开展以学生为中心的阅读教学活动

一、开展以学生为主体的阅读教学活动（论文文献综述）

黄新妹^[1]（2021）在《《台阶》课例比较研究》文中研究表明初中语文小说阅读在语文课堂教学中占据着的比例,研究名师课例在一定程度上为教学提供了更加宽阔的教学研究路径。名师课例凝聚着先进的教学理念和成熟的教学经验,是名师教学智慧的结晶,为其他教师以及教育工作者们提供了一定的理论和实践指导。论文以黄厚江、余映潮、丁卫军三位名师执教的《台阶》课例为研究对象,抓住课例研究的特点,分析名师小说阅读教学教学目标的设定,教学内容的处理、教学方法及教学效果的评价,揭示其意义和价值。论文分六部分,绪论部分主要从研究缘起及研究的目的和意义、研究现状、研究方法三个方面谈起。第一章主要从文本阐释和教学理念两个大的方面展开。首先,从思想情感、结构布局、语言特色对选文《台阶》进行分析;接着介绍三位名师的教学理念,阐述名师课例的教学价值说明选择这三位名师课例研究的具体原因;第二章主要围绕《台阶》课例教学目标进行比较。首先,从选文所在的单元教学目标,分析《台阶》选文教学目标的设定,不同教学目标与学情的关系;其次,从课例分析三位教师教学目标并从教材教学目标的比照基于学情的评估进行探究;第三章主要是从教学内容和教学方法就《台阶》课例教学过程的比较分析。首先,分析课例根据教学目标抓住关键内容,根据教学目标设置问题,开展有效阅读;其次,分析课例实现教学目标的教学方法,主要从讲授法和讨论法分析教学方法的选用与教学目标之间的关系;第四章主要是《台阶》课例教学效果的评价分析。一是学生“答”的如何,二是教师“引”的如何。从分析学生“答”的积极度和正确度来分析三位老师课堂设计是否合理、教学目标完成情况。教师的引导对学生学习成果也起着重要作用,它关乎课堂设计是否紧扣教学目标,是否紧扣学生实际;第五章主要阐述《台阶》课例对小说阅读教学的启示。一是要注重锻炼学生的思维,强化知识的迁移;二是从教师角度说,教师的职业素养和学科知识背景是形成自身教学风格的重要因素;三从教学角度说,聚焦小说阅读方法,在立足文本、回归生活、多元解读的情形下研究小说教学新方法。

崔莹^[2]（2021）在《网络环境下初中语文阅读教学策略研究》文中进行了进一步梳理随着网络资源和电子信息技术的发展,给传统初中语文阅读教学带来巨大的挑战,同时也带来诸多的机遇。如阅读教学的环境、内容、方法、模式等方面带来巨大的变革空间。初中语文阅读教学应积极应对挑战,抓住机遇,充分利用网络环境提供的网络资源和电子信息技术平台优势,结合初中生年龄特点以及初中阅读教学内容的特点,重构崭新的网络环境下初中语文阅读课堂。虽然网络资源和电子信息技术对语文阅读课堂的影响很大,但一直很难真正融入传统初中语文阅读课堂的教学中,教师多是利用多媒体辅助教学,而借助网络资源和技术进行混合式阅读教学的普及率并不高。究其原因,是教师既想维护阅读教学中的主体地位和保证教学进度的考量,也有对网络技术的不熟练与网络资源可信度的质疑。受2020年新冠肺炎疫情的影响,全国中小学开展“停课不停学”活动,依托网络资源和电子信息技术进行授课,为传统初中语文阅读教学的变革带来了更多实践的空间和动力。通过这次长达多个月的阅读教学实践,初中语文教师充分体验到依托网络环境进行阅读教学的便利性、可操作性与可信度,也总结出相应的线上阅读教学方法与规律,为以后网络环境下阅读教学积累了丰富的经验,也明确了在教学资源不足时,开放学习需要时以及线下学习限制时均可以借用网络环境上好初中阅读课。本文主要从三部分进行阐述,第一部分主要比较分析网络环境下初中语文阅读教学策略和传统初中语文阅读策略的相同点和不同点。第二部分基于第一章中传统初中语文阅读教学和网络环境下初中语文阅读教学的特点,主要分析网络环境下初中语文阅读教学的优势和不足,研究其可行性,分析也读教学中存在的问题。第三部分主要分析网络环境下初中语文阅读教学的策略。针对第二章中网络环境下语文阅读教学存在的问题,提出解决对策,阐明网络环境下语文阅读教学的原则,构建切实可行的教学策略。

王思源^[3]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

教育部^[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

曲平^[5]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中指出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

刘倩^[6]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中认为高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

金萍^[7]（2020）在《语文主题探究式教学的研究 ——以中学语文课本中苏轼作品教学为例》文中提出2001年6月,我国基础教育课程进行第二次大规模改革,自此中小学语文领域掀起了轰轰烈烈的改革热潮,出现了百花齐放、百家争鸣的局面,清华大学附属小学副校长窦桂梅提出主题教学。《义务教育语文课程标准》倡导语文课程需将学生个体的全面发展与学科核心素养发展相结合,倡导自主、合作、探究的学习方式。语文主题探究式教学是在主题探究式教学与语文学科特点基础上产生的,其有助于提高学生合作探讨的能力,提高教师自我专业发展的意识,提高中小学语文教学的效率。本论文以“语文主题探究式教学”为研究对象,发现其存在的问题,并结合中学语文课本中苏轼作品教学为例,提出相应的策略。本文运用调查研究法、文献研究法、案例分析法、行动研究法,具体研究“语文主题探究式教学”,论文主体部分主要分为以下四个方面:第一章对“语文主题探究式教学”的概念进行界定,即“主题教学”、“探究式教学”、“主题探究式教学”、“语文主题探究式教学”,并阐述了“语文主题探究式教学”的特征。第二章分析了“语文主题探究式教学”的理论依据及研究意义。首先对理论依据进行阐述,分别为建构主义学习理论、深度学习理论、人本主义学习理论,其次分析本论文的研究意义。第三章通过问卷调查形式对湖南的教师及长沙某中学的学生进行“语文主题探究式教学”现状调查与分析,通过调查结果与分析得出存在的问题,如教学资源过于依赖教材、教学“主题”的选择与生成较难、教师缺乏探究活动意识、探究活动的组织较难、教师的文本“整合”意识不强、教师教学主导过多等,并分析原因,提出教学建议。最后一章提出语文主题探究式的教学改进策略——以中学语文课本中苏轼作品教学为例,提出了该研究的“主题”生成策略,探究活动的组织策略,及以苏轼《念奴娇》教学为例进行语文主题探究式教学设计案例。目前对“语文主题探究式教学”的研究总体上比较少,本论文希望通过该研究给广大的中学教师提供教学上的帮助。

薛文竹^[8]（2020）在《思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用研究》文中研究指明叶圣陶早在1942年就提出要重视整本书阅读,《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“《新课标》”）更是设置了“整本书阅读与研讨”学习任务群,整本书阅读对于提高学生的阅读能力和语文核心素养具有重要作用,越来越多的语文教育研究者开始探索整本书阅读究竟应如何开展才能发挥其最大价值。近年来,思维导图作为一种有效的处理信息、发散思维的工具,在学科教学中正在被越来越广泛地应用,在语文学科中,思维导图是学生阅读的有效工具,然而将思维导图应用于高中语文整本书阅读教学的研究却比较少,鉴于此,本研究着力探索思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用。本文主要从以下四个部分展开研究。第一部分主要阐述了本研究的选题缘起及意义、研究现状、研究方法。第二部分主要对思维导图与高中语文整本书阅读教学的相关方面进行阐释,包括对思维导图、高中语文整本书阅读教学进行相关概述,对思维导图应用于高中语文整本书阅读教学的可行性及意义进行分析。第三部分主要对思维导图在高中语文整本书阅读教学中的使用现状进行了分析,总结出了学生和教师在使用思维导图时出现的问题。第四部分主要研究思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用策略,提出了教师和学生在使用思维导图时的对策,并以巴金的长篇小说《家》为例说明了思维导图在高中语文整本书阅读教学的导读阶段、初读阶段、研读阶段以及拓展阶段中的具体应用。

张爽^[9]（2020）在《融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用》文中指出红河县甲寅镇哈尼族地区属于云南省偏远山区,教育资源落后,乡镇学校普遍使用传统黑板教学。近几年随着信息技术的发展,在义务教育均衡发展政策的支持下,全县13个乡镇的农村教育网络和教育信息化技术设备得以铺开与普及,而传统黑板教学早已无法满足农村中小学的教学需求。笔者在红河县甲寅小学任教多年,整理出哈尼族小学生阅读学习中普遍存在的部分问题。并根据其问题,大量查阅、学习、分析相关理论文献后,本论文将以融合性学习为理论指导,通过课堂观察、问卷调查、访谈等方式,充分掌握学习者的学习风格、学习偏好和民族特性。结合学前分析,融合一切可利用的教育元素,合理设计融合性学习资源、教学环境、评价等五方面。并对所任教班级展开一学期的实验教学,探索哈尼族地区语文阅读教学中运用融合性学习方式,提高少数民族小学生的阅读兴趣和阅读理解能力的有效性。实验采取行动研究法,对比样本班实验前后的量表、问卷、访谈,获取分析数据从而得出结论。本研究结果证明,融合性学习对哈尼族地区小学生阅读能力和阅读兴趣提升有显着效用,可为融合性学习在少数民族地区的教学实践运用提供研究经验。

李丹阳^[10]（2020）在《小学语文整本书阅读教学实施的调查研究 ——以德州市F小学为例》文中研究表明伴随“全民阅读”的开展,整本书阅读教学是落实《普通义务课程标准》必须要高度重视并妥善破解的新问题。整本书阅读教学在培养学生语文核心素养中具有重要地位,但尚且处于探索阶段,教学实施的组织形式主要为阅读课、班级读书会等方式,还未形成科学的实践模式与课程理论体系。因此还需大量的教师和专家参与其中,共同为整本书阅读教学实施贡献自己的一份力量。基于上述现状,笔者针对整本书阅读教学实施展开研究。为了了解当前小学语文整本书阅读教学实施的真实情况,本研究调查具有一定整本书阅读教学经验的山东省德州市F小学,以中高年级的学生与老师作为研究对象,研究采用问卷调查法、访谈法、观察法和案例分析法,对该校整本书阅读教学实施进行调查。笔者通过对调查数据进行分析后发现整本书阅读教学实施存在以下问题:学校“全阅读”课程体系不完善,阅读课型缺乏多样性,整本书阅读评价机制欠缺;教师课堂教学实施缺乏统整性,模式化和感知印证化严重,过程监督不足,阅读氛围不浓厚和评价体系不健全;学生阅读目的功利化,阅读文本内容单一且量少质次,阅读方式浅显化。分析成因为:学校缺乏整本书阅读教学实施保障和系统的课程体系;教师教学缺乏系统思考和综合素养;学生主要对整本书阅读的重视程度低且认知发展局限。笔者通过对整本书阅读教学实施现状的调查、分析和理论的思考,发现开发整本书阅读课程可以解决目前整本书阅读教学存在的问题,基于泰勒课程原理、全阅读理念、语文核心素养,从整本书阅读课程设计、整本书阅读课程实施、整本书阅读课程评价等方面展开论述。

二、开展以学生为主体的阅读教学活动（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、开展以学生为主体的阅读教学活动（论文提纲范文）

（1）《台阶》课例比较研究（论文提纲范文）

（2）网络环境下初中语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（3）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（5）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（6）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（7）语文主题探究式教学的研究 ——以中学语文课本中苏轼作品教学为例（论文提纲范文）

（8）思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用（论文提纲范文）

（10）小学语文整本书阅读教学实施的调查研究 ——以德州市F小学为例（论文提纲范文）

四、开展以学生为主体的阅读教学活动（论文参考文献）

• [1]《台阶》课例比较研究[D]. 黄新妹. 闽南师范大学, 2021(02)
• [2]网络环境下初中语文阅读教学策略研究[D]. 崔莹. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [3]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [5]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [6]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [7]语文主题探究式教学的研究 ——以中学语文课本中苏轼作品教学为例[D]. 金萍. 湖南师范大学, 2020(01)
• [8]思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用研究[D]. 薛文竹. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [9]融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用[D]. 张爽. 云南师范大学, 2020(01)
• [10]小学语文整本书阅读教学实施的调查研究 ——以德州市F小学为例[D]. 李丹阳. 天津师范大学, 2020(08)

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