教师英语口语课方言辨析教学探讨

一、高师教师口语课方言辨正教学探讨（论文文献综述）

赵芸^[1]（2014）在《师专教师口语课程教学存在的问题与对策》文中提出教师口语课程承担着师范生入职之前职业技能培养的重任,对教师未来的职业发展也有重大意义。在师范院校教师口语课程教学的过程中存在教材和教辅资料落后、教学方法和教学手段过于传统等问题。文章就存在的问题,提出解决的方法,希望对教师口语的教学和研究有促进作用。

刘红秀^[2]（2014）在《幼师普通话教学改革策略研究》文中指出进入21世纪以来，我国学前教育受到前所未有的重视，学前教育领域改革的深化对幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师面对的是3～6岁的孩子，师生之间的交流主要依靠口头语言，因此幼儿教师除了要具备教育教学方面的专业知识外，还必须掌握语音标准、表达流畅的普通话。作为教师的职业语言，普通话是教师进行教学活动的重要工具。幼师普通话课程是幼师学生的必修课，旨在培养学生掌握普通话声、韵、调的规范发音及音变规律，并具备一定的方言辨正能力，达到幼儿教师资格要求的普通话等级标准。本文从幼师普通话教学现状调查、幼师普通话教学存在问题及原因分析、幼师普通话教学改革策略研究等方面进行了探索，针对增强普通话教学趣味性，提出了一系列教学策略，并对其可行性加以实施分析和验证。全文主要分四部分：前言中概括介绍了幼师普通话教学策略研究现状、研究意义及研究方法。论文通过对幼儿师范教育及幼师普通话教学现状的介绍，对普通话教学不足之处简要地进行了描述，并探索了普通话教学改革策略研究的理论意义及现实意义，为文中教学改革策略的提出提供了依据。第一章通过调查问卷及访谈等形式对幼师学生普通话应用及普通话教学现状进行了调查，并对调查结果进行了分析综述。论文利用数据对普通话教学的总体情况，学生和教师的基本情况、认识情况、学习情况和教学情况进行了逐一介绍，总结了创新教学方式方法等三个方面的内容。第二章详细分析了幼师普通话教学中存在问题及产生的原因，包括对普通话教学重视不够等六个方面。在对上述问题进行原因分析的基础上，提出了幼师普通话教学策略改革的方向，应从幼师职业发展的要求出发，探索有针对性的培养幼师生职业普通话素养的教学策略，适应幼儿园教学需要，提高学生普通话表达能力。第三章针对教学中存在的问题，结合教学实践，提出了提高教学效果的具体策略，包括营造良好语言环境、采取多种教学方式、根据性别特点开展教学及增强教学趣味性四个主要方面。这些教学策略从不同的角度提出了改进幼师普通话教学的具体方法，特别是针对学生学习兴趣的培养提出了多项措施，这些措施比较符合幼师学生特点，能够有效的调动学生的学习积极性，提高普通话教学效果。

马晓琴^[3]（2012）在《论高等师范院校“教师口语”课教学模式的创新》文中进行了进一步梳理多媒体辅助教学与"双主式"教学模式的结合,是提高"教师口语"教学效果的有效途径。我们在教学实践中应积极发挥教师的主导功能,变全面灌输为适当引导;充分发挥学生的主体作用,变被动接受为主动学习;同时恰当利用现代教育技术,在"人——机"交互中提高教学效果。

查清兰,查清平^[4]（2011）在《浅析职技高师“教师口语”的教材建设》文中研究指明教材建设不仅是学科建设的重要组成部分,也是衡量学科发展的重要标志。结合职技高师"教师口语"课程教材建设的现状,认为要进行"教师口语"教材的再建设,就必须重视理论的指导作用,吸收新的理论知识;结合职业教育的特点,补充新的案例;凸显师范性的地位,合理安排三部分的比重;借助现代教育技术,完善与教材配套的课程资源,等等。

李晓青^[5]（2011）在《海南“教师口语”教材中训练材料存在的不足》文中研究说明本文通过指出海南教师口语课程教材中训练材料的编写存在的训练材料老套单调,"重文轻理",对所教育对象缺乏针对性,地方适应性不强,过于琐碎等问题,为教师口语的教材建设提供有益的参考。

陈红^[6]（2009）在《“教师口语”课程：问题与对策》文中研究指明“教师口语”课程是培养师范生教师职业技能的必修课程之一。1993年5月,原国家教委颁发了《师范院校“教师口语”课程标准》,要求各级各类师范院校将此课程作为增强学生教师职业技能的必选课列入教学计划,“教师口语”课应运而生。加强“教师口语”课程的建设,不仅有助于师范生在教师职前教育阶段培养专业技能,而且也为其职后专业发展奠定了基础。基于对现状的考察,“教师口语”课程在发展的过程中遇到很多问题。如教学课时数太少,教材内容太多,没有清晰明确的评价标准,甚至很多高校直接用“普通话”课代替了“教师口语”课,忽略了这门课的核心是教师职业口语训练,以致于很多师范生毕业后走上讲台无所适从。种种不符合规范的做法直接影响了“教师口语”课程建设及教师专业发展。笔者通过对新上岗教师（工作3年及3年以下）的调查,发现新教师在职业口语方面存在教态不够自信,表达不够流畅,语言的启发性不够,处理突发事件应变能力不强等问题,这些问题的出现,与高师“教师口语”课程建设薄弱密不可分。目前,对“教师口语”课程的研究大多数是从教学方法、教学模式等细节去探讨,在关注突显教师专业性的技能训练方面还远远不够,鲜有人研究这门课的课程建设对于促进教师专业发展的意义。本文试图通过对目前中小学教师职业口语现状、现行不同版本《教师口语》教材特点的比较和高校“教师口语”课现状的分析,揭示出“教师口语”课程中存在的问题,进而基于教师专业的视角提出“教师口语”课程建设的具体策略。希望通过此研究能够在一定程度上探索出高师院校加强“教师口语”课程建设的新思路、新方法,把“教师口语”课程真正建成师范课程体系中体现教师专业特点的课程。

李延芳^[7]（2009）在《五年制小学教育专业教师口语教学现状与改革》文中研究表明五年制专科是小教专业中一种独特的培养模式。它招收初中毕业生,以“五年一贯”、“三二分段”的形式,培养小学教育师资。从课程设置的角度看,它的主要特点就是淡化学科专业意识,强调综合培养、分科发展,重视通识课程、教育专业课程和教育实践课程。教师口语作为小教专业的一门素质类课程,是研究教师口语运用规律的一门应用性学科,由普通话、一般口语交际和教师职业口语三部分构成,主要是培养小教专业学生运用教育教学口语的技能。这门课程的开设,能充分体现小教专业学科的综合性、实践性,能为小教专业其他实践类课程的开设和教育教学实践活动提供基本的保障,对提高未来教师素质,培养适应新课改需求的小学教育师资都具有十分重要的意义。因而对教师口语课程设置及教学进行研究,探索提高小学教育专业学生教师职业口语技能的途径和方法,不仅符合时代的要求,也必定会促进小教专业完善课程设置,进而促进小教专业的专业建设和基础教育的发展,具有重要的作用和意义。本文以教师口语教学理论为依据,结合新课改对小学教师口语技能的现实要求,对四川省江油师范学校小教专业教师口语的开课情况、教学现状及学生的教师口语水平进行了调查和测试,着重对教学理念、教材编写、生源质量、国家普通话水平等级考试等造成目前小学教育专业教师口语教学陷入困境的因素进行了分析。根据小教专业课程设置的特点和基础教育对小学教师口语能力的实际需求,立足设置小教专业的师范学校的实际情况,本着可持续性、可操作性的原则,从加强课程资源建设、制订课程方案、建设专业化教师队伍、更新教学实施策略、更新教学评价模式等六方面尝试性地提出一些建议。希望能引起对教师口语课程体系建设的重视,改善教师口语课程在小教专业的教学中逐渐被边缘化的现状,能对小教专业教师口语课程的教学改革起到一定的推动作用,从而促进小教专业的课程设置的完善。

魏丽杰^[8]（2007）在《高师“教师口语”课程建设的思考》文中提出为深化高等师范院校教育改革,国家教委决定在各级各类师范院校开设“教师口语”课程,并在总结各地成功经验的基础上,广泛征求了语言应用理论、教育理论、课程理论方面的专家和各级各类师范院校口语教师的意见,研究制定了《师范院校教师口语课程标准》,于1993年在各地试行。“教师口语”课程的设置不仅能够提高学生将来的教育、教学能力,而且对于学生职业技能的培养,甚至对于高等师范院校的教学改革的深化,教师教育专业化都将起到积极的推动作用。一个教师口语表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败。因此,高师应该重视并加强“教师口语”课程的建设。十几年来,在国家教委、国家语委以及语言专家们的指导下,各高师“教师口语”课程的建设都有了一定的规模,甚至有很多的非师范类院校也相继开设了与之相关的课程。但在具体的教学实践中也相继出现了很多的问题,这些问题不仅严重影响了“教师口语”课程的教学,同时也给课程的建设带来了极大的影响。论文作者结合十几年教学的研究和实践,试图通过综述“教师口语”课程的兴起,国内外本课程的现状和存在的问题,找出影响“教师口语”课程建设的主要原因。同时在分析这些原因的基础上,从以下三个方面提出了解决问题的方法。第一个方面是“教师口语”课程的设置,阐述了在新的形势下开设“教师口语”课程的重要意义,“教师口语”课程教学大纲的制订以及课程教材的重新修订;第二个方面是论文研究的重点,主要是“教师口语”课程教学的思考,从课程的重新定位,教师理论素质和综合能力的提高,改进教学方法以及现代教育技术在“教师口语”教学中的应用等方面探讨了通过教学的改革来完善“教师口语”课程的建设;第三个方面是“教师口语”课程教学评价的思考,特别是结合了近几年对高师生影响比较大的普通话水平测试来分析对本课程的影响。希望通过此研究能够在一定的程度上探索出高师加强“教师口语”课程建设的新思路、新方法,把“教师口语”课程真正建成师范课程体系中极其重要而又不可替代的主干课程。

卓萍^[9]（2004）在《幼师《教师口语》课程教学实践与思考》文中研究说明《教师口语》是师范院校教师职业技能训练的必修课。幼师学校多年来十分重视《教师口语》课程的开设。口语教师积极开拓教学内容，探索教学方法，使该课程成为培养幼师生职业技能、提高幼师生素质的一门龙头课程。该课程的开设有效地配合了国家普通话水平测试工作。以教保测，以测促教。笔者通过幼师学校近六年来学生普通话水平测试成绩情况，具体分析了幼师口语教学的效果，试图找到提高幼师生口语教学质量的对策。本文从幼师《教师口语》课程的内容和要求、幼师开设《教师口语》课程的意义、《教师口语》教学效果分析、提高幼师生口语教学质量的对策四个方面进行阐述。

袁蕾^[10]（2003）在《高师教师口语训练教学模式的研究》文中提出高师教师口语课是以培养师范专业学生掌握运用教师职业口语技能为目的的实践性很强的课程 ,搞好口语训练是教学的重点。通过研究并实践 ,高师教师口语训练教学模式分为三大模块 :语音基础训练 ;口语表达能力训练 ;教师职业口语训练。三大模块的教学训练既相互联系 ,又各有侧重。

二、高师教师口语课方言辨正教学探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高师教师口语课方言辨正教学探讨（论文提纲范文）

（1）师专教师口语课程教学存在的问题与对策（论文提纲范文）

（2）幼师普通话教学改革策略研究（论文提纲范文）

（3）论高等师范院校“教师口语”课教学模式的创新（论文提纲范文）

（4）浅析职技高师“教师口语”的教材建设（论文提纲范文）

（5）海南“教师口语”教材中训练材料存在的不足（论文提纲范文）

（6）“教师口语”课程：问题与对策（论文提纲范文）

（7）五年制小学教育专业教师口语教学现状与改革（论文提纲范文）

（8）高师“教师口语”课程建设的思考（论文提纲范文）

（9）幼师《教师口语》课程教学实践与思考（论文提纲范文）

（10）高师教师口语训练教学模式的研究（论文提纲范文）

四、高师教师口语课方言辨正教学探讨（论文参考文献）

• [1]师专教师口语课程教学存在的问题与对策[J]. 赵芸. 太原大学教育学院学报, 2014(04)
• [2]幼师普通话教学改革策略研究[D]. 刘红秀. 鲁东大学, 2014(03)
• [3]论高等师范院校“教师口语”课教学模式的创新[J]. 马晓琴. 陕西教育学院学报, 2012(02)
• [4]浅析职技高师“教师口语”的教材建设[J]. 查清兰,查清平. 新课程研究(中旬刊), 2011(10)
• [5]海南“教师口语”教材中训练材料存在的不足[J]. 李晓青. 价值工程, 2011(03)
• [6]“教师口语”课程：问题与对策[D]. 陈红. 华东师范大学, 2009(07)
• [7]五年制小学教育专业教师口语教学现状与改革[D]. 李延芳. 四川师范大学, 2009(02)
• [8]高师“教师口语”课程建设的思考[D]. 魏丽杰. 山东师范大学, 2007(05)
• [9]幼师《教师口语》课程教学实践与思考[D]. 卓萍. 华中师范大学, 2004(04)
• [10]高师教师口语训练教学模式的研究[J]. 袁蕾. 平原大学学报, 2003(01)

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