一、从大学生改革意愿调查看教育改革趋势（论文文献综述）
王光[1]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中研究指明“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
孙云[2]（2020）在《高校仪式教育的问题与对策研究》文中认为近年来,党和国家对仪式教育的重视逐渐加强,仪式教育也因其固有的教育载体优势受到社会普遍关注。高校仪式教育对内具有具化思想政治教育内容、引导价值观念、规约思想行为的个体性功能,对外具有培养政治素养、引导经济理念与行为、创设文化环境的社会性功能。本文以仪式教育为切入点,主要研究高校仪式教育的问题与优化对策,分别从概念界定、问题展开、原因归析、优化对策探索等方面进行分析。本文首先对高校仪式教育概念、类型、功能和特征进行界定和介绍。其中高校仪式教育是指教育者借助仪式程序对大学生进行思想政治教育理论知识教育、道德情感教育和社会主义核心价值观教育,以达到引导和规范其思想行为的教育方式。高校仪式教育在高校具体表现为国家认同型、节日庆典型、社交礼仪型和身份过渡型仪式教育,主要从其思想政治教育个体性功能和社会性功能产生社会影响,具有承载性和象征性、秩序性和重复性、互动性和凝聚性特征。其次,本文通过对高校仪式教育的发展现状进行实证调研,发现高校仪式教育在类型拓展、受重视程度以及功能延伸方面呈现发展趋势。然而,从仪式教育的内生动力、教育主体对仪式教育的体认程度以及仪式教育的影响地位三方面分析,发现高校仪式教育存在着内容、形式和教学思维缺乏时代性、学生对仪式教育的内容认知和参与意愿不足、教育者对仪式教育的重视度和组织力度不足等现实问题。其三,针对高校仪式教育现存问题,本文又从仪式教育的理论认知、内在引力以及外在保障三方面分析,发现不同主体对仪式教育的内容、价值和地位的认知不足,仪式教育内容与形式脱离、主体需要未得到满足、应然功能弱化与偏移,缺乏外在制度和环境的保障以及内在运行受限等原因。最后,根据问题和原因的分析,本文从方向引导、内核优化、环境净化和制度规范四方面入手,提出高校仪式教育应坚持以正确的主流价值观为引领,以优化仪式教育内核为基础,以仪式教育法制章程为保障,借助社会、学校和家庭的共同力量引导和规范大学生的思想和行为,进而增强高校思想政治教育实然功效。
盛亚晶[3]（2020）在《民办高校大学生创业意愿现状、影响因素及对策研究 ——基于南昌G学院的调查》文中研究指明近年来,民办高校规模不断扩大、发展势头良好,但相较于公办院校,民办高校大学生存在就业面窄、就业竞争力不强等短板,就业形势不容乐观,甚至成为制约民办高校进一步发展的瓶颈因素,因此解决民办高校大学生就业问题备受社会关注。创业是扩大就业的有效手段,当前受创业意愿的影响,民办高校大学生创业行为受限,自主创业率很低。本文通过对民办高校大学生创业意愿现状及其影响因素进行研究,能够较好地预测和引导大学生的创业行为,为提升民办高校大学生创业意愿和促进民办高校大学生创业行为提供理论基础和实践指导。本文以南昌G学院的大学生作为研究对象,采取随机分层抽样的方法抽取509名在校大学生,通过问卷调查分析民办高校大学生创业意愿的现状,并指出他们创业及创业意愿存在的问题。在基于相关文献的基础上,梳理出影响民办高校大学生创业意愿的内部和外部因素,同时根据总结的情况设计出研究的变量指标。基于优势视角理论,结合社会资本理论和计划行为模型构建出本文的研究模型,分别从个人特质这一内部影响因素,家庭创业环境、学校创业环境社会创业环境这三大外部影响因素综合进行探讨分析。采用实证研究方法,利用SPSS20.0统计软件对样本数据进行处理与分析,通过信度和效度检验,确保数据的合理性和可靠性。采用独立样本t检验、方差分析和多元线性回归分析的方法,对数据进行分析得出结论。本文研究结果表明南昌G学院的大学生创业意愿总体处于较低水平,个人基本信息中性别、民族对创业意愿的影响存在差异,个人特质、学校创业环境和社会创业环境这三大因素对学生创业意愿具有显着正向影响,即具有良好个人特质的大学生创业意愿更强烈,个人感知到的优等学校创业环境和社会创业环境的大学生创业意愿更加强烈。基于上述调查研究结果,本论文将从社会工作的理论专业视角下从提高自身创业能力、加强民办高校创业教育、完善创业政策加大宣传力度和营造良好的创业氛围等四个方面提出建议和对策,提升民办高校大学生的创业意愿,促进更多民办高校大学生将创业意愿变为创业行动。
何倩[4]（2020）在《重庆市大学生就业政策执行过程研究 ——基于史密斯模型视角》文中进行了进一步梳理就业关乎国家社会秩序的稳定,大学生群体既是社会主义现代化建设的接班人,又是我国科教兴国战略与就业优先战略的重要载体。大学生就业更是关乎民族复兴与社会发展,是推动社会经济发展的重要动力,大学生就业政策也同样是我国公共政策的重要部分。随着近年来大学生就业形势的严峻,政府不断出台就业促进政策来缓解就业压力,并初步形成了较为完善的大学生就业政策体系。但值得注意的是,在具体执行大学生就业政策的过程中依然存在着许多不足,如何更好促进大学生就业,优化人才资源配置,将社会需求与大学教育进行有效衔接,切实提高大学生就业能力,发挥人力资源的作用继而推动社会发展与进步,同样也是值得当前社会各界探讨的热点问题。本文试图聚焦重庆市大学生就业政策执行,并借用史密斯模型中的理想化政策、执行机构、目标群体、环境因素这四大因素对重庆市大学生就业政策执行过程进行研究,并通过词频分析法、访谈法和问卷调查法和等方法对大学生就业政策文本、用人单位及大学生分别展开研究,深入分析当前大学生就业政策执行不力的深层原因。全文共分为六个部分,第一部分为绪论部分,详细阐述了本文的研究背景与意义,国内外研究现状、研究方法、可能具有的创新点和研究中存在的不足进行阐述。第二部分主要阐述了研究的理论基础,在政策过程理论研究之上展开本文的研究,并从概念上对大学生就业及大学生就业政策进行了界定,根据学者对大学生及大学生就业的概念阐述,得出本文的研究范围及概念界定,同时对史密斯模型进行了详细的阐述与介绍,并在此模型上推出适合本文的研究模型。第三部分是运用词频分析法对我国大学生就业政策文本进行系统的分析,并根据政策词频分析出当前大学生就业政策的基本政策框架。第四部分是在史密斯模型视角下基于大学生就业政策、执行机构、目标群体、环境因素四大因素对大学生就业政策执行现状进行分析。第五部分则是在现状分析的基础之上,对当前重庆市大学生就业政策执行存在的不足进行剖析,指出当前重庆市大学生就业政策执行过程存在着政策体系不够完善、政策执行力不够及大学生本身就业能力不足等问题。第六部分则是根据重庆市大学生就业政策存在的问题,指出当前我国在推行大学生就业政策市可以采取的可行性建议,继续完善大学生就业政策体系,细化具体就业政策的内容,提高就业政策执行机构的专业水平,提高大学生就业能力,转变大学生就业挂念等来提升和优化我国大学生就业政策的执行。在本文的研究过程中,采用定量分析与定性分析相结合的思路,基于数据统计分析的前提下展开研究,本文希望能够深入的调查研究,为进一步优化推动大学生就业政策执行做出自己的贡献。
骆文婷[5]（2019）在《基于微信的高校公共艺术“非遗”课程设计研究》文中进行了进一步梳理研究基于网络时代学习理论和课程学习现状,总结出新时代下进行公共艺术“非遗”课程设计的五项原则。并通过对公共艺术教育课程目标、课程内容、学习者和学习环境的分析,探讨了微信平台运用于高校公共艺术“非遗”课程教学中的可行性。据此研究设计出基于微信的高校公共艺术“非遗”课程教学的新模式,具体分为基础层、核心层和发展层。研究综合运用行动研究法、观察法、问卷调查法、访谈法研究方法,以《中国民间美术赏析》课程为例,将基于微信的高校公共艺术“非遗”课程教学新模式付诸实践,在实际教学三轮行动研究的螺旋式发展进程中不断发现并解决问题。通过对三轮行动研究学生在线课程学习情况、课堂观察情况、问卷和访谈结果进行教学效果分析,得出结论:一是基于微信的高校公共艺术“非遗”课程教学“新模式”在教学中具有可行性和必要性。二是该教学模式可以从本质上提升学生学习主动性,改善课堂教学质量,提升教学效果。三是学生对该模式的应用整体体验较好,呈满意态度,但还存在一些不足之处,研究对此进行总结与反思,并提出相应的提升路径,认为在今后的课程实践教学中要明确教学目标,制定任务清单;选择特色学习内容,提高学习资源利用率;促进碎片化学习,培养合作精神;将培养学生审美素养和艺术思维贯穿始终;提高教师信息化教学能力。
隋芳莉[6]（2019）在《高校社会主义核心价值观教育评价研究》文中研究表明高校社会主义核心价值观教育评价是高校社会主义核心价值观教育的重要环节。本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,运用马克思主义立场、观点与方法和现代教育评价理论与技术,在高校社会主义核心价值观教育评价理论研究基础之上,重点探索高校社会主义核心价值观教育评价指标体系的构建与应用,为增强高校社会主义核心价值观教育实效提供理论和实践指导。高校社会主义核心价值观教育评价是国家高等教育行政部门、教育督导和科研机构,按照一定的评价指标体系,采用定性与定量相结合的方法,对高校社会主义核心价值观教育工作和效果进行价值判断的过程。高校社会主义核心价值观教育评价指标体系是评价研究的核心问题,由指标系统、权重和评价标准构成。“高校社会主义核心价值观教育工作”和“高校社会主义核心价值观教育效果”构成两个一级指标,“组织领导”“制度建设”“教育教学”“实践活动”“文化建设”“学生实效”“校风校貌”“社会效应”构成八个二级指标,二级指标下设二十八个三级指标。文研究使用AHP方法确定评价指标体系的权重,以XXX省某高校为研究对象使用模糊综合评判法进行实证研究,证明了评价指标体系的科学性和可行性。高校社会主义核心价值观教育实效测评体系是评价指标体系的一个重要组成部分,是对高校学生社会主义核心价值观理性认知、情感认同和行为实践的程度和状况进行测评的体系。本研究运用访谈法、问卷调查和统计分析方法构建高校社会主义核心价值观教育实效测评体系并对其进行科学性论证。在XXX省部分高校开展大规模测评,对测评数据使用统计分析软件进行结果分析和归因分析,在此基础上以系统论视角提出增强高校价值观教育实效的对策。立足高校社会主义核心价值观教育评价的未来发展,高校社会主义核心价值观教育评价应建立长效机制。评价长效机制由组织领导机制、实施运行机制、监督管理机制、动力保障机制和反馈应用机制构成。通过建立科学评价观、深化评价基础和理论应用研究、积极运用现代评价技术、营造评价文化等路径构建评价长效机制,开创高校价值观教育评价的新局面。
肖亚丽[7]（2019）在《武汉高校在校生创业意愿影响因素分析》文中研究说明近些年,随着高校的扩招,大学生的数量不断增加,很多毕业生找不到适合自己的工作。毕业生无法顺利就业的原因大致可以分为两个方面,一方面是由于毕业生数量庞大,而市场提供的岗位又无法满足。另一方面是由于毕业生期望较高,与公司岗位需求不一致。但在政府的大力支持下,大学生创业率却没有显着增加。基于这种情况,深入研究在校生创业意愿及其影响因素具有重要意义。本文首先对国内外关于在校生创业意愿及其影响因素的研究进行综述,深入探究目前关于创业意愿的相关理论,为后文在校生创业意愿模型构建奠定基础。其次,通过对创业意愿的定义及模型的探究,确定本文从个人因素、家庭背景及创业环境三个方面进行调查问卷设计。通过分层抽样与简单随机抽样的方法向武汉高校在校生发放调查问卷,获得研究所需的数据。根据问卷统计的数据进行描述性统计分析,发现大约有19.7%的学生具有创业意愿。本文利用调查问卷所获数据构建Logistic模型,可以得到对在校生创业意愿影响显着的因素,随后利用随机森林模型对这些显着影响因素进行重要性分析。通过分析,我们可以发现性别、年级、家庭月总收入、学校创业文化氛围、学校创业课程实用性、学校创业大赛实用性、学校创业教育跟踪服务实用性、创业政策了解程度及电商作用对在校生创业意愿具有显着影响。男生相对于女生的创业意愿更强一些,他们更愿意进行自主创业。大一、大二及大三学生相对于博士生来说愿意创业的可能性小一些,大四学生及硕士生与博士生相比则无明显差异。学校创业文化氛围、学校创业课程实用性、学校创业大赛实用性、学校创业教育跟踪服务实用性、创业政策了解程度及电商作用对创业意愿具有正向的影响,实用性高,在校生的创业意愿强。九种显着影响因素中,学校创业课程实用性的重要程度最高,年级重要程度分别为第二,在校生可能会随着年级的增加,对创业的认识和看法会发生改变。创业政策了解程度的重要程度排在第三位,说明在校生对创业政策了解程度对创业意愿产生的影响较大。学校创业教育跟踪服务实用性、家庭月总收入、学校创业大赛实用性、性别及电商作用的重要性依次降低,排在最后的为学校创业文化氛围。基于以上研究结果,本文对个人、家庭、学校以及社会提出建议。
张文军[8]（2019）在《提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角》文中指出理直气壮开好思政课,并让学生“真心喜爱、终身受益”,是当前思想政治理论课（以下简称“思政课”）改革与质量建设的重要方向。思政课过程中大学生获得感相对专业课而言较弱,离“学生喜爱、终身受益”的目标仍有一定的差距,这种问题引起了教育部门的重视。对此,2016年全国高校思想政治工作会议强调:“利用好课堂教学这个主渠道,满足学生成长发展需求和期待”。2017年教育部也印发了《2017年高校思政课教学质量年专项工作总体方案》,该方案强调:“要紧扣重点环节,切实增强学生思政课获得感”。近年来,国内专家学者围绕本文相关命题,从教育目标、内容、方法、环境、教学魅力等方面上展开了一定的研究,为本文进一步深入打下了基础。在学界研究的基础上,本文从“学生”的新视角切入,确立了理论基础及对相关概念进行了界定,并按照发现问题、分析现状及影响因素、探索改变现状的路径的研究思路推进,旨在探索切实提升大学生思政课获得感的合适路径。从对某地区财经类高校八百余名研究对象的调查看,他们的获得感介于“一般”和“比较强”之间,未出现“获得感较低”的问题,但存在着获得感不强的现状。这种现状值得教育者引起重视并积极探索改善现状的路径。从该现状的影响因素看,大学生在认知环节主要受教育目标、内容、方法等的影响;在情感环节主要受到教师的情感关怀和学生学习环境的影响;在意志环节主要受到教师的亲和力和学生的学习心理压力的影响;在信念环节主要受到教师的理论导向和学生个体价值取向的影响;在实践环节主要受到教师指导和学生的实践意识的影响。对此,本文基于思想政治教育过程论（知、情、意、信、行五要素）,围绕“完善教学体系”、“重视教学情感”,“锤炼学习意志”、“坚持鲜明导向”、“强化实践育人”五个方面探索了满足大学生“认知、情感、信念、意志、实践”环节获得感提升需求的路径。
热孜万古丽·阿巴斯[9]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中进行了进一步梳理改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
雷蕾[10]（2019）在《重庆市大学生器官捐献认知现状及相关课程内容构建的研究》文中研究说明【目的】器官移植是当代挽救器官功能衰竭患者生命的重要医疗手段,然而全球器官捐献数量的普遍不足严重制约了移植手术的广泛开展,我国现有器官捐献水平与世界平均水平、现实需求相距甚远。器官捐献知识是影响捐献意愿的重要因素,而教育是改善认知现状的重要渠道。大学生既是重要社会公益事业支持、推广群体,又是新生代器官捐献事业的后续力量,其捐献认知现状的改善更是较为迫切,但目前我国尚无针对大学生群体全面系统的器官捐献课程教育体系的研究报道。本研究拟通过对重庆市大学生器官捐献知识、态度、意愿的横断面调查,对比分析影响大学生器官捐献意愿的关键因素,结合前期调查结果和国内外文献,科学构建器官捐献教育的课程内容体系,有助于提高大学生器官捐献认知、捐献水平,为器官捐献教育实践活动的开展提供参考,也利于补充丰富我国器官捐献教育培训内容。【方法】1.问卷调查了解重庆市大学生器官捐献知识、态度和意愿现状,分析影响因素采用目的抽样法选取重庆地区包括西南大学、重庆交通大学、四川美术学院等在内的5所具有专业特色的高等教育院校共计1589名全日制本科大学生进行问卷调查。调查内容及使用量表包括:一般资料、器官捐献意愿量表、器官捐献知识量表、器官捐献态度量表及死亡态度描绘量表。回收数据录入Excel软件,使用SPSS 20.0软件进行统计学分析。2.半结构质性访谈法深入分析大学生对器官捐献课程设置的态度及需求采用质性研究方法,在前期文献研究基础上,确定半结构式访谈提纲,基于专业尚不影响捐献意愿且医学生未来工作角色有助于推广器官捐献事业的考虑,以医学专业大学生作为切入点,根据信息饱和原则,共纳入18名医学生。对器官捐献态度及相关知识需求进行调查,按照Colaizzi七步分析法,将18份录音转录成文字并从中提炼主题词,最终形成部分专家函询问卷条目池。3.Delphi（德尔菲）专家函询法科学构建器官捐献课程内容体系根据前期调查结果及国内外文献积累,初步形成器官捐献课程内容条目池,课题组反复讨论后进一步拟定了针对大学生开展的器官捐献课程内容体系,再邀请22位教育学、医学、法学等相关领域专家,利用Delphi（德尔菲）专家函询法对器官捐献课程内容体系进行了两轮函询,最终确定了一套较科学系统的器官捐献课程具体内容。【结果】1.重庆市大学生器官捐献知识、态度、意愿现状及影响因素分析本研究共调查1589名平均年龄为19.82±2.79,范围在1824岁的大二年级全日制在校大学生,以减少新入学或毕业对学生带来的影响,排除不能正常交流沟通、近期有重症疾患及不愿意配合者。本批次重庆市大学生器官捐献知识得分为7.06±1.45（满分10分）,器官捐献态度得分为4.47±0.87（满分7分）,愿意捐献器官（含已签署和未签署器官捐献卡）的大学生比例仅为9.81%。影响重庆市大学生器官捐献意愿的因素包括:器官捐献知晓情况、器官移植学习经历、与家属讨论捐献意愿、家属器官捐献态度、死亡恐惧。2.重庆市大学生器官捐献课程设置态度及需求访谈结果针对器官捐献课程设置需求共提炼出5个主题及14个子主题。（1）对器官捐献课程开设的必要性及原因分析:医学专业需要、客观宣教及知识缺乏、对推动器官捐献具有重要现实意义;（2）对器官捐献课程内容的需求及程度分析:捐献流程需求程度最大、捐献政策、法律及伦理内容应普及、包括沟通技巧在内的人文知识需适当添加;（3）器官捐献课程教学方式的选择:以选修课为主要授课方式、理论授课不可或缺、实践体验式教学应广泛采纳;（4）器官捐献课程学习对象的延伸:非医学院校大学生、社会公众;（5）自身参与器官捐献课程推广的态度及看法:认同价值,积极推广、尊重推广对象意见、主动避免向敏感人群推广。3.重庆市大学生器官捐献课程内容的构建过程及专家函询结果本次器官捐献课程内容体系共进行两轮专家函询,专家积极系数分别为100.00%、95.45%,专家权威系数分别为0.834、0.848,变异系数分别为0.146、0.126,肯德尔和谐系数有一定提高（P<0.05）,说明专家具有较好的权威性,意见在两轮函询过后趋于一致,对本器官捐献课程内容体系及各级条目的认同程度达成较好共识,结果科学可靠。经过课题组针对专家意见论证修改,最终形成具有包括器官捐献本质教育、文化观念、伦理问题、法律法规、医疗知识、心理照护等在内的6个一级条目、17个二级条目、46个三级条目的器官捐献课程内容体系。【结论】1.重庆市大学生在器官捐献知识掌握方面尚有欠缺,与其他地域大学生相比,器官捐献态度虽较为积极,但主动器官捐献意愿水平仍然较低,自愿捐献器官比例亟待提高,研究发现影响其捐献意愿的因素涉及器官捐献相关知识、家属态度及自身对死亡的态度等多个因素。2.重庆市大学生普遍接受在校开设器官捐献课程,在课程内容、授课方式等方面有针对性需求,建议大专院校应积极构建针对性器官捐献课程,采用灵活多样的教育方式以充分激发其捐献器官积极性。3.本研究科学构建了由器官捐献本质教育、器官捐献文化观念、器官捐献伦理问题、器官捐献法律法规、器官捐献医疗知识、器官捐献心理照护等6个一级条目、17个二级条目、46个三级条目构成的器官捐献课程内容体系,专家评价显示该课程内容系统完整、科学合理,可进一步推广应用。
二、从大学生改革意愿调查看教育改革趋势（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从大学生改革意愿调查看教育改革趋势（论文提纲范文）
（1）大学生日常思想政治教育以人为本取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)关于以人为本思想内涵的研究 |
| (二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
| (三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
| (四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
| (五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
| (六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
| 一、大学生思想政治教育的总体构成 |
| 二、大学生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
| 四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
| 五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 一、相关概念 |
| 二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
| 第二章 以人为本思想的发展渊源 |
| 第一节 中国历史上的以人为本思想 |
| 一、中国古代的民本思想 |
| 二、中国近代的人道主义 |
| 第二节 马克思主义的以人为本思想 |
| 一、人是社会发展的主体 |
| 二、人是社会发展的动力 |
| 三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
| 第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
| 一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
| 二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
| 三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
| 四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
| 五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
| 第一节 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主义教育方针的提出 |
| 二、日常思想政治教育开始有效开展 |
| 三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
| 第二节 曲折前进(1957—1965) |
| 一、“又红又专”培养目标的提出 |
| 二、“社会主义教育”的全面展开 |
| 三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
| 第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
| 三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
| 第四节 恢复调整(1977-1988) |
| 一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
| 二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
| 三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
| 四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
| 五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五节 改进深化(1989-2001) |
| 一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
| 二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
| 三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
| 四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
| 五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
| 第六节 创新发展(2002-现在) |
| 一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
| 二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
| 三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
| 四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
| 第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
| 第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
| 一、以人为本的社会环境的缺失 |
| 二、以人为本的学校资源的缺失 |
| 三、理论研究与实践中的虚空 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
| 一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
| 二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
| 三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
| 一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
| 二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
| 三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
| 第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
| 二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
| 三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
| 第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
| 一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
| 二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
| 第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
| 一、人的需要的内涵要求 |
| 二、当前大学生的需要现状 |
| 三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
| 第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
| 一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
| 二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
| 三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
| 四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
| 第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
| 一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
| 二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
| 三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）高校仪式教育的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、研究重难点与创新之处 |
| 第一章 高校仪式教育的理论阐释 |
| 一、高校仪式教育核心概念界定 |
| (一)仪式 |
| (二)仪式教育 |
| (三)高校仪式教育 |
| 二、高校仪式教育的类型 |
| (一)以增强身份认同为核心的国家型仪式教育 |
| (二)以激发道德情感为核心的节庆型仪式教育 |
| (三)以培养礼仪素养为核心的社交型仪式教育 |
| (四)以纪念转变意义为核心的过渡型仪式教育 |
| 三、高校仪式教育的主要特征 |
| (一)承载性和象征性 |
| (二)秩序性和反复性 |
| (三)互动性和价值凝聚性 |
| 四、高校仪式教育的思想政治教育功能 |
| (一)高校仪式教育的思想政治教育个体性功能 |
| (二)高校仪式教育的思想政治教育社会性功能 |
| 第二章 高校仪式教育现状调查概况 |
| 一、高校仪式教育的调查过程与数据梳理 |
| (一)高校仪式教育的调查过程 |
| (二)高校仪式教育的调查数据梳理 |
| 二、高校仪式教育的发展成效 |
| (一)高校仪式教育活动类型得到丰富 |
| (二)高校仪式教育重视程度得到增强 |
| (三)高校仪式教育活动功能得到延伸 |
| 三、高校仪式教育的现存问题呈现 |
| (一)高校仪式教育缺乏内生动力 |
| (二)高校仪式教育主体体认度低 |
| (三)高校仪式教育受重视程度低 |
| 第三章 高校仪式教育的问题索因 |
| 一、高校仪式教育理论认知不足 |
| (一)参与主体对高校仪式教育的内容认知不足 |
| (二)实施主体对高校仪式教育的重要性认知不足 |
| (三)高校对学生的仪式教育主体地位认知不足 |
| 二、高校仪式教育内在引力不足 |
| (一)高校仪式教育形式主义风气凸显 |
| (二)高校仪式程序与主体需求脱离 |
| (三)高校仪式教育的功能逐渐偏移 |
| 三、高校仪式教育外在保障不足 |
| (一)缺乏制度保障 |
| (二)缺乏经济保障 |
| (三)缺乏环境保障 |
| 第四章 优化高校仪式教育问题的对策探索 |
| 一、坚持科学领引和紧扣思想政治教育内容 |
| (一)坚持马克思主义理论的指导 |
| (二)坚持以人为本和虚实结合的育人原则 |
| (三)紧扣高校思想政治教育内容 |
| 二、加强高校仪式教育内核优化和外显引力 |
| (一)整合高校仪式教育资源以更新内容 |
| (二)辐射高校仪式教育周知范围以强化认知 |
| (三)创新高校仪式教育形式以增强引力 |
| (四)优化高校仪式教育程序以创新情境 |
| 三、加强保障和构建高校仪式教育安全阀 |
| (一)构建制度机制以消除离散因子 |
| (二)构建激励机制以强化高校仪式教育功效 |
| (三)构建评估机制以完善对高校仪式教育的监督反馈 |
| 四、净化高校仪式教育的发展环境 |
| (一)顶层引领以营造和谐健康的社会环境 |
| (二)师生合力以共建德育为本的校园环境 |
| (三)言传身教以营造互动共通的家校联系 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 在校期间发表论文及科研成果清单 |
| 致谢 |
（3）民办高校大学生创业意愿现状、影响因素及对策研究 ——基于南昌G学院的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关理论与文献综述 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 优势视角理论 |
| 2.1.2 社会资本理论 |
| 2.1.3 计划行为理论 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 大学生创业意愿的研究现状 |
| 2.2.2 江西省民办高校大学生创业意愿现状 |
| 2.2.3 民办高校大学生创业意愿影响因素分析 |
| 2.2.4 激发民办高校大学生创业意愿的对策与建议研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 第3章 南昌G学院大学生创业意愿现状及其影响因素的实证调查 |
| 3.1 南昌G学院的基本情况 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 模型构建 |
| 3.2.2 问卷设计与测量指标 |
| 3.2.3 调查样本基本情况 |
| 3.2.4 问卷的信度效度检验 |
| 3.3 南昌G学院大学生创业意愿影响因素结果分析 |
| 3.3.1 大学生创业意愿的分析现状 |
| 3.3.2 内外部因素对大学生创业意愿的总体影响 |
| 3.3.3 个人特质对大学生创业意愿的影响 |
| 3.3.4 外部创业环境对大学生创业意愿的影响 |
| 第4章 研究结论与对策建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 个人特质对创业意愿的影响 |
| 4.1.2 外部创业环境对创业意愿的影响 |
| 4.2 提升民办高校大学生创业意愿的对策与建议 |
| 4.2.1 利用优势视角理论,提升民办高校大学生创业能力 |
| 4.2.2 加强民办高校大学创业教育,激发大学生创业意愿 |
| 4.2.3 完善政府创业政策加大宣传,营造良好创业氛围 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）重庆市大学生就业政策执行过程研究 ——基于史密斯模型视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 现有研究简要评述 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念阐释 |
| 2.1.1 大学生就业与大学生就业政策 |
| 2.1.2 公共政策执行及大学生就业政策执行 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 公共政策过程理论 |
| 2.2.2 史密斯模型 |
| 2.3 史密斯模型的契合性分析 |
| 第3章 大学生就业政策文本分析—基于词频分析法 |
| 3.1 大学生就业政策类型 |
| 3.1.1 战略性拓宽就业渠道政策 |
| 3.1.2 市场性就业政策 |
| 3.1.3 保护性就业政策 |
| 3.1.4 地方性配套就业政策 |
| 3.2 大学生就业政策分析-基于词频分析法 |
| 3.2.1 大学生就业政策文本收集 |
| 3.2.2 大学生就业政策文本分析 |
| 第4章 重庆市大学生就业政策执行过程实证分析-基于史密斯模型 |
| 4.1 重庆市就业政策梳理 |
| 4.1.1 重庆市大学生就业政策文本梳理 |
| 4.1.2 重庆市就业政策文本内容分析 |
| 4.2 重庆市大学生就业政策执行机构 |
| 4.2.1 执行机构主体之一:政府职能部门 |
| 4.2.2 执行机构主体之二:各类高校 |
| 4.3 重庆市大学生就业政策执行目标群体 |
| 4.3.1 实证访谈调查:高校就业工作人员 |
| 4.3.2 实证访谈调查:用人单位 |
| 4.3.3 问卷调查:大学生群体 |
| 4.4 重庆市政策执行环境 |
| 4.4.1 政策执行经济环境 |
| 4.4.2 政策执行政治环境 |
| 4.4.3 政策执行社会环境 |
| 第5章 重庆市大学生就业政策执行中的问题及原因 |
| 5.1 大学生就业政策执行中的问题 |
| 5.1.1 就业政策规划不足与推行不力 |
| 5.1.2 就业政策执行主体执行不力 |
| 5.1.3 就业政策目标群就业服务与就业能力不足 |
| 5.2 大学生就业政策执行中产生问题原因 |
| 5.2.1 就业政策本身有待完善 |
| 5.2.2 政策执行主体缺乏协同性 |
| 5.2.3 高校缺乏专业的就业规划教育 |
| 5.2.4 大学生主体就业意识不足 |
| 第6章 改进重庆市大学生就业政策执行对策 |
| 6.1 丰富大学生就业政策内容 |
| 6.1.1 健全大学生就业政策体系 |
| 6.1.2 加大大学生就业政策宣传力度 |
| 6.1.3 加强大学生就业政策顶层设计 |
| 6.2 提高政策执行主体的执行效力 |
| 6.2.1 明确政府各部门工作职责 |
| 6.2.2 强化大学生就业政策执行力度 |
| 6.2.3 提高执行队伍专业化水平 |
| 6.3 拓宽政策执行目标群体的实现路径 |
| 6.3.1 健全高校就业服务体系 |
| 6.3.2 注重提高学生就业能力 |
| 6.3.3 建立供需双方的良好沟通渠道 |
| 6.4 优化大学生就业政策执行环境 |
| 6.4.1 健全就业制度与体系 |
| 6.4.2 调整产业结构升级 |
| 6.4.3 营造良好就业人文环境 |
| 第7章 研究结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 国家就业政策文本梳理 |
| 附录2 重庆市大学生就业政策调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果一览 |
（5）基于微信的高校公共艺术“非遗”课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题与方法 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 创新点与研究意义 |
| 1.3.1 创新点 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高校公共艺术教育与“非遗”课程 |
| 2.1.2 微信与碎片化学习 |
| 2.1.3 课程设计 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 高校公共艺术教育“非遗”课程教学的相关研究 |
| 2.2.2 大学生碎片化学习的相关研究 |
| 2.2.3 微信在教学中应用的相关研究 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 新建构主义学习理论 |
| 2.3.2 关联主义理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 基于微信的高校公共艺术“非遗”课程教学新模式的要素与架构 |
| 3.1 课程设计原则 |
| 3.2 前期分析 |
| 3.2.1 课程分析 |
| 3.2.2 学习者分析 |
| 3.2.3 学习支持分析 |
| 3.3 课程教学新模式 |
| 3.3.1 “新模式”核心 |
| 3.3.2 “新模式”内容与结构 |
| 3.3.3 “新模式”构建流程说明 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 “新模式”课程实施的行动研究——以《中国民间美术赏析》为例 |
| 4.1 行动研究设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究步骤 |
| 4.1.4 研究评价方式 |
| 4.2 第一轮:“单向”向“双向”的突破 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 课堂观察 |
| 4.2.4 结果反思 |
| 4.3 第二轮:课程“实现点”的完善 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 课堂观察 |
| 4.3.4 结果反思 |
| 4.4 第三轮:“新模式”关键点的发现 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 课堂观察 |
| 4.4.4 结果反思 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 “新模式”课程实施的结果分析与总结 |
| 5.1 教学效果分析 |
| 5.1.1 在线课程学习情况 |
| 5.1.2 课堂观察情况 |
| 5.1.3 问卷结果分析 |
| 5.1.4 访谈结果分析 |
| 5.2 教学实践总结与反思 |
| 5.2.1 总结 |
| 5.2.2 反思 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测问卷调查 |
| 附录2 基于微信的高校公共艺术“非遗”课程教学效果问卷调查 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）高校社会主义核心价值观教育评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第2章 高校社会主义核心价值观教育评价理论概述 |
| 2.1 高校社会主义核心价值观教育评价的相关概念 |
| 2.1.1 社会主义核心价值观 |
| 2.1.2 社会主义核心价值观教育 |
| 2.1.3 高校社会主义核心价值观教育 |
| 2.1.4 高校社会主义核心价值观教育评价 |
| 2.1.5 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系 |
| 2.2 高校社会主义核心价值观教育评价的相关问题 |
| 2.2.1 评价目标 |
| 2.2.2 评价原则 |
| 2.2.3 评价功能 |
| 2.2.4 评价要素 |
| 2.2.5 评价过程 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 高校社会主义核心价值观教育评价的依据 |
| 3.1 高校社会主义核心价值观教育评价的思想资源 |
| 3.1.1 中国古代价值观教育评价思想资源 |
| 3.1.2 马克思主义经典作家价值观教育评价思想资源 |
| 3.1.3 中国共产党的领导人价值观教育评价思想资源 |
| 3.2 高校社会主义核心价值观教育评价的理论基础 |
| 3.2.1 马克思主义哲学方法论 |
| 3.2.2 教育评价和教育测量理论 |
| 3.2.3 思想政治教育本质论和评价论 |
| 3.3 高校社会主义核心价值观教育评价的现实依据 |
| 3.3.1 以习近平新时代中国特色社会主义教育根本任务论为指导 |
| 3.3.2 以社会主义核心价值观教育相关文件为遵循 |
| 3.3.3 以总结高校价值观教育经验为启迪 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系的构建 |
| 4.1 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系构建的原则 |
| 4.1.1 政治性原则 |
| 4.1.2 人文性原则 |
| 4.1.3 整体性原则 |
| 4.1.4 科学性原则 |
| 4.1.5 可测性原则 |
| 4.2 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系构建的依据 |
| 4.2.1 国家的教育政策和法规 |
| 4.2.2 相关的学科理论 |
| 4.2.3 社会主义核心价值观教育教学内容 |
| 4.2.4 社会主义核心价值观教育教学和工作经验 |
| 4.3 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系构建的过程 |
| 4.3.1 构建评价指标系统 |
| 4.3.2 制定评价标准 |
| 4.3.3 确定权重 |
| 4.4 高校社会主义核心价值观教育评价指标系统的内容构成及关系 |
| 4.4.1 高校社会主义核心价值观教育评价一级指标 |
| 4.4.2 高校社会主义核心价值观教育评价二级指标 |
| 4.4.3 高校社会主义核心价值观教育评价三级指标 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系的实证研究—以×××省某高校为例 |
| 5.1 多层次模糊综合评判法 |
| 5.1.1 模糊综合评判法的原理 |
| 5.1.2 一级模糊综合评判 |
| 5.1.3 多层次综合模糊评判 |
| 5.2 ×××省某高校社会主义核心价值观教育评价的实施 |
| 5.2.1 成立评价小组 |
| 5.2.2 按评价指标体系开展评价 |
| 5.2.3 运用多层次模糊综合评判法计算评价结果 |
| 5.3 ××省某高校社会主义核心价值观教育评价结果分析 |
| 5.3.1 ×××省某高校社会主义核心价值观教育的特点 |
| 5.3.2 ×××省某高校社会主义核心价值观教育存在的不足及改进的建议 |
| 5.4 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系实证研究的结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 高校社会主义核心价值观教育实效测评的应用研究—以×××省部分高校为例 |
| 6.1 高校社会主义核心价值观教育实效测评的必要性 |
| 6.1.1 实效测评是教育实践的呼唤 |
| 6.1.2 实效测评是理论创新的需要 |
| 6.1.3 实效测评是评价发展的需要 |
| 6.2 高校社会主义核心价值观教育实效测评体系的构建过程及施测 |
| 6.2.1 明确实效测评的目的和内容 |
| 6.2.2 编制《高校社会主义核心价值观教育实效测评量表》及施测 |
| 6.2.3 编制《高校社会主义核心价值观教育实效影响因素量表》及施测 |
| 6.3 高校社会主义核心价值观教育实效测评体系的科学性论证 |
| 6.3.1 教育实效测评量表的科学性分析 |
| 6.3.2 教育实效影响因素量表的科学性分析 |
| 6.4 高校社会主义核心价值观教育实效测评结果分析 |
| 6.4.1 总体情况分析 |
| 6.4.2 三个维度分析 |
| 6.4.3 学生差异分析 |
| 6.5 高校社会主义核心价值观教育实效影响因素分析 |
| 6.5.1 教育队伍相对弱化 |
| 6.5.2 受教育者差异化 |
| 6.5.3 教育内容表层化 |
| 6.5.4 教育方式方法单一化 |
| 6.5.5 教育载体缺失化 |
| 6.5.6 教育环境复杂化 |
| 6.5.7 教育机制碎片化 |
| 6.6 增强高校社会主义核心价值观教育实效的对策 |
| 6.6.1 以“六个要”打造教育队伍 |
| 6.6.2 以强化受教育者主体性激发内生动力 |
| 6.6.3 以“供给侧改革”思维优化教育介体 |
| 6.6.4 以隐性视角营造教育环境氛围 |
| 6.6.5 以制度保障夯实教育基础 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的构建 |
| 7.1 建立高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的意义 |
| 7.1.1 落实立德树人根本任务的需要 |
| 7.1.2 应对高校社会主义核心价值观教育评价特殊性和复杂性的需要 |
| 7.1.3 增强高校社会主义核心价值观教育评价实效的需要 |
| 7.1.4 推广高校社会主义核心价值观教育评价的需要 |
| 7.2 高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的构成 |
| 7.2.1 组织领导机制 |
| 7.2.2 实施运行机制 |
| 7.2.3 管理监督机制 |
| 7.2.4 动力保障机制 |
| 7.2.5 反馈应用机制 |
| 7.3 高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的构建路径 |
| 7.3.1 树立科学评价观 |
| 7.3.2 深化评价基础理论研究和应用研究 |
| 7.3.3 积极运用现代化评价技术 |
| 7.3.4 营造评价文化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录A 高校社会主义核心价值观教育评价指标调查问卷 |
| 附录B 高校社会主义核心价值观教育评价指标权重调查表 |
| 附录C 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系 |
| 附录D 高校社会主义核心价值观教育实效测评调查问卷(初测版) |
| 附录E 高校社会主义核心价值观教育效果影响因素调查问卷(初测版) |
| 附录F 高校社会主义核心价值观教育实效测评调查问卷(最终版) |
| 附录G 高校社会主义核心价值观教育实效测评体系观测点及题项设计 |
| 附录H 高校社会主义核心价值观教育效果影响因素调查问卷(最终版) |
| 附录I 高校社会主义核心价值观教育实效测评调查问卷得分统计表 |
| 附录J 高校社会主义核心价值观教育效果影响因素调查问卷得分统计表 |
（7）武汉高校在校生创业意愿影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法及内容 |
| 第一章 在校生创业意愿及影响因素理论研究 |
| 第一节 在校生创业意愿相关概念 |
| 一、创业意愿的概念 |
| 二、创业及在校学生界定 |
| 三、创业意愿影响因素理论研究 |
| 第二节 研究模型概述 |
| 一、Logistic模型 |
| 二、随机森林模型 |
| 第二章 在校生创业意愿调查方案设计与实施 |
| 第一节 调查方案设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象及单位 |
| 三、调查方式 |
| 四、问卷设计与样本量确定 |
| 五、问卷调查质量控制 |
| 第二节 调查实施 |
| 一、预调查 |
| 二、正式调查 |
| 三、问卷检验 |
| 第三章 在校生创业意愿现状分析 |
| 第一节 描述性统计分析 |
| 一、个人基本情况分析 |
| 二、家庭基本情况分析 |
| 三、学校创业环境情况分析 |
| 四、社会创业环境情况分析 |
| 五、在校生创业意愿情况分析 |
| 第二节 交叉列联表分析 |
| 一、个人因素与创业意愿分析 |
| 二、家庭背景与创业意愿分析 |
| 三、创业环境与创业意愿分析 |
| 第四章 在校生创业意愿影响因素分析 |
| 第一节 基于Logistic模型的创业意愿影响因素分析 |
| 一、不平衡数据集处理 |
| 二、模型建立 |
| 三、模型评价 |
| 四、模型结果分析 |
| 第二节 基于随机森林的显着影响因素重要性分析 |
| 一、变量描述与模型构建 |
| 二、随机森林模型评价 |
| 三、显着影响因素重要性分析 |
| 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
（8）提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“大学生思政课”的研究 |
| 1.3.2 关于“获得感”的研究 |
| 1.3.3 关于“大学生思政课获得感”的研究 |
| 1.3.4 国外发达国家开展思政课的方法路径 |
| 1.3.5 文献简评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 交叉研究法 |
| 1.5 研究思路、创新点与展望 |
| 1.5.1 研究的思路图 |
| 1.5.2 研究的创新点 |
| 1.5.3 研究的展望 |
| 第2章 研究的理论基础及相关概念界说 |
| 2.1 研究大学生思政课获得感的理论基础 |
| 2.1.1 马克思关于“人的全面发展”思想 |
| 2.1.2 思想政治教育的基本理论 |
| 2.1.3 其他社会科学的理论借鉴 |
| 2.2 大学生思政课获得感的概念界定 |
| 2.2.1 大学生思政课 |
| 2.2.2 获得感 |
| 2.2.3 大学生思政课获得感 |
| 2.3 大学生思政课获得感的基本特征 |
| 2.3.1 主观与客观的统一性 |
| 2.3.2 灌输与接受的统一性 |
| 2.3.3 物质与精神的统一性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 大学生思政课获得感的现状及影响因素 |
| 3.1 大学生“认知”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.1.1 大学生认知环节获得感的现状 |
| 3.1.2 大学生认知环节获得感的影响因素 |
| 3.2 大学生“情感”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.2.1 大学生情感环节获得感的现状 |
| 3.2.2 大学生情感环节获得感的影响因素 |
| 3.3 大学生“意志”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.3.1 大学生意志环节获得感的现状 |
| 3.3.2 大学生意志环节获得感的影响因素 |
| 3.4 大学生“信念”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.4.1 大学生信念环节获得感的现状 |
| 3.4.2 大学生信念环节获得感的影响因素 |
| 3.5 大学生“实践”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.5.1 大学生实践环节获得感的现状 |
| 3.5.2 大学生实践环节获得感的影响因素 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 提升大学生思政课获得感的路径 |
| 4.1 完善教学体系,满足大学生认知环节获得感提升的需求 |
| 4.1.1 提升大学生思政课教学目标的一致性 |
| 4.1.2 提升大学生思政课教育内容的吸引力 |
| 4.1.3 提升大学生思政课教育方法的灵活性 |
| 4.2 重视教学情感,满足大学生情感环节获得感提升的需求 |
| 4.2.1 重视教师对大学生教学情感的关怀度 |
| 4.2.2 注重提升教育环境对大学生的感染力 |
| 4.3 锤炼学习意志,满足大学生意志环节获得感提升的需求 |
| 4.3.1 提升教师对大学生教育过程的亲和力 |
| 4.3.2 缓解大学生学习思政课心理的压抑度 |
| 4.4 坚持鲜明导向,满足大学生信念环节获得感提升的需求 |
| 4.4.1 坚持大学生思政课旗帜鲜明的导向性 |
| 4.4.2 注重大学生个体的价值取向的差异性 |
| 4.5 强化实践育人,满足大学生实践环节获得感提升的需求 |
| 4.5.1 注重大学生思政课实践平台的多样性 |
| 4.5.2 强化大学生实践教育过程中的指导性 |
| 4.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
（9）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）重庆市大学生器官捐献认知现状及相关课程内容构建的研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 基本概念 |
| 1.3 研究背景 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.5 研究内容及技术路线图 |
| 第二章 重庆市大学生器官捐献知识、态度、意愿现状调查 |
| 2.1 调查研究设计 |
| 2.2 研究对象与方法 |
| 2.3 调查结果 |
| 2.4 讨论 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 重庆市大学生器官捐献课程设置需求的访谈分析——以医学生为切入点 |
| 3.1 质性研究设计 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.4 讨论 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 重庆市大学生器官捐献课程内容的构建 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 专家函询过程与方法 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.5 小结 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 国内外器官捐献教育现状分析与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
四、从大学生改革意愿调查看教育改革趋势（论文参考文献）
- [1]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]高校仪式教育的问题与对策研究[D]. 孙云. 暨南大学, 2020(04)
- [3]民办高校大学生创业意愿现状、影响因素及对策研究 ——基于南昌G学院的调查[D]. 盛亚晶. 江西财经大学, 2020(12)
- [4]重庆市大学生就业政策执行过程研究 ——基于史密斯模型视角[D]. 何倩. 西南大学, 2020(01)
- [5]基于微信的高校公共艺术“非遗”课程设计研究[D]. 骆文婷. 南京邮电大学, 2019(02)
- [6]高校社会主义核心价值观教育评价研究[D]. 隋芳莉. 哈尔滨工程大学, 2019(04)
- [7]武汉高校在校生创业意愿影响因素分析[D]. 肖亚丽. 中南财经政法大学, 2019(08)
- [8]提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角[D]. 张文军. 重庆工商大学, 2019(01)
- [9]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [10]重庆市大学生器官捐献认知现状及相关课程内容构建的研究[D]. 雷蕾. 中国人民解放军陆军军医大学, 2019(03)