“评价语言”在课堂教学中的发展效应探讨

一、课堂教学中“评价语”发展性功效探微（论文文献综述）

牛宝荣^[1]（2021）在《成长型思维模式指导下的课堂教学评价语改进研究》文中提出

孙巧巧^[2]（2021）在《小学英语教师课堂理答现状研究 ——以延吉市B小学为例》文中研究指明

闫晴晴^[3]（2021）在《小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例》文中研究表明教师的课堂教学评价语作为教师的一种评价语言,兼有教师语言与教育评价双重特性,具有客观性、激励性、启发性、即时性、艺术性等特点。教师课堂教学评价语是教师的专业素养和教学能力在实践中的综合表现,是保证课堂教学活动顺利进行的重要手段与工具,同时也是教师与学生进行有效沟通的重要媒介,普遍应用于课堂教学活动中。有效的课堂教学评价语,既有利于教师调控课堂教学过程,优化师生关系,提高教学质量,又可以调动学生的积极性,促进学生的发展。那么,在教学实践中,教师的课堂教学评价语使用现状如何?是否会存在一些问题?是什么原因导致问题的存在?如何进行优化?这便是本文着力调查和探讨的问题。本研究在对教师课堂教学评价语的内涵、重要性、理想诉求进行系统梳理的基础上,运用课堂观察法、访谈法、问卷法、案例分析法等研究方法,对Q市C小学的数学课堂教学展开了调查,从小学数学教师对于课堂评价语的认识、使用课堂评价语的目的、评价内容、评价对象、评价语的形式与类型、评价语的使用效果以及学生对教师课堂教学评价语的诉求这几个维度进行了调查。调查发现,教师课堂教学评价语的问题主要表现为教师课堂教学评价语存在随意性、重结果轻过程现象突出、评价语激励性流于偏失、模式化浓重、艺术性有待提高;导致上述问题的原因是学校教学管理规定的忽视与偏失、教师评价观念和语言素养的制约、小学生主观意识和语言表达能力的限制这三个方面;立足于学生的发展,优化教师课堂教学评价语需要学校与教师的共同努力,一方面学校教学管理加强过程性评价是导向,开展相应的主题教研活动、组织培训活动、完善评价机制;另一方面,教师专业素养的提高是关键,教师要树立科学的评价观念、提高评价能力、优化评价技巧。

王晓静^[4]（2021）在《小学英语新手型教师课堂评价语有效性研究 ——以榆林市为例》文中认为语言是人与人交流的重要手段,课堂评价语是教师与学生互动的桥梁。一节好课并不仅仅是课程内容的详细讲解,还包括活跃课堂氛围。因此激发学生学习的兴趣,促进课堂教学的效率就更是需要有效的课堂评价语。课堂评价语如冬日的暖阳,久候甘霖让学生温暖如家,滋润心灵。课堂评价语言对学生在英语课堂的参与度和情感态度具有激励和导向作用,促进学生的发展具有十分重要的意义。英语学科本身就是一门语言的学习,应当更加注重对英语课堂评价语的有效性研究。但当前小学新手型教师评价语的使用现状却不尽人意,对此,本文针对小学英语新手型教师课堂评价语的情况进行现状调研,并根据相关理论的指导下,提出新手型教师评价语的有效策略。最终对有效策略进行验证分析得出策略的有效性和可行性。最终表明有效的课堂评价语,能够激发学生学习英语的兴趣,提高英语课堂的教学效率。首先,采用文献法,查阅有关课堂评价语及新手型教师等文献资料,整理得出当前课堂评价语的研究进展,了解国内外关于课堂评价语的研究角度及研究程度,为接下来论文撰写提供基础。其次,通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法,从学生角度和教师角度双向进行现状调研,分别对学生进行问卷调查,对新手型教师进行访谈,再对课堂进行观察。从对新手型教师评价语的使用状况、评价语的针对性、评价语的丰富性、评价语的学科性四个角度了解当前新手型教师评价语的使用情况,通过整理分析得出新手型教师评价语存在一些问题。如新手型教师评价语言重知识、技能,轻过程与情感、评价语言多诊断,缺乏激励与启发,评价语言单一、枯燥,评价语言未体现学科特色和情境性的问题;然后针对当前问题深入剖析原因发现新手型教师未适应新角色,自身语言素养欠缺,对评价理论不清,不能做到因生施评。再次,提出新手型教师评价语的有效策略。根据新手型教师评价语存在的问题和困惑,从增强适应能力,恰当使用评价语;创建全英式评价,把握英语学科特性;积累课堂评价经验,锤炼评价语言的技能与表达;善于捕捉学生个体差异,把握学生真实诉求;实行教学语言与技能培训,制定评价语言品评标准这五方面提出解决策略。最后,验证提出策略的有效性和可行性。再次对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,互证了提出策略的有效性和可行性。

贾晓曼^[5]（2021）在《小学中年段语文教师课堂评价语的运用现状调查研究 ——以T市A小学为例》文中指出能否正确、高效地掌握评价语是小学教师的必备职业技术能力之一,语文教师自然也当如此。妥善的课堂评价语能够有效地舒缓课堂气氛,引导学生主动地参与到课堂教学中去,从而保障了教学的正常开展,课堂评价语的重要性不言而喻。在新时代我国教育的改革与发展中,如何才能使得教学变得更加有效,是广大教育工作者所密切关注的问题。基于这样的大背景下,笔者进行了课堂评价语的实证研究分析,目的是探究如何能够让小学语文教师更好地掌握课堂上的评价语,从而使得他们的评价语更好地促进学生的成长。笔者通过观察和访谈发现,在A小学中年段语文教师课堂中,虽然课堂评价语的运用已经被证实具有显着的积极的效应,但不可否认,在现实中评价语的运用仍有着诸多令人担忧的问题,主要有以下几个方面:第一,教师缺乏对课堂评价语的正确认识和反思;第二,课堂评价语对象差异比较大;第三,课堂评价语内容片面;第四,课堂评价语的评价时机把握不准;第五,课堂评价语简单随意,缺乏学科性和艺术性。这就需要引起一线老师和其他相关的教育研究人员对课堂评价语的使用情况进行重新审视,并进一步研究制定提升教师评价语使用水平的对策。在本研究中,首先对课堂评价语的相关问题和产生原因进行了阐述,通过将理论和实践相结合进行进一步的研究,并在此基础上提出了一些科学的、具体的可操作的有效使用语文课堂评价语的策略。如转变教师评价观念;体现课堂评价对象的多元化;锤炼课堂评价语的艺术性;把握最佳课堂评价时机;积累知识和经验提升评价能力。希望本研究的这些策略可以加强小学中年段语文教师对课堂评价语的重视程度,并给一线语文教师带来些微的助益与启发,促进教师在日后的教学中妥善有效地运用课堂评价语。

崔荣姬^[6]（2021）在《小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例》文中指出随着新一轮课程改革的不断推进,对语文教师及课堂的各方面要求不断提升。在《义务教育语文课程标准（2011）》中提出,教师的评价要充分发挥语文课程评价的多种功能,要注重评价主题的多元与互动,在语文课堂教学中,教师的课堂评价语贯穿于整节课中,恰当的课堂评价语可以更好地调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。课堂评价语作为课堂评价的一部分也同时作为课堂语言的一部分,更应当受到大家的关注与重视。然而目前在小学语文一线课堂教学中教师评价语存在着评价对象单一、评价语内容匮乏、类型单调、时机不当等问题。本研究以延吉市J小学五年级语文教师作为研究对象,从小学五年级语文教师课堂评价语的现状出发,主要通过课堂观察法、问卷法和访谈法对J小学五年级语文教师课堂评价语现状进行系统的调查。并以主体性教育评价理论、多元智能理论理论、建构主义理论、动机理论及皮亚杰认知发展理论,以《义务教育语文课程标准（2011）》为政策依据进行探索。主要通过课堂观察法、问卷调查法以及访谈内容相结合,分析目前小学五年级语文教师课堂评价语现状的总体水平和各维度水平、小学五年级语文教师课堂评价语的影响因素情况、目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中存在的主要问题及其成因分析。通过课堂观察法、访谈法及问卷调查法的综合分析,研究发现目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中主要存在以下问题:（1）个体评价远多于集体评价,个体评价存在不公;（2）课堂评价语内容不够丰富,过于简短,较为片面,没能结合五年级语文教学内容;（3）引导型评价语较少,缺乏发展性;（4）鲜少运用滞后评价,且把握不好最佳的评价时机。通过对研究结果的梳理,得出以下结论:（1）教师课堂评价语指向对象不全面,侧重关注于学生个体,而忽视对部分学生及全体学生的评价;（2）教师缺乏对评价语内容的设计,重视知识与技能维度目标的达成,而缺少对过程与方法维度的关注,善于运用激励型评价语,但不注重引导型评价语的运用,没有体现小学五年级语文课堂评价语特征;（3）教师常用即时评价,但由于教师缺乏一定的教学机智,导致课堂评价时机把握不准,没能做到具体情况具体分析;（4）教师的评价语表达匮乏,且易将不良情绪带入课堂,缺乏一定的情绪管理能力;（5）学校有创设教师进行课堂评价语学习的软环境,但对于教师课堂评价语学习后的效果缺少验收环节,缺乏系统的培训与理论指导。基于以上结论,提出如下建议:（1）教师应注重与课堂评价语相关的理论知识学习,夯实基础,更新评价观念;（2）丰富评价语内容,突出评价语的艺术性与发展性;（3）课前做好充足准备,提高教学机智,选择恰当时机巧妙运用评价语;（4）学校完善教学工作制度,设置教师评价语学习验收环节,开展教师课堂评价语的主题教研活动,组织相关职业培训。

张娜^[7]（2021）在《小学语文教师课堂教学语言评价运用研究 ——以S市X小学为例》文中提出小学语文教师的课堂语言评价,是教师管理课堂的言语媒介。无论是对教师的专业化发展,还是对学生的全面成长,教师的语言评价都发挥着重要作用。教师课堂语言评价运用能力的高低,影响着教师对课堂气氛的调控,关系到师生关系的发展,还对教学效果有重要影响。学生从教师的语言评价中能够及时获得反馈,了解自身的学习状况。可以说语言评价是整个教学中过程中必不可少的一个环节,是师生沟通的桥梁。本文以S市X小学语文教师课堂语言评价为研究对象,通过调查问卷、课堂观察并结合访谈,分别从教师对课堂语言评价的认识情况、具体的运用情况以及教师对课堂语言评价的反思情况、学生对教师课堂语言评价的认识等方面进行调研;通过调查发现S市X小学语文教师在课堂语言评价运用中存在的问题或不足主要有:教师评价观落后、忽视三维目标的融合、针对性欠缺、语文学科特色不明显、评价对象比例失衡、评价时机把握不准、教学反思不到位等。在对已有问题原因分析的基础上,提出了以下改进的对策:第一,加强课堂语言评价理论学习,融入新课改理念,树立终身学习观念;第二,确立语言评价使用规范,重视三维目标的统一;明确语言评价的针对性、发展性,科学运用语言评价;第三,提高语言评价运用能力,提升教师的语言素养,合理把握评价时机,加强反思;第四,提升语言评价运用技巧,彰显语文特色,坚持学生立场,建立平等和谐的师生关系;第五,建立科学的教师语言评价管理机制,完善考核办法,开展研习活动。

牛宝荣^[8]（2021）在《成长型思维模式指导下的课堂教学评价语改进研究》文中研究说明

郭晓男^[9]（2020）在《小学语文教师课堂评价语的现状调查与实施策略研究》文中进行了进一步梳理课堂评价语是课堂教学中教师与学生沟通和交流的重要媒介,课堂教学的顺利进行离不开教师的课堂评价语。积极的课堂评价语不仅有利于学生的身心健康,提高课堂的教学效果,还可以促进教师的专业发展。本研究旨在以小学三到六年级语文教师及学生作为研究对象,此年龄段的学生身心发展逐渐成熟,开始有了一定的好胜心,希望自己的课堂表现获得教师肯定。因此,本研究通过对其课堂评价语使用现状的调查,分析其存在的问题,并提出相应的实施策略,以完善小学语文教师课堂评价语的理论研究与实践开展。本研究主要分为两个大部分,理论研究与调查研究。首先,理论部分的研究主要通过检索有关课堂评价语的相关文献,探究了课堂评价语的概念、特征、类型及作用等内容,并确定了研究的理论基础。其次,在理论研究的基础上,参考优秀的硕博论文及研究成果,依据小学语文课程标准等内容,编制了课堂观察表、问卷调查表及访谈提纲,以石家庄市Z小学三到六年级的师生为研究对象,调查小学语文教师课堂评价语的使用现状。研究结果表明,课堂评价对象主要集中于学生个人、评价内容不均衡、评价语类型方面存在诸多问题以及教师自身缺乏对课堂评价语的认识和反思。最后本研究结合理论研究与调查现状,提出了小学语文教师课堂评价语的实施策略。比如:构建全面而多元化的评价观,立足学生发展;把握语文学科特性,增强评价语言表达魅力;提高教师的自身素养和课堂评价语使用能力;加强学校对课堂评价语的监督和管理等。

王丹阳^[10]（2020）在《小学高年级语文课堂即时评价研究 ——以天津市XX小学为例》文中研究表明新一轮的基础教育课程改革要求课程和教学全面改革,在课程的结构、功能、管理、开发诸方面提出了不同要求。在评价方面,新课程改革要求全面改进原有的评价机制,提出了一系列新的目标,提出评价的最终目的是促进学生的学习与发展。课堂即时评价贯穿于课堂教学的始终,其显着特点是及时性,具有诊断、反馈、激励、发展等功能,对促进学生的学业进步与发展起着至关重要的作用。然而处于不同阶段的学生具有不同阶段发展的独特特点,需要具有针对性的课堂即时评价才能更好地促进其学业进步与身心发展。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。小学语文作为义务教育中的一门重要的基础学科承担着为学好其他课程奠基,为学生形成正确的三观奠基,为学生的全面发展和终身发展奠基的重要任务。基于以上,本研究选取“小学高年级语文课堂即时评价”为研究内容。本研究的框架分为五个部分,包括绪论和四个章节。绪论部分主要叙述了本研究的选题缘由、相关的研究文献综述、本研究的目的、意义、思路、方法以及创新点。第一章对课堂即时评价的概念做出了界定,阐述了本研究的理论基础并且叙述了课堂即时评价研究对学生学业进步、语文课堂教学质量、教师专业知能发展的重要功用。第二章是对小学高年级语文课堂即时评价的应用现状的调查分析,本研究运用了课堂观察法与访谈法,编制了课堂观察量表。通过记录4位教师总共32节语文课的观察数据,分析发现目前的课堂即时评价运用中存在评价主体单一、评价内容窄化、评价语言单调模糊、评价类型缺乏启发引导等问题。同时结合对16名小学高年级学生深入访谈分析发现课堂即时评价对学生的学习兴趣、学习情感体验、自我评价具有一定程度的影响。并了解到大部分学生最期待的即时评价是具体评价、启发引导等评价,学生最不喜欢的评价类型是批评否定评价、直接给出答案的评价、不实表扬评价等。通过对6名教师的访谈发现教师缺乏对课堂即时评价的了解、即时评价观念不正确、缺乏对学生的了解和对语文专业知识的掌握、缺乏语言素养、教学机智。同时教师在有效运用课堂即时评价方面存在着没有专门的学习渠道、课业繁重等困难。第三章是关于小学高年级语文课堂即时评价存在问题的原因分析,本研究分别从外部、内部因素两个方面进行深入剖析。外部因素有学校教研学习缺乏对课堂即时评价的充分关注、小学语文学科特点对课堂即时评价有较多挑战,小学生身心发展特点对课堂即时评价有较高要求。内部因素有教师尚未树立正确的课堂即时评价观念、教师固守消极的课堂评价方式、教师缺乏对课堂即时评价时机的有效把握、教师缺乏课堂即时评价的语言素养。第四章是关于小学语文课堂即时评价的改进与优化。分别从提升小学高年级语文课堂即时评价的策略、优化小学语文课堂即时评价的外部条件、提升小学语文教师课堂即时评价的理论素养三个大的方面提出了具体的建议。在提升小学高年级语文课堂即时评价方面提出深化课堂即时评价内容、丰富即时评价语、注重课堂即时评价与发展性评价结合的具体策略;在优化小学语文课堂即时评价的外部条件方面提出应为教师创造宽松的即时评价学习环境、提供学习渠道、借助师徒结对与听课观摩督促教师优化课堂即时评价。建议教师充分把握高年级学生的身心发展特点与评价需求、建立和谐师生关系营造民主课堂氛围;在提升小学语文教师课堂即时评价的理论素养方面提出教师应树立正确的评价观、增强教学机智、提升语言素养、加强评价反思行动、提高语文学科专业素养等方面的具体建议。

二、课堂教学中“评价语”发展性功效探微（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、课堂教学中“评价语”发展性功效探微（论文提纲范文）

（3）小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例（论文提纲范文）

（4）小学英语新手型教师课堂评价语有效性研究 ——以榆林市为例（论文提纲范文）

（5）小学中年段语文教师课堂评价语的运用现状调查研究 ——以T市A小学为例（论文提纲范文）

（6）小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例（论文提纲范文）

（7）小学语文教师课堂教学语言评价运用研究 ——以S市X小学为例（论文提纲范文）

（9）小学语文教师课堂评价语的现状调查与实施策略研究（论文提纲范文）

（10）小学高年级语文课堂即时评价研究 ——以天津市XX小学为例（论文提纲范文）

四、课堂教学中“评价语”发展性功效探微（论文参考文献）

• [1]成长型思维模式指导下的课堂教学评价语改进研究[D]. 牛宝荣. 南京师范大学, 2021
• [2]小学英语教师课堂理答现状研究 ——以延吉市B小学为例[D]. 孙巧巧. 延边大学, 2021
• [3]小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例[D]. 闫晴晴. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]小学英语新手型教师课堂评价语有效性研究 ——以榆林市为例[D]. 王晓静. 延安大学, 2021(11)
• [5]小学中年段语文教师课堂评价语的运用现状调查研究 ——以T市A小学为例[D]. 贾晓曼. 天水师范学院, 2021
• [6]小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例[D]. 崔荣姬. 延边大学, 2021(02)
• [7]小学语文教师课堂教学语言评价运用研究 ——以S市X小学为例[D]. 张娜. 河北师范大学, 2021(12)
• [8]成长型思维模式指导下的课堂教学评价语改进研究[D]. 牛宝荣. 南京师范大学, 2021
• [9]小学语文教师课堂评价语的现状调查与实施策略研究[D]. 郭晓男. 河北师范大学, 2020(07)
• [10]小学高年级语文课堂即时评价研究 ——以天津市XX小学为例[D]. 王丹阳. 天津师范大学, 2020(08)

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