一、浅谈电大学生英语学习动机的激发与维持（论文文献综述）
黄泽云,龚飞[1]（2021）在《基于二语动机自我系统的大学生英语学习动机干预研究》文中进行了进一步梳理基于二语动机自我系统理论,研究使用干预策略,在实验班进行英语学习动机干预。研究选取武汉地区某理工学院两个班,在实验班进行为期14周的干预实验。描述性统计表明,6种干预策略对大学生的理想二语自我有明显的提升作用,相关性分析显示,二语动机自我系统与英语四级成绩整体上呈显着正相关,多元回归分析表明,动机干预策略能够预测大学生英语学习动机的变化情况。
杨港,戴朝晖[2]（2021）在《大学生英语在线学习投入维度构成及影响路径分析》文中指出当前探讨在线环境中学习投入对大学生英语学习成效影响的研究鲜见。本研究以1795名大学生为研究对象,采用问卷调查法进行探索性因子分析,归纳并描述构成大学生英语在线学习投入的5个维度以及其中所含9个因子;通过结构方程软件进行模型构建,总结维度之间的作用关系与影响路径。数据分析结果显示:大学生英语在线学习投入由行为投入、认知投入、情感投入、能动性投入、学习动机等维度构成,其中,行为投入和认知投入对能动性投入皆有直接影响;学习动机对行为投入和情感投入分别呈现显着影响;情感投入对认知投入产生直接的显着影响,同时以认知投入为中介变量对能动性投入产生影响,但并不显着。深入理解学习投入的维度构成并系统分析其影响路径对优化大学生英语在线学习实践具有重要启示意义。
侯丽,朱修涵,徐文迪[3]（2021）在《独立学院大学生英语学习动机在英语教学中的应用探究——以太原理工大学现代科技学院为例》文中提出以太原理工大学现代科技学院大学一年级和二年级学生为研究对象,通过问卷调查和访谈,分析独立学院大学生英语学习动机与学习成绩之间的关系。研究结果表明:独立学院大学生的英语学习动机以工具型动机为主,内在兴趣较低,对教学情境的依赖性较高,建议大学英语教师根据独立学院大学生英语学习动机的特点,采用合适的教学措施,激发学生的学习动机。
李文发[4]（2021）在《激发中职生英语学习动机的行动研究》文中研究指明
陶凯丽[5]（2021）在《ARCS动机模式在泰国中学汉语口语教学设计中的应用 ——以古茶巴茶伞中学为例》文中研究说明ARCS动机模式是美国心理学教授Keller提出的一种教学设计模式,由注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）组成。该模式根据具体内容提出与之相对的教学策略,不但为教师的教学提供有效帮助,而且在激发和维持学生学习动机方面作用明显。本研究以泰国古茶巴茶伞中学的学生为对象,以ARCS动机模式为理论依据,和汉语口语课堂相结合,将这一理论融入教学设计中,以激发并维持泰国中学生在学习汉语口语中的动机。首先,梳理了有关ARCS动机模式理论的国内外研究文献,并通过具体成果了解到该模式的研究现状,分析了ARCS动机模式的具体实施环节和其在汉语国际教育中的应用。其次,采用问卷法对古茶巴茶伞中学学生的汉语口语学习动机进行调查,分析了学生汉语口语学习动机的特点。然后围绕注意、相关性、自信心和满足感四个要素进行汉语口语教学设计,并将其运用到汉语口语教学中。最后,在为期三个月的教学实践后,对古茶巴茶伞中学的学生进行了学习动机后测,分析了ARCS动机模式实施后学生的学习动机发生的变化,再结合对部分学生的访谈了解学生对汉语口语学习的认知变化,从而探讨我们的教学设计在激发和维持泰国中学生的汉语口语学习动机时的效果。通过分析发现:学生的学习积极性显着提升;学生的汉语口语水平和交际能力有明显提升;教学目标达成度较好;汉语口语教学的质量明显提高。因此,ARCS动机模式在一定程度上能有效提高学生的汉语口语学习动机和学习成绩,对汉语口语教学有促进作用,在今后的汉语口语教学中可以根据教学实际去推行。
孔伟[6]（2021）在《产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究》文中提出“产出导向法”是为应对我国外语教学中所广泛存在的“学用分离”、“费时低效”以及“哑巴英语”等问题而提出并逐渐发展起来的本土化外语教学理论。该教学方法提倡学与用的紧密结合,主张以用促学,遵循“驱动—促成—评价”的教学流程。我国众多学者对该理论体系进行了多方面的研究,取得了许多有价值的研究成果。但目前较多研究者将该教学法应用于高校外语课堂并展开相应的理论和实证研究。相比之下,该方法在高中英语教学的应用研究方面比较薄弱。动机是学习者的一种内部心理状态,也是影响学习者学习成就和学习效率的关键因素之一。本文尝试从学习动机的角度研究“产出导向法”在高中英语教学中的有效性,旨在解决以下三个问题:（1）产出导向法对高中英语学习者学习动机水平有何影响?（2）产出导向法对高中英语学习者学习动机倾向性有何影响?（3）不同成绩的学生在学习动机水平变化方面有何表现?本研究以曲阜市某高中高一（5）、（16）两个平行班的100名学生为研究对象进行产出导向法英语教学实验,实验持续一个学期。其中（5）班为实验班,（16）班为对照班,人数均为50。实验班采用产出导向法进行英语教学,对照班采用传统教学法。运用测量量表、调查问卷和半结构访谈等研究工具收集数据并进行分析。本研究得出以下结论:（1）基于产出导向法的英语教学能够提高英语学习者学习动机的水平。从学习态度、学习愿望、努力程度、学习目的四个维度的前后变化来看,学习者学习态度变化最显着,学习愿望的变化次之,之后是努力程度,学生学习目的的变化并不显着。（2）基于产出导向法的英语教学能够改变英语学习者学习动机的倾向性。研究表明产出导向法能够增强学习者融合型动机、内部学习动机的倾向性,提高学习者的融合型动机和内部动机水平。（3）不同成绩学生的学习动机水平变化存在差异。其中,高成绩水平的学生动机变化最显着,中等成绩水平的学生次之,低成绩水平的学生学习动机水平无显着变化。据以上结果,研究建议:（1）教师要合理设置产出目标和任务,精心设计教学流程。（2）教师在教学过程中要考虑学生学习水平的差异,合理设置任务难度。（3）教师要充分发挥评价在教学中的积极作用。受条件所限,本研究的教学实验时间较短,样本偏小。但研究发现能够为改善高中英语教学质量,提升高中生英语学习动机水平以及学习积极性提供有益启示,同时为该领域进一步的研究提供实践参考。
吴勇[7]（2021）在《初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例》文中研究说明新课程改革已实行多年,但当下不少农村学校、教师还继续进行被动式、填鸭式的“满堂灌”教学,从而导致学生厌学、主动性低、情感平淡,然而社会发展、科技创新、人才建设等呼吁学生的自主学习。培养学生的自主学习能力是基础教育课程改革的要求,是终身教育的需要,是适应社会迭代的保障,但教师在农村实际教学中,普遍缺乏对自主学习能力的关注和指导。情感教育是一种教学手段的整体性,能从目标、方法、过程层面塑造人的态度与价值观,丰富情感体验,实现认知与情感的相得益彰,本文将情感教育应用于农村初中生物的课堂上,来探究生物学情感教育对学生自主学习能力的影响,具有一定的理论价值和实践意义。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、对照实验法和访谈法。首先,研习大量文献,对自主学习能力与情感教育的研究现状、理论基础进行述评,界定了相关概念,叙述了二者之间的关系。其次,编制调查问卷,调查学生的自主学习能力现状,根据分析结果,进行初中生物学情感教育的教学设计,确定生物学情感教育的原则、实施环节和实施策略。最后,选取威宁县某农村中学的两个平行班进行一个学期的教育对照实践研究,实验班实施情感教育,对照班进行常规教育,实验前后使用由“中学生自主学习问卷”量表生成的《初中生物自主学习能力调查问卷》进行检测,并访谈实验班的学生,采用Excel软件和SPSS 23软件对数据进行统计分析,结果显示:初中学生的自主学习能力水平总体偏低,实践后实验班学生的自主学习能力整体得分和生物学成绩显着大于对照班,表明初中生物学情感教育能提高学生的自主学习能力和生物学成绩。结合访谈结果,生物学情感教育还能改变学生的心理品质,融洽同学关系,使学生身心愉悦,学习意识更强,但课堂纪律较松散。
勾艺君[8]（2021）在《高中生英语学习动机衰退成因调查与研究 ——以汉中市某中学为例》文中研究表明动机研究在国内外二语和外语学习领域占有重要的地位,我们发现国内外许多研究者对与动机相关的研究表现出浓厚的兴趣,都在从不同的角度对动机进行研究,然而动机衰退——动机的负面影响,尤其是中西部地区学生的英语学习动机衰退情况,经常被人们忽视,本文将借助于自己的实习经历,基于加德纳动机理论、认知主义理论流派中提出的动机理论、D?rnyei三层次动机理论、二语自我系统理论设计研究内容,旨在调查汉中市某中学学生英语学习动机衰退的成因。本研究尝试解决三个研究问题:（1）样本学生是否存在英语学习动机衰退情况?（2）影响学生英语学习动机衰退的主要因素有哪些?（3）如何消除学生在英语学习中的动机衰退?为了解决以上三个问题,本研究采用定量与定性相结合的研究方法,包括问卷调查法和访谈法。研究对象是来自陕西省汉中市某公立中学的360名学生,他们分别来自高一、高二、高三年级的6个平行班。作为问卷调查的补充,笔者在高三年级中随机抽取了13名学生进行回忆式访谈,并邀请了3位从业年限分别为高中低的英语任课教师进行访谈。研究结果如下:（1）样本学生存在英语学习动机衰退的现象。（2）影响学生动机衰退的因素有:教材、环境、学生（自身因素）、教师（强度按降序排列）。年级差异分析:学生（自身因素）无显着性差异;年级越高,教师、教材和环境因素对学生英语学习动机衰退影响越大。性别差异分析:仅在学生维度呈现出显着性差异,男生的自身因素对动机衰退影响更大。而教师、教材、环境三个维度中,男女生并不存在显着性差异。
雷语[9]（2021）在《俄语专业本科生学习动机与去动机研究 ——以国内6所高校为例》文中进行了进一步梳理二语学习动机（motivation）是影响二语学习的关键因素之一,它包括情感和认知层面激发行为的要素,也包括行为层面的努力。最早从社会心理学视角研究二语学习动机的是加拿大学者嘉德纳（R.C.Gardner）,他认为动机包含学习目标、实现学习目标的意愿、语言学习的正面态度和努力行为4个方面。二语去动机（demotivation）是指在外语学习中普遍存在的二语学习者由于某种原因失去原有学习动机的现象。本研究以来自北京外国语大学、上海外国语大学、北京师范大学、首都师范大学、黑龙江大学、北京大学俄语专业的947名本科生为研究对象,通过定量研究和定性研究相结合的方法,分析他们学习俄语的动机因子、动机强度以及造成他们动机衰退的去动机因子,探究学习者个性因素与动机因子、去动机因子、动机强度的关系。论文主要包括引论、四个章节和结论。引论介绍了本研究的起因。第一章为理论综述,阐明二语学习动机、去动机的概念和定义,回溯国内外二语学习动机、去动机研究,介绍一些具有借鉴意义的研究方法和研究成果。第二章为研究设计,本章描述了研究采用的定量与定性方法,基于调查问卷数据分析,提取出俄语专业本科生的学习动机因子、去动机因子。第三章探讨学习者的学习动机、动机强度整体状况,分析了学习者个性因素与动机因子、学习者个性因素与动机强度、动机因子与动机强度之间的关系,结合学生的学习日记和访谈内容对数据结果展开深入研究和科学解释。第四章揭示学习者的动机衰退整体状况,分析了学习者个性因素与去动机因子、动机强度之间的关系,并结合学习日记和访谈内容阐释调查问卷数据结果。结论部分我们从社会心理学的研究成果出发,结合心理学理论对研究结果进行全面归纳,阐述本研究对本科俄语教学的启示。本文的创新之处在于:1)通过定量与定性相结合的方法全面总结了六所高校俄语专业大学生的学习动机因子和去动机因子;2)首次尝试将俄语学习者的动机因子与去动机因子、动机强度进行整合研究;3)研究框架注重学科融合,引入心理学的学习动机理论,对以往主要从社会心理学角度解释学习动机状况、去动机现象是一个有益的补足。本研究对丰富学习动机和去动机理论研究有理论意义。
郑贺方[10]（2020）在《初中生英语学习动机现状及提升对策研究 ——以河南省商水县X中学为例》文中提出学习动机是影响学生语言学习的重要因素,树立正确的英语学习动机可以帮助学生提高英语学习的兴趣,增强学习英语的积极主动性。在目前研究中,大部分学者都只关注学习动机的积极方面,很少有人关注学生学习动机不足的情况。但是在实际教学过程中,不少初中生存在英语学习动机不足的问题,这些问题影响了学生英语学习的效果。找出学生英语学习动机存在的现状问题,可以使教育者更加准确具体地了解目前初中生英语学习的状况,从而帮助学生提升英语学习动机,对于初中生英语学习成绩的提高及学习效果的改善会起到很大的促进作用。本研究采用定性与定量相结合的研究方法分别对学生的学习动机现状进行研究。以河南省商水县X中学七至九年级的部分英语教师和学生为研究对象,从课堂积极性、课后自主学习、作业完成情况对学生的学习动机现状进行调查。通过描述性分析发现学生英语学习动机现状水平不高;通过差异性分析发现学生的性别、年级之间存在着显着性差异,男生的学习动机要低于女生,低年级的学习动机要高于高年级;通过相关和回归分析,发现学生的英语学习动机现状问题和影响因素具有显着性相关,且各影响因素对学生学习动机现状有很好的预测作用。本研究的结果表明:商水县X中学学生的英语学习动机存在不足现象,具体表现为:课堂积极性不足、课后自主学习能力差、作业完成情况不佳。根据调查结果,本研究从学生、教师、课程和学习环境几个方面对学生的学习动机现状问题进行归因。最后依据学生学习动机不足及成因分析,基于动机三层次理论和自我决定理论,分别提出了提升初中生英语学习动机的相关策略,希望这些策略可以激发初中生的英语学习动机,帮助学生更好地学习英语。
二、浅谈电大学生英语学习动机的激发与维持（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈电大学生英语学习动机的激发与维持（论文提纲范文）
（1）基于二语动机自我系统的大学生英语学习动机干预研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 理论框架 |
| 2 干预研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象及方法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 数据处理 |
| 2.5 干预实验 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 动机干预策略的有效度 |
| 3.2 动机干预策略与大学英语四级成绩的关联 |
| 3.3 动机调干预策略对学习动机的预测 |
| 4结语 |
（2）大学生英语在线学习投入维度构成及影响路径分析（论文提纲范文）
| 1．引言 |
| 2．研究设计 |
| 2.1 工具生成与变量测度 |
| 2.2 数据收集与整理 |
| 3．研究结果与讨论 |
| 3.1 大学生英语在线学习投入维度与要素构成 |
| 3.2 大学生英语在线学习投入维度关系和影响路径 |
| (1)行为投入、认知投入与能动性投入的作用关系 |
| (2)学习动机与行为投入、情感投入的作用关系 |
| (3)能动性投入与行为投入、认知投入、情感投入、学习动机的作用关系 |
| 4．教学启示与建议 |
| 5．结论 |
（3）独立学院大学生英语学习动机在英语教学中的应用探究——以太原理工大学现代科技学院为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、研究设计 |
| （一）研究问题 |
| （二）研究方法、对象与过程 |
| 二、结果与分析 |
| 三、如何在英语教学中激发学生的英语学习动机 |
| （一）改进教学方式，进一步激发学生的内在学习动机 |
| （二）助力学生制订合适的学习计划和学习目标 |
| （三）及时反馈英语学习效果 |
| （四）开展丰富的英语课外活动 |
| 四、总结 |
（5）ARCS动机模式在泰国中学汉语口语教学设计中的应用 ——以古茶巴茶伞中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 ARCS动机模式及其在教学中的应用 |
| 2.1 ARCS动机模式 |
| 2.2 ARCS动机模式在教学中的应用 |
| 2.3 ARCS动机模式在汉语国际教学中的应用 |
| 第三章 泰国古茶巴茶伞中学汉语口语教与学现状调查与分析 |
| 3.1 古茶巴茶伞中学汉语口语教学现状分析 |
| 3.2 汉语口语学习动机调查问卷的形成 |
| 3.3 古茶巴茶伞中学学生汉语口语学习动机前测 |
| 第四章 运用ARCS动机模式进行汉语口语教学设计 |
| 4.1 注意策略在汉语口语教学设计中的应用 |
| 4.1.1 改变教学方式,使用多样化的教学手段 |
| 4.1.2 发挥教师主导作用,充分运用肢体语言 |
| 4.1.3 设置悬念,引发探究欲望 |
| 4.1.4 改变课堂环境,创设多样化学习场景 |
| 4.2 相关性策略在汉语口语教学设计中的应用 |
| 4.2.1 课堂话题和实际生活相结合 |
| 4.2.2 学习内容与学习者自身相结合 |
| 4.2.3 现在获得和未来发展相结合 |
| 4.3 自信心策略在汉语口语教学设计中的应用 |
| 4.3.1 科学评价,合理安排学习内容 |
| 4.3.2 充分信任,营造良好的教育环境 |
| 4.3.3 及时鼓励,提高学生自我效能感 |
| 4.4 满足感策略在汉语口语教学设计中的应用 |
| 4.4.1 提供更多自我实现的机会 |
| 4.4.2 合理进行内在肯定和外部奖赏 |
| 4.4.3 保证评价客观公平 |
| 第五章 汉语口语课教学的实际效果评估 |
| 5.1 古茶巴茶伞中学学生汉语口语学习动机后测 |
| 5.2 学生的反馈 |
| 5.3 对实际教学效果的评价 |
| 5.4 教学经验总结与反思 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 学生学习动机调查问卷 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（6）产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中生英语学习动机培养的必要性 |
| 1.1.2 当前高中英语教学现状 |
| 1.1.3 当前高中英语教学的要求 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 产出导向法 |
| 2.1.2 学习动机 |
| 2.1.3 外语学习动机 |
| 2.2 国内外产出导向法研究综述 |
| 2.2.1 国外产出导向法研究现状 |
| 2.2.2 国内产出导向法研究现状 |
| 2.3 国内外英语学习动机研究综述 |
| 2.3.1 国外英语学习动机研究现状 |
| 2.3.2 国内英语学习动机研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 输入假设 |
| 2.4.2 输出假设 |
| 2.4.3 自我效能感理论 |
| 2.4.4 成就动机理论 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 测量法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 《高中英语学习者学习动机量表》 |
| 3.4.2 《高中生英语学习动机倾向性调查问卷》 |
| 3.4.3 访谈提纲 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验前 |
| 3.5.2 实验过程 |
| 3.5.3 实验后 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 产出导向法对高中英语学习者学习动机水平的影响 |
| 4.1.1 高中英语学习者学习动机水平变化 |
| 4.1.2 高中英语学习者不同维度学习动机变化 |
| 4.2 产出导向法对学生英语学习动机倾向性的影响 |
| 4.2.1 融合型动机和工具型动机倾向性变化 |
| 4.2.2 内部动机和外部动机倾向性变化 |
| 4.3 不同成绩水平的学生学习动机方面的表现 |
| 4.3.1 高成绩水平学生学习动机变化 |
| 4.3.2 中等成绩水平学生学习动机变化 |
| 4.3.3 低成绩水平学生学习动机变化 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中阶段英语教学的启示和建议 |
| 5.3 研究不足和未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高中英语学习者学习动机量表 |
| 附录 Ⅱ 高中生英语学习动机倾向性调查问卷 |
| 附录 Ⅲ “产出导向法教学反馈”访谈提纲 |
| 附录 Ⅳ 实验班产出导向法教学过程设计 |
| 致谢 |
（7）初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养学生自主学习能力的必要性 |
| 1.1.2 农村初中生物学教学和学生学习现状 |
| 1.1.3 新理念下的“过度关心”和“过度放任” |
| 1.1.4 初中生物学需要情感教育 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 对照实验法 |
| 1.3.4 统计分析法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状与述评 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 学习 |
| 2.2.2 自主学习 |
| 2.2.3 自主学习能力 |
| 2.2.4 情感教育 |
| 2.3 情感教育与自主学习能力 |
| 2.3.1 情感教育和自主学习能力的影响因素 |
| 2.3.2 情感教育和自主学习能力的联系 |
| 2.3.3 情感教育和生物学教学的关系 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 2.4.3 马斯洛层次理论 |
| 2.4.4 非智力因素理论和情感过滤说 |
| 3 学生自主学习能力现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 问卷信效度 |
| 3.4.1 问卷试测 |
| 3.4.2 问卷实测 |
| 3.5 调查结果详细分析 |
| 3.5.1 学习内容的自主性 |
| 3.5.2 学习时间管理 |
| 3.5.3 学习策略 |
| 3.5.4 学习过程的自主性 |
| 3.5.5 学习结果的评价与强化 |
| 3.5.6 学习环境的控制 |
| 3.6 调查小结和启示 |
| 3.6.1 学习目标欠引导,学习时间缺计划 |
| 3.6.2 策略运用不灵活,环境氛围不佳 |
| 3.6.3 学习监控不力,情绪调节不当 |
| 4 初中生物学情感教育的原则、环节及策略 |
| 4.1 初中生物学情感教育原则 |
| 4.1.1 学生主体性原则 |
| 4.1.2 学生愉悦性原则 |
| 4.1.3 师生移情原则 |
| 4.2 初中生物学情感教育实施环节 |
| 4.2.1 导入“引兴趣”,确定学习目标 |
| 4.2.2 交流“促动机”,管理学习时间 |
| 4.2.3 拓展“增信心”,监控学习过程 |
| 4.2.4 解疑“升情感”,营造良好氛围 |
| 4.2.5 检测“降焦虑”,调节情绪意志 |
| 4.2.6 作业“回味情”,灵活运用学习策略 |
| 4.3 初中生物学情感教育策略实施 |
| 4.3.1 情感教育目标层面的引导 |
| 4.3.2 情感教育方法层面的调控 |
| 4.3.3 情感教育过程层面的关注 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 实践设计 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践假设 |
| 5.1.4 实践变量 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 实践前期 |
| 5.2.2 实践中期 |
| 5.2.3 实践后期 |
| 5.2.4 实践反思 |
| 5.2.5 访谈分析 |
| 6 研究结论、不足与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 初中生自主学习能力水平偏低 |
| 6.1.2 情感教育提高了自主学习能力,但需长期坚持 |
| 6.1.3 情感教育能提高生物学成绩 |
| 6.1.4 情感教育能改变学生的心理品质 |
| 6.2 创新和不足,建议与展望 |
| 6.2.1 创新 |
| 6.2.2 不足 |
| 6.2.3 建议 |
| 6.2.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录2 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（8）高中生英语学习动机衰退成因调查与研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 二语动机研究背景 |
| 第二节 动机衰退概念界定 |
| 第三节 国内外动机衰退的研究现状和述评 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 动机理论 |
| 一、加德纳动机理论 |
| 二、D?rnyei三层次动机理论 |
| 三、二语动机自我系统理论(L2MSS) |
| 第二节 认知主义理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究实施过程 |
| 一、问卷的设计与实施 |
| 二、访谈的设计与实施 |
| 第四章 数据的统计与结果分析 |
| 第一节 两次问卷调查结果分析 |
| 一、第一次问卷调查结果 |
| 二、第二次问卷调查结果 |
| 第二节 对学生和教师的访谈结果的分析 |
| 一、对学生访谈结果的分析 |
| 二、对教师访谈结果的分析 |
| 第三节 研究结果与讨论 |
| 第五章 动机激发与提升策略 |
| 第一节 教师方面具体措施 |
| 一、内部动机的激发与维持 |
| 二、外部调控策略 |
| 第二节 教材方面具体措施 |
| 第三节 学生方面具体措施 |
| 第四节 环境方面具体措施 |
| 一、课堂环境调控策略 |
| 二、课外环境调控策略 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 第二节 研究的局限性及对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 学习动机现状量表 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）俄语专业本科生学习动机与去动机研究 ——以国内6所高校为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Автореферат |
| 引论 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究任务与目标 |
| 0.3 研究意义 |
| 0.4 论文结构 |
| 第一章 二语学习动机与去动机研究理论综述 |
| 1.1 二语学习动机研究 |
| 1.1.1 二语学习动机的概念 |
| 1.1.2 国外二语学习动机研究成果 |
| 1.1.3 国内二语学习动机研究回顾 |
| 1.1.4 国内俄语学习动机研究现状 |
| 1.2 二语学习去动机研究 |
| 1.2.1 二语学习去动机的定义 |
| 1.2.2 国外二语学习去动机研究概况 |
| 1.2.3 国内二语学习去动机研究回溯 |
| 1.2.4 国内俄语学习去动机研究现状 |
| 1.3 心理学的学习动机理论 |
| 第二章 俄语专业本科生学习动机与去动机研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究步骤 |
| 2.3 《本科生俄语学习动机与去动机研究》信度与效度检验 |
| 2.3.1 动机部分的信度检验 |
| 2.3.2 去动机部分的信度、效度检验 |
| 2.3.3 动机强度部分的信度检验 |
| 第三章 《本科生俄语学习动机与去动机研究》调查问卷动机、动机强度部分结论与分析 |
| 3.1 本科生俄语学习动机整体现状 |
| 3.2 俄语学习者个性因素与动机因子的关系 |
| 3.2.1 性别因素与动机因子的关系 |
| 3.2.2 始学年龄因素与动机因子的关系 |
| 3.2.3 年级因素与动机因子的关系 |
| 3.2.4 学校因素与动机因子的关系 |
| 3.3 俄语学习者个性因素与动机强度的关系 |
| 3.3.1 年级因素与动机强度的关系 |
| 3.3.2 学校因素与动机强度的关系 |
| 3.4 动机因子与动机强度的关系 |
| 第四章 《本科生俄语学习动机与去动机研究》调查问卷去动机部分结论与分析 |
| 4.1 本科生俄语学习去动机整体现状 |
| 4.2 俄语学习者个性因素与去动机因子的关系 |
| 4.2.1 性别因素与去动机因子的关系 |
| 4.2.2 始学年龄因素与去动机因子的关系 |
| 4.2.3 年级因素与去动机因子的关系 |
| 4.2.4 学校因素与去动机因子的关系 |
| 4.3 去动机因子与动机强度的关系 |
| 结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 中国俄语专业本科生学习动机与去动机调查问卷 |
（10）初中生英语学习动机现状及提升对策研究 ——以河南省商水县X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)学习动机 |
| (二)英语学习动机 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 六、研究的创新点 |
| (一)研究对象新 |
| (二)研究方法新 |
| 第一章 研究综述及理论基础 |
| 第一节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、动机三层次理论 |
| 二、自我决定理论 |
| 第二章 初中生英语学习动机调查设计 |
| 第一节 调查设计与试测 |
| 一、调查设计 |
| 二、试测与分析 |
| 第二节 调查对象的选取 |
| 一、调查问卷对象的选取 |
| 二、访谈提纲对象的选取 |
| 第三章 初中生英语学习动机现状调查结果与分析 |
| 第一节 问卷调查结果 |
| 一、初中生英语学习动机现状的整体情况 |
| 二、初中生英语学习动机现状的差异性 |
| 三、初中生英语学习动机影响因素的描述性统计 |
| 四、学习动机现状与学习动机影响因素的相关性及回归分析 |
| 第二节 访谈结果 |
| 一、商水县X中学学生访谈内容 |
| 二、商水县X中学教师访谈内容 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、学生学习动机现状分析 |
| 二、学生学习动机现状及影响因素分析 |
| 三、学生学习动机现状存在的主要问题 |
| 第四章 初中生英语学习动机不足的原因分析 |
| 第一节 学生自身方面原因分析 |
| 一、不愉快的学习经历 |
| 二、缺乏恰当的学习策略 |
| 三、学习兴趣不足 |
| 四、缺乏学习自信心 |
| 第二节 教师方面原因分析 |
| 一、教学方式单一 |
| 二、教学反馈不及时 |
| 三、教师个性问题 |
| 第三节 课程内容编制原因分析 |
| 一、课本编排与生活实际不贴切 |
| 二、课本内容安排不合理 |
| 第四节 学习环境方面原因分析 |
| 一、学校以应试教育为导向 |
| 二、学生群体的学习氛围有待改善 |
| 三、家庭环境因素 |
| 第五章 初中生英语学习动机提升策略 |
| 第一节 增强学生英语学习动机策略 |
| 一、进行积极的自我暗示,树立正确的归因倾向 |
| 二、掌握有效学习方法,提高学习效率 |
| 三、养成良好学习习惯,制定科学学习计划 |
| 四、设置恰当的学习目标 |
| 第二节 提升教师教学技能 |
| 一、因材施教,激发学生求知欲 |
| 二、践行素质教育目标,更新英语教学理念 |
| 三、注重运用情感因素,建立和谐师生关系 |
| 第三节 科学编制课程内容 |
| 一、因地制宜选择教材,丰富教材呈现方式 |
| 二、选取适量单词编入教材,巧学英语语法 |
| 第四节 创设有利于学生学习的环境 |
| 一、创建良好学校环境,营造浓厚学习氛围 |
| 二、鼓励同伴竞争,提高学生合作意识 |
| 三、构建和谐家庭环境,给予孩子情感支持 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究局限性及其展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历及在校期间科研成果 |
| 致谢 |
四、浅谈电大学生英语学习动机的激发与维持（论文参考文献）
- [1]基于二语动机自我系统的大学生英语学习动机干预研究[J]. 黄泽云,龚飞. 科教导刊, 2021(25)
- [2]大学生英语在线学习投入维度构成及影响路径分析[J]. 杨港,戴朝晖. 外语与外语教学, 2021(04)
- [3]独立学院大学生英语学习动机在英语教学中的应用探究——以太原理工大学现代科技学院为例[J]. 侯丽,朱修涵,徐文迪. 英语教师, 2021(15)
- [4]激发中职生英语学习动机的行动研究[D]. 李文发. 淮北师范大学, 2021
- [5]ARCS动机模式在泰国中学汉语口语教学设计中的应用 ——以古茶巴茶伞中学为例[D]. 陶凯丽. 西安石油大学, 2021(02)
- [6]产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究[D]. 孔伟. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例[D]. 吴勇. 贵州师范大学, 2021(02)
- [8]高中生英语学习动机衰退成因调查与研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 勾艺君. 陕西理工大学, 2021(08)
- [9]俄语专业本科生学习动机与去动机研究 ——以国内6所高校为例[D]. 雷语. 北京外国语大学, 2021(10)
- [10]初中生英语学习动机现状及提升对策研究 ——以河南省商水县X中学为例[D]. 郑贺方. 郑州大学, 2020(02)