一、高师声乐教学模式的改革——开放式教学（论文文献综述）
李新荣[1]（2020）在《改进高师音乐学专业声乐教学的方法与途径》文中指出随着国家不断发展,我国的教育也有了进一步的改进,高师音乐学专业对于声乐教学的内容也有了更加细致的要求。本身声乐教育学就需要从基础出发进行学习,对于师范生的音乐从业基本技能以及教学素养上都需要有进一步的提升,以此为今后的就业打下坚实的基础。本文就改进高师音乐学专业声乐教学的方法与途径进行分析和讨论。
赵文平[2]（2019）在《对高师音乐学专业声乐教学的思考》文中研究表明本文以高师音乐学专业声乐教学的基础理论为基础,研究的内容是师范类音乐学专业骨干课程——"声乐"教学,旨在加强师范生的音乐从业基本技能与教学素养,为将来走上工作岗位打下良好的基础。本文采用文献研究法对声乐教学的策略进行了初探性尝试,强调了高等师范学院的师范类教学特征,在声乐指导教师的指引下,针对学习声乐师范生在学习中存在的弊端进行深度剖析,并提出解决问题的办法。
陈娜[3]（2019）在《长沙市三所老年大学音乐教学模式探究》文中指出我国目前老龄化进程加快,已经进入老龄化社会,关于老龄群体的生活也是也非常重要的民生问题,老年大学开办的非学历形式教育能很好的改善这一群体的生活质量,目前关于老年大学研究正处于起步阶段。本研究主要目的旨在研究长沙市三所老年大学的音乐教学模式,分别是湖南老干部大学、长沙市老干部大学、岳麓区老干部大学,用文献研究法、实地调查法、对比分析法对这几所老年大学的音乐教学模式进行探索,通过了解现今老年大学音乐教学模式的现状,再结合大量的调查和分析,了解老年大学音乐教学模式的发展趋势,以及老年人的身心状况,在老年大学音乐教育中存在的问题,通过了解不同年龄、不同基础的老年人学习情况,以从此中找出现状的不足提出改进的方法,为在教育界边缘的教育阶段——老年音乐教育,能够体验到最新最适合的音乐教学模式,创新老年大学的音乐教学模式,让这一特殊人群能够受益,同时这也是响应国家的号召,提高老年人的生活质量,实现老有所为、老有所学、老有所乐的快乐老人教育。
董浩[4]（2018）在《探究声乐教学中的开放教学》文中进行了进一步梳理基于新课改的背景下,传统声乐课程早已无法顺应时代的发展,对课程教学的流行性、开放性等都带来了较大的阻碍。因此,对声乐教学模式进行变革已是时代所需。鉴于此,本文主要围绕着声乐教学中的开放教学展开讨论,并提出相应的教学策略,旨在可以为相关教育工作者提供有价值的参考依据,供以借鉴。
黄惠琳,江林龙[5]（2017）在《提高声乐课程教学时效性——关于声乐教学改革的构想》文中提出从当代声乐教学发展现状来看,传统教学模式已经无法满足人才全面培养的需要,要想提升声乐课程教学时效性,积极进行声乐教学改革势在必行。本文从个性化教学、开放式教学和现代化教学改革三个角度出发,对传统声乐教学模式改革进行了分析,以供参考。
赵朦[6]（2017）在《互联网声乐教学研究 ——以声乐慕课“美声之林”为例》文中研究指明随着教育的快速发展教育模式也有着日新月异的改变,而一般传统教育模式已经不能够完全满足新时期教育教学的需求,互联网教学以其独具特色的构建模式成为人们学习知识和传道受业解惑的新的学习方式。它在一定的方面对传统的教学模式起到了辅助的效果,引起学习目标、学习方法和评价手段一系列的改革,对音乐的教学模式产生了深远而且非常有意义的影响。音乐学科的学习模式一直区别于其他学科,普通学校教育所采取课堂教学模式并不适合于音乐教学,不管是一对一的声乐教学,还是多对一的视唱、合唱、音乐欣赏课教学,都需要教师运用多种手段声情并茂地进行音乐的教学。在过去,由于条件的限制,很多热爱音乐的人没有条件学习音乐,可是,互联网的出现,正好为所有热爱音乐以及想要学习音乐的人提供了机会。文章主要阐述的是在互联网平台上进行声乐教学的尝试。利用互联网资源已经不单是我们资料搜集和共享资源的简单教学辅助手段,互联网以其神奇的魅力成为声乐教学的新方式,成为广大声乐爱好者汲取声乐知识的源泉之一。对于没有条件当面向老师学习的学生,老师可以用互联网进行教学,通过录制视频,把要传授的课堂内容传输到互联网上,同时也可以在互联网上对学生在声乐学习中遇到的问题进行答疑解惑,这样可以使学生在任何时间任何地点都可以进行声乐学习。推广基于互联网环境下进行的声乐教学是在互联网时代背景下的有益尝试,它的可行性和可方便快捷的可操作性必定会对声乐教学产生巨大的影响。我们每一个从事声乐教育的工作者都应该充分利用互联网带给我们的进步与便利,将其融进教学和生活,成为我们掌握理论知识、提高业务水平的重要载体和工具,在应用实践的同时把利用互联网进行声乐教学的新方式进一步提高和完善。慕课、简称“MOOC”,也称为“MOOCs”,是一种新型的以互联网作为介质的网络课程,慕课的出现最早可以追溯到20世纪60年代的美国。也就是提倡将个人计算机与“互联网计算机网络”有机地结合起来,从而形成一种规模较大的、全球性的信息分享的效应。慕课作为一种在线课程的开发模式,是一个巨大的网络教学平台,他的出现对网络一站式学习来说是一种创新,学习内容更为专业,学习方法更为便捷。互联网声乐慕课,是一种脱胎于其他课程的慕课结构与模式的原始定制,它结合了音乐的传播特点和声乐的教学方式,这个平台具有普及性和大众性,使得专业学习者可以学习的内容以及方式得以传播给业余的声乐学习者。我国的第一个声乐慕课是由我国着名的男高音演唱家戴玉强先生作为主讲人的“戴你唱歌”。紧随其后的便是2016年由扬州大学音乐学院院长着名男高音歌唱家张美林主讲的“美声之林”声乐慕课。区别于“戴你唱歌”收费的经营模式,“美声之林”以扬州大学为依托,始终坚持公益性质。
刘贝宁[7]（2017）在《江西省高职院校声乐课程模式初探 ——以江西科技师范大学为例》文中研究指明声乐课程是各音乐院校及职教院校的基础核心课程,随着基础教育改革的不断深入和音乐教育专业招生规模的不断扩大,以及社会对各类音乐人才需求的多样化,一直沿用专业院校声乐课教学模式与教学方法的职业学校发现这些已经不能满足本院校的声乐课教学目标,对于目前社会多样化的需求以及职业教育学院自身的发展而言,职教院校声乐课程的改革是一个势在必行的趋势。本论文主要从职教院校音乐专业中声乐课程的概念、职教院校声乐课程现状分析以及职教院校声乐课程的设计与实施这几面来阐述职教院校声乐课程体系。
余少萤[8]（2015）在《高师音乐教学论课程教学模式探究》文中研究指明音乐教学论属于理论与应用相结合的学科,本文从理论联系实践的角度提出了音乐教学论课程应先明确培养目标和教学定位,并从各种相关技能课的相互联系、分模块结合相关课程进行实践教学、采用讨论、提问、案例分析等三方面,论述以激发学生的创造性教学为主的"开放式"教学模式如何运用于高师音乐教学论课程。
黄学军[9]（2015）在《关于声乐教学改革的途径探析》文中指出在教育教学改革逐步推进的过程中,各院校开始对本院校的教学进行改革。对于声乐教学来说,改革是其发展的毕竟途径。近年来我国声乐教学改革已经取得了一定的成果,同时也积累了一定的经验。但是目前的声乐教学仍旧存在着较多的不足之处,针对声乐教学中存在的问题,就需要对声乐教学改革途径进行分析。本文就声乐教学改革有效途径进行简单分析。
孙惠丽[10]（2014）在《关于声乐教学改革的途径探析》文中研究指明随着教育改革的推进,各大院校也逐步开始开展本院校的教学改革。对于声乐教学而言,改革也是其进一步发展的必然趋势。我国的声乐教学经过这几年的改革和发展已经取得了相当的成就,也积累了一定的经验,然而在声乐教学之上依旧存在诸多的问题未能解决,包括教师教学水平有限、教学不具备针对性等问题。以下主要针对如今声乐教学当中存在的问题、改革途径等方面进行了分析。
二、高师声乐教学模式的改革——开放式教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师声乐教学模式的改革——开放式教学（论文提纲范文）
（1）改进高师音乐学专业声乐教学的方法与途径（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、现阶段高师音乐学专业声乐教学模式的现状 |
| 二、对于高师声乐教学现存问题的思考 |
| （一）艺术的本质重点强化 |
| （二）声乐教学方法存在局限性 |
| （三）单项性的师生课程选择 |
| 三、对于高师音乐学专业声乐教学的建议 |
| （一）多措并举、因材施教 |
| （二）加强多媒体声乐教学模式的探索 |
| （三）在高师音乐学声乐课程中融入德育内容 |
| 结语 |
（2）对高师音乐学专业声乐教学的思考（论文提纲范文）
| 一、学习模式亟待改进 |
| 二、对高师声乐教学存在问题的思考 |
| 1、艺术本心不可丢 |
| 2、在高师声乐教学存在的问题 |
| 三、对高师类声乐教学的建议 |
| 1、多措并举, 因材施教 |
| 2、加强多媒体声乐教学探索的利弊 |
| 四、结语 |
（3）长沙市三所老年大学音乐教学模式探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 长沙市三所老年大学概况 |
| 第一节 三所老年大学概况 |
| 一、地理位置 |
| 二、开办时间 |
| 三、发展现状 |
| 第二节 长沙市三所老年大学音乐办学概况 |
| 一、办学目标 |
| 二、音乐课程设置 |
| 三、音乐实践活动 |
| 第二章 长沙市三所老年大学音乐教学模式分析 |
| 第一节 三所老年大学对不同音乐教学模式的运用 |
| 一、湖南老干部大学 |
| 二、长沙市老干部大学 |
| 三、岳麓区老干部大学 |
| 第二节 对老年大学音乐教学常用教学模式之合理性分析 |
| 一、从学员身心发展状况上分析 |
| 二、从音乐教学模式之科学性分析 |
| 三、从学员满意度调查分析 |
| 第三节 三所老年大学常用音乐教学模式比较 |
| 一、实施条件比较 |
| 二、教学评价比较 |
| 三、音乐特征比较 |
| 第三章 对老年大学音乐教学模式的思考 |
| 第一节 对老年大学音乐教学模式的要求 |
| 一、音乐教学模式规范化 |
| 二、合理使用教学方法 |
| 三、改进音乐教育评价体制 |
| 第二节 老年大学音乐教学模式对基础音乐教育的启示 |
| 一、心理相融的师生关系 |
| 二、实质性的教育方法 |
| 第三节 加强老年大学音乐教育师资建设 |
| 一、配备老年大学稳定音乐教师队伍 |
| 二、重视老年大学音乐课堂分层教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）探究声乐教学中的开放教学（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、开放教学的具体做法 |
| 二、声乐教学中的开放教学策略 |
| (一) 发挥学生主体作用, 鼓励学生互动学习 |
| (二) 落实教育实践, 总结教学经验 |
| (三) 优化教学方式, 提升教学专业技能 |
（5）提高声乐课程教学时效性——关于声乐教学改革的构想（论文提纲范文）
| 一、应用个性化教学取代传统的模式化教学 |
| 二、应用开放式教学取代传统的封闭式教学 |
| (一) 声乐集体课 |
| (二) 舞台实践课 |
| 三、全面实施现代化声乐教学模式 |
| 四、结语 |
（6）互联网声乐教学研究 ——以声乐慕课“美声之林”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 声乐教学与互联网概述 |
| 一、声乐艺术教学概述 |
| 二、高校声乐教育发展 |
| 三、声乐教学现状 |
| 四、互联网教学概述 |
| 五、互联网声乐教学 |
| 第二章 当前互联网声乐教学分析 |
| 一、当前互联网声乐网络教学的主要方式 |
| 二、当前互联网的声乐教学应用领域 |
| 第三章 “美声之林”声乐慕课 |
| 一、慕课的基本概念 |
| 二、“美声之林” |
| 三、声乐慕课的优势 |
| 四、声乐慕课的不足及解决方法 |
| 第四章 声乐网络教学的应用原则 |
| 一、内容丰富、直观 |
| 二、方法自主、创新 |
| 三、过程互动、协作 |
| 四、设计合理、能动 |
| 五、媒体科学、有序 |
| 第五章 声乐网络教学的应用优化策略 |
| 一、加强师资培训,转变教育观念 |
| 二、加强教学设计,提升教育理论 |
| 三、加强校际交流,增加课程资源 |
| 四、加强机制建设,完善评价标准 |
| 五、加强课程管理,提高教师的积极性 |
| 六、建立良好的声乐网络教学环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）江西省高职院校声乐课程模式初探 ——以江西科技师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究动机及目的 |
| 1.3 研究范围及内容 |
| 1.4 国内外研究文献综述 |
| 1.5 研究方法和流程 |
| 第2章 职教院校音乐专业声乐课程的概念 |
| 2.1 声乐艺术的本质与分类 |
| 2.1.1 声乐艺术的本质 |
| 2.1.2 声乐艺术的分类 |
| 2.2 课程的定义 |
| 2.2.1 课程的概念 |
| 2.2.2 课程内涵的发展 |
| 2.2.3 课程分类 |
| 2.2.4 我国学者对课程的研究和认识 |
| 2.3 职教院校音乐专业声乐课程 |
| 2.3.1 调研工作应该多路径开展 |
| 2.3.2 声乐课程教学的方向 |
| 2.3.3 课程教学内容的改革 |
| 第3章 职教院校声乐课程现状分析 |
| 3.1 高职声乐教学模式与内容分析 |
| 3.1.1 授课形式及其相关要求 |
| 3.1.2 课程内容的分析与意见 |
| 3.1.3 学校声乐艺术教育应以项目带动教学 |
| 3.1.4 找到最佳教学方式,教学要明确教学理念,科学授课 |
| 3.1.5 灵活的考核方法 |
| 3.2 教学现状分析 |
| 3.2.1 综合能力的教育类型。 |
| 3.2.2 专业特长的教育类型。 |
| 3.2.3 无特长的教育类型。 |
| 第4章 高职院校声乐课程的设计与实施 |
| 4.1 高职声乐课程设计的理念 |
| 4.1.1 高职声乐个别授课模式 |
| 4.1.2 高职声乐集体授课模式 |
| 4.1.3 高职声乐理论知识课程开展 |
| 4.2 高职声乐课程的课程设计目标 |
| 4.2.1 高职声乐课程的理论决定的教学目标 |
| 4.3 高职声乐课程实施的教学原则 |
| 4.3.1 要特别注重理论与实践结合的原则 |
| 4.3.2 把握阶段性与递进性原则 |
| 4.3.3 高职声乐课程其结构的划分 |
| 4.4 高职声乐课程实施内容 |
| 4.4.1 高职声乐理论课程内容 |
| 4.5 高职声乐课程评价方案 |
| 4.5.1 评价的涵义与原则 |
| 4.5.2 评价对象与主体 |
| 4.5.3 评价内容与目标 |
| 4.5.4 评价方法与措施 |
| 4.5.5 评价结果的分析与呈现形式 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（8）高师音乐教学论课程教学模式探究（论文提纲范文）
| 音乐教学论的教学现状 |
| 明确培养目标和教学定位 |
| “开放式”教学模式 |
| 结论 |
（9）关于声乐教学改革的途径探析（论文提纲范文）
| 一、声乐教学中存在的问题 |
| 二、声乐教学改革途径 |
| 三、结语 |
（10）关于声乐教学改革的途径探析（论文提纲范文）
| 一、声乐教学当中存在的问题 |
| 二、声乐教学的改革途径 |
| 四、结束语 |
四、高师声乐教学模式的改革——开放式教学（论文参考文献）
- [1]改进高师音乐学专业声乐教学的方法与途径[J]. 李新荣. 中国文艺家, 2020(04)
- [2]对高师音乐学专业声乐教学的思考[J]. 赵文平. 北极光, 2019(06)
- [3]长沙市三所老年大学音乐教学模式探究[D]. 陈娜. 湖南师范大学, 2019(01)
- [4]探究声乐教学中的开放教学[J]. 董浩. 中国文艺家, 2018(11)
- [5]提高声乐课程教学时效性——关于声乐教学改革的构想[J]. 黄惠琳,江林龙. 艺术评鉴, 2017(24)
- [6]互联网声乐教学研究 ——以声乐慕课“美声之林”为例[D]. 赵朦. 扬州大学, 2017(01)
- [7]江西省高职院校声乐课程模式初探 ——以江西科技师范大学为例[D]. 刘贝宁. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [8]高师音乐教学论课程教学模式探究[J]. 余少萤. 人民论坛, 2015(33)
- [9]关于声乐教学改革的途径探析[J]. 黄学军. 黄河之声, 2015(11)
- [10]关于声乐教学改革的途径探析[J]. 孙惠丽. 戏剧之家, 2014(13)