一、谈英语词汇的记忆（论文文献综述）
张蔓[1]（2021）在《艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究》文中提出关于词汇记忆,一些学者从认知心理学角度对图式理论进行了相关研究,另一些学者则探讨艾宾浩斯记忆规律对学生词汇记忆的指导意义。但是将后者应用于实际教学中,探讨如何提高词汇记忆效率的研究相对较少。因此,本论文将对此进行实证研究。艾宾浩斯是19世纪德国心理学家,他针对记忆问题进行了研究,并且提出了艾宾浩斯记忆遗忘曲线。他认为,虽然遗忘的速度是不均衡的,但是人的记忆遵循一定的规律。基于艾宾浩斯记忆规律,本文采取定性和定量相结合的研究方法。为了增加研究的可信度,本文还采取了多种研究方法,如问卷调查法,对比分析法,访谈法以及SPSS数据分析法。本文的研究对象是两个英语水平较高的高一班级的学生。一个班采用传统的词汇教学,另外一个班则运用艾宾浩斯记忆规律,对他们进行针对性的教学实验。整个教学实验进行了一个学期。研究问题包括以下三个:（1）影响学生词汇记忆的因素是什么?（2）以艾宾浩斯记忆规律为基础的词汇教学方法怎样提高学生的词汇记忆?（3）应用艾宾浩斯记忆规律进行词汇教学有何教学成果?本论文经历了四个步骤:提出问题、设计方案、实验对比及结论分析。同时实证研究结果表明:（1）影响学生词汇记忆的主观因素即背单词时的信心和注意力集中程度,客观因素即记忆词汇时的环境和词汇的相关用法。（2）运用艾宾浩斯记忆规律指导教学,学生应在开始记忆后5分钟,30分钟以及12小时后进行重复记忆。（3）实验数据分析表明,以艾宾浩斯记忆规律为基础的词汇教学方式明显提高了学生的词汇量,进而帮助学生提高了阅读成绩,学生的综合测试成绩也相应地有明显提高。本研究对艾宾浩斯记忆规律理论进行了详细阐述,并将其应用到实际教学中,提出了相关的教学指导建议,对未来的词汇记忆教学提供了较为丰富的参考。
黄琪[2]（2020）在《支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理词汇能力是学生综合语言运用能力的基础,影响着学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的形成与发展。在英语学习中,听、说、读、写这几方面都离不开坚实的词汇基础。然而,当前部分初中生对词汇学习有抵触情绪,没有掌握正确的单词记忆方法。同时,也有部分学生存在着词汇量较少的问题。因此,亟需一种有效的英语词汇教学方法来提高学生的词汇能力。支架式教学法以学生为中心,通过“确定学习者水平”、“搭建支架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”六个教学步骤开展词汇教学,为学生的词汇学习提供有益帮助。本论文以建构主义理论、最近发展区理论和活动理论作为理论基础,选取厦门集美中学附属滨水学校初二年段两个班学生和初二年段三名英语教师作为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法（文献法、问卷调查法、访谈法和教育实验法）探究支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。同时,以人教版八年级上册教材Unit 1中的Section B2b语篇为例进行教学设计。本研究主要回答以下四个问题:（1）初二学生英语词汇学习现状如何?（2）初二英语教师对英语词汇教学的看法如何?（3）支架教学法在初中英语词汇教学中有哪些具体的实施策略?（4）支架式词汇教学法能否提高学生的词汇成绩和词汇教学效果?研究结果显示:（1）当前初二学生认为英语词汇学习存在一定的难度,部分学生在词汇学习过程中显现出畏难、焦虑和失落情绪,缺乏词汇学习兴趣、自信心以及策略意识,使用英语字典和媒介学习英语词汇的能力有待加强。（2）初二英语教师普遍认为词汇的音标和运用是词汇教学的难点,部分教师在词汇教学的过程中欠缺科学的选词方法和具体的分级原则。（3）支架教学法在初中英语词汇教学中的实施策略主要涵盖了策略支架、情感支架以及媒介支架的具体使用方式。（4）支架式教学法不仅有利于提高学生的英语词汇成绩和词汇教学效果,提升学生词汇学习积极性,培养其词汇学习的策略意识,建立学生词汇学习自信心;还促进了学生合作学习、自主学习和探究学习能力的发展。最后,本研究针对策略支架、情感支架和媒介支架的实施策略提出了具体建议,为支架式教学法中“协作学习”的教学步骤提出了改进措施,还根据学生的词汇错误类型给出了分层词汇教学的启示,冀望为初中英语词汇教学提供有益参考。
高燕[3]（2020）在《智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例》文中提出随着信息技术的飞速发展,人们进入了“数字时代”。智慧教育成为教育信息化发展的新趋势。“雨课堂”为代表的现代化教学工具为教师的教学工作带来了便利。《义务教育英语课程标准》2019版中要求六年级学生毕业时要达到二级目标（700个单词）水平,指出要重点培养学生运用基本学习策略的能力并掌握有效记忆和使用英语词汇的方法。培养语言能力是英语学科核心素养的要求。但从现状来看,小学生词汇学习方法单一、效果较差。鉴于此,本研究以“智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究——以六年级学生为例”为题,借鉴国内外学者的相关研究,将词汇学习策略定义为为了有效地促进英语词汇学习和应用英语词汇所采用的具体行为、步骤、方法以及在此过程中的思维活动。在借鉴O’Malley和Chamot及文秋芳的研究成果,结合智慧学习环境下小学英语词汇学习的特点的基础上,本论文将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类,共16种具体的词汇学习策略。为了了解六年级学生英语词汇学习策略使用现状,本研究测查了山东省日照市某小学六年级175名学生的英语词汇学习观念、词汇学习策略的使用现状和英语词汇水平,并根据问卷和测试的结果,结合六年级学生的词汇学习特点,利用雨课堂支持的智慧学习环境的强大功能,以相关理论为基础,借鉴CALLA模式,构建了智慧学习环境下小学英语词汇学习策略的培养模式,对培养资源进行了设计。此培养模式分为准备、呈现、实践、评价、扩展五个阶段,将雨课堂的资源推送、公告发布、不懂反馈、数据即时反馈、随堂限时测试、弹幕互动、课后答疑、报告教师、实时互动交流等功能贯穿其中。本论文采用集中教学和个别化教学、显性教学和隐性教学相结合的方式,对175名被试进行为期三个月的词汇学习策略培养,概述了培养过程,列举了培养案例并对培养过程进行了反馈与调节。最后,通过对被试学生词汇学习观念、词汇学习策略和词汇水平测试成绩的前后测对比,验证了此培养模式的可行性和合理性。研究表明,培养后,部分被试学生更加重视英语词汇和词汇学习方法,改善了词汇学习观念;被试词汇学习策略总体使用水平呈明显上升趋势。元认知策略、认知策略、社会/情感策略使用频率均有所增加,被试学生间的词汇学习策略使用频率的差距缩小;英语词汇水平整体提高,学生间的词汇水平差距缩小。这表明本文构建的智慧学习环境下小学英语词汇学习策略培养模式切实可行,培养成效显着。最后,本文总结了研究结论,探讨了研究不足与展望。
熊薇[4]（2019）在《小学英语词汇教学改进策略研究》文中指出英语作为世界的通用语言,其重要性不言而喻。语言学家威尔金斯说过:“没有语法,可以表达的内容很少;没有词汇,则什么也表达不了”,这说明了词汇对英语学习的重要性。小学阶段对英语词汇学习的要求并不复杂,《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确指出小学阶段需要掌握600--700个单词和50个左右的习惯用语。虽然词汇教学的目标如此清晰明了,但是教师在词汇教学过程中仍然存在一些问题。那么,教师应该如何更加有效的进行英语词汇教学,是必须要解决的问题。基于此,本文对小学英语词汇教学改进策略进行了研究。本文分为六个部分。第一部分:导论。本部分主要包括问题提出的背景、文献综述、研究的目的及意义、研究思路与方法、研究重难点与创新。第二部分:小学英语词汇教学的释义。该部分阐述了小学英语的性质、小学英语词汇教学的特点,并对小学英语词汇和小学英语词汇教学这两个概念进行了界定。第三部分:对小学英语词汇教学的现状进行调查,并分析了影响小学英语词汇教学的因素。通过对学生发放调查问卷和对教师的访谈,发现教师在词汇教学中存在以下问题:教学态度不端正、教学方法单一、缺乏对学生学习策略的指导、专业素质不过关、教学资源利用不足。学生词汇学习存在的问题有:缺乏学习主动性、没有良好的学习习惯、认读、拼写单词困难、学习方法单一。影响小学英语词汇教学的因素主要包括以下四方面:教师因素、学生因素、学校因素和家庭因素。第四部分:论述了小学英语词汇教学改进策略制定的理论依据,包括建构主义理论、信息加工理论和第二语言习得理论。第五部分:针对小学英语词汇教学中教师存在的问题,提出以下四种改进策略:认知引导策略、教学指导策略、多元评价策略、资源利用策略。最后,对小学英语词汇教学研究进行了总结,同时指出本研究存在的不足,并提出今后的研究方向。
杨玲芳[5]（2017）在《谈英语词汇记忆策略》文中研究指明英语中词汇的记忆和学习是英语学习之基础。基于学生苦于没有记忆词汇的捷径,在教学中思考、探索和总结了一些记忆和学习词汇的策略,以帮助学生更有效地学习词汇,从而提升其英语综合能力。
张乔珍[6]（2016）在《象似性理论提高高中英语词汇教学实效的实证研究》文中指出词汇在语言系统中占有着极其重要的地位,是语言的基本组成单位,是语言学习的基础。词汇教学策略越来越受到学者们的重视,各种词汇策略应运而生,如词汇组块教学、跨文化交际教学、词汇记忆策略等。从认知语言学视角,对外部实体或语言词汇进行命名、分类、习得的过程是语言范畴化的认知过程。目前认知语言学的研究成果已被广泛应用于语言教学中,其中,认知语言学的象似性已受到国内外学者的普遍关注,是当下认知语言学研究的一个重要课题。象似性理论强调语言的形式与相应的意义之间的联系是有理可据的,因此,根据这种理据关系对英语词汇进行有意义识记不失为一种有意义的尝试。本研究以认知语言学的象似性理论为指导,详细阐述了语音象似性、形态象似性和语义象似性在高中英语词汇教学中的应用,提出了“象似性理论能够提高高中英语词汇教学的实效”的实验假设。本研究以鹰潭市某高中高一年级两个平行班的120名学生为研究对象,其中高一（7）班为实验班,高一（6）班为控制班。实验班主要运用词汇象似性理论来指导词汇教学课堂,在控制班主要运用平时常用的自然拼读、语境设定、强化训练等方法来教授单词,实验时间为三个月。研究的结果表明,经过三个月的词汇教学,在词汇后测中,实验班成绩的平均分高出控制班的4.4333分,同时笔者将数据进行独立样本T检验分析,结果显示P=0.035<0.050,说明实验班的词汇成绩明显高于控制班的成绩,实验班的词汇成绩有显着提高,象似性理论对指导高中英语词汇教学有一定应用价值。基于以上研究,笔者得出象似性理论能够提高高中英语词汇教学实效性的结论。
霍晨阳[7]（2016）在《高中英语词汇教学中文化渗透的实证研究 ——以河北省邢台市XXX中学为例》文中认为随着全球化的发展,国际间交流日益增多,各国文化相互影响、相互渗透。语言作为文化的载体,文化作为语言的重要组成部分,两者是密不可分。同时,词汇作为语言的基本组成部分,与文化也有着密切联系。因此,在词汇教学中进行文化渗透,让学生在文化背景中学习词汇是必要的。本人在河北省邢台市XXX中学进行了在英语词汇教学中进行文化渗透的实证研究,以证明文化渗透对词汇学习的有效性。本文着重研究英语词汇教学中的文化渗透对英语词汇学习是否有效。立足于此,笔者以河北省邢台市XXX中学高一年级的90名学生作为研究对象,进行了为期四个月的研究。通过问卷调查、访谈、测试的方式,对实验数据的进行了收集。在前测中,笔者通过调查问卷对学生实验前的词汇学习现状进行了调查;通过测试题检验学生对词汇文化意义的了解情况。因此,笔者了解实验前学生词汇学习现状以及其对词汇文化意义的掌握情况。经过一个学期的实验,笔者收集了后测的调查问卷、访谈、测试题的实验数据。在后测中,笔者通过发放调查问卷,了解实验班级对于教师这一学期词汇教学的看法;通过测试题检验学生实验后对词汇文化意义的掌握状况;通过访谈,了解学生对于实验中教学方法的看法以及对于教师教学中优缺点的评价。最后,通过对比实验班与对照班的测试卷成绩,实验班测试题的前测与后测成绩,发现在词汇教学中进行文化渗透,实验班学生的文化意识、英语学习兴趣、运用词汇的能力有多提高。平有所提高。结果表明:在词汇教学中进行文化渗透,有利于学生全面地掌握词汇的内涵,熟练地运用词汇;有利于学生英语词汇学习兴趣的提高,同时,提高了学生的文化意识。
黄琴[8]（2016）在《语言编码学能培训对英语词汇记忆力的影响》文中指出本研究采用实验研究的方法探讨语言编码能力培训对下面三者的影响作用,即英语词汇的敏感度、改善词汇记忆的方式方法、提高词汇的记忆能力。基本培训过程是:在充分了解实验组成员语言水平和能力的基础上,根据语言编码能力的相关理论以及前人研究语言编码能力成果中的实践操作形式,设计出具有可操作性的模式和内容来进行培训。具体培训内容分以下三大块:（1）字母间的组合、特殊的发音规律构成的单词拼写规律、单词间的各种联系;（2）通过单词间在音形义等方面的归类、对比与联想去找出规律;（3）按照前期找到的语音编码及其相关规律来培训识记、保持、再认、再现的词汇记忆方法来提高词汇记忆力。培训持续的时间为十二周,以上三大块培训内容分三个阶段实施,前四周为第一块,中间四周为第二块,最后四周进行第三块内容的培训。本实验研究的操作步骤是,首先采用任意抽样的方法,抽取长沙理工大学城南学院外语文法系100名学生为被试,然后发放语言编码能力测试问卷和英语词汇记忆测试卷。经过统计分析,筛选出语言编码能力和英语词汇记忆力基本接近的被试组成4人的实验组和4人的对照组。在充分了解实验组成员学习情况的基础上,对其进行语音编码能力的实验培训,而对照组不参加培训。在培训的前期、中期和之后,对实验组和对照组的语言编码能力、英语词汇记忆能力、课外学习情况的变化情况进行量性的问卷调查和测试,其数据用SPSS20.0进行描述性统计分析和T检验差异分析。同时也采用访谈、观察日记以及学习日志等质性调查的方法收集数据,用其定性的分析来分析缘由,同时也用来验证量性数据的分析结果,从而了解培训后在语言编码能力、词汇记忆力、词汇学习态度和动机、自主学习能力上实验组是否有显着性进步,实验组和对照组是否存在显着性差异,为何会有这些差异。研究结果表明:实验结果基本验证了本实验研究提出的假设。实验组成员实验前和实验后在语言编码能力、英语词汇记忆力、词汇学习态度和动机、自主学习能力的四项指标上都存在着显着性差异。对照组虽略有提高,但其提高的数值明显低于实验组,且实验前/后的数据无显着性差异。由此可说明,英语语言编码能力的培训有助于提高实验组对英语词汇的敏感度,丰富和拓展了英语词汇记忆的方式方法,英语词汇记忆力也因此得到明显提升。实验结果也充分说明,通过语言编码能力的训练,实验组在词汇方面的记忆能力更强,对字母组合与发音间联系的敏感度更强;对记忆词汇有更多的兴趣,提高了词汇记忆的有效性,且有更加强烈的自主词汇学习能力;词汇学习动机有显着性提高,更加了解自己在词汇记忆上的长处和短处。本培训的成功经验所提供的启示:每个学生都是一个独立的个体,有着不同的词汇学习习惯和记忆习惯,因此帮助学生了解自身在学习上的优势和劣势很有必要。如何了解学生的个体差异,有针对性地进行个性化词汇学习辅导,又如何帮助学生养成良好的词汇学习习惯,并帮助其习惯性采用更有效的词汇学习和词汇记忆的方法,笔者最后根据培训体验和调查结果提出了一些建议。
刘友爱[9]（2016）在《小学英语单词教学的问题与对策》文中认为我们英语老师都知道,词汇在小学英语教学过程中具有非常重要的地位,小学生掌握多少词汇量,将会在很大程度上决定他们英语语言的口头语和书面语言的运用能力和表达能力。尤其是现在的小学义务教育阶段的英语新课程标准不让给小学生讲英语国际音标,致使小学生们在学习英语单词的过程中困难重重。因此怎样让小学英语教师掌握好的英语词汇教学方法,让小学生喜欢记单词,进而喜欢英语这一学科,这是本论文的研究目的所在。本论文通过对安丘市实验小学的老师和学生进行问卷调查以及访谈记录,来发现小学英语单词教学存在的问题以及如何解决这些问题。小学英语教师单词教学方面存在的问题主要有:词汇教学态度有待改进,单词教学方法单调机械,没有针对不同层次的学生实施分层教学,缺乏对学生元认知策略的指导,对学生的情感需求关注不够,教学资源利用不足。学生方面存在的问题主要有:部分学生自主学习能力差,认读单词困难,词句分离,单词记忆方法单一,元认知策略运用欠佳,缺乏熟练运用单词的语言环境。针对以上出现的问题,本文认为在小学英语单词的教学中,英语教师的教学态度、自身素质以及教学方法和策略对小学生的英语单词的学习都起着非常重要的作用。这就要求英语教师从思想上意识到词汇教学的重要性,运用丰富多样的单词课堂教学方法,教会学生单词有效记忆方法,对学生实施分层教学,单词评价以形成性评价为主,对学生进行元认知策略的指导,满足学生的情感需求,充分利用教学资源这八个方面来解决。
杨嘉林[10]（2015）在《浅谈英语词汇记忆的规律与方法》文中提出针对英语学习过程中学生普遍存在的单词遗忘问题,该文从语言学和文化的角度出发,分析了问题的根源,并结合艾宾浩斯遗忘曲线规律和英语词汇的特点,提出了一些可行的词汇记忆法,如语言环境的创设词根词缀辅助、移动互联网的利用等。
二、谈英语词汇的记忆（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈英语词汇的记忆（论文提纲范文）
（1）艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语词汇教学的重要性 |
| (二)当今高中英语词汇教学中所面临的问题 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究的创新之处 |
| 五、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、词汇教学方面的相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、词汇记忆理论的相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 一、艾宾浩斯记忆规律 |
| (一)遗忘曲线理论 |
| (二)序列位置效应理论 |
| (三)储蓄理论 |
| (四)其他影响记忆的因素 |
| 二、艾宾浩斯高效记忆法 |
| 三、小结 |
| 第四章 实证研究 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)比较分析法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试 |
| (三)访谈 |
| 五、数据收集 |
| 六、小结 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、分析讨论问卷 |
| (一)分析与讨论问卷问题1 |
| (二)分析与讨论问题2 |
| (三)分析与讨论问题3 |
| (四)分析与讨论问题 4 和问题 5 |
| (五)分析和讨论问题6 |
| (六)分析和讨论问题 7 和问题 8 |
| (七)分析和讨论问题 9 和问题 10 |
| 二、分析讨论测试 |
| (一)分析和比较实验班和控制班的前测结果 |
| (二)差异分析 |
| (三)相关分析 |
| 三、分析和讨论访谈 |
| 四、基于艾宾浩斯记忆规律的教学案例分析 |
| 五、小结 |
| 第六章 总结 |
| 一、研究的主要成果 |
| 二、研究的不足之处 |
| 三、建议与期许 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:访谈 |
| 附录3:前测词汇 |
| 附录4:后测词汇 |
| 附录5:前测试卷 |
| 附录6:后测试卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 支架教学法 |
| 2.1.2 词汇能力 |
| 2.2 国外词汇教学研究综述 |
| 2.2.1 词汇教学观 |
| 2.2.2 词汇教学方法 |
| 2.2.3 词汇教学策略 |
| 2.3 国内词汇教学研究综述 |
| 2.3.1 词汇教学观 |
| 2.3.2 词汇教学方法 |
| 2.3.3 词汇教学策略 |
| 2.4 国外支架式教学法研究综述 |
| 2.4.1 支架式教学法的理论研究 |
| 2.4.2 支架式教学法与小学及幼儿英语学科教学 |
| 2.4.3 支架式教学法与大学、高职及高中英语学科教学 |
| 2.5 国内支架式教学法研究综述 |
| 2.5.1 支架教学法的理论研究 |
| 2.5.2 支架式教学法与中小学英语学科教学 |
| 2.5.3 支架式教学法与大学及高职英语学科教学 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 活动理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献法 |
| 4.4.2 调查问卷法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.4.4 教学实验法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 问卷调查表 |
| 4.5.2 词汇能力测试卷 |
| 4.5.3 访谈表 |
| 4.5.4 数据分析软件 |
| 第5章 支架式教学法在词汇教学中的应用 |
| 5.1 支架式教学法在词汇教学中的实施 |
| 5.1.1 策略支架实施 |
| 5.1.2 情感支架实施 |
| 5.1.3 媒介支架实施 |
| 5.2 支架式教学法的词汇教学设计案例 |
| 第6章 研究结果分析 |
| 6.1 问卷数据分析 |
| 6.1.1 实验前调查问卷分析 |
| 6.1.2 实验后调查问卷分析 |
| 6.2 访谈结果分析 |
| 6.2.1 实验前访谈分析 |
| 6.2.2 实验后访谈分析 |
| 6.3 实验前后测成绩分析 |
| 6.3.1 实验前测试成绩分析 |
| 6.3.2 实验后测试成绩分析 |
| 6.3.3 实验前后测试卷成绩变化分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 对词汇教学的启示与建议 |
| 7.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
（3）智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、智慧教育成为教育信息化发展的新趋势 |
| 二、新课程标准与学科素养对词汇学习的新要求 |
| 三、小学生词汇学习方法单一、效果较差 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 已有研究综述 |
| 一、智慧学习环境相关研究 |
| 二、词汇学习策略相关研究 |
| 三、词汇学习策略培养相关研究 |
| 四、小学英语词汇教学相关研究 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 智慧学习环境下小学英语词汇学习及其策略 |
| 第一节 小学英语词汇学习 |
| 一、目标要求 |
| 二、小学英语词汇的特点 |
| 三、小学生英语词汇学习的特点 |
| 第二节 小学英语词汇学习策略 |
| 一、词汇学习策略概述 |
| 二、词汇学习策略的分类 |
| 第三节 智慧学习环境对小学英语词汇学习的支持 |
| 一、智慧学习环境概述 |
| 二、智慧学习环境下小学英语词汇学习的特点 |
| 第三章 智慧学习环境下小学英语词汇学习策略的培养设计 |
| 第一节 前期调查 |
| 一、策略的掌握与应用现状调查 |
| 二、策略使用的调查与分析 |
| 三、英语词汇水平测试 |
| 第二节 培养模式 |
| 一、理论依据 |
| 二、设计原则 |
| 三、培养模式构建 |
| 第三节 培养资源设计 |
| 第四章 智慧学习环境下小学英语词汇学习策略的培养实践 |
| 第一节 雨课堂功能及应用 |
| 第二节 培养过程 |
| 一、培养过程概述 |
| 二、培养案例 |
| 三、培养过程的反馈与调节 |
| 第三节 培养效果分析 |
| 一、培养效果验证的总体设计 |
| 二、策略使用水平的成效分析 |
| 三、英语词汇水平分析 |
| 四、培养效果小结 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（4）小学英语词汇教学改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、问题提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究重难点与创新 |
| 第一章 小学英语词汇教学释义 |
| 一、小学英语的性质 |
| 二、小学英语词汇教学的内涵 |
| 三、小学英语词汇教学的特点 |
| 第二章 小学英语词汇教学的现状调查及影响因素 |
| 一、小学英语词汇教学的现状调查 |
| (一)调查方法与过程 |
| (二)调查结果与分析 |
| (三)调查结论 |
| 二、小学英语词汇教学的影响因素 |
| (一)教师因素 |
| (二)学生因素 |
| (三)学校因素 |
| (四)家庭因素 |
| 第三章 小学英语词汇教学改进策略制定的理论依据 |
| 一、建构主义理论与英语词汇教学改进 |
| 二、信息加工学习理论与英语词汇教学改进 |
| 三、语言习得理论与英语词汇教学改进 |
| 第四章 小学英语词汇教学改进的基本策略 |
| 一、认知引导策略 |
| 二、教学指导策略 |
| 三、资源利用策略 |
| 四、多元评价策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）谈英语词汇记忆策略（论文提纲范文）
| 一、按拼读规则或对比发音记忆单词 |
| 二、同义词、近义词比较记忆 |
| 三、反义词对比记忆 |
| 四、前缀、后缀构词法归类记忆 |
| 1.常见的几种反义词前缀 |
| 2.常见的变为形容词的后缀 |
| 3.派生词构词法记忆 |
| 五、发散联想记忆 |
（6）象似性理论提高高中英语词汇教学实效的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 理论概述 |
| 一、象似性的定义 |
| 二、在词汇层面上的象似性 |
| 第二节 象似性理论的国内外研究述评 |
| 一、象似性的国外研究述评 |
| 二、象似性理论的国内研究述评 |
| 第三节 英语词汇教学的国内外研究述评 |
| 一、词汇教学的国外研究述评 |
| 二、词汇教学的国内研究述评 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 实验假设 |
| 第二节 研究被试 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷 |
| 二、词汇测试试卷 |
| 三、SPSS17.0 |
| 第四节 研究过程 |
| 第五节 实验具体操作过程 |
| 一、实验班 |
| 二、控制班 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 调查问卷数据收集与分析 |
| 第二节 试卷测试的数据收集与分析 |
| 一、2014-2015 学年度第一学期的英语期末成绩 |
| 二、前测 |
| 三、后测 |
| 第三节 象似性促进词汇教学成因讨论 |
| 一、有助于学生对知识的深层加工 |
| 二、有助于克服高中生英语词汇学习中的动机减退 |
| 三、有助于充分发挥学生潜能，体现省时原则和价值原则 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）高中英语词汇教学中文化渗透的实证研究 ——以河北省邢台市XXX中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章文献综述 |
| 2.1 国内外词汇教学的研究现状 |
| 2.1.1 国外词汇教学的研究现状 |
| 2.1.2 国内词汇教学的研究现状 |
| 2.2 教学中文化渗透 |
| 2.2.1 教学中文化渗透的概述 |
| 2.2.2 教学中文化渗透的必要性 |
| 第三章 高中英语词汇教学的现状调查与分析 |
| 3.1 学生英语词汇学习现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查问卷对象及方法 |
| 3.1.2 调查问卷结果与分析 |
| 3.2 教师词汇教学现状调查与分析 |
| 3.2.1 调查对象及方法 |
| 3.2.2 调查结果与分析 |
| 第四章 高中英语词汇教学中文化渗透的实证研究及结果分析 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象及方法 |
| 4.3 研究过程 |
| 4.4 词汇教学中文化渗透的措施 |
| 4.4.1 文化意识的培养 |
| 4.4.2 词汇教学中文化渗透的构建 |
| 4.4.3 词汇教学中文化渗透的效果 |
| 4.5 实验结果及分析 |
| 4.5.1 前后测结果及分析 |
| 4.5.2 访谈结果及分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限性与展望 |
| 5.2.1 研究局限性 |
| 5.2.2 展望 |
| 5.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附件七 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（8）语言编码学能培训对英语词汇记忆力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| Abbreviations |
| Introduction |
| Chapter 1 Literature Review |
| 1.1 An Overview of Studies on Language Coding Aptitude |
| 1.1.1 Definition of Language Coding Aptitudes |
| 1.1.2 An Overview of Researches into Language Coding Aptitudes Abroad |
| 1.2 An Overview of Studies on Strategies Training |
| 1.2.1 An Overview of Researches into Strategies Training Abroad |
| 1.2.2 An Overview of Researches into Strategies Training in China |
| 1.3 An Overview of Researches into Teaching and Learning of English Vocabulary |
| 1.3.1 Researches into English Vocabulary Teaching |
| 1.3.2 Researches into English Vocabulary Learning |
| 1.4 Reflections of Previous Researches |
| 1.4.1 Deficiencies of Studies on Language Coding Aptitude |
| 1.4.2 Deficiencies of Studies on English Vocabulary Memory |
| Chapter 2 Methodology and Process |
| 2.1 Research Methodology and Contents |
| 2.1.1 Research Methodology |
| 2.1.2 Research Contents |
| 2.1.3 Research Innovation |
| 2.2 Design of the Study |
| 2.2.1 Design of the Quantitative Investigation Instruments |
| 2.2.2 Design of the Qualitative Investigation Instruments |
| 2.3 Process of the Experiment and Training |
| 2.3.1 Selection and Classification of Experimental Group and Control Members |
| 2.3.2 Research Steps and Processes |
| 2.4 Data Collection and Processing |
| 2.4.1 Quantitative Data Processing and Results |
| 2.4.2 Qualitative Data Collection and Inductive Analysis |
| Chapter 3 Verification, Evaluation and Analysis of the ExperimentalEffect |
| 3.1 Verification, Evaluation and Analysis of Hypothesis I |
| 3.2 Verification, Evaluation and Analysis of Hypothesis II |
| 3.3 Verification, Evaluation and Analysis of Hypothesis III |
| Conclusion |
| Bibliography |
| Acknowledgements |
| Appendix A (硕士在读期间主要研究成果简介) |
| Appendix B (语言编码能力调查问卷) |
| Appendix C (英语词汇记忆力测试) |
| Appendix D (课外学习情况调查表) |
| 详细中文摘要 |
| 详细英文摘要 |
（9）小学英语单词教学的问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 国内外词汇教学研究概述 |
| 1.1.1 国外词汇教学研究概述 |
| 1.1.2 关于国内的词汇教学研究 |
| 1.2 小学英语词汇教学研究概述 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 词汇的概念 |
| 2.2 认知心理学 |
| 2.3 二语习得理论 |
| 2.4 建构主义理论 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 数据收集 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 学生调查问卷回收及数据分析 |
| 4.2 教师调查问卷回收及数据分析 |
| 第五章 存在的问题及对策 |
| 5.1 存在的问题 |
| 5.1.1 教师方面存在的问题 |
| 5.1.2 学生方面存在的问题 |
| 5.2 相关教学对策 |
| 5.2.1 从思想上意识到词汇教学的重要性 |
| 5.2.2 单词课堂教学方法 |
| 5.2.3 单词有效记忆方法 |
| 5.2.4 实施分层教学 |
| 5.2.5 单词评价以形成性评价为主 |
| 5.2.6 元认知策略的指导 |
| 5.2.7 满足学生的情感需求 |
| 5.2.8 充分利用教学资源 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）浅谈英语词汇记忆的规律与方法（论文提纲范文）
| 1 对英语词汇记忆问题的描述和分析 |
| 1.1 问题描述 |
| 1.2 问题分析 |
| 2 解决上述问题的参考性对策 |
| 2.1 记忆的规律:对艾宾浩斯遗忘曲线 (The Ebbinghaus For-getting Curve) 的概括性描述和应用 |
| 2.2 词汇复习要点:语言环境的创设 |
| 2.3 移动互联时代:让手机成为辅助英语词汇学习的有力工具 |
| 3 结束语 |
四、谈英语词汇的记忆（论文参考文献）
- [1]艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究[D]. 张蔓. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 黄琪. 集美大学, 2020(05)
- [3]智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例[D]. 高燕. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]小学英语词汇教学改进策略研究[D]. 熊薇. 海南师范大学, 2019(12)
- [5]谈英语词汇记忆策略[J]. 杨玲芳. 新课程(下), 2017(01)
- [6]象似性理论提高高中英语词汇教学实效的实证研究[D]. 张乔珍. 闽南师范大学, 2016(06)
- [7]高中英语词汇教学中文化渗透的实证研究 ——以河北省邢台市XXX中学为例[D]. 霍晨阳. 宁夏师范学院, 2016(07)
- [8]语言编码学能培训对英语词汇记忆力的影响[D]. 黄琴. 长沙理工大学, 2016(04)
- [9]小学英语单词教学的问题与对策[D]. 刘友爱. 山东师范大学, 2016(03)
- [10]浅谈英语词汇记忆的规律与方法[J]. 杨嘉林. 海外英语, 2015(16)