一、传统保健体育课程大学生体育能力培养模式的实验研究（论文文献综述）
杨鑫源[1]（2020）在《全纳教育视域下江苏省普通高校体育保健课教学现状及对策研究》文中研究指明全纳教育是在联合国教科文组织等多个国际组织的领导下形成的全新教育思想与理念。全纳教育的五项基本原则是,人人都具有接受教育的平等权利;每个人在兴趣、能力、需求和特征方面都是独特的;教育需要充分考虑学生特性的不同和各自的差异化学习能力;学校应当接受全部学生,同时能够满足其个性化的学习需求;学校内避免歧视和排斥,创造优质的教育资源。在全纳教育的理念基础上,为提高体弱、病后恢复期及不适宜进行正常体育活动的少部分学生群体,开设“体育保健课”,其目的是提高此类学生的体质,使其更好地投入到学习、生活中去。本文通过采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地考察法、数理统计法的研究方式,在全纳教育理念的背景下,通过对江苏省普通高校的体育保健课的调查,从不同层面了解、分析当前江苏省普通高校体育保健课教学现状,为体育保健课的优化和改进提供建议,提高体育保健课的教学质量与水平。本文主要得出以下结论:1.江苏省普通高校公共体育保健课学生主要由四种不同类型组成:残疾型、病症型、损伤型和体弱型,在这当中损伤型人数占比最高,达到47%。多数的学生对于体育保健课持非常喜爱或较喜爱的态度,占85.4%。体育保健班学生课外体育活动参与度不高,只达到了32.4%。2.江苏省普通高校的体育学院（部、系）的领导较为重视体育保健课的教学;学生进入体育保健班学习的审批程序较为规范;大部分高校制定了体育保健课教学大纲,且多数教师能够依据大纲进行备课和教学。3.江苏省普通高校体育保健课教学内容以非剧烈性的有氧运动项目为主,且多数高校进行理论课的教学;教学方法上,传统的教学方法使用偏多,能够增强教学趣味性的方法使用偏少;教学评价体系结构安排比较合理,然而在部分学校中也出现了评价形式过于单一和片面的状况。4.江苏省普通高校公共体育保健课教师的职称以讲师与副教授居多,学历方面以硕士居多,结构较为合理。教师普遍具有较强的科研意识,但专职体育保健课教师数量较少。教师的授课课时数基本在每周12节以下,少部分教师存在授课课时数过多现象。5.目前江苏省普通高校的体育场地、器材,基本能满足体育保健课教学的需要,但仍有少部分高校存在场地、器材不足情况。体育保健课教师使用现代化多媒体设备授课还不够普及,需加强。
杨继星[2]（2020）在《体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系构建研究》文中认为伴随“健康中国2030”战略推向纵深,学校健康教育工作愈发受到重视,但鉴于当前学生体质健康水平下降、校园安全事故频发等不争事实,体育教师作为学校健康教育工作主要实施者角色,加强对体育教师的潜在对象---体育教育专业学生的健康教育能力评价培养工作具有重要理论现实价值。研究以体育教育专业（高年级）学生的健康教育能力评价指标体系构建为对象,运用文献资料、专家访谈、德尔菲、数理统计、熵值等研究方法,在借鉴国内外健康教育能力评价研究基础上,依据体育教育专业培养方案,结合能力层次结构、学校健康教育教师素质、APHEO病人教育等理论基础,对体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系进行了全面的理论分析及具体构建操作。得出研究结果与结论如下:1.体育教育专业学生健康教育能力是指:以在校中小学生为教育对象,在具备牢固健康教育知识储备上、熟练掌握健康教育教学技能前提下,能够有效操作诊断、计划、干预及效果评价在内的学校健康教育系统工作,促进教育对象了解相关健康知识,养成健康行为及生活方式,使其行为利于健康化方向发展的综合能力,具有层次性、异同性、渗透性、集成性等特点。2.参考指标体系建立的方法、原则、程序,结合查阅体育教育专业健康教育能力研究的文献资料,通过德尔菲法,构建了3个一级指标（知识储备、技能掌握、学校健康教育操作）,8个二级指标（健康通识知识、健康教育知识、基础教学技能、健康教育技能、教育对象诊断、干预计划制定、教育干预实施、教育效果评价）,及其各自下分的38个三级指标的体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系。3.依据专家对指标重要程度评定结果,运用熵值法确定各指标的权重值分别为:知识储备0.216、技能掌握0.431、学校健康教育操作0.353;健康通识知识、健康教育知识、基础教学技能、健康教育技能、教育对象诊断、教育计划制定、教育干预实施、教育效果评价指标权重系数分别为0.490、0.510、0.643、0.357、0.158、0.252、0.352、0.238,可以确定培养学生健康教育能力时应着重健康教育知识、基础教学技能、操作教育干预实施等三方面。4.基于评价指标体系,参考前人经验方法,设计制定“体育教育专业学生健康教育能力评价标准表”,说明了评价标准表的注意事项、计分方法、评价等级等,并选取南京师范大学体育教育专业的一名样本学生进行了实例应用说明,结果显示该生健康教育能力评价等级为“一般”。
汪东颖,胡莺,吴志坤,龚博敏,蔡增亮,王宾[3]（2020）在《体医融合视域下中医养生理论融入传统保健体育的实践教学探析》文中指出体医融合是体育与医学的紧密结合,是共同提升国人健康水平的重要举措。传统保健体育课兼具医疗和体育的双重属性,是中医药院校体育教学的特色课程,迄今已三十余年。文章在总结中医药院校传统保健体育教学的基础上,结合学校现状,探索中医养生理论融入传统保健体育教学的可行性,旨在提高教学质量的同时,发挥传统保健体育的双重作用,更好地开展体医融合。
刘徐[4]（2019）在《基于“运动教育模式”的普通高校网球选项课教学效果实证研究》文中进行了进一步梳理2016年,中共中央、国务院颁布的《“健康中国2030”规划纲要》明确指出:构建学科教学和教育活动相结合、课堂教育与课外实践相结合的健康教育模式,提出体育与健康课程要树立“健康第一,终身体育”的指导思想和“以学生发展为中心”的课程理念;确保学生体育课程和课余体育活动时间,提高体育教学质量,加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。基于此,如何发挥体育课程教学的引领作用,在加强技术教学的同时,全面发展学生的体育知识、意识、能力,改变学生学习行为,实现体育教学从只关注技术教学的一维面向向关注知识、技能、行为和意识的多维面向转变的教学理念已成为体育教学改革的焦点。研究以建构主义理论为指导,贯彻“学以致用”的教学原则,将流行于国外的运动教育模式融入网球教学课堂,通过课堂技术教学,微信平台专项知识推送,学生主动参与运动员、教练员、裁判员、组织者等多角色的实践,进行为期一学期的实践教学,实证分析学生在知识、意识、行为和能力四个维度的实际变化情况,提出教学的优化措施和构建具体的教学实施方案,为推动大学网球课堂教学,加快体育教学改革,不断提高体育课堂教学质量进行有益尝试和提供实践参考。研究得出:（1）我国高校网球教学存在教学发展滞后,课程建设不合理,师资力量水平有待提升,场地设施有待改善的现实,而制约当前大学生自主健身的主要原因包括健身观念缺失,休闲娱乐多样化选择诱惑,学生长期参与运动的引导机制不健全等因素。（2）实证研究表明,通过“运动教育模式”的网球课程教学实践,学生在体育知识、体育意识、体育行为以及体育能力四个维度的教学效果均有明显的改善和提高,且通过多重角色的教学实践,对学生主动参与体育运动的习惯有明显的促进作用。（3）通过对基于“运动教育模式”教学效果的实证分析,结合当前高校网球教学实际,应该从重视教研结合,明确教学目标,优化教学设计,创新教学方式等方面来加强对课程教学的整体优化设计。建议我国高校网球教学应该树立“兼容并蓄,中西结合”的课程改革理念,坚持以“学生发展为中心”的教学思想,将运动教育模式与传统教学进行有机结合,从整体上进行优化设计,从实施目标,原则,策略,步骤等方面来制订课程教学实施方案,切实推动这一模式的推广实施,才能使教学效果达到最大化。
任拓[5]（2018）在《创新教学在传统保健体育课程教学中的应用》文中进行了进一步梳理随着国家经济社会发展水平的不断提升,人们对学生综合素质的培养更为关注。长期以来,我国把传统保健体育课程教学作为综合素质教育的一项重要内容,在创新教学手段方法上想了很多办法,也取得了一定实效。本文详细介绍了我国高校传统保健体育教学的有关情况,对加强传统保健体育教学的重要意义进行了深入阐述,对传统保健体育教学中存在的问题进行了认真剖析,并结合工作实际,提出了创新传统保健体育课程教学的具体举措。
赵富学[6]（2018）在《课程改革视域下体育学科核心素养研究》文中进行了进一步梳理体育学科核心素养是体育课程改革特有规律的体现和内在驱动的结果,它的内涵在“双基、三维目标”的基础上进行延伸和扩展,是国家全面深化体育课程改革、在体育学科中落实“立德树人”根本任务的基点和起点,对学生体育学科核心素养的培育已成为我国体育课程改革进程中的重心和焦点。本研究的开展,有利于丰富对体育学科核心素养内涵、要素、结构等基本理论问题的认识,在阐释学生体育学科核心素养培育过程中的课程化问题、解决体育学科核心素养体系建构过程中的理论架构和预期问题、厘清体育学科核心素养内部结构诸要素的关系及其课程转化问题、创新基于课程改革的体育学科核心素养研究范式与案例等方面有积极的理论和实践意义。本研究根据体育学科教学现实预设研究任务,选用文献研究法、历史分析法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和案例研究法作为主要研究方法。研究目的在于引介、分析和比较发达国家体育学科核心素养研究推行的结构体系与经验特征;按照学科结构理论的原理和要求,界定符合我国体育学科特点的体育学科核心素养内涵,并探讨其组成要素及相互之间的基本关系,构建体育学科核心素养结构体系;运用符号互动理论,从学生——课程——教师的角度,按照其对应的能力化——课程化——专业化的结构,探寻对体育学科核心素养体系进行落地化处理的方式,阐释体育学科核心素养落地化处理的机制和路径。本论文通过严密组建研究结构、系统梳理与分析研究材料、合理构建体育学科核心素养体系、设计体育学科核心素养落地化处理路径等程序,得出以下研究结论:1.我国对于体育学科核心素养的研究起步较晚,研究重心主要集中在基础教育阶段。现有的研究成果多以理论引介和逻辑思辨为主,针对性的实验研究和行动研究较少,研究结论多以经验总结或特征分析为主。2.学科结构理论可用于指导体育学科核心素养体系的构建,符号互动理论可用于引导体育学科核心素养落地化处理的策略。3.发达国家从不同视角对体育学科核心素养进行了分级细化,普遍将体育学科核心素养的重心视为体育核心能力或关键能力的培养,并提倡进行课程转化。重注从社会交际、教育、健康等不同视角观测与设置体育学科核心素养的内容。4.通过发掘我国传统体育文化、比较国际经验、总结体育课程改革的实际需求、优化学生全面发展的理念与实践,可以将体育学科核心素养的内涵界定为学生通过体育学科学习形成的,贯穿于整个学段的,适应学生终身体育且能对学生身心产生持续影响的,面向学生成长全程的必备道德品质和关键运动素质与能力。体育学科核心素养包括体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意志4个组成要素。5.运用学科结构理论,采用自上而下和自下而上相结合的综合型研究与设计思路,使用定性与定量相结合的方法,将体育学科核心素养体系分为4个领域,并设15个一级指标,44个二级指标。6.能力化是引领与培育学生体育学科核心素养的基石。在“能力本位”的视域下,体育品德与修养是学生体育学科核心素养形成的前提;运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养形成的根本;健康行为与习惯是学生体育学科核心素养形成的延伸;运动品质与意志是学生体育学科核心素养形成的保障。7.课程化是体育学科核心素养培育过程中联系“学生——能力化”、“教师——专业化”的重要介质。通过情境生成、复合需要、规划研制、活动设计、反思评价5个环节,构建出体育学科核心素养的课程化机制,可为体育学科核心素养的落地化处理提供科学合理的实践路径。8.专业化是建构体育学科核心素养体系时对体育教师提出的要求。在“立德树人”育人方向的指引下,通过体育教师的主体性建构、改进常态教学、开展区域研修和校本研修、提高不同体育教师群体的专业化发展水平等方式,可以保障体育学科核心素养体系建构的质量。体育学科核心素养的研究将会伴随着体育课程改革的推行而深入开展。在后续研究中,建议将体育学科核心素养的研究融入到日常体育教学活动中,和学生的体育学习紧密结合起来;按照体育课程改革的新理念、新方法,不断拓展与更新体育学科核心素养研究的领域和内容;体育学科核心素养的研究要以我国体育课程改革的现实为基础,在研究的质与量等方面努力寻求突破;选取的研究素材要接地气,使体育学科核心素养的研究成果更加有针对性。明确开展体育学科核心素养的研究是深化体育课程改革的必然选择,更是我国学校体育改革与国际趋势接轨的必要环节。
王宾,徐仰才,吴志坤[7]（2017）在《中医药院校传统保健体育武术拳操校本开发的教学实验研究》文中研究指明目的探讨中医药院校传统保健体育课实施武术拳操教学的效果。方法选取上海中医药大学126名学生为研究对象,将其分为实验班（66名）和对照班（60名）。实验班采用武术拳操教学,对照班采用三路长拳教学,每周3学时,共14周。测定武术拳操和三路长拳的运动强度,并比较两个班级学生的体育学习兴趣评分。结果实验班平均心率为（132.3±4.3）次/min,对照班平均心率为（141.5±4.6）次/min,两组平均心率比较差异无统计学意义（P>0.05）。实验后,对照班学生体育学习兴趣评分与实验前比较差异无统计学意义（P>0.05）,而实验班学生体育学习兴趣评分明显高于实验前（P<0.05）,且实验班实验后评分明显高于对照班,差异有统计学意义（P<0.05）。结论武术拳操的运动强度是中等强度负荷,属于有氧运动范畴;中医药院校传统保健体育课实施武术拳操教学,能提高大学生对武术学习的兴趣,与原有的三路长拳相比,在武术教学和阳光体育运动开展中更具优越性。
罗华[8]（2016）在《传统保健体育课程建设的研究与实践》文中研究说明传统保健体育是我国高等院校一项重要的体育教学内容,全国中医院校和部分高校早在80年代就开设了此课程,对我国医药事业和医疗事业的发展奠定了坚实的基础。与其他医药课程相比,中国传统保健体育课程在健身益智、培养学生良好思想品质上具有十分重要的作用。现如今,我国百姓的生活水平逐步提高,人们在追求物质享受的同时,对身体健康的重视度越来越高,传统保健体育课程作为我国传统文化中的优秀代表,是锻炼人们的身体,提高素质能力的有效对策。目前,很多新的医疗技术逐步出现,人们对中国传统保健体育课程的重视度有所下降。在新课改、文化回归的大背景下,我们要重新引发对传统保健体育课程的重视度,改变单一的教学模式,注重素质教育,坚持以人为本的教学理念,并启发学生的创造性,培养他们的综合能力,促进我国传统保健体育课程更好的发展。
殷宏亮,季梅[9]（2016）在《创新教学在传统保健体育课程教学中的应用》文中研究指明随着素质教育理念的推进以及教学改革的深入发展,体育课程的重要性愈加凸显,传统保健体育课程与中医联系较为密切,在中医药院校中作为体育课的必修项目,有助于学生的身心发展,使学生养成良好习惯。因此,在新的教学背景下,我国高校必须转变固有的思想,明确保健体育课程的积极性,坚持创新性教学,从而推动教学质量的提高。
殷宏亮[10]（2015）在《高校传统保健体育课程建设的探研》文中认为传统保健体育是我国高等院校一项重要的体育教学内容,全国中医院校和部分高校早在20世纪80年代就开设了此课程,对我国医疗卫生事业的发展奠定了坚实的基础。与其他体育项目相比,中国传统保健体育课程在健身益智、培养学生良好思想品质上表现出了其优势。当今,随着生活水平逐步提高,人们在追求物质享受的同时,对身体健康的重视度越来越高,传统保健体育作为我国优秀的传统文化,对人们的身体健康重要的意义越来越张显出来。目前,外来文化传入及我国科技不断提高,西方体育及新的医疗技术逐步出现,人们对中国祖国传统文化认同感有所淡化,对中国传统保健体育重视度有所下降。在这种大背景下,作为体育工作者必须改变单一的教学模式,注重素质教育,坚持以人为本的教学理念,并启发学生的创造性,培养他们的综合能力,促进我国传统保健体育课程更好地发展。
二、传统保健体育课程大学生体育能力培养模式的实验研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、传统保健体育课程大学生体育能力培养模式的实验研究（论文提纲范文）
（1）全纳教育视域下江苏省普通高校体育保健课教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 江苏省普通高校体育保健课学生基本情况分析 |
| 3.2 江苏省普通高校体育保健课开设状况分析 |
| 3.3 江苏省普通高校体育保健课教学现状分析 |
| 3.4 江苏省普通高校体育保健课教学师资队伍分析 |
| 3.5 江苏省普通高校体育保健课教学条件分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（2）体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标、研究内容、拟解决的关键问题 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 拟解决的关键问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 德尔菲法 |
| 1.4.3 熵值法 |
| 1.4.4 数理统计法 |
| 1.4.5 问卷调查法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健康教育 |
| 2.1.2 学校健康教育 |
| 2.2 国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 2.2.1 国内外关于体育教育专业与健康教育的研究 |
| 2.2.2 国内外关于健康教育能力评价的研究现状 |
| 3 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系的理论基础 |
| 3.1 能力结构理论 |
| 3.2 学校健康教育教师素质理论 |
| 3.3 APHEO病人教育理论 |
| 4 体育教育专业学生的健康教育能力概念、内涵及特点 |
| 4.1 体育教育专业学生的健康教育能力概念 |
| 4.2 体育教育专业学生的健康教育能力内涵 |
| 4.3 体育教育专业健康教育能力特点 |
| 4.3.1 集成性 |
| 4.3.2 层次性 |
| 4.3.3 异同性 |
| 4.3.4 渗透性 |
| 5 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系的构建 |
| 5.1 评价指标体系构建的原则 |
| 5.2 评价指标体系的设计思路 |
| 5.3 评价指标体系构建的工作流程 |
| 5.4 初步评价指标体系的拟定 |
| 5.5 德尔菲法开展的基本情况 |
| 5.5.1 专家的基本情况 |
| 5.5.2 专家的积极性 |
| 5.5.3 专家的研究熟悉程度 |
| 5.5.4 专家意见的协调程度 |
| 5.5.5 专家咨询问卷的信效度 |
| 5.6 第一轮专家咨询问卷指标合理性评定情况 |
| 5.7 第二轮专家咨询及指标重要性筛选情况 |
| 5.8 第三轮专家咨询问卷评价及指标筛选情况 |
| 5.9 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系的建立 |
| 6 体育教育专业学生健康教育能力评价指标权重计算 |
| 6.1 权重计算方法的确定—熵值法 |
| 6.2 熵值法确定指标权重方法概述 |
| 6.3 评价指标体系的权重计算思路 |
| 6.4 评价指标体系的权重计算 |
| 6.5 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系权重确立 |
| 7 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系的结构和要素分析 |
| 7.1 评价指标体系的结构 |
| 7.2 评价指标体系的要素分析 |
| 8 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的制作与应用说明 |
| 8.1 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的制作 |
| 8.2 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的应用说明 |
| 8.2.1 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的注意事项 |
| 8.2.2 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的计分方法 |
| 8.2.3 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的评价等级 |
| 8.2.4 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的实例说明 |
| 9 结论与不足 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系调查问卷 |
| 附录2 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系调查问卷 |
| 附录3 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系调查问卷 |
| 附录4 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）体医融合视域下中医养生理论融入传统保健体育的实践教学探析（论文提纲范文）
| 1 研究方法 |
| 2 研究内容 |
| 2.1 中医药院校传统保健体育开展现状 |
| 2.2 我校传统保健体育开展情况 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 中医药院校传统保健体育教学现状 |
| 3.1.1 课程设置相对偏少 |
| 3.1.2 教学内容相对简单、脱离实际 |
| 3.1.3 教学形式单一枯燥 |
| 3.1.4 教学评价模式老旧 |
| 3.1.5 教学特色未能彰显 |
| 3.1.6 教学研究忽视课外延伸 |
| 3.2 我校教学现状及存在的问题 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 中医药院校传统保健体育课程历史悠久，新老问题层出不穷 |
| 4.1.2 我校传统保健体育改革不断，理论教学吸引学生 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 加强师资培训，重视教学内涵 |
| 4.2.2 优化教学内容，开设试点教学 |
| 4.2.3 深入教学理念，着手编写教材 |
| 4.2.4 组织第二课堂，拓展体育养生 |
（4）基于“运动教育模式”的普通高校网球选项课教学效果实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究思路 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标及内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 创新点及技术路线 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 普通高校网球教学研究现状 |
| 2.1.1 高校网球教学现状 |
| 2.1.2 高校网球发展对策 |
| 2.1.3 高校网球教学方法 |
| 2.1.4 高校网球教学研究述评 |
| 2.2 运动教育模式研究现状 |
| 2.2.1 国内运动教育模式研究 |
| 2.2.2 国外运动教育模式研究 |
| 2.2.3 运动教育模式教学实践研究 |
| 2.2.4 运动教育模式研究现状述评 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 第4章 相关理论解读及研究基础 |
| 4.1 运动教育模式引入的理论依据 |
| 4.1.1 建构主义理论 |
| 4.1.2 自我决定理论 |
| 4.2 运动教育模式的内涵解读 |
| 4.2.1 运动教育模式的概念 |
| 4.2.2 运动教育模式的教学目标与教学任务 |
| 4.2.3 运动教育模式的特征 |
| 4.3 高校网球教学现状分析 |
| 4.3.1 网球教学发展滞后 |
| 4.3.2 场地设施不完善 |
| 4.3.3 师资力量参差不齐 |
| 4.3.4 教学方法比较陈旧 |
| 4.3.5 课程设置不合理 |
| 4.4 制约大学生自主健身的原因分析 |
| 4.4.1 健身观念缺失 |
| 4.4.2 娱乐多样化选择 |
| 4.4.3 健身引导机制缺乏 |
| 第5章 基于运动教育模式的网球选项课教学设计 |
| 5.1 运动教育模式的应用说明 |
| 5.1.1 运动教育模式应用思路 |
| 5.1.2 教学效果评价指标选取 |
| 5.2 运动教育模式的教学设计 |
| 5.2.1 教学目的 |
| 5.2.2 教学方法 |
| 5.2.3 教学内容 |
| 5.2.4 教学时间、地点和对象 |
| 5.2.5 教学过程 |
| 第6章 教学效果实证分析 |
| 6.1 体育知识差异性分析 |
| 6.2 体育意识差异性分析 |
| 6.3 体育行为差异性分析 |
| 6.4 体育能力差异性分析 |
| 第7章 网球教学优化措施及实施方案 |
| 7.1 课程教学整体优化措施 |
| 7.1.1 重视教研结合 |
| 7.1.2 明确教学目标 |
| 7.1.3 优化教学设计 |
| 7.1.4 创新教学方式 |
| 7.2 课程教学具体实施方案 |
| 7.2.1 指导思想 |
| 7.2.2 实施目标 |
| 7.2.3 实施原则 |
| 7.2.4 实施策略 |
| 7.2.5 实施步骤 |
| 第8章 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
（5）创新教学在传统保健体育课程教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 保健体育课程教学现状 |
| 2 创新传统保健体育课程教学的重要意义 |
| 3 传统保健体育课程教学存在的问题 |
| 4 创新传统保健体育课程教学的具体举措 |
| 5 结语 |
（6）课程改革视域下体育学科核心素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 问题聚焦与研究构想 |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究的缘由 |
| 1 国内外研究背景 |
| 2 问题的提出 |
| 3 研究意义 |
| 第2节 概念厘定与辨析 |
| 1 核心概念厘定 |
| 2 相关概念辨析 |
| 第3节 国内外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 1 国外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 2 国内相关研究梳理及研究动态透视 |
| 第4节 研究框架 |
| 1 研究目标 |
| 2 研究方法与思路 |
| 3 研究内容 |
| 4 研究重点与难点 |
| 5 研究中的创新点 |
| 本章小结 |
| 第2章 课程改革视域下研究体育学科核心素养的理论与实践基础 |
| 第1节 研究的理论基础 |
| 1 学科结构理论 |
| 2 符号互动理论 |
| 第2节 研究的实践基础 |
| 第3节 理论应用预设与实践路径设计 |
| 本章小节 |
| 第二部分 经验引介与体系构建 |
| 第3章 课程改革视域下发达国家体育学科核心素养的研究及推行 |
| 第1节 美国与加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 美国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第2节 英国与德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 英国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第3节 日本与澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 日本体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第4节 国外体育学科核心素养研究及推行的比较分析 |
| 1 道德品格与社会性维度的比较 |
| 2 体育观念与态度维度的比较 |
| 3 运动技术与技能维度的比较 |
| 4 运动习惯与行为维度的比较 |
| 本章小节 |
| 第4章 课程改革视域下我国体育学科核心素养结构与体系的构建及实践 |
| 第1节 体育学科核心素养内涵的界定 |
| 1 界定体育学科核心素养内涵的依据 |
| 1.1 从我国传统体育文化中发掘 |
| 1.2 从国际经验比较中推衍 |
| 1.3 从我国体育课程改革的实际需求中总结 |
| 1.4 从促进学生全面发展的理念与实践中归纳 |
| 2 体育学科核心素养的内涵 |
| 2.1 体育学科核心素养内涵关涉到的3个基本概念 |
| 2.2 理解体育学科核心素养内涵应该把握的内在特征 |
| 第2节 体育学科核心素养的构成要素 |
| 1 体育学科核心素养构成要素的选取思路 |
| 2 体育学科核心素养构成要素的选取程序 |
| 2.1 人员选定 |
| 2.2 访谈与调研流程 |
| 2.3 对调研与访谈结果进行文本整理及制定编码方案 |
| 2.4 编码方案中各级指标被提及的人数百分比 |
| 2.5 被访人员对于体育学科核心素养构成要素所持观点的特征 |
| 3 关于体育学科核心素养构成要素选取的其他建议 |
| 4 体育学科核心素养构成要素的确定 |
| 4.1 体育品德与修养 |
| 4.2 运动兴趣与能力 |
| 4.3 健康行为与习惯 |
| 4.4 运动品质与意志 |
| 5 体育学科核心素养构成要素之间的交互关系 |
| 第3节 体育学科核心素养结构体系的构建 |
| 1 协调专家意见 |
| 2 评价客观指标 |
| 3 体育学科核心素养指标权重体系构建 |
| 第4节 体育学科核心素养体系的实践探索 |
| 1 体育学科核心素养体系的实施信度 |
| 2 独立测评者信度检验 |
| 3 体育学科核心素养指标体系中的构念效度 |
| 4 案例分析: 基于体育学科核心素养的课堂观察 |
| 本章小结 |
| 第三部分 策略探讨与实践设计 |
| 第5章 能力化:引领与培育学生体育学科核心素养的基石 |
| 第1节 能力化与学生体育学科核心素养形成的关系 |
| 1 体育品德与修养是学生体育学科核心素养能力化的坚实基础 |
| 2 运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养能力化的根本指向 |
| 3 健康行为与习惯是学生体育学科核心素养能力化的广度延伸 |
| 4 运动品质与意志是学生体育学科核心素养能力化的稳定保障 |
| 第2节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的引领方式 |
| 1 校本研制: 引领学生体育学科核心素养能力化的不竭动力 |
| 2 信息构建: 引领学生体育学科核心素养能力化的永续助力 |
| 3 有效教学: 引领学生体育学科核心素养能力化的不息活力 |
| 4 分层测评: 引领学生体育学科核心素养能力化的恒久展力 |
| 第3节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的培育策略 |
| 1 遵循课程改革整体规划,展示体育学科教学目标的实现力 |
| 2 优化课程改革层级次序,提升体育学科教学内容的运行力 |
| 3 修复课程改革薄弱区域,完善体育学科教学整体的组织力 |
| 4 凸显课程改革中心环节,彰显体育学科教学过程的生命力 |
| 第4节 课程改革中体育学科核心素养能力化的评价构想 |
| 1 研究与借鉴国际已有经验,掌握以体育学科核心素养为本的评价研究能力 |
| 2 改造与升级国内现有成果,优化以体育学科核心素养为本的评价设计能力 |
| 3 解构与重组研究固有模式,强化以体育学科核心素养为本的评价推衍能力 |
| 4 整合与改进成熟测评技术,提升以体育学科核心素养为本的评价应用能力 |
| 本章小结 |
| 第6章 课程化: 完善与发展学生体育学科核心素养的重心 |
| 第1节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的现状分析 |
| 1 体育学科核心素养与学校体育课程体系密切结合 |
| 2 体育学科核心素养融入在学校体育课程结构之中 |
| 3 体育课程标准透视出对体育学科核心素养的要求 |
| 4 体育学科核心素养与体育学科课程体系相互影响 |
| 第2节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的机制设计 |
| 1 情境生成 |
| 2 复合需要 |
| 3 规划研制 |
| 4 活动设计 |
| 5 反思评价 |
| 第3节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研制程序 |
| 1 体育教师个人研制环节 |
| 2 成员集体研制环节 |
| 3 改进与修正研制环节 |
| 4 针对性的有效研制环节 |
| 第4节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研修规划 |
| 1 结合体育学科核心素养的特性建立相应的体育课程研修组织 |
| 1.1 遵循结构变量与情景变量的要求 |
| 1.2 强化学科意识与重视学科化分工 |
| 1.3 控制研修规模与优化研修程序 |
| 2 选择基于学科核心素养导向的体育课程研修主题 |
| 2.1 研修主题的选择要注重发挥体育学科核心素养各要素的功能 |
| 2.2 研修主题的选择要确保体育学科核心素养课程化程序的有效性 |
| 2.3 研修主题的选择需要多角度的考虑各类方法的应用 |
| 3 以学科核心素养为导向选择课程化研修程序的运行路径 |
| 本章小结 |
| 第7章 专业化: 体育学科核心素养体系建构对体育教师的要求 |
| 第1节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的基本假设 |
| 1 具备专业精神 |
| 2 开展专业交流 |
| 3 进行专家引领、团队协作与同伴互助 |
| 4 借鉴与使用国内外已有经验和模式 |
| 第2节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的构成要素 |
| 1 基于体育学科核心素养的教师专业学习共同体 |
| 2 基于体育学科核心素养的教师专业学习行为 |
| 3 基于体育学科核心素养的教师专业反思行为 |
| 4 基于体育学科核心素养的教师专业行动循环 |
| 5 基于体育学科核心素养的教师专业发展图式 |
| 第3节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展概念机制与实体机制 |
| 1 概念机制 |
| 2 实体机制 |
| 第4节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的实践策略 |
| 1 建立教学共同体,开展体育教师专业合作研修 |
| 2 增强专业敏锐性,促进体育教师专业教学反思 |
| 3 划分教学层次,强化体育教师专业意识与行为 |
| 4 使用信息化技术,优化体育教师专业能力结构 |
| 5 开展职后培训,提升体育教师专业实践外化水平 |
| 本章小结 |
| 第四部分 结论建议与研究展望 |
| 第8章 研究结论及展望 |
| 第1节 研究结论 |
| 第2节 研究不足及建议 |
| 1 研究不足 |
| 2 研究建议 |
| 第3节 研究展望 |
| 本章小结 |
| 第五部分 研究附件与后记致谢 |
| 附录A 体育学科核心素养构成要素意见征求表 |
| 附录B 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第1轮专家意见调查问卷) |
| 附件C 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第2轮专家意见调查问卷) |
| 附录D 体育学科核心素养体系主要指标相对权重调查问卷 |
| 附录E 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》专家访谈提纲 |
| 附录F 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》课堂观察日志 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）中医药院校传统保健体育武术拳操校本开发的教学实验研究（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.3.1 运动强度 |
| 1.3.2 体育学习兴趣水平 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（8）传统保健体育课程建设的研究与实践（论文提纲范文）
| 一建设研究中国传统保健体育课程的目的 |
| 二在建设实践过程中中国传统保健体育课程暴露出的主要问题 |
| 三中国传统保健体育课程建设的研究与实践新对策 |
| (一)确立课程目标 |
| (二)健全课程安排 |
| (三)丰富传统保健体育课程的教学方法 |
| (四)改革考评和考核方式 |
| 四结束语 |
（9）创新教学在传统保健体育课程教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、我国高校传统保健体育教学的现状 |
| 二、创新高校传统保健体育课程的积极作用 |
| 1. 促进学生的全面发展 |
| 2. 有助于发挥保健体育的实用功能 |
| 3. 树立学生终身体育的思想 |
| 4. 普及传统保健体育的新精神 |
| 三、传统保健体育课程教学存在的不足 |
| 四、创新教学在高校传统保健体育课程中的应用 |
| 1. 鼓励教师坚持创新,转变教学中的固有思想 |
| 2. 创新教学内容和教学方法 |
| 3. 提高教师的创新能力 |
| 4. 营造良好的校园文化氛围 |
（10）高校传统保健体育课程建设的探研（论文提纲范文）
| 1 研究传统保健体育课程建设的意义 |
| 2 高校传统保健体育课程在教学实践中的主要问题 |
| 3 中国传统保健体育课程建设的研究与实践新对策 |
| 3.1 确立课程目标 |
| 3.2 完善课程安排 |
| 3 . 3 丰富传统保健体育课程的教学方法 |
| 3 . 4 改革考评和考核方式 |
| 4 结语 |
四、传统保健体育课程大学生体育能力培养模式的实验研究（论文参考文献）
- [1]全纳教育视域下江苏省普通高校体育保健课教学现状及对策研究[D]. 杨鑫源. 中国矿业大学, 2020(01)
- [2]体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系构建研究[D]. 杨继星. 南京师范大学, 2020(04)
- [3]体医融合视域下中医养生理论融入传统保健体育的实践教学探析[J]. 汪东颖,胡莺,吴志坤,龚博敏,蔡增亮,王宾. 中医药管理杂志, 2020(04)
- [4]基于“运动教育模式”的普通高校网球选项课教学效果实证研究[D]. 刘徐. 武汉理工大学, 2019(07)
- [5]创新教学在传统保健体育课程教学中的应用[J]. 任拓. 当代体育科技, 2018(16)
- [6]课程改革视域下体育学科核心素养研究[D]. 赵富学. 南京师范大学, 2018(05)
- [7]中医药院校传统保健体育武术拳操校本开发的教学实验研究[J]. 王宾,徐仰才,吴志坤. 中国医药导报, 2017(06)
- [8]传统保健体育课程建设的研究与实践[J]. 罗华. 教育现代化, 2016(23)
- [9]创新教学在传统保健体育课程教学中的应用[J]. 殷宏亮,季梅. 教师, 2016(20)
- [10]高校传统保健体育课程建设的探研[J]. 殷宏亮. 当代体育科技, 2015(35)
标签：体育教育专业论文; 教学理论论文; 基础教育课程改革论文; 核心素养论文; 课程评价论文;