一、记录“三个代表”的宝贵实践——《大学生情系“三个代表”》评介（论文文献综述）
魏文刚[1]（2017）在《大学生马克思主义历史观教育研究》文中指出党的十九大提出培育和践行社会主义核心价值观,是实现中国特色社会主义共同理想,实现中国梦的精神支柱。社会主义核心价值观是以马克思主义为指导思想的价值观,马克思主义唯物史观是马克思主义的核心基石,只有在唯物史观的指导下,构建科学的历史观,才能够建立正确的国家观、阶级观、政党观和群众史观。当前由于多元文化冲击以及历史虚无主义思潮的影响,加上信息网络的广泛应用,我国大学生的历史观受到了比较大的影响,产生了扭曲的历史观,从而导致产生错误的国家观、阶级观、政党观和群众史观等,甚至导致公民道德观的迷失,使社会主义核心价值观的实践受到严重影响。因此,加强对当代大学生进行马克思主义历史观教育,不断创新高校历史观教育教学方法,帮助大学生树立科学的历史观,践行社会主义核心价值观,具有重要的理论意义和深远的现实意义。由此,本文分别从五个部分展开论述,力图用五个部分之间的逻辑关系来完整地把握大学生马克思历史教育的实质。第一部分阐述马克思主义历史观教育的概述。首先阐释了历史观的概念,分别从东西方的历史观发展脉络进行梳理,介绍了东西方历史观发展史上出现的代表性人物,从而探索出马克思主义历史观形成的思想源泉。另外,在把握马克思主义历史观丰富内容的基础上,进一步阐述马克思主义历史观的形成和发展历程,把握马克思主义历史观的本质、目的及其价值。最后,结合习近平总书记重要讲话,重点强调开展马克思主义历史观教育的意义以及开展马克思主义历史观教育的方法。第二部分阐述马克思主义历史观是人们认识世界、改造世界的理论基础和指导方法。当今大学生只有在全面掌握马克思主义历史观的精髓基础上,才能树立科学的世界观、人生观和价值观。改革开放浪潮下大学生有责任和义务继承与弘扬中华民族的优秀传统,这就要求大学生必须坚持共产主义理想不动摇,有为中华民族的伟大复兴而奋斗的崇高追求。当今社会,大学生是最容易被新兴事物所吸引的群体,时常会受到一些不良社会思潮的影响而误入歧途,这就要求对大学生进行马克思主义历史观教育,培养大学生健全的人格和坚定的理想信念。第三部分阐述大学生依据马克思主义历史观的基本观点认识社会发展的客观规律,把握世界历史发展的本质,避免大学生陷入错误思维的漩涡而无法自拔。当代大学生是国家得以更好更快发展的宝贵财富和希望,大学生的思想道德素质和个人修养,关系着能否肩负起社会主义事业可靠接班人和建设者的重任,关系着我党是否永葆青春与活力,关系着国家的长治久安,关系着中华民族伟大复兴,关系着实现中国梦的伟大目标。因此,对大学生实施马克思主义历史观教育,使其运用马克思主义基本原理认识世界、改造世界,坚持理论联系实际,以科学的态度对待马克思主义是当代高校大学生思想政治教育的重点。第四部分阐述马克思主义历史观的基本内容。对大学生进行马克思主义历史观基本内容的教育,可以纠正大学生看待社会历史发展中存在的一些错误观点,帮助他们用辩证唯物的观点认识问题、分析问题、解决问题。马克思主义历史观是马克思重要的两大发现之一,是科学的、正确的历史观,深刻地揭示了人类社会发展规律及其基本矛盾变化规律。对大学生进行马克思主义历史观基本原理的教育对于大学生形成科学的世界观、人生观和价值观有至关重要的作用。在大学生中进行马克思主义历史观教育不仅有利于指引大学生正确看待人类社会的发展进程,而且能够帮助大学生摒弃唯心主义等错误观点。第五部分阐述在大学生中开展马克思主义历史观教育的工作方向。大学生形成正确的马克思主义历史观,可以提高自身思想政治素质,实现国家立德树人的教育理念,这就要求选择正确的教育路径才能使大学生马克思主义历史观教育得到顺利开展。如何选择大学生马克思主义历史观教育的路径,怎样实现路径的创新和发展,并依此培养出符合时代要求的大学生是现今亟待解决的问题。在大学生掌握马克思主义历史观的基础上,探索出开展大学生马克思主义历史观教育新领域,不断补充和完善时代赋予马克思主义历史观教育的新内容。
闫仕杰[2]（2016）在《德育创价论 ——基于德育有效性视角》文中研究指明所谓德育的有效性,就是德育的价值生成。就此而言,德育可以说是一个创造价值的过程,是人们在思想品德教育场域里进行的认识和改造事物的过程中,形成的一种创价性的实践活动。德育价值是如何生成的?如何看待德育创价的实质内涵?如何认识德育价值生成本质?如何看待德育创价?怎样揭示德育创价规律?如何有效评价德育创价结果?当前,对于这些问题的认识是肤浅的而非深刻的,是感性的而非理性的,是盲目而非自觉的,因而导致了德育的无效性。德育创价不仅需要事实性考证,而且需要价值论观照。因此,以马克思主义哲学为指导,只有对德育创价的本质内涵、运行规律等进行深入剖析,才能形成德育价值生成的理论自觉。德育创价实质是一种价值预期生成过程,通过创价活动来满足德育主体的某种诉求和需要。由于德育主体、目的、核心、对象都是人自身,人是德育的出发点和归宿点,因此德育创价就是对受教育者的精神世界地丰富,诸如境界提升、人格完善、信念执着、品德优良、习惯养成等。德育创价是把德育主体“观念存在”着的理论图示变为客观现实的活动。然而,仅仅静态直观阐述德育主体所创造的德育价值,是有悖辩证法的。德育发展现状及未来走向要求从创价活动诸要素动态生成等更深层面上去认识和把握德育创价活动,以利于产生德育主体需要的结果。德育是一个由主体、客体、介体、环体多要素组合的复杂系统,是实现德育创价目标的各要素及其关系的总和,也是德育实践活动和德育创价过程的集合。德育创价的本质是主体本质力量的对象化,通过主体对客体作用,使客体的内容与形式发生变化,成为属人的存在,同时德育环体和德育介体与德育主体的需要相适应,满足主体的需要。德育创价要遵循合规律性与合目的性的统一。德育创价合目的性,是指德育受到价值法则制约,即德育要符合主体的目的、反映主体的价值需要;德育创价合规律性,是指德育要遵循德育活动的尺度,即符合德育活动存在和运行的内在规定性。德育创价过程是一个动态生成的过程,反映了各个要素的地位以及相互作用的具体形态,是各要素的耦合。运用联系的观点,探讨德育创价过程与德育目标预设、创价结果的关系。实现德育有效性,是否符合和满足主体的需要,是否符合创价的规律,这都需要对创价因素进行评价。
高星[3]（2014）在《中美高校道德教育比较研究》文中提出道德教育比较研究是道德教育学科的一个重要研究领域。借鉴他国道德教育的成功经验,对于促进中国道德教育理论与实践的发展有着重要的价值。道德教育是一种普遍存在的实践活动,然而不同国家、不同民族的道德教育会有不同的形式和特色,会有自己的创造和长处。随着市场经济的发展,开放的中国也需要道德教育者在实践中创造出适应市场经济需要的道德教育新形式、新内容和新途径。因而善于吸收他国经验,尤其是借鉴一些已经在市场经济条件下进行多年道德教育的发达资本主义国家的成功经验,对于促进中国道德教育理论与实践的发展意义重大。“借鉴”是中国道德教育比较研究的核心主题。中国道德教育比较研究经过二十多年的发展,已经取得了长足的进步,研究成果丰硕,构建起了比较完整的学科体系。然而,其研究成果却长期存在简单重复、缺乏解释力、缺乏实践指导作用的问题。道德教育比较研究成果如果总是以空泛的总体化和缺乏实效性收场,长此以往,表面上的研究繁荣很有可能导致学科发展活力的枯竭,甚至是学科式微的恶果。为了突破道德教育比较研究领域发展的瓶颈,试图以新的学术思路对中美高校道德教育进行比较研究。为了避免研究成果流于空泛和缺乏实效性,就必须找出与中美高校道德教育密切联系,并对之产生深刻影响的深层因素,不能就两国高校道德教育现象讨论两国高校道德教育问题,必须将视野扩大到与两国高校道德教育现象密切联系的一系列因素,试图找出这些因素对两国高校道德教育现象异同产生的影响,分析对美国道德教育经验应当作何种理解。在理解的基础上考虑是否可以全部照搬,以及全部照搬的条件是否存在。最后,如何根据中国条件对之进行有效地借鉴。中美高校道德教育比较研究全文,可以分为五个部分。第一部分即第一章绪论,其内容构成了中美高校道德教育比较研究的起点：引出了选题的由来、研究可以依赖的现有基础及研究的创新点。第二部分即第二章、第三章,是选题的基础,解决的是中美高校道德教育比较研究的客观基础问题。进行中美高校道德教育比较研究,首先要辨析清楚相关概念并考察相关历史现象。第三部分,包括第四章、第五章和第六章,是对中美高校道德教育现象的初步研究。在道德教育领域内对中美高校道德教育的内容、途径和载体进行一般的比较,包括尝试采用新的、更有效的研究方法。在这一部分研究中,得到关于中美高校道德教育比较研究的一些初步结论和若干启示。第四部分即第七章,以更为广阔的政治、经济和文化视角,对中美高校道德教育现象进行深层解读。进行深层解读,探寻促使中美高校道德教育发展和变革的根本动因,是有效地对美国经验进行有效地借鉴之基石。第五部分即第八章、第九章,在深刻总结美国高校道德教育的基础上,结合中国教育实际,提出增强中国高校道德教育实效性的途径,对美国高校道德教育的有效经验进行有选择性地借鉴。
张雪飞[4]（2011）在《高校思想政治理论课教学实效性研究》文中提出高校思想政治理论课,是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地,是我国当代大学生的必修课,是社会主义大学的本质特征。当前,思想政治理论课教学正面临着时代的发展、社会的进步、形势的变化、环境的变迁、对象的变化、自身的变革等新的挑战,新一轮思想政治理论课建设正处于师资队伍的培育期、教学改革的关键期、教学研究的加速期、教学方法的突破期、增强教学实效性的攻坚期。本文从教学原则、教师素质、教学对象、教学方法、实践教学、学科建设、教学评价、教学管理等八个重要方面,对高校思想政治理论课教学实效性进行深入研究。本文包括导论、正文八章以及结语部分。导论部分阐述了本文的研究背景与研究意义,对国内外相关研究做了综述,介绍了本文的框架结构以及研究方法,创新点与难点,并对本文的基本概念作了界定。第一章遵循教学原则：思想政治理论课教学实效性的基础。论述了思想政治理论课要遵循的教学原则,即坚持政治性与科学性的统一；坚持育德教育与育才教育的统一；坚持教师主导性与学生主体性的统一；坚持教育与自我教育的统一；坚持理论教学与实践教学的统一；坚持学校教育与社会教育的统一。第二章提高教师素质：思想政治理论课教学实效性的关键。从坚定的政治思想、高尚的道德品质、深厚的专业素养、广博的知识经验、胜任的教育能力、现代的教育观念、健康的身心素质七个方面,阐述了思想政治理论课教师需要具备的素质。第三章了解教学对象：思想政治理论课教学实效性的重点。指出教学是师生双方互动的过程,教学中“知己知彼”是非常重要的,教师了解掌握大学生的思想政治道德状况、身心特点、成长需要,研究大学生对思想政治理论课的接受规律,教学才能做到有的放矢。第四章改进教学方法：思想政治理论课教学实效性的突破口。论述了思想政治理论课教学要遵循民主性、启发性、耦合性、生动性、整合性原则选择与运用教学方法。本文主要阐述了讲授式、案例式、启发式、研究式、专题式、互动式、体验式、讨论式、辩论式、情境式等十种教学方法。第五章加强实践教学：思想政治理论课教学实效性的有效途径。论述了实践教学的原则即实效性、主体性、系统性、发展性、灵活性的原则,开展实践教学的形式,实践教学实施的保障机制。第六章借力学科建设：思想政治理论课教学实效性的理论支撑。论述了马克思主义理论学科建设为思想政治理论课教学提供源头活水,马克思主义理论学科的研究成果滋养思想政治理论课的教学。第七章科学教学评价：思想政治理论课教学实效性的检测标准。论述了思想政治理论课教学评价的特征以及考核方式的多样性、评价主体的多元性、评价形式的科学性。第八章高效教学管理：思想政治理论课教学实效性的有力保障。从管理学的角度,论述了思想政治理论课教学管理的科学高效的机构设置和实施运行。结语部分是对全文的总结。指出实效性是思想政治理论课教学的生命线。思想政治理论课教学实效性的研究,是一个常变常需、常研常新的重要课题。教育者要全方位推进思想政治理论课教学改革,多方面促进大学生全面发展。思想政治理论课教学实效性的研究与探索任重道远,前景无限。
周耀宏[5]（2011）在《中国共产党新民主主义革命时期思想理论教育研究》文中认为中国共产党在新民主主义革命时期所进行的思想理论教育是伴随着中国革命斗争实践的发展而发展的。基于此,我们把这个时期党的思想理论教育的发展历程划分为四个阶段：党的创立和大革命时期思想理论教育探索与起步阶段、土地革命时期党的思想理论教育的形成和确立阶段、抗日战争时期党的思想理论教育的成熟和完善阶段、解放战争时期党的思想理论教育的丰富和发展阶段。新民主主义革命时期,中国共产党是思想理论教育的组织者和实施者,同时党自身也是思想理论教育的教育对象。党的思想理论教育通过其领导的宣传教育专门机构来组织和实施,教育队伍的成员主要来自于党、政、军、群等各级团体机关中从事理论宣传教育的骨干分子,以及经过党的专门教育培养或革命改造的知识分子,党的早期马克思主义理论教育家大都具有留学日本、法国、苏联等国高等学府的经历、受过专门马克思主义理论教育和训练的经历。中国共产党的思想理论教育的主要对象是广大党员干部、人民军队和工农群众。广大党员干部的思想理论教育是党的思想理论教育的主导,人民军队是党的思想理论教育的关键,工农群众的思想理论教育是党的思想理论教育的基础。新民主主义革命时期,中国共产党在革命斗争的实践中逐步探索出了一条对党员干部、人民军队和广大人民群众进行思想理论教育的成功路子,即以学校教育为中心,以业余教育为支撑,以日常教育为基本着力点的思想理论教育的模式。党的思想理论教育的主要内容是以马克思主义理论教育为核心和指导的,并结合具体实际不断丰富和拓展。总体来讲,党员干部思想理论教育的重点和中心内容是马克思主义理论,人民军队思想理论教育的重点内容是政治思想教育,人民群众思想理论教育的重点内容是共产主义思想教育和党的方针政策教育。新民主主义革命时期,党的思想理论教育始终贯彻理论联系实际的基本原则。具体来讲就是在对党员干部、社会各界人士和广大人民群众进行马克思主义理论的宣传教育过程中,坚持始终紧密联系民主革命的斗争实际、紧密联系各革命根据地生产建设实际、紧密联系党员干部和人民群众自身实际,做到思想理论教育为民主革命服务、为解放区的生产建设服务、为解决人民群众的实际问题服务。在坚持理论联系实际基本原则的前提下,党的思想理论教育针对不同的教育对象综合运用语言灌输、文字灌输等灌输方法,运用民主讨论、自我学习、典型示范等自主教育方法和整党整风运动方法等多种方法,最大限度地扩大教育范围,增强教育效果,提高思想理论教育质量。新民主主义革命时期,党的思想理论教育有力地配合了革命斗争的开展,积累了宝贵的经验：始终把坚持党的领导作为进行思想理论教育的政治保证,始终坚持把提高干部理论水平和工农群众阶级政治觉悟为根本目标,始终坚持把科学化、政治化和革命化作为党的思想理论教育的政治方向,始终坚持把解决思想问题与解决实际问题相结合作为党的思想理论教育的制胜法宝。新民主主义革命时期中国共产党是在遵循思想理论教育基本规律的前提下而开展工作的,这些基本规律是：思想理论教育与马克思主义理论在中国发展状况相适应的规律,思想理论教育与各种反马克思主义思潮斗争状况相适应的规律,思想理论教育与人民群众思想状况相适应的规律。新民主主义革命时期,党的思想理论教育为推动马克思主义理论的发展和中国革命的伟大胜利作出了巨大的贡献,回顾其基本历程、总结其基本经验和规律,为当下加强和改进党的思想理论建设,为推动马克思主义理论中国化、时代化、大众化发展,为当前我国社会意识形态主导权的掌控,为我国高校思想理论教育实效性的提升都具有重要实践价值和借鉴意义。
李新宇[6]（2010）在《大学生思想道德教育中的实践环节研究》文中提出针对长期以来在大学生思想道德教育中,重理论、轻实践和重知识、轻方法的应试教育现状,扭转高校思想道德理论知识灌输的倾向,本文对围绕大学生思想道德教育中实践环节的诸多因素进行了研究,试图寻找加强大学生思想道德教育中实践环节的有效途径,进而促进大学生思想道德教育中理论教育和实践教育的充分互动。绪论部分对研究目的及意义,国内外研究现状,研究的主要内容和方法作了简单概述。第一章从素质教育的角度切入,通过对大学生思想道德素质的内涵、特点和当代大学生思想道德素质现状等因素的分析,指出了大学实践性教育是大学生思想道德教育中的关键环节,进而初步论述了大学生思想道德教育与实践教育环节相互依存、相互促进、互为表里的密切关系,强调了高校大力推进大学生思想道德教育中实践环节的重大意义。第二章通过梳理历史脉络,’纵观古今,放眼世界,知行问题的探索经历了一个逐步走向科学的历史发展过程,也对大学生思想道德教育与实践教育环节相结合提供了纵深的理论和实践支撑。此外,西方大学教育中的实践性因素、和道德践履也为研究中国大学的现实情况提供了他山之石。第三章对当前大学生思想道德教育在实践中存在的诸多问题进行分析和梳理,包括实践教育的观念、培养目标、、方式方法、环境以及教师队伍等方面存在的问题,继而从家庭教育、学校教育、社会环境和传统观念等方面对问题产生的主要原因进行了解析。第四章在明确了大学生思想道德教育实践环节的目标和内容后,对大学常见的思想道德教育中实践性教育的实现途径进行归纳,整合了散见于高校的思想宣传、教学教务、学生工作和共青团等不同系统中的实践教育形式,总结六大途径,最后从指导思想、运行机制、营造氛围和高校管理模式等角度,结合当今社会现实,阐述了通过加强实践性教育环节以推进大学生思想道德教育的解决方案的探索。结语部分督促高等教育工作者既要高瞻远瞩、又要俯身躬行,从科学发展观的高度,加强大学生思想道德教育中的实践性环节。
何格夫[7]（2003）在《记录“三个代表”的宝贵实践——《大学生情系“三个代表”》评介》文中认为 2002年11月6日,由大学生自己创作和他们用实际行动书写的《大学生情系"三个代表"》一书正式问世,并在西北工业大学举行了首发仪式。培养社会主义事业的建设者和接班人是高校的根本任务。大学生的政治态
二、记录“三个代表”的宝贵实践——《大学生情系“三个代表”》评介（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、记录“三个代表”的宝贵实践——《大学生情系“三个代表”》评介（论文提纲范文）
（1）大学生马克思主义历史观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.3.3 比较法 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 马克思主义历史观教育概述 |
| 2.1 基本概念辨析 |
| 2.1.1 历史观 |
| 2.1.2 马克思主义历史观 |
| 2.1.3 马克思主义历史观教育 |
| 2.2 马克思主义历史观的形成与发展 |
| 2.2.1 马克思和恩格斯创立唯物史观 |
| 2.2.2 列宁对唯物史观的坚持与发展 |
| 2.2.3 中国共产党对唯物史观的发展与贡献 |
| 2.3 马克思主义历史观教育的开展与作用 |
| 2.3.1 工人运动与唯物史观教育 |
| 2.3.2 人才培养与唯物史观教育 |
| 2.3.3 唯物史观教育的历史经验 |
| 第3章 大学生马克思主义历史观教育的重要地位 |
| 3.1 提升大学生思想政治素质的客观要求 |
| 3.1.1 大学时代是形成科学历史观的关键时期 |
| 3.1.2 历史观是世界观人生观价值观的重要基础 |
| 3.2 历史观教育是实现立德树人根本任务的必然要求 |
| 3.2.1 培养社会主义建设者和接班人是高校的根本任务 |
| 3.2.2 马克思主义历史观教育是高校人才培养的重要工作 |
| 3.3 马克思主义历史观是创新思想政治教育的理论指导 |
| 3.3.1 历史观是思想政治理论教育的重要内容 |
| 3.3.2 创新历史观教育是思想政治教育的时代任务 |
| 第4章 大学生马克思主义历史观教育的紧迫要求 |
| 4.1 科技革命和经济全球化期待马克思主义的科学解答 |
| 4.1.1 科技革命实现了历史发展的加速度 |
| 4.1.2 经济全球化助推了世界历史的新进程 |
| 4.1.3 虚拟世界催生了历史活动的新空间 |
| 4.2 时代新发展和国情新变化要求唯物史观的科学分析 |
| 4.2.1 和平与发展时代主题的新趋势 |
| 4.2.2 社会主义和资本主义关系的新变化 |
| 4.2.3 中国特色社会主义的阶段性特征与趋势性变化 |
| 4.3 思想文化多样性要求马克思主义的科学辨析 |
| 4.3.1 辨析历史终结论 |
| 4.3.2 解析文明冲突论 |
| 4.3.3 批判历史虚无论 |
| 第5章 马克思主义历史观教育的基本内容 |
| 5.1 马克思主义历史观基本观点教育 |
| 5.1.1 社会存在决定社会意识根本观点的教育 |
| 5.1.2 社会基本矛盾及其运动规律的教育 |
| 5.1.3 物质生产是社会生活的基础的教育 |
| 5.1.4 人民群众是历史创造者的教育 |
| 5.1.5 人的自由全面发展的教育 |
| 5.2 人类社会发展历史与规律教育 |
| 5.2.1 人类社会是不断从低级向高级发展的历史过程 |
| 5.2.2 人类社会是一般性和特殊性相统一的历史进程 |
| 5.3 资本主义必然灭亡社会主义必然胜利教育 |
| 5.3.1 资本主义基本矛盾及其走向灭亡的必然性 |
| 5.3.2 共产主义社会制度是资本主义发展的必然结果 |
| 5.3.3 资本主义走向灭亡是长期而复杂的历史过程 |
| 第6章 大学生马克思主义历史观教育的原则与路径 |
| 6.1 坚持马克思主义历史观的指导地位 |
| 6.1.1 马克思主义历史观是不断发展的理论 |
| 6.1.2 用发展着的马克思主义教育大学生 |
| 6.1.3 同各种反马克思主义的历史观进行斗争 |
| 6.2 创新高校马克思主义历史观教育主渠道 |
| 6.2.1 思想政治理论课的马克思主义历史观教育 |
| 6.2.2 发挥网络在马克思主义历史观教育中的载体和路径作用 |
| 6.2.3 自然科学和社会科学中的马克思主义历史观教育 |
| 6.2.4 第二课堂的马克思主义历史观教育 |
| 6.3 拓展大学生马克思主义历史观教育新领域 |
| 6.3.1 营造马克思主义历史观教育的校园文化氛围 |
| 6.3.2 把学风建设中融入马克思主义历史观教育 |
| 6.3.3 中国历史文化与当代中国国情教育 |
| 6.3.4 发挥社会实践在马克思主义历史观教育中的作用 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（2）德育创价论 ——基于德育有效性视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会主义市场经济体制对德育的两面性影响 |
| 1.1.2 全球化浪潮引发价值迷失 |
| 1.1.3 互联网对德育影响的两面性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 系统分析法 |
| 1.5.3 辩证分析法 |
| 1.6 创新点 |
| 1.6.1 创设了德育创价这一新的论域，洞开了德育的隐含区 |
| 1.6.2 进行了德育创价多维度考量，厘清了德育创价本真内涵 |
| 1.6.3 表征了德育创价与实现过程，揭示了德育价值生成本质 |
| 2 德育创价理论基础及核心概念 |
| 2.1 马克思主义哲学视阈下的德育创价 |
| 2.1.1 社会存在和社会意识辩证关系的原理 |
| 2.1.2 马克思主义认识论 |
| 2.1.3 马克思主义价值论 |
| 2.1.4 马克思主义过程论 |
| 2.2 德育学视阈下的德育创价 |
| 2.2.1 德育创价是丰富德育主体精神世界的重要条件 |
| 2.2.2 德育创价是马克思主义哲学在德育学领域的具体运用 |
| 2.3 核心概念厘定 |
| 2.3.1 价值 |
| 2.3.2 德育价值 |
| 2.3.3 德育创价 |
| 2.3.4 德育创价本质 |
| 2.3.5 有效性 |
| 3 德育创价多维度考量 |
| 3.1 德育创价的本体维度 |
| 3.1.1 德育创价是德育主体的存在方式 |
| 3.1.2 德育创价是德育价值有效生成的物质存在基础 |
| 3.2 德育创价的认识维度 |
| 3.2.1 德育创价体现了德育主体与德育客体的对立统一 |
| 3.2.2 德育创价的辩证运动是感性认识与理性认识的统一 |
| 3.2.3 德育创价目标指向是德育价值有效生成 |
| 3.3 德育创价的方法维度 |
| 3.3.1 德育创价方法的理论基础 |
| 3.3.2 德育创价方法的特征 |
| 3.3.3 德育创价方法的层次 |
| 3.3.4 德育创价方法的生成机制 |
| 3.4 德育创价的价值维度 |
| 3.4.1 教育者与受教育者的价值关系 |
| 3.4.2 德育创价目的与手段的价值关系 |
| 3.4.3 功利价值与道德价值的价值关系 |
| 3.4.4 社会主流价值与个人价值之间的价值关系 |
| 4 德育创价要素 |
| 4.1 德育创价主体要素 |
| 4.1.1 德育主体概览 |
| 4.1.2 德育主体要素分析 |
| 4.1.3 德育主体的发展 |
| 4.1.4 抑制德育主体引发德育无效的负向因素 |
| 4.2 德育创价客体要素 |
| 4.2.1 德育创价客体 |
| 4.2.2 德育内容 |
| 4.2.3 抑制德育客体引发德育无效的负向因素 |
| 4.3 德育创价介体要素 |
| 4.3.1 德育方法 |
| 4.3.2 德育途径 |
| 4.3.3 抑制德育介体引发德育无效的负向因素 |
| 4.4 德育创价环体要素 |
| 4.4.1 德育环境特征 |
| 4.4.2 德育环境功能 |
| 4.4.3 德育环境类型 |
| 4.4.4 抑制德育环体引发德育无效的负向因素 |
| 5 德育创价过程 |
| 5.1 德育创价过程特质 |
| 5.2 德育创价有效性特质分析 |
| 5.2.1 德育创价有效性是一种整合生成 |
| 5.2.2 德育创价有效性强调从隐到显的创造性 |
| 5.2.3 德育创价有效性具有渐进和未竟特点 |
| 5.2.4 德育创价有效性强调德育主体作用和重视创价结果分析 |
| 5.3 德育创价的矛盾 |
| 5.3.1 基本矛盾 |
| 5.3.2 主要矛盾 |
| 5.4 德育创价动态生成的关系向度分析 |
| 5.4.1 德育创价动态生成与德育价值的关系 |
| 5.4.2 德育创价动态生成与目标预设关系 |
| 5.4.3 德育创价动态生成与创价结果关系 |
| 5.5 德育创价过程原则 |
| 5.5.1 生成性原则 |
| 5.5.2 三贴近原则 |
| 5.5.3 方向性原则 |
| 5.6 德育创价过程规律 |
| 5.6.1 主客体契合规律 |
| 5.6.2 教育双方互动规律 |
| 5.6.3 真理与价值统一规律 |
| 5.7 德育创价动态生成的运行逻辑理路 |
| 5.7.1 德育创价过程表现形态 |
| 5.7.2 德育创价起始阶段：主体产生需要 |
| 5.7.3 德育创价中间阶段：主客体互化 |
| 5.7.4 创价结果阶段：满足主体需要，形成新的价值需要 |
| 6 德育创价评价因素 |
| 6.1 德育创价评价内涵 |
| 6.2 德育创价评价类型 |
| 6.2.1 过程评价与效果评价 |
| 6.2.2 综合评价与单项评价 |
| 6.2.3 相对评价与绝对评价 |
| 6.3 德育创价评价功能 |
| 6.3.1 反馈功能 |
| 6.3.2 导向功能 |
| 6.3.3 教育功能 |
| 6.4 德育创价评价原则 |
| 6.4.1 联系与发展同在原则 |
| 6.4.2 原因和结果相继原则 |
| 6.4.3 内因和外因共生原则 |
| 6.4.4 潜在与显在互补原则 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（3）中美高校道德教育比较研究（论文提纲范文）
| 作者简介 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| §1.1 研究缘起、目的及意义 |
| 1.1.1 研究的缘起 |
| 1.1.2 研究的目的 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| §1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| §1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献采集法 |
| 1.3.2 定性研究法 |
| 1.3.3 通观比较法 |
| 1.3.4 专题比较法 |
| 1.3.5 综合比较法 |
| §1.4 研究的创新点 |
| 第二章 中美高校道德教育比较研究的概念辨析 |
| §2.1 中国道德教育概念的阐释 |
| 2.1.1 中国道德教育概念的生成 |
| 2.1.2 道德教育相关概念 |
| 2.1.3 中国道德教育的内涵(本质) |
| 2.1.4 思想教育、政治教育和道德教育的关系 |
| §2.2 美国道德教育的相关概念体系 |
| 2.2.1 美国“多样化”道德教育相关概念的存在及其内涵分析 |
| 2.2.2 美国“多样化”概念境域中的道德教育之实质解析 |
| 2.2.3 美国道德教育、政治教育和宗教教育的关系阐释 |
| 第三章 中美道德教育现象的历史考察 |
| §3.1 美国道德教育现象的历史考察 |
| 3.1.1 殖民化时期 |
| 3.1.2 建国初期 |
| 3.1.3 工业化初期 |
| 3.1.4 现代化时期 |
| 3.1.5 战后30余年 |
| 3.1.6 20世纪80年代以来 |
| §3.2 中国道德教育现象的近当代历史发展 |
| 3.2.1 道德教育在近代的使用 |
| 3.2.2 道德教育在当代的嬗变 |
| 第四章 中美高校道德教育的内容比较 |
| §4.1 中国高校道德教育的内容阐述 |
| 4.1.1 爱国主义 |
| 4.1.2 集体主义 |
| 4.1.3 社会主义荣辱观教育 |
| 4.1.4 基本道德品质和思想政治素质 |
| 4.1.5 心理健康教育 |
| §4.2 美国高校道德教育的内容剖析 |
| 4.2.1 品格教育 |
| 4.2.2 宗教教育 |
| 4.2.3 政治教育 |
| 4.2.4 个人道德价值标准教育 |
| 4.2.5 心理健康教育 |
| §4.3 中美高校道德教育的内容比较 |
| 4.3.1 中美高校道德教育的内容共性与特性比较 |
| 4.3.2 中美高校道德教育内容比较的启示 |
| 第五章 中美高校道德教育的途径比较 |
| §5.1 中国高校道德教育的主要途径 |
| 5.1.1 课堂教学 |
| 5.1.2 社会实践 |
| 5.1.3 大学生组织建设 |
| 5.1.4 网络道德教育 |
| 5.1.5 校园文化 |
| §5.2 美国高校道德教育的一般途径 |
| 5.2.1 通识教育 |
| 5.2.2 学生事务管理 |
| 5.2.3 大学生社团 |
| 5.2.4 校园文化 |
| 5.2.5 宗教教育 |
| §5.3 中美高校道德教育的途径比较 |
| 5.3.1 中美高校道德教育的途径共性与特性比较 |
| 5.3.2 中美高校道德教育途径比较的启示 |
| 第六章 中美高校道德教育的载体比较 |
| §6.1 中国高校道德教育的载体 |
| 6.1.1 课程载体的运用 |
| 6.1.2 活动载体的运用 |
| 6.1.3 管理载体的运用 |
| §6.2 美国高校道德教育的载体 |
| 6.2.1 各学科课程载体的运用 |
| 6.2.2 活动载体的运用 |
| 6.2.3 大众传播载体的运用 |
| §6.3 中美高校道德教育的载体比较 |
| 6.3.1 中美高校道德教育的载体共性与特性比较 |
| 6.3.2 中美高校道德教育载体比较的启示 |
| 第七章 中美高校道德教育的深层解读 |
| §7.1 中国高校道德教育的主要影响因素考察 |
| 7.1.1 政治因素 |
| 7.1.2 经济因素 |
| 7.1.3 文化因素 |
| §7.2 美国高校道德教育的政治、经济和文化影响因素透析 |
| 7.2.1 政治因素 |
| 7.2.2 经济因素 |
| 7.2.3 文化因素 |
| §7.3 中国高校道德教育有效性评价、存在的问题及其原因探析 |
| 7.3.1 中国高校道德教育的有效性评价及存在的问题 |
| 7.3.2 提升高校道德教育有效性的对策 |
| 第八章 美国高校道德教育的启示及增强中国高校道德教育实效性的对策 |
| §8.1 美国高校道德教育的启示 |
| 8.1.1 应坚持高校的德育功能和德育的政治性和阶级性 |
| 8.1.2 改变教育目标的定位——由培养“道德人”向培养“社会人”转变 |
| 8.1.3 打破“教师权威”的教育理念,坚持“以人为本” |
| 8.1.4 应综合利用多种德育教育资源 |
| 8.1.5 教育方法由“硬灌输”向“软灌输”转变 |
| 8.1.6 实现道德教育的法律化、制度化 |
| §8.2 增强中国高校道德教育实效性的对策 |
| 8.2.1 加强高校道德教育工作 |
| 8.2.2 优化社会环境 |
| 8.2.3 强化家庭在高校、社会、家庭三位一体德育模式中的重要地位 |
| 8.2.4 提高大学生的自我教育意识 |
| 第九章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）高校思想政治理论课教学实效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外相关研究综述 |
| (一) 国内相关研究综述 |
| (二) 国外相关研究综述 |
| 三、框架结构与研究方法 |
| (一) 框架结构 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新点与难点 |
| (一) 创新点 |
| (二) 难点 |
| 五、概念界定 |
| (一) 课程 |
| (二) 思想政治理论课 |
| (三) 思想政治理论课教学实效性 |
| 第一章 遵循教学原则：思想政治理论课教学实效性的基础 |
| 一、坚持政治性与科学性的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 二、坚持育德教育与育才教育的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 三、坚持教师主导性与学生主体性的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 四、坚持教育与自我教育的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 五、坚持理论教学与实践教学的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 六、坚持学校教育与社会教育的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 第二章 提高教师素质：思想政治理论课教学实效性的关键 |
| 一、坚定的政治思想 |
| (一) 坚定的政治素质 |
| (二) 良好的思想素质 |
| 二、高尚的道德品质 |
| (一) 热爱学生，全心全意的服务精神 |
| (二) 爱岗敬业，无怨无悔的事业追求 |
| (三) 淡泊名利，诗意栖息的精神境界 |
| 三、深厚的理论素养 |
| (一) 扎实的本体性知识 |
| (二) 掌握学科前沿动态 |
| 四、广博的知识经验 |
| (一) 思想政治教育相关知识 |
| (二) 广博深厚科学入文知识 |
| 五、胜任的教育能力 |
| (一) 教学能力 |
| (二) 科研能力 |
| (三) 学习能力 |
| (四) 实践能力 |
| (五) 现代教育技术能力 |
| (六) 创新能力 |
| 六、现代的教育观念 |
| (一) 以学生为本的学生观 |
| (二) 以能力为重点的质量观 |
| (三) 主体间多向互动教学观 |
| 七、健康的身心素质 |
| (一) 健康的身体素质 |
| (二) 健康的心理素质 |
| (三) 健全的人格修养 |
| 第三章 了解教学对象：思想政治理论课教学实效性的重点 |
| 一、当前大学生思想政治道德状况及分析 |
| (一) 当前大学生思想政治道德状况 |
| (二) 当前大学生思想政治道德状况分析 |
| 二、优化思想政治理论课，提高大学生接受效果 |
| (一) 传授主体的最优化 |
| (二) 传授方法的最优化 |
| (三) 传授内容的最优化 |
| (四) 授受关系的最优化 |
| 三、对大学生思想政治道德教育发展前景的思考 |
| (一) 面向世界，促进思想政治理论课的发展 |
| (二) 借鉴国外德育，提高思想政治理论课实效性 |
| (三) 教师要树立服务意识，做学生良师益友 |
| 第四章 改进教学方法：思想政治理论课教学实效性的突破口 |
| 一、思想政治理论课教学方法选择和运用的原则 |
| (一) 民主性原则 |
| (二) 启发性原则 |
| (三) 耦合性原则 |
| (四) 生动性原则 |
| (五) 整体性原则 |
| 二、思想政治理论课有效的教学方法 |
| (一) 讲授式教学方法 |
| (二) 案例式教学方法 |
| (三) 启发式教学方法 |
| (四) 研究式教学方法 |
| (五) 专题式教学方法 |
| (六) 互动式教学方法 |
| (七) 体验式教学方法 |
| (八) 讨论式教学方法 |
| (九) 辩论式教学方法 |
| (十) 情境式教学方法 |
| 第五章 加强实践教学：思想政治理论课教学实效性的有效途径 |
| 一、思想政治理论课实践教学的原则 |
| (一) 实效性原则 |
| (二) 主体性原则 |
| (三) 系统性原则 |
| (四) 发展性原则 |
| (五) 灵活性原则 |
| 二、思想政治理论课实践教学的形式 |
| (一) 课内实践教学形式 |
| (二) 社会实践教学形式 |
| (三) 虚拟实践教学形式 |
| 三、思想政治理论课实践教学的实施 |
| (一) 组织织机构保障机制 |
| (二) 规章制度保障机制 |
| (三) 经费支持保障机制 |
| (四) 师资队伍保障机制 |
| 第六章 借力学科建设：思想政治理论课教学实效性的理论支撑 |
| 一、马克思主义理论学科为思想政治理论课提供学科支撑 |
| (一) 思想政治理论课缺乏学科支撑存在的问题 |
| (二) 思想政治理论课实效性不强的原因分析 |
| 二、当前思想政治理论课与学科建设契合上存在的问题 |
| (一) 没有设立独立的马克思主义理论教学科研机构 |
| (二) “教学出题目，学科做文章”还没有达到完美契合 |
| (三) 思想政治理论课教师没有成为学科建设的主力军 |
| 三、马克思主义理论学科首要任务是为思想政治理论课服务 |
| (一) 凝炼学科建设方向，为完善课程体系服务 |
| (二) 凝合学科科研成果，为提高教学实效服务 |
| (三) 凝聚学科建设队伍，为增强教学能力服务 |
| 第七章 科学教学评价：思想政治理论课教学实效性的检测标准 |
| 一、思想政治理论课教学评价的特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 指令性 |
| (三) 全面性 |
| (四) 有效性 |
| (五) 激励性 |
| (六) 现代性 |
| 二、教学评价考核方式的多样性 |
| (一) 闭卷考试与开卷考试相结合 |
| (二) 期末考试与平时考核相结合 |
| (三) 理论考试与实践考核相结合 |
| (四) 知识考核与能力考核相结合 |
| 三、教学评价主体的多元性 |
| (一) 教师考核与学生自我考核相结合 |
| (二) 从教考统一过渡到教考分离 |
| (三) 任课教师考核与班主任、辅导员考核相结合 |
| 四、教学评价形式的科学性 |
| (一) 教师自评与专家评价相结合 |
| (二) 督导团评价与学生评价相结合 |
| (三) 高校评价与社会评价相结合 |
| 第八章 高效教学管理：思想政治理论课教学实效性的有力保障 |
| 一、独立设置直属学校领导的二级机构 |
| (一) 独立设置直属学校领导的二级机构的要求 |
| (二) 独立设置直属学校领导的二级机构的优势 |
| 二、思想政治理论课教学管理体系 |
| (一) 党委领导，校长负责的领导机制 |
| (二) 领导重视，专家指导的工作机制 |
| (三) 计划明确，有条不紊的运行机制 |
| (四) 保证质量，重在激励的监控机制 |
| (五) 公正客观，科学合理的评价机制 |
| 三、思想政治理论课教师队伍管理 |
| (一) 提高教师政治经济地位，稳定教师队伍 |
| (二) 严把“入口”关和选聘优秀教师并举，保证队伍质量 |
| (三) 大力倡导教师与大学生“结对子”，为大学生服务 |
| (四) 培养中青年学术骨干和学科带头人，打造中坚力量 |
| (五) 加强教师在职培训，提升教师整体水平 |
| (六) 完善激励机制和约束机制，提高教师工作积极性 |
| 结语 |
| 附录：辽宁高校着力增强思想政治理论课教学实效性的探索与实践 |
| 引文注释 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、论文类 |
| 后记 |
（5）中国共产党新民主主义革命时期思想理论教育研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路和创新之处 |
| 第一章 民主革命时期党的思想理论教育的发展历程 |
| 一、党的创立和大革命时期思想理论教育探索与起步 |
| (一) 党创立时期思想理论教育的实践探索 |
| (二) 大革命时期思想理论教育的初步展开 |
| (三) 干部学校和军队思想理论教育的有益尝试 |
| 二、土地革命时期党的思想理论教育的形成和确立 |
| (一) 党的思想理论教育政策在革命危机中调整转变 |
| (二) 革命军队思想理论教育基本制度的确立 |
| (三) 党的思想理论教育制度在革命斗争中逐渐形成 |
| 三、抗日战争时期党的思想理论教育的成熟和完善 |
| (一) 党的思想理论教育体系在抗战中日趋完善 |
| (二) 党的思想理论教育在巩固解放区的斗争中不断创新 |
| (三) 党的思想理论教育随着抗战胜利而走向成熟 |
| 四、解放战争时期党的思想理论教育的丰富和发展 |
| (一) 抗战胜利后党的思想理论教育的新任务 |
| (二) 自卫战争和土地改革中加强思想理论教育 |
| (三) 党的思想理论教育在实现工作重心转移中继续发展 |
| 第二章 民主革命时期党的思想理论教育的主体和客体 |
| 一、民主革命时期思想理论教育的主体 |
| (一) 思想理论教育的组织机构 |
| (二) 思想理论教育队伍的构成与建设 |
| (三) 党的早期思想理论教育者的来源 |
| 二、民主革命时期思想理论教育的客体 |
| (一) 党自身的思想理论教育是主导 |
| (二) 革命军队思想理论教育是关键 |
| (三) 人民群众思想理论教育是基础 |
| 第三章 民主革命时期党的思想理论教育的模式和内容 |
| 一、民主革命时期党的思想理论教育的基本模式 |
| (一) 学校教育模式下的思想理论教育 |
| (二) 业余教育模式下的思想理论教育 |
| (三) 日常教育模式下的思想理论教育 |
| 二、民主革命时期党的思想理论教育的主要内容 |
| (一) 党员干部思想理论教育——以马克思主义理论教育为主 |
| (二) 人民军队的思想理论教育——以政治思想教育为主 |
| (三) 工农群众思想理论教育——以党的方针政策教育为主 |
| 第四章 民主革命时期党的思想理论教育的原则和方法 |
| 一、民主革命时期党的思想理论教育的基本原则 |
| (一) 思想理论教育联系革命斗争实际 |
| (二) 思想理论教育联系生产建设实际 |
| (三) 思想理论教育联系个人具体实际 |
| 二、民主革命时期党的思想理论教育的主要方法 |
| (一) 理论灌输方法 |
| (二) 自主教育方法 |
| (三) 整风运动方法 |
| 第五章 民主革命时期党的思想理论教育的经验和规律 |
| 一、民主革命时期党的思想理论教育的基本经验 |
| (一) 坚持党的领导是民主革命时期思想理论教育的政治保证 |
| (二) 坚持提高干部队伍理论水平和工农群众政治觉悟为根本目标 |
| (三) 坚持科学化、政治化和革命化是思想理论教育的政治方向 |
| (四) 坚持解决思想问题与解决实际问题结合为思想理论教育的制胜法宝 |
| 二、民主革命时期党的思想理论教育的基本规律 |
| (一) 思想理论教育与马克思主义理论在中国发展状况相适应的规律 |
| (二) 思想理论教育与各种反马克思主义思潮斗争状况相适应的规律 |
| (三) 思想理论教育与人民群众思想状况相适应的规律 |
| 第六章 民主革命时期党的思想理论教育的当代价值 |
| 一、对加强和改进党的思想理论建设提供重要借鉴 |
| (一) 继承民主革命时期党的思想理论建设的优良传统 |
| (二) 认清新形势下加强思想理论建设、构建学习型政党的重要性 |
| (三) 确立加强思想理论建设、构建学习型政党的基本路径 |
| 二、对推进马克思主义中国化、时代化、大众化提供深刻启示 |
| (一) 理清概念是推进马克思主义中国化、时代化、大众化的理论前提 |
| (二) 把握进程是推进马克思主义中国化、时代化、大众化的基本要求 |
| (三) 勇于实践是推进马克思主义中国化、时代化、大众化的必然选择 |
| 三、对掌控社会主义意识形态主导权提供宝贵经验 |
| (一) 准确把握当前我国意识形态领域的新变化及其特点 |
| (二) 坚持用马克思主义引领多样化的社会思潮 |
| (三) 科学规划掌控社会主义意识形态主导权的构建战略 |
| 四、对提升高校思想理论教育实效性提供方法指导 |
| (一) 切实加强和改进大学生思想政治教育 |
| (二) 加快马克思主义理论研究和建设工程成果的转化 |
| (三) 加强高校思想理论教师队伍建设 |
| 参考文献 |
| 攻博期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（6）大学生思想道德教育中的实践环节研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究的主要内容和方法 |
| 第一章 实践性环节在大学生思想道德教育中的作用 |
| 一、大学生思想道德教育 |
| 1.大学生思想道德素质的内涵 |
| 2.当代大学生思想道德素质的特点 |
| 3.大学生思想道德教育的现状 |
| 4.加强大学生思想道德教育 |
| 二、大学生思想道德教育理论环节与实践环节的关系 |
| 1.大学生思想道德教育的理论环节 |
| 2.大学生思想道德教育的实践环节 |
| 3.实践环节与大学生思想道德教育的关系 |
| 三、新时期加强大学生思想道德教育实践环节的意义 |
| 1.大学生思想道德教育实践环节是实现高校人才培养目标的必要途径 |
| 2.大学生思想道德教育实践环节是促进高校教育发展的必然要求 |
| 3.大学生思想道德教育实践环节是促使大学生全面健康成长的必由之路 |
| 4.大学生思想道德教育实践环节是整合社会教育资源的有效措施 |
| 第二章 加强大学生思想道德教育实践环节的理论依据和国外经验借鉴 |
| 一、中国古代知行观的历史演变及思想精华 |
| 1.知与行 |
| 2.知与行、理论与实践含义的反思 |
| 二、中国近现代知行观的发展与完善 |
| 1.孙中山的"行先知后"与"知难行易"知行观的发展 |
| 2.陶行知的道德教育实践观 |
| 三、马克思主义理论中包含的实践教育的观点 |
| 1.马克思主义的实践观与认识论 |
| 2.毛泽东的知行观 |
| 3.邓小平坚持实事求是的知行观 |
| 4.江泽民的知行观 |
| 5.胡锦涛对知行观认识论的超越与发展 |
| 四、西方大学思想道德教育中的德育实践 |
| 1.西方大学思想道德教育中的实践表现 |
| 2.西方大学思想道德教育的实践特点 |
| 3.西方高校隐性课程教育形式对我国高校德育实践的启示 |
| 第三章 当前大学生思想道德教育中实践环节存在的问题及原因 |
| 一、当前大学思想道德教育中实践环节存在的问题 |
| 1.实践教育观念存在的问题 |
| 2.实践教育培养目标存在的问题 |
| 3.实践教育方式方法存在的问题 |
| 4.实践教育环境存在的问题 |
| 5.高校教师队伍存在的问题 |
| 二、大学生思想道德教育的实践环节中存在问题的主要原因 |
| 1.家庭教育因素 |
| 2.学校教育因素 |
| 3.社会环境的影响 |
| 4.历史因素的影响 |
| 第四章 新时期加强和改进大学生思想道德教育中实践性环节的基本对策 |
| 一、增强大学生思想道德教育者的实践意识 |
| 1.在德育实践中主动关爱学生 |
| 2.在德育实践中不断激励学生 |
| 3.在德育实践中注重因材施教 |
| 4.在德育实践中正确疏导学生 |
| 5.在德育实践中体现人格平等 |
| 二、明确大学生思想道德教育实践性环节的目标和内容 |
| 1.大学生思想道德教育实践性环节的目标 |
| 2.大学生思想道德教育实践性环节的内容 |
| 三、拓宽大学生思想道德教育中实践性教育的途径 |
| 1.社会实践与志愿服务 |
| 2.科技创新与自主创业 |
| 3.文体艺术与身心发展 |
| 4.社团活动与社会工作 |
| 5.就业能力与职业导航 |
| 6.心理健康与素质拓展 |
| 四、营造和谐的大学生思想道德教育环境和氛围 |
| 1.充分发挥校园环境文化的隐性德育功能 |
| 2.建设高区别度的大学环境视觉识别系统 |
| 3.深度整合校园传媒的实践育人功能 |
| 五、健全大学生思想道德教育中实践性环节的运行机制 |
| 1.建立高瞻远瞩、以人为本的组织领导机制 |
| 2.建立单独立项、专款专用的经费保障机制 |
| 3.建立科技转化、合作双赢的校企(地)合作机制 |
| 4.建立科学合理、有效互动的反馈评价机制 |
| 5.建立权责明晰、各司其职的部门协作管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 详细摘要 |
四、记录“三个代表”的宝贵实践——《大学生情系“三个代表”》评介（论文参考文献）
- [1]大学生马克思主义历史观教育研究[D]. 魏文刚. 辽宁大学, 2017(02)
- [2]德育创价论 ——基于德育有效性视角[D]. 闫仕杰. 西安理工大学, 2016(12)
- [3]中美高校道德教育比较研究[D]. 高星. 中国地质大学, 2014(12)
- [4]高校思想政治理论课教学实效性研究[D]. 张雪飞. 辽宁师范大学, 2011(07)
- [5]中国共产党新民主主义革命时期思想理论教育研究[D]. 周耀宏. 武汉大学, 2011(07)
- [6]大学生思想道德教育中的实践环节研究[D]. 李新宇. 南京林业大学, 2010(03)
- [7]记录“三个代表”的宝贵实践——《大学生情系“三个代表”》评介[J]. 何格夫. 全国新书目, 2003(01)