论大学物理教学与学生能力的培养

一、谈大学物理教学与学生能力的培养（论文文献综述）

王向晖,朱广天,李欣,尹亚玲,刘金梅,朱鋐雄^[1]（2021）在《新高考背景下大学物理多元化教学平台的初步建设》文中研究说明"3+3"新高考模式下,不同地区、不同专业学生的物理基础差异较大,这给作为高校理工科各专业学生必修课的大学物理教学带来了挑战,需要借助线上线下混合式教学来满足不同基础、不同专业要求的学生的个性化学习。本文通过对新高考背景下高中物理与大学物理知识点衔接的调查研究,在整理出知识点衔接框架的基础上,初步建立起一个多元化的大学物理教学平台。该平台整合了慕课视频资源平台、虚拟仿真实验平台,以及由大夏学堂、雨课堂、微信平台等所组成的师生互动平台,在不同专业和不同物理基础的学生中实现了有针对性的个性化学习,为新高考下模式下因物理基础差异性带来的问题提供了良好的解决方案。

刘雪华,王健莹,丛红璐,成爽,王林杰^[2]（2021）在《浅谈高校大学物理基础课程慕课教学》文中研究指明本文主要针对的是慕课教学这一新兴的教学组织形式在大学物理基础课程教学中的运用分析。大学物理老师可以根据相关课程安排的需求,有机融入慕课达到提高大学物理教学效果的目的。

刘正奇,柳叶,唐倩^[3]（2021）在《基于i-PDCA质量循环的大学物理实验教学改革研究》文中研究指明以学生为主体自主进行实验探究作为教学改革的基本理念,针对实验过程、实验教学和实验考核等方面提出一套全新的教学改革研究方案,构建了以自主（Initiative）地制定实验计划（Plan）、完成实验操作（Do）、开展实验检查（Check）和进行课堂内容的总结（Action）4个环节为一体的i-PDCA质量循环教学模式.在指导教师理论讲解与实践辅导下,引导学生以自主探究的方式进行实验课程的学习,通过自主设计和实践提高当代大学生的实验技能和创新能力,促进科技创新人才的培养,推动国家科学技术的发展.

吕斌,陈乃波,高凡,蔡萍根^[4]（2021）在《大学物理方法论教学的思政探索》文中研究说明借助大学物理课程思政这一理念在微观具体的科学研究方法论基础上,挖掘凝练出更高层次的哲学方法论。显性地将这些方法论结合课程知识点对学生进行讲授,培养学生从哲学层面上理解和把握物理知识的能力,激发学生的学习热情,正确引导学生的世界观,解放他们的思想。在哲学方法论思政教学的熏陶下,笔者所在大学物理教学班上的数学系学生利用自身的优势结合对立统一的思想,成功推导出运动磁场的矢量流守恒方程,用物质观加深了对磁场的理解,丰富了大学物理的教学内容。

李杨^[5]（2021）在《基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例》文中认为随着移动互联网和教育技术的不断发展,教育与互联网的深度融合对教育理念、教学模式产生巨大影响。基于雨课堂的混合式教学是互联网+教育背景下新的教育技术在教学中的具体应用。民族院校大多数学生来自中西部民族地区,民族地区基础教育发展相对滞后,造成学生的基础参差不齐。大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的必修基础课程,而传统大学物理以讲授为主,学生缺乏主动性和参与性,对问题的独立思考缺失,为满足新时代对人才培养要求,迫切需要对将现代信息技术应用到大学物理的教学中。研究在民族院校里利用现代教学技术对大学物理课程进行重新设计,并在实践中验证其有效性,对民族院校提高理工科人才质量具有重要的意义。因此考虑到民族院校的学习环境、学习者特点和大学物理课程特征,分析在民族院校里,利用雨课堂对大学物理进行混合式教学的可行性,然后对大学物理课程基于课堂的混合式教学进行教学设计和应用进行研究。本研究以文献法、问卷调查法、实验法为主要研究方法,以西藏某高校大学物理学习者为研究对象。首先,对国内外有关文献进行梳理和研究,阐明问题的背景,提出问题;并对民族院校、雨课堂、混合教学等核心概念进行界定,明确研究目的和意义,理清研究思路和方法。然后对国内外关于混合教学和雨课堂的研究现状进行梳理,指出现有研究值得借鉴和不足之处。其次,通过对西藏某高校大学物理教学班学生物理基础情况以及学生在大学物理学习的方式、方法等方面的调查研究,民族院校可以进行基于雨课堂的混合式教学,也迫切需求现在教育技术应用在课堂中。其次,在前期调研的基础上,构建了基于雨课堂的大学物理混合教学模式,并将建构主义、探究性社群理论、泛在学习理论和联通主义作为教学设计理论基础,根据该模式对大学物理课程进行混合式教学再设计。最后,对基于雨课堂的混合式教学模式进行教学实验,选取由相同教师授课的两个班级作为实验组和对照组,实验班级采用基于雨课堂的混合教学模式,对照班级采用以讲授为主的传统教学模式,从而验证该模式在大学物理教学实践中应用的有效性。经过教学实验,对实验组和对照组的进行测试,使用SPSS统计分析学生测试成绩,经对学生测试成绩独立样本t检验结果,实验班级成绩与对照班级成绩存在显着差异,两样本均值差为4.217,A班成绩显着高于B班成绩。表明在基于雨课堂的混合式教学效果优于传统教学,在民族院校中,基于雨课堂的混合式教学有利于大学物理教学质量的提高,对大学物理的教学具有积极促进作用。

努尔艾力·阿卜杜外力^[6]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中提出2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。

陈志强^[7]（2021）在《核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究》文中研究表明2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。物理作为一门以实验为基础的学科,通过实验教学来落实学生的核心素养培养是对立德树人根本任务的有效践行。新课程标准的发布引发了新一轮的高中物理课程改革,会对大学阶段的教学产生联动影响。大学物理实验是后续教学内容,对提升学生的综合素质起到举足轻重的影响,而这两个阶段间教学衔接的研究却常常被忽视。为了提升教学效果,增加不同阶段教学衔接的贴合度,本课题以核心素养培养为线索对两阶段教学指导性文件进行比较分析,同时对高中与大学物理实验教学现状展开调研并提出建议。最后从核心素养和教学衔接的角度设计了高中物理力学部分实验的教学案例,并作总结。本课题研究的主要内容包括:第一部分:归纳研究了国内外核心素养理论及物理实验教学的研究概况,对国内核心素养理念的发展以及研究实验教学培养学生核心素养的情况进行概括。第二部分:依据终身教育及终身学习理论和建构主义学习理论,结合核心素养理念,提出了对本课题进行研究的必要性和紧迫性。第三部分:通过《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》和《课程标准》中课程目标以及能力培养要求等方面的比较分析,找出教学指导性文件中核心素养培养的结合点。第四部分:通过学生问卷调查、教师问卷调查,分析了当前实验教学培养学生核心素养的现状及存在的问题。第五部分:根据调查问卷统计分析并结合对学生核心素养能力的培养,对当前高中和大学物理实验教学提出教学改进的思路。第六部分:以力学部分实验为例,结合核心素养培养的目标任务及与大学物理实验教学衔接的目的进行教学设计。第七部分:对研究进行总结、反思和展望。

杨芳,孔伟,魏通,周青军^[8]（2021）在《个性化研究性教学探讨——以中国民航大学物理教学为例》文中研究指明作为高等院校理工科专业学生的一门必修基础课,大学物理可以培养学生的科学思想和研究方法,对于后续专业课的深入学习非常重要。文章以中国民航大学普通物理课程教学为例,较为系统地分析了物理教学中存在的问题,通过具体实例给出了改进方法。同时,结合教学实际讨论了个性化研究性教学的意义和局限性。

刘武^[9]（2020）在《西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例》文中认为教科书是教学的重要资源,在教学活动中发挥着举足轻重的作用。教科书的内容表明了课堂教学需要完成的任务,教科书的质量直接影响着课堂教学的效果。因此,要提升教学效率,对教科书的研究就显得尤为重要。教科书中的插图是教科书的重要组成部分,它和教科书中的文字内容一样,具有承载信息的重要作用。因此,要开发教科书中的资源,就不能忽略对教科书中插图的研究。对于教科书中的插图,当前主要的研究方向有:教科书中插图的设计方法、教科书中插图的使用方法、编排教科书中插图的方法、对教科书中插图的分类、对教科书中插图的优化应用等。但是,笔者查阅相关资料发现,在大多数文献资料中,对教科书中插图的研究主要是理论性的,并且很空泛,很少有针对教科书中插图的使用情况在特定地区进行的调查研究。本论文在笔者教学实践的基础上,针对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况进行了相应的调查研究。本论文由八个章节组成。第一章是前言,主要分析了研究的背景,国内外现阶段对相关课题的研究状况;总结了文献中对相关课题研究所取得的成果和研究的空白。第二章是研究设计,主要对论文中的相关概念做了界定;分析了该课题进一步研究的方向以及研究的目的和意义,在此基础上明确了本论文的研究内容和研究方法。即本论文主要调查研究西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况,这里的高中物理教科书就是指新课标人教版高中物理教科书系列中的:物理1必修、物理2必修、物理选修3-1、物理选修3-4、物理选修3-5这五册课本。第三章重点阐述了支撑本课题研究的理论基础,即结合建构主义学习理论、人本主义学习理论、双重编码理论以及高中学生的认知发展水平来探究分析本课题研究所依据的理论。第四章对教科书中的插图进行了分类。分类的依据很多,在本论文中主要按照插图出现在教科书中的位置,将其分为了章头图、课文图和习题图。在这个分类的前提下,又从功能上对课文图进行了细化分类,将课文图分为概念工具类、能力提高类和情感深化类三个类型。和现阶段这一方向的研究相比,本论文将物理原理示意类的插图合并到能力提高类当中了,因为这一类插图所涉及的知识点相对较难,比较考验学生对知识的综合应用能力。第五章是本论文的重点,这一章主要通过问卷调查和访谈的形式,对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况做了调查研究。笔者选择了武威市十三所高中的部分师生作为调查对象,分别设计了针对师生的两套调查问卷,对该地区师生在物理教学中使用插图的情况进行了调查,并作了统计分析。另外,笔者还针对该地区具有代表性的部分师生进行了访谈调查,并作了访谈总结。第六章主要是各类插图在教学中的应用策略。笔者结合之前对插图的分类、以及物理教科书中插图使用情况的调查分析结果,对各类插图在教学中的应用提出了对应的策略。第七章对高中物理教科书中插图的使用策略提出了总体性的建议。第八章是结论和反思。这一部分对本论文的主要研究成果进行了分析总结,并作了反思。

饶识^[10]（2020）在《《大学物理》电磁学教学中的问题及其对策》文中提出《大学物理》是理工科大学生的一门重要的基础理论课,而电磁学是《大学物理》的重要内容之一。搞好《大学物理》电磁学内容的教学不仅为理工科高校学生继续学习打下良好的知识基础,也能提高理工科高校学生的科学素养及分析解决问题的能力。目前在理工科高校的《大学物理》电磁学教学中普遍存在课时数少;老师教学手段陈旧、教学方法单一;一些学生对《大学物理》的电磁学内容学习目的和意义认识不足、数学基础不够好、学习方法不佳、学习效率较低等问题。要解决这些问题应采取处的对策是:对不同的教学内容采用不同的、有针对性的、灵活多样的教学方法,科学、合理地利用现代信息化教学工具;注重学生学习兴趣的培养,注重学生自主学习能力的培养;做好《大学物理》电磁学与高中相关内容的衔接;改革考核模式。

二、谈大学物理教学与学生能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈大学物理教学与学生能力的培养（论文提纲范文）

（1）新高考背景下大学物理多元化教学平台的初步建设（论文提纲范文）

（2）浅谈高校大学物理基础课程慕课教学（论文提纲范文）

（3）基于i-PDCA质量循环的大学物理实验教学改革研究（论文提纲范文）

（4）大学物理方法论教学的思政探索（论文提纲范文）

（5）基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例（论文提纲范文）

（6）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）

（7）核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究（论文提纲范文）

（8）个性化研究性教学探讨——以中国民航大学物理教学为例（论文提纲范文）

（9）西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例（论文提纲范文）

（10）《大学物理》电磁学教学中的问题及其对策（论文提纲范文）

四、谈大学物理教学与学生能力的培养（论文参考文献）

• [1]新高考背景下大学物理多元化教学平台的初步建设[J]. 王向晖,朱广天,李欣,尹亚玲,刘金梅,朱鋐雄. 物理与工程, 2021(06)
• [2]浅谈高校大学物理基础课程慕课教学[J]. 刘雪华,王健莹,丛红璐,成爽,王林杰. 山西青年, 2021(22)
• [3]基于i-PDCA质量循环的大学物理实验教学改革研究[J]. 刘正奇,柳叶,唐倩. 物理通报, 2021(11)
• [4]大学物理方法论教学的思政探索[J]. 吕斌,陈乃波,高凡,蔡萍根. 物理与工程, 2021
• [5]基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例[D]. 李杨. 西北民族大学, 2021(09)
• [6]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
• [7]核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究[D]. 陈志强. 扬州大学, 2021(09)
• [8]个性化研究性教学探讨——以中国民航大学物理教学为例[J]. 杨芳,孔伟,魏通,周青军. 高教学刊, 2021(04)
• [9]西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例[D]. 刘武. 西南大学, 2020(05)
• [10]《大学物理》电磁学教学中的问题及其对策[J]. 饶识. 湖北师范大学学报(自然科学版), 2020(02)

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