教科书中的历史人物分布范围分为正文、课前提要、课中辅助、课中练习、课后练习、课后拓展六大板块,分别分析新旧人教版在相同板块中历史人物编写的差异及特点。其次,本文将历史人物按照政治、经济、科技文化三种类型进行划分。对于这三类历史人物,本文主要以代表性人物为例,从同一历史人物编写差异及新人教版历史教科书新增历史人物的编写特点两个角度进行分析,以此探讨新旧人教版在历史人物编写上的变化,总结新人教版历史教科书中历史人物编写的新趋势。最后,本文对新旧人教版在历史人物编写上各自存在的特点进行总结,并提出相应的思考。全文以新旧人教版历史教科书涉及的历史人物为对象,从历史人物分布、历史人物编写变化、不同版本编写特点等角度进行分析,以期对历史教科书中的历史人物编写提供借鉴。

李鑫诺^[7]（2020）在《历史教学与高中生文化自信培养研究》文中研究表明文化自信是新时代对公民素养提出的新要求,而培养学生的文化自信也是中学历史教学应该承担的重要使命之一。目前高中生文化自信的现实情况不容乐观,他们虽然具备一定程度的文化自信,但还存在文化忧患意识淡薄、文化行为自觉性欠佳等问题,对中华文化的认知程度还有待进一步提升。上述情况已经引起有关社会有关方面特别是教育界的重视,有些一线历史教师已经开始关注学生文化自信的培养,因此2017年教育部制定并颁布的《普通高中历史课程标准》在课程目标中明确提出培养学生的文化自信素养的目标要求。但由于2019年投入使用的部编版教材的编排方式和内容发生变化,加之部分教师自身的文化认知程度较低、高中升学压力大等原因,历史教学在培养高中生文化自信方面还存在一系列问题,如教学资源开发不足、教学方法单一、教学评价机制缺失等。面对这些问题,需要从多方面研究文化自信的培养之道。首先教师必须将文化自信确定为教学目标之一,以便为历史教学任务提供明确的指导方向。其次教师要开发和整合教学资源,系统地挖掘教材内容与文化自信素养的结合点,充分利用乡土文化资源,为课堂教学的开展做好准备。再次教师应该活跃文化自信培养的教学方法,抛弃单一的讲述法,综合运用各种教学方法,帮助学生实现从对中华文化的感知到认知再到认同的内化。同时教师应该开展外出参观、观看视频、开展历史研究性活动等多种教学活动,激发学生学习兴趣,让学生在实践中增强文化自信。最后还应完善文化自信培养的评价机制,树立旨在促进学生发展的评价理念,采用多元化的评价方式考察学生在文化认知、态度和行为方面的转变,同时引导学生进行自我评价,促进学生对自身行为的反思。在培养高中生文化自信素养时,注意引导学生运用唯物史观的立场、观点和方法分析历史文化现象、引导学生提炼文化的共性与精髓、引导学生在历史文化知识与现实的联系中发现中华文化的当代价值,从而塑造学生正确的文化观。

刘柯鑫^[8]（2020）在《高中历史优质课研究》文中研究说明历史代表着一个国家的社会发展轨迹和精神文明,重视历史学习在教育中所起到的作用,是教育工作的应有之义。近年来,随着新课程改革理念和历史核心素养的不断深化,历史教育工作进入到一个全新的发展时期。各级各类学校为了响应新课改的号召,积极开展高中历史优质课大赛的评选活动,以期通过优质课展现出新思想、新理念以及先进的教学方法。依托历史教学新理念,培养教师的知识技能和专业素养,在教学中渗透素质教育,培育出一批具有历史创新思维的新型人才以及在历史学科中形成新风向是高中历史优质课应达到的目标和准则。但是在高中历史优质课不断发展和变化的过程中,其设置的初衷似乎也发生了改变,由于优质课评比和教师评职称有密切关联,因此有些教师为了功利主义的追求而参加比赛;在优质课教学过程中甚至会出现教学形式大于教学内容、依赖多媒体辅助教学、历史知识解释空洞、表演痕迹过重等现象,并逐渐走入一个怪圈。依托历史学理论要求、有效教学理论、教学过程最优化理论等,对高中历史优质课的内涵和特性、功能进行剖析,作为后续研究的基础。通过对南阳地区122位高中历史教师从教师是否注重教学理念的创新、教师是否注重自身知识发展、教师的综合素质、教师是否注重教学的科学性与艺术性、教师是否注重教学反思、教师是否注重教学机智、学生配合度、教学评价八个维度进行调查分析,发现存在优质课组织僵化、教师教学理念滞后、忽视传统教学的优点、割裂了教学的科学性与艺术性、学生虚假配合等问题,并因此提出坚持科学性与艺术性相统一、将创新性与传统性有机结合等策略,最后,依据问卷分析结果以及实施策略,提出切实有效的可行性建议。

郑丽娜^[9]（2020）在《中学历史课堂教学竞赛研究》文中提出民族强盛在教育,教育振兴在教师。随着我国基础教育课程改革的不断深化发展,越来越关注教师队伍的建设,对教师的专业素养与能力也提出了更高的要求。教学竞赛自20世纪50年代开始,经过半个多世纪的发展,逐渐成为教师展示能力水平、交流学习教学规律方法、促进自身专业发展的有效平台,对于提高教师队伍的整体素质有着重大意义。随着历史课程改革的不断发展,各地历史教学竞赛活动此起彼伏。但是由于人们对教学竞赛缺乏全面客观的认识,以及教学竞赛在发展过程中暴露出的诸多问题,导致教学竞赛多为人诟病,失去了本身的价值和意义。针对诸多问题,在理论研究的基础上,通过问卷调查法和访谈法,了解中学历史课堂教学竞赛的开展实施现状,发现其在开展过程中存在的教师赛课意识不强、赛课过程存在形式主义以及赛课成效不明显等问题阻碍了历史教师的成长和历史课堂教学竞赛的良好发展。要想克服解决这些问题,教师首先要增强自我发展的意识,正确认识定位历史课堂教学竞赛,其次学校要加强对历史课堂教学竞赛的重视,建立相应的制度保障体系,最后活动主办方要注重历史课堂竞赛活动的质量,不断完善历史教学竞赛的评价机制,扩大其影响力。只有各方共同努力才能让中学历史课堂教学竞赛在促进历史教师专业成长及历史教学的进步方面发挥最大的功用。中学历史教学竞赛有“忧”也有“优”,通过搜集整理中学历史课堂教学竞赛的教学设计及教学实录等相关资源,从教学目标、课程资源、教学过程、以及教学媒体和板书四个方面挖掘出了历史竞赛课的优点及可借鉴经验,凸显了中学历史教学竞赛的实用价值,希望能够给一线历史教师提供一些参考与借鉴。

廖丽萍^[10]（2020）在《图式法在高中历史复习课中的运用研究》文中认为历史复习课是历史教学中的重要一环,通过复习课能帮助学生把所学过的历史知识加以概括总结,使知识结构化,更好地增强学生对历史基础知识的把握和理解。而图式作为对客观事物的一般特征的概括,其在教学中的运用可以帮助学生形成框架清晰和牢固的知识体系。故在历史复习课中运用图式法不仅可以更好地实现复习课的目的,而且可以丰富复习课的教学方式。本文通过分析浙江省某高中的问卷调查,发现复习课中存在的学生参与度不强,课堂趣味性不足和知识梳理性不够等问题。对此,可以将图式法运用于历史复习课中,用图式构建历史概念,通过标识关键变量,迁移已有概念图式和构建概念图式网络提升历史概念图式复习效果;同时,用图式疏通历史事件,利用图式自下而上和自上而下两种运作方式帮助学生分析历史事件图式间的内在联系,构建历史事件网络,优化认知结构;此外,还可以用图式理解人物关系,激活已有图式进行人物图式迁移,搭建历史人物图式网和评价历史人物图式促进学生对人物关系的理解。可以说,将图式法运用于历史复习课中,既有利于完善学生的思维体系,也契合了历史核心素养的培养理念。

二、在历史课中培养学生的创造能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在历史课中培养学生的创造能力（论文提纲范文）

（1）日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究（论文提纲范文）

（2）论学生问题意识的培养对初中历史课堂教学效果的提升 ——以吉林省松原市扶余县第二实验学校为例（论文提纲范文）

（3）“中华民族多元一体格局”在初中历史教学中的浸润研究 ——以统编版七年级历史教科书为例（论文提纲范文）

（4）唯物史观素养培养策略探究 ——以《影响世界的工业革命》为例（论文提纲范文）

（5）文献史料在中学历史教学中运用的现状、建议 ——以《中外历史纲要（上）》为例（论文提纲范文）

（6）新旧人教版历史教科书中的历史人物编写研究 ——以七年级下册为例（论文提纲范文）

（7）历史教学与高中生文化自信培养研究（论文提纲范文）

（8）高中历史优质课研究（论文提纲范文）

（9）中学历史课堂教学竞赛研究（论文提纲范文）

（10）图式法在高中历史复习课中的运用研究（论文提纲范文）

四、在历史课中培养学生的创造能力（论文参考文献）

• [1]日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究[D]. 张家雯. 浙江师范大学, 2020(01)
• [2]论学生问题意识的培养对初中历史课堂教学效果的提升 ——以吉林省松原市扶余县第二实验学校为例[D]. 马琳. 延边大学, 2020(05)
• [3]“中华民族多元一体格局”在初中历史教学中的浸润研究 ——以统编版七年级历史教科书为例[D]. 郭晓雨. 云南师范大学, 2020(05)
• [4]唯物史观素养培养策略探究 ——以《影响世界的工业革命》为例[D]. 孙静. 牡丹江师范学院, 2020(02)
• [5]文献史料在中学历史教学中运用的现状、建议 ——以《中外历史纲要（上）》为例[D]. 罗兰兰. 海南师范大学, 2020(01)
• [6]新旧人教版历史教科书中的历史人物编写研究 ——以七年级下册为例[D]. 郭碧兰. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]历史教学与高中生文化自信培养研究[D]. 李鑫诺. 山东师范大学, 2020(09)
• [8]高中历史优质课研究[D]. 刘柯鑫. 河南大学, 2020(02)
• [9]中学历史课堂教学竞赛研究[D]. 郑丽娜. 河南大学, 2020(02)
• [10]图式法在高中历史复习课中的运用研究[D]. 廖丽萍. 杭州师范大学, 2020(06)

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