一、对我院篮球选修课教学改革的思考（论文文献综述）
秦勇[1]（2021）在《教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究》文中研究说明在遵守教学大纲,完成教学进度的基础上,每次课最后都会留半个小时的活动时间,但是,我们通过观察发现,一些学生会利用活动时间在场边休息或者玩手机,这种现象“传染”性很强,不仅自己不能及时将课上所学熟练巩固,还会给其他学生的篮球活动带来消极影响。如何提高学生在最后半小时活动时间的参与积极性;如何将课上所学灵活运用,提高学生的实战能力;如何更全面的完善考核评价体系是本研究所关注的问题。对学生来说,成绩是非常重视的环节,考核评价则是检验整个教学过程的重要步骤,如何充分利用好考核评价这一关键抓手,提高学生学习积极性,减少学生在课堂上玩手机、找各种理由坐在场边休息的消极被动现象,提高学生的实战能力是本研究的落脚点。本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理分析法等研究方法,以上海体育学院2018级运动训练专业田径班与乒乓球班20名男生为研究对象,将活动时间的教学比赛结果纳入平时成绩考核,观察并分析两者挂钩过程对学生学习积极性与实战能力的影响。研究结论如下:（1）将教学比赛结果纳入平时成绩考核结构中,能够显着提高学生在课程活动时间内的参赛积极性。学生参赛时间、参赛人数大幅增长,休息人数、休息时间和玩手机人数、时间、现象明显减少,教学氛围明显改善,有助于教学质量的改善与提高。（2）教学比赛纳入到平时成绩考核结构中,能够有效提高学生技战术水平以及在比赛过程中应用的熟练程度,有效提高学生的实战能力,实战经历增多,对抗强度增强,能更好地提高学生的实战能力。（3）大量的教学比赛还可以提高学生的规则意识,提高学生的团队意识、合作精神,同时还可以培养学生的竞争意识。
雷永杰[2]（2021）在《遵义市高校公共体育篮球教学的开展现状及对策研究》文中研究表明高等院校公共体育篮球教学作为我国大学生身心将康发展、运动技能学习、终身体育意识提升和良好体育行为习惯建立的重要课程,越来越受到人们的关注。这不仅在于我国大学生体质健康水平逐年下降,更在于随着社会的快速发展我国现有的大学生公共体育篮球教学已经难以满足人才培养的需求。由此,不断提升我国高等院校公共体育篮球教学水平,就成为我国大学体育改革的重要目标。为此,在新一轮的高等院校教育教学改革中,我国教育主管部门不仅提出了新的发展目标,还制定了较为细致的发展规划。为适应我国高等院校公共体育篮球教学的改革需求,本研究通过分析贵州省遵义市高校公共体育篮球教学开展现状,以此发现当前存在的不足和影响教学开展的相关因素,并提出具有针对性的发展对策,为不断改善遵义市高校公共体育篮球教学开展现状提供参考。本文研究主要运用文献资料法、实地调研法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法,从分析遵义市高校公体篮球课教学基本情况与开展现状入手,结合现在高等院校公共体育教学的总体改革趋向,对其展开深入研究,得出结论如下:（1）遵义市高校公共体育篮球教学课场地、器材、设备设施存在一定差异,高校的篮球场地与器材不能满足正常的篮球教学需求,大部分的学生因为场地、器材、设施设备的不足导致学生的学习兴趣减弱和学习动机下降,课后练习与课余活动也无法有效进行开展。（2）遵义市高校公共体育篮球课教师呈现年轻化趋势,教师学历以硕士研究生居多,但高级职称教师数量太少,比重不足,男女教师不平衡,教师的科研成果相对较少,不能持续支撑教学改革的深入开展,而且入职后的公共体育篮球教师得到进修与深造学习的机会相对较少,师资水平的整体提升就会因此而被阻碍。（3）遵义市高校公共体育篮球教学课程大多还是以传统教学方法为主,没有得到大多数学生的认可和满意。虽然有一些教师进行了教学内容与方法上的创新,但对细节的改善仍然缺乏。（4）考核评价方式公平程度较低,考核偏向于只去注重结果却忽略过程,忽视学生在学习中的成长历程,不利于学生主体地位的发挥。（5）遵义市高校公共体育篮球教学课外拓展欠缺,导致学生课后积极参与篮球活动的人数较少,大部分学生主要还是依赖篮球教学课程来学习篮球技术,校内的篮球教学与篮球比赛、篮球娱乐性活动较少,课内外教学衔接不畅。
王璐[3]（2021）在《异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中认为近年来,高校体育教学改革不断深入推进,如何改进教学方法,推进素质教育,培养学生综合能力,成为当前高校体育教学改革迫切需要解决的问题。排球作为高校体育主要课程之一,有良好的学生基础。据了解,我国高校排球教学由于教学课时缩减,学生基础水平低,从而使教学质量有所下降,排球教师教学的难度提高。大部分排球教师在教学环节中占据主导地位,仍采用常规传统的教学方式,重点关注学生对于技术动作的学习,以重复练习作为学生技术动作学习和掌握的主要方式,一部分学生因教学方式枯燥、教学内容单一产生厌倦心理,失去了排球学习兴趣,导致课堂形成一种被动学习的不良氛围,教学效果不理想。因此,常规传统教学已经不能完全实现当前高校排球教学的目标。目前许多新型教学模式已经运用到高校体育教学之中,均取得了很好的效果。异质分组教学就是其中之一,通过利用学生差异进行异质分组,有意识的扩大组内学生差异,在教学中实行组内合作学习,组间竞争比赛,充分调动学生主动学习的积极性来提高教学效果。本文通过查阅文献、问卷调查、教学实验和数理统计等方法,研究了异质分组教学法在体育院校排球教学中的运用效果,选取哈尔滨体育学院两个排球选修班作为实验对象,对照班运用常规传统教学,另一个为实验班运用异质分组教学,经过32学时的教学实验获得实验结果,对实验结果进行统计分析,总结得出实验班的结果要明显优于对照班。实践证明,异质分组教学法能够达到排球教学改革的要求,同时也为广大从事排球教学工作者提供理论依据和实践经验。研究结果表明:（1）异质分组教学法对于学生排球技术掌握与提高方面要优于常规传统教学法。异质分组教学法能够使体育院校学生在选修课上更高效的学习排球技术,能够使学生真正掌握排球的技术与技巧。（2）异质分组教学法可以使学生学习排球的兴趣、主动参与排球的意识以及自信心得到提高与发展。（3）异质分组教学法培养了学生人际交往能力,促进了学生团队合作意识的提高。（4）异质分组教学法运用于排球教学中,得到了大部分学生的认可,且认可度高于常规传统教学法,从大方面看,它也是排球教学改革与发展的研究点,遵循教学发展规律,符合学生身心发展。
余勇平[4]（2021）在《支架式教学模式在高等职业院校篮球选修课中的应用研究》文中研究说明
廖冰心[5]（2021）在《基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例》文中指出2018年,教育部颁布实施《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》（试行）,在高中试行体育模块化教学,确立了以运动能力、健康行为、体育品德为教学目标的高中体育学科体系,在上海、北京等地试行两年之后,2020年正式颁布了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》,这对高中体育教学改革提出了新的挑战,2020版《高中体育与健康标准》的实施对于高中体育课的教学将是一个新的研究命题,提高高中体育教师基于新课程标准学科素养的教学意识与执教能力是研究的核心命题。体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,根据教育方针和学校实际情况进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。鉴于此,本研究采用了文献资料法、观察法、数理统计法、实地调查法等方法,以高中篮球课程教学设计为研究对象,围绕尝试性地进行高中篮球课教学设计的研究,具体探讨如何开展基于2020版高中体育与健康新课标的篮球课教学,以及如何实现标准所要求的核心素养教学目标下的篮球课教学设计,通过研究分析最终得出如下结论:1.体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,把握2020版《体育与健康标准》课程理念,立足新课程标准精神和理念,按照新课标要求,进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。因此,本高中篮球课教学设计研究中注重培育学科核心素养,全面贯彻落实立德树人的教育方针,将学科素养全面贯穿到篮球技能教学中,遵循学校体育教学规律,对篮球选项课模块、课时教学设计进行了深入研究,并尝试建构学业质量评价方法和标准。2.篮球课程是2020版《高中体育与健康标准》中选修内容,本研究将高中篮球全部教学内容分为六个模块,模块一和二是基础技术阶段,模块三和四是和提升技术,模块五和六是高阶阶段。鉴于篇幅限制,只进行了高一年级三个模块的教学设计,如在模块一、二中安排移动、反弹传球、单手肩上传球等技术动作以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则,在模块三中安排快攻与防守快攻、半场人盯人防守与进攻半场人盯人防守等攻防技术以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则等内容。3.根据课程领域目标进行了核心素养导向下的篮球模块教学设计研究和课时教学设计研究。在设计中体现了课程的教学目标运动能力、健康行为、体育品德三个方面,在分目标中按照体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛、体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应体育道德、体育精神、体育品格十个维度进行了教学策略和手段的选择。4.教学设计始终贯彻学科核心素养,在健康行为方面,表现为学生乐于参与各种学练活动,表现出良好的求知欲及创作欲等;运动能力方面,表现为掌握篮球学练中的脚步动作、运、传、投、防及战术基础配合的关健,并能较好地完成组合练习;体育品德方面,表现为培养学生的创新能力和实践精神,使学生表现出良好的体有道德和学习乐趣等。教学重点主要包括篮球文化理念和相关运动性病症的预防和处理;较好地掌握篮球运动的动作技术要领以及基本战术配合;通过基本技战术的学习能综合运用及在实践中举一反三。5.本研究设计过程遵循体育教学设计程序。模块教学设计和课时教学设计分为三个阶段,分别是背景分析阶段、决策设计阶段和评价反馈阶段。运用传统教学和自主学习相结合的教学方法,学生通过自己的学练和同学的帮助找出差异,及时纠正和重建认知结构。在模块设计中强调以学生为中心,创建民主、平等与和谐的教学环境。教学手段上抓住教材的重点和难点,遵循学生身心发展规律,符合学生现有的技能认知水平,促进其篮球运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展,具体为提升篮球选项课的趣味性;借助多媒体展开教学;组织小型篮球赛,提高篮球技术实际运用能力;制定合理评价机制,鼓励学生自主练习。6.为检测教学设计效果,将其在青海师范大学附属实验中学高一年级实施,并采用观察法、测试法、问卷调查法等进行效果分析,结果发现所研究的教学设计有利于学生篮球运动参与度、篮球认知水平的提高;有利于学生心理健康发展以及社会适应能力提高,学生在氛围良好的篮球专项课中学习会使得效率更高,在教师的科学引导和趣味化的比赛或游戏中篮球变得生动有趣。
杨明静[6]（2021）在《翻转课堂教学对高校学生篮球课学习效果的影响研究》文中研究表明将翻转课堂应用于高校篮球选修课,在课堂教学与信息化相结合的基础上旨在研究翻转课堂对学生身体素质、篮球基本技术、体育锻炼态度、认知学习四个方面的影响,对比传统课堂教学,找出翻转课堂教学实践中的优势和不足。本研究以翻转课堂应用于高校篮球选修课学生学习效果为研究对象。以西北师范大学2019级篮球选修课两个自然班为实验班与对照班。实验班采用翻转课堂教学,对照班采用传统教学。运用文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法等研究方法。实验班与对照班学生进行18周36学时的教学实验,采用统一的教学内容与进度,将实验班与对照班学生在身体素质、篮球基本技术、体育锻炼态度和认知学习四个方面进行前后对比,分析高校篮球选修课实施翻转课堂的学习效果。研究结论:1.篮球选修课实施翻转课堂教学对学生身体素质影响小。其中立定跳远和1分钟俯卧撑实验前后,实验班成绩有小幅度提高,对照班成绩下降,而半场见线折返跑实验班成绩提高明显,对照班有小幅度提高,因此,半场见线折返跑等跑动类项目可应用翻转课堂提高成绩。2.翻转课堂教学可提高学生篮球基本技术。在学习技术动作环节少以及涉及双人配合的基本技术方面,如行进间传接球和半场见线折返跑运球,采用翻转课堂教学,在学习准确性高、稳定性高及动作环节较多的篮球基本技术,可采用传统课堂讲解技术,采用翻转课堂复习掌握技术,如投篮技术。3.翻转课堂对学生体育态度学习效果好。传统课堂单调、枯燥,学生形成思维定式,缺乏新鲜感,对改变学生锻炼态度效果差,翻转课堂教学模式新颖,学生易于接受,充满新鲜感,学生课堂学习掌握情况好,对学生改变态度效果好。4.翻转课堂课提高学生内部动机。翻转课堂教学在篮球选修课的实施可以让学生的内部动机加强,外部动机除外部调节减弱,内化和认同指标加强,无动机减弱,采用翻转课堂改善学生内部动机,提高认知学习效果,传统课堂可提高学生外部动机,因此,教学过程中二者应该有效结合。
刘磊[7]（2021）在《问题式导向（PBL）教学法在普通高校篮球普修课中的应用研究》文中认为习近平总书记在党的十九大报告中提到,基础建设强国和教育强国是中华文化民族振兴的基础工程。必须以基础教育为重点,加快教育信息化,完成群众满意的文化教育。课堂教学改革刻不容缓。结合课堂教学实际存在的问题,明确基础教育改革的关键。基于我国体育教育现状和教育改革的实施,我国体育教学专家学者开展了大量新颖的教学策略科学研究,如PBL教学法、任务驱动教学法等、动态个性化教学法、全程教学法等。根据知网和台体大图书馆阅读文章参考及查看体育教学策略,参考PBL教学篮球、羽毛球、舞龙舞狮、啦啦操等项目的方法。系统地组织总结了PBL教学策略的基本理论和体育教学策略,对普通篮球普修课程的科学研究进行了总结和探索。本文将PBL教学法运用到了济宁学院篮球普修课中,通过阅读文献资料和相关专家、教师的指导,确定研究具体内容:篮球基本技术（运球往返跑、原地单手肩上投篮、行进间投篮（三步上篮））、身体素质、解决分析问题能力、沟通合作能力。运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法等研究方法,将济宁学院2020级学生作为研究对象,共进行16周32学时的教学实验。根据普修课两个班学生的篮球基本技术和身体素质,确定其为同质水平,将两个班级分为实验组和对照组,共80人,实验班有男生30人,女生10人。对照组男生29人,女生11人。运用spss软件进行分析,针对教学实验后得出的数据进行分析得出一下几点结论:（1）经过16周的教学实验后,对实验组和教学组学生身体素质进行测试（p>0.05）,两个组在身体素质上没有显着性差异,PBL教学法对身体素质是否有影响还有待探究。（2）经过16周的教学实验后,对实验组和对照组的综合能力（学习兴趣、分析、发现、解决问题能力、合作、沟通能力）进行了测试（p<0.05）,说明两个组的综合能力存在显着性差异,且实验组的综合能力评分高于对照组,说明PBL教学法相比常规教学法能够更好的提高学生的综合能力。（3）经过16周的教学实验后,对实验组和对照组进行篮球基本技术的测试（p<0.05）,两个组的篮球基本技术（运球往返跑、原地单手肩上投篮、行进间上篮（三步上篮））具有显着性差异。并且实验组的平均成绩高于对照组,说明PBL教学法与常规教学法相比能够更好的提高学生的篮球基本技术。
潘洪琴[8]（2020）在《高校游泳选修课游戏教学法教学效果研究 ——以江苏师范大学为例》文中认为游戏教学法相关研究表明游戏教学法可以调动学生的积极性,增强学生的自信心,提高学生在许多运动技术上的能力。但是这些理论对于高校大学生没有系统的论述,期望通过本实验研究可以更好、更有效地帮助大学生提高教学效果与体能,更好的服务于教学对象。没有哪种教学方法是完美无缺的,游戏教学方法也一样,通过研究可以总结归纳实验中该教学方法存在的不足。本文采用文献资料法、访谈法、实验法进行研究,以游戏教学法对高校游泳选修课学生教学效果及体能的影响为研究对象,在高校游泳选修课游泳教学中运用游戏教学法与常规教学法的差异与影响。研究结论:（1）在大学生的游速成绩上,游戏教学法较常规教学法进步更为显着。（2）游戏教学法与常规教学法对学生速度素质与耐力素质的提高均有着较为明显的促进效果。（3）游戏教学法对高校选修课学生的灵敏素质的发展有着较为明显的促进作用,但是对于提高力量素质而言,游戏教学法没有常规教学法明显。（4）游戏教学法在某些方面可以起到常规教学方法不能体现的教学效果,充分发挥游戏教学法可以弥补常规教学方法在蛙泳教学方面的不足。建议:（1）加强游戏教学法在游泳教学中的应用,提高游戏教学法在游泳中的应用价值。（2）加强游戏教学法在体育教学中的应用。（3）教练应该多研究设计教学,挖掘更多提高学生学习兴趣的教学方法。（4）建议游戏教学法与多种教学方法相结合。
陈浩男[9]（2020）在《基于微视频的翻转课堂教学设计与应用研究 ——以广东白云学院篮球课为例》文中提出为了进一步明确体育强国的健身目标,任务及措施,充分发挥体育在全面建设社会主义现代化国家的重要作用,国务院办公厅于2019年9月2日颁布《体育强国建设纲要》（以下简称《纲要》）。当前大力发展“互联网+体育”促进体育教育发展,《纲要》重大工程七“体育文化建设工程”中提出:构建体育全媒体传播格局,打造体育融媒体产品,发挥短视频平台、微博、微信、客户端等在体育文化传播中的积极作用。本论文研究以基于微视频的翻转课堂教学模式为研究对象,以广东白云学院2018级两个篮球选修班为实验对象。来进行基于微视频的翻转课堂教学模式在普通高校公共体育课的实施的实验研究。通过实验证明,翻转课堂教学模式对培养学生自主学习的能力和激发学生对篮球运动的兴趣有促进作用。本研究运用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法,首先对翻转课堂教学模式和微视频教学的发展背景、以及国内外的研究现状做出了简单的分析和总结,接着对翻转课堂教学模式在篮球教学中的应用进行了理论分析,最后通过对翻转课堂的经典的教学案例分析,总结出有效实施教学实验的经验和可取之处,通过16周的教学实验来对比实验班和对照班的篮球基本技术动作的学习情况以及对篮球运动的学习兴趣来证明实验效果,提出翻转课堂教学模式的优势、教学价值、实施翻转课堂教学模式的可行性以及存在的问题,得出结论并提出了相关的建议。主要结论如下:（1）基于微视频的翻转课堂教学模式和传统授课教学模式在实验后都有效的提高了学生们的一分钟胸前传球、定位投篮、半场往返运球上篮,相对于传统教学模式,翻转课堂教学模式的效果更佳。（2）在普通高校公共体育课实施翻转课堂教学模式,更加有益于学生掌握理论知识和技术动作的练习,更有益与提高学生自主学习的能力。（3）在普通高校公共体育课实施翻转课堂的优势在于:打破了学生们在学习时候时间和空间的局限性,满足了学生们个性化学习的需求,达到了因材施教的教学目标。（4）基于微视频的翻转课堂教学模式能够顺利有效进行的条件包括:对体育教师进行专业的培训、完整的网络设备、专业的技术保障、以及学生们高度的自主学习能力等。
谢金麟[10]（2020）在《翻转课堂在篮球区域联防教学中的应用与研究》文中研究说明翻转课堂教学模式是现在信息化技术时代的产物,以培养自主学习能力和合作探究能力为目标,以互联网平台和传统课堂为媒介,以分组学习为基础,注重学生课前自主学习、课中与课后知识内化的一种新型教学模式。本研究的研究思路如下:首先利用“Swot分析法”分析翻转课堂教学模式运用于篮球必修课教学中的可行性;其次,基于建构主义学习理论、最近发展区理论、人本主义学习理论与认知主义学习理论等,设计出适合我校篮球区域联防教学的翻转课堂教学模式;最后,通过教学实验验证翻转课堂在篮球区域联防中的教学效果,并且对实验数据进行分析、归纳和总结,得出结论建议,为改进篮球教学模式提供参考。通过对广州体育学院两个体教班级做了为期5周（20学时）的翻转课堂教学实验,并且对实验前后都进行了测试。将翻转课堂教学模式应用于篮球区域联防战术教学中,并与传统教学模式进行对比分析,以检验翻转课堂和传统课堂的教学效果,探讨翻转课堂篮球教学模式与传统篮球教学模式对学生学习兴趣、学习态度、自主学习能力和分析解决问题能力等的影响,实验后得到结论如下:1.翻转课堂教学与传统教学都可以提高学生学习篮球区域联防的效果,但是在翻转课堂教学模式下,学生学习的效果更加好,在理论知识和实操方面翻转课堂要强于传统课堂,且均有显着性差异（p<0.05）。2.经实验后可知,实验班在学习兴趣、学习态度、自主学习能力和分析解决问题能力强于对照班,且有显着性差异（p<0.05）,说明翻转课堂提升了学生学习兴趣、态度、自主学习和分析解决问题能力,这种模式利用在篮球课堂中是可行的、有效的。3.在课前预习方面,翻转课堂课前预习要好于传统课堂。4.在“促进知识内化”方面,翻转课堂要胜于传统课堂。在“调动积极性”、“师生感情交流”与“课堂氛围方面”,两种教学模式都可促进学生能力发展,说明了无论是传统教学还是翻转课堂教学,只要教师运用方法得当,教学设计安排合理,能够将学习积极性调动起来,都可以充分发挥学生主体性,让学生在课堂上充分内化知识。5.实验班对于翻转课堂教学模式“认同”的比例达到71%,说明学生对于翻转课堂教学模式还是持肯定态度的,他们认为翻转课堂教学更好的体现了以学生为主体的教学思想,在课堂上充分发挥学生主体性,可以使他们更好地融入课堂中去。
二、对我院篮球选修课教学改革的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对我院篮球选修课教学改革的思考（论文提纲范文）
（1）教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当前高校篮球普修或者选修课学生的上课现状 |
| 1.1.2 考试内容引导学习内容,学生主动性不足 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 关于体育课堂积极性的研究 |
| 1.3.3 关于体育课堂比赛教学的研究(比赛对教学的影响) |
| 1.3.4 关于篮球教学考核方式方法的研究 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.研究结果分析 |
| 3.1 实验组、对照组实验后数据对比分析 |
| 3.1.1 实验后实验组与对照组实战能力水平对比分析 |
| 3.1.2 实验后实验组与对照组参赛积极性对比分析 |
| 3.1.3 实验后实验组与对照组平时课堂表现对比分析 |
| 3.2 实验组与对照组实验前后组内对比分析 |
| 3.2.1 实验前后实验组与对照组实战能力水平组内对比分析 |
| 3.2.2 实验前后实验组与对照组参赛积极性组内对比分析 |
| 3.2.3 实验前后实验组与对照组平时表现组内对比分析 |
| 3.3 讨论 |
| 3.3.1 课上典型情况的案例分析 |
| 3.3.2 对个人比赛总结的案例分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5.参考文献 |
| 6.致谢 |
| 附录1 活动时间内学生表现数据 |
| 附录2 课堂表现评分标准 |
| 附录3 教学实践评分标准 |
| 附件4：罚球、半场运球技术考核评分标准 |
| 附录5 大学生学习兴趣评价量表 |
| 附录6 大学生情谊表现与合作精神评价量表 |
| 附录7 学生信息 |
| 附件8 上海体育学院术科教案模版 |
（2）遵义市高校公共体育篮球教学的开展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 高校公共体育 |
| 1.4.2 高校公共体育教学 |
| 1.4.3 高校公共体育篮球教学 |
| 1.5 研究任务 |
| 1.5.1 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状的基本情况 |
| 1.5.2 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状存在的问题 |
| 1.5.3 遵义市高校公共体育篮球教学发展对策 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内文献综述 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调研法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状的基本情况 |
| 4.1.1 遵义市高校公共体育篮球教学指导思想 |
| 4.1.2 遵义市高校公共体育篮球课程地位 |
| 4.1.3 遵义市高校公共体育篮球教学氛围 |
| 4.1.4 遵义市高校公共体育篮球教学内容 |
| 4.1.5 遵义市高校公共体育篮球教学组织形式与方法采纳 |
| 4.2 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状存在的问题 |
| 4.2.1 教学设施与教学环境存在的问题 |
| 4.2.2 教学师资力量与教学师资水平存在的问题 |
| 4.2.3 教学评价与教学目标存在的问题 |
| 4.2.4 教学内容与教学方法存在的问题 |
| 4.2.5 教学拓展与篮球赛事活动存在的问题 |
| 4.3 遵义市高校公共体育篮球教学发展对策 |
| 4.3.1 加大篮球环境设施的建设与投资 |
| 4.3.2 加强师资队伍建设,提高教师全面综合素质 |
| 4.3.3 教学评价体系和教学目标科学化,重视培养学生自主能力 |
| 4.3.4 教学内容丰富化,教学方法优良化 |
| 4.3.5 拓展篮球活动,营造篮球氛围 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 完善教学设施,优化教学环境 |
| 5.2.2 拓宽教师学习进修深造渠道,促进师资队伍发展建设 |
| 5.2.3 创新教学方法与手段,提升教学成效 |
| 5.2.4 注重综合整体性考核,完善教学评价体系 |
| 5.2.5 丰富篮球教学内容,拓展篮球课内外活动形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家关于体育教学改革政策的引导性 |
| 1.1.2 体育院校排球课程自身发展的必要性 |
| 1.1.3 体育院校排球课运用异质分组教学的优越性 |
| 1.1.4 体育院校学生排球水平的差异性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 分组教学 |
| 2.1.2 异质分组教学 |
| 2.1.3 常规传统教学 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.3 国内相关研究 |
| 2.3.1 关于体育教学实践中异质分组教学的研究 |
| 2.3.2 关于个体差异与体育教学实践的研究 |
| 2.3.3 关于排球教学组织形式的研究 |
| 2.3.4 关于在排球教学实践中异质分组教学的研究 |
| 2.3.5 关于其他体育项目教学实践中异质分组教学的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 异质分组教学实验研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.3.1 实验时间和地点 |
| 4.3.2 实验对象 |
| 4.3.3 实验内容 |
| 4.3.4 实验方法与流程 |
| 4.4 实验前测 |
| 4.4.1 实验前对照班与实验班身体素质测试的差异性检验 |
| 4.4.2 实验前对照班与实验班排球技术测试结果的差异性检验 |
| 4.4.3 实验前对照班和实验班问卷内容的差异性检验 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.5.1 异质分组的策略 |
| 4.5.2 异质分组的注意事项 |
| 4.5.3 异质分组教学实验具体步骤 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验后对照班与实验班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.1.1 实验前后两个班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.1.2 实验后两个班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.2 实验后对照班与实验班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.2.1 实验前后两个班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.2.2 实验后两个班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.3 实验后对照班与实验班问卷调查结果对比分析 |
| 5.3.1 实验后两个班学习兴趣调查结果对比分析 |
| 5.3.2 实验后两个班主动学习调查结果对比分析 |
| 5.3.3 实验后两个班合作意识调查结果对比分析 |
| 5.3.4 实验后两个班自信心调查结果对比分析 |
| 5.3.5 实验后两个班对教学方式认可度调查结果对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 存在的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷效度检验 |
| 附录二 实验前排球选修课学生基本情况调查问卷 |
| 附录三 实验后排球选修课学生基本情况调查问卷 |
| 附录四 测试数据统计表 |
| 附录五 术科教案（对照班） |
| 个人简介 |
（5）基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高中体育教学改革顺应新世纪人才培养目标诉求的需要 |
| 1.1.2 基于2020 版《高中体育与健康课程标准》下的高中篮球模块教学设计研究的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 篮球课程设计的相关概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究综述 |
| 1.3.3 2017 年《高中体育与健康新课标准》试行后关于高中课程设计和篮球课程设计相关的研究现状 |
| 第二章 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 第三章 基于新课程标准(2020 版)下的篮球课教学研究 |
| 3.1 解读 2020 版《体育与健康标准》,把握课程核心素养的课程理念 |
| 3.1.1 2020 版《体育与健康标准》课程性质和基本理念 |
| 3.1.2 学科的核心素养与课程目标解读 |
| 3.1.3 2020 版《体育与健康标准》课程结构 |
| 3.2 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.2.1 新课标下高中篮球课模块内容设计的指导思想及理论依据 |
| 3.2.2 新课标下高中篮球课教材内容分析 |
| 3.2.3 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.3 基于体育核心素养导向下的篮球模块教学设计研究 |
| 3.3.1 高中篮球选项课模块设计的学情分析 |
| 3.3.2 高中篮球选项课模块教学目标设计 |
| 3.3.3 高中篮球选项课模块教学设计的重难点分析 |
| 3.3.4 新课标下高中篮球选项课模块设计中教学策略和手段 |
| 3.3.5 新课标下高中篮球选项课模块一设计案例 |
| 3.4 基于体育核心素养导向下的篮球课时教学设计案例 |
| 3.4.1 篮球选项课模块1 节选1 课时:篮球体前变向换手运球,双手头上传球动作技术学习 |
| 3.4.2 篮球选项课模块2 节选1 课时:单双手反弹传球 |
| 3.4.3 篮球选项课模块3 节选1 课时:行进间单手低手上篮(三步上篮) |
| 3.5 基于新课程标准的高中篮球选项课模块教学评价 |
| 3.5.1 高中篮球选项课模块教学评价思路 |
| 3.5.2 高中篮球选项课模块教学过程性评价操作方式 |
| 第四章 基于新课程标准(2020)下的篮球选项课教学实践与效果分析 |
| 4.1 青海师范大学附属实验中学体育课教学现状 |
| 4.2 高中篮球选项课教学实施过程 |
| 4.2.1 模块教学实践过程 |
| 4.2.2 典型教学案例分析 |
| 4.2.3 教学实践反思与完善 |
| 4.3 高中篮球选项课教学实施效果评价及分析 |
| 4.3.1 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价方法 |
| 4.3.2 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价案例 |
| 4.3.3 落实新课程标准(2020)的效果分析 |
| 4.3.4 高中篮球选项课学生评价制度 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究反思 |
| 5.2.2 改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）翻转课堂教学对高校学生篮球课学习效果的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 翻转课堂的研究现状 |
| 2.2.2 翻转课堂应用于体育教学的研究现状 |
| 2.2.3 翻转课堂应用于高校篮球课的研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 翻转课堂的起源 |
| 2.3.2 翻转课堂的发展阶段 |
| 2.4 篮球选修课实施翻转课堂的理论基础 |
| 2.4.1 掌握学习理论在篮球选修课中的应用 |
| 2.4.2 人本主义学习理论在篮球选修课中的应用 |
| 2.4.3 建构主义学习理论在篮球选修课中的应用 |
| 2.4.4 自我决定动机理论在翻转课堂中的应用 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 篮球选修课学生学习效果实验前测 |
| 4.1.1 身体素质 |
| 4.1.2 篮球基本技术 |
| 4.1.3 体育锻炼态度 |
| 4.1.4 认知学习 |
| 4.2 篮球选修课学生学习效果实验后测 |
| 4.2.1 身体素质后测分析 |
| 4.2.2 篮球基本技术后测分析 |
| 4.2.3 体育锻炼态度后测分析 |
| 4.2.4 认知学习后测分析 |
| 4.3 对比传统课堂分析篮球课实施翻转课堂的优势及不足 |
| 4.3.1 翻转课堂在篮球教学实施过程中的优势 |
| 4.3.2 翻转课堂在篮球教学实施过程中的不足 |
| 4.4 研究反思 |
| 4.4.1 实验前期准备 |
| 4.4.2 实验实施过程 |
| 4.4.3 实验数据分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 锻炼态度量表调查问卷 |
| 附录B 体育运动动机量表(SMS) |
| 附录C 实验班教案 |
| 附录D 实验班上课学生讲解图集 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）问题式导向（PBL）教学法在普通高校篮球普修课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 PBL的相关概念界定及阐述 |
| 2.2 PBL的理论基础 |
| 2.2.1 相关理论 |
| 2.3 PBL的基本特征及实施原则 |
| 2.3.1 PBL基本特征 |
| 2.3.2 PBL的实施原则 |
| 2.3.3 PBL的运作模式 |
| 2.4 PBL国外研究现状 |
| 2.5 PBL国内研究现状 |
| 2.5.1 我国非体育学科领域中的教学研究 |
| 2.5.2 PBL在体育学科中的教学研究 |
| 2.6 已有研究的不足及本研究的创新点与思路 |
| 2.6.1 已有研究的不足 |
| 2.6.2 本研究的创新点与思路 |
| 2.7 PBL教学法与常规的篮球教学方法的对比分析 |
| 2.7.1 相同点 |
| 2.7.2 不相同点 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组和对照组比较 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组组基本情况分析 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组身体形态情况分析 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组身体素质情况分析 |
| 4.1.4 实验前实验组与对照组篮球基本技术分析 |
| 4.1.5 实验前实验组与对照组综合能力分析 |
| 4.2 实验后实验组和对照组比较 |
| 4.2.1 实验后实验组与对照组身体素质情况分析 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组学习兴趣分析 |
| 4.2.3 实验后实验组与对照组发现、分析、解决问题能力分析 |
| 4.2.4 实验后实验组与对照组合作、沟通能力分析 |
| 4.2.5 实验后实验组与对照组篮球基本技术分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 测试指标 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）高校游泳选修课游戏教学法教学效果研究 ——以江苏师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.1.1 高校游泳选修课 |
| 1.3.1.2 教学方法 |
| 1.3.1.3 游戏教学法 |
| 1.3.1.4 教学效果 |
| 1.3.1.5 体能 |
| 1.3.2 游戏教学法的理论基础 |
| 1.3.2.1 古典的游戏理论 |
| 1.3.2.2 认知发展学派的游戏理论 |
| 1.3.2.3 建构主义理论 |
| 1.3.3 游戏教学法的原则 |
| 1.3.3.1 游戏设计目的明确 |
| 1.3.3.2 游戏方式多样有趣 |
| 1.3.3.3 游戏操作切实可行 |
| 1.3.3.4 体育游戏教学法要避免伤害事故发生 |
| 1.3.4 关于体能的研究现状 |
| 1.3.5 关于我国游戏教学法的研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 对比法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 实验组与对照组基础部分教学内容 |
| 3.2 游戏教学内容 |
| 3.3 实验评价指标选取 |
| 3.4 实验组与对照组游速与蛙泳技术掌握情况 |
| 3.4.1 实验组与对照组游速成绩 |
| 3.4.2 两个组教学过程中各教学阶段技术测试结果的对比分析 |
| 3.4.3 实验组与对照组教学后技术掌握情况对比（技评标准见附录三） |
| 3.5 体能各项指标分析与讨论 |
| 3.5.1 实验组与对照组实验前与实验后各项指标结果 |
| 3.5.2 实验后测实验组与对照组组各项指标结果 |
| 3.5.3 实验后实验组与对照组学生身体形态的对比分析 |
| 3.5.4 实验后实验组与对照组学生身体机能的对比分析 |
| 3.5.5 实验后实验组与对照组学生身体素质对比分析 |
| 3.5.5.1 速度素质 |
| 3.5.5.2 力量素质 |
| 3.5.5.3 耐力素质 |
| 3.5.5.4 柔韧素质 |
| 3.5.5.5 灵敏素质 |
| 3.6 实验不足与展望 |
| 3.6.1 实验不足 |
| 3.6.2 展望 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
| 附录 三 |
（9）基于微视频的翻转课堂教学设计与应用研究 ——以广东白云学院篮球课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 基于微视频的翻转课堂教学模式应用于篮球教学的理论研究 |
| 1.2.4 翻转课堂教学模式典型案例分析 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 基于微视频的翻转课堂教学模式在篮球教学中的设计与应用 |
| 3.1.1 微视频在篮球选修课技术教学中的设计与应用 |
| 3.1.2 基于微视频的翻转课堂教学模式应用于篮球课的可行性分析 |
| 3.1.3 基于微视频的翻转课堂教学模式应用于篮球课的教学价值 |
| 3.2 基于微视频的翻转课堂教学模式教学活动设计 |
| 3.2.1 基于微视频的翻转课堂教学模式课前教学活动设计 |
| 3.2.2 基于微视频的翻转课堂教学模式课中教学活动设计 |
| 3.2.3 基于微视频的翻转课堂教学模式课后教学活动设计 |
| 3.3 实验结果与分析 |
| 3.3.1 实验前测试结果与分析 |
| 3.3.2 实验后测结果与分析 |
| 3.3.3 实验后教学效果学生调查问卷统计与分析 |
| 3.4 基于微视频的翻转课堂教学模式引入公共体育课存在的问题 |
| 3.4.1 学生课前自主学习的能力有待提高 |
| 3.4.2 基于微视频的翻转课堂教学模式的实施考验着体育教师的综合能力 |
| 3.4.3 学生课前自主学习的网络环境影响着翻转课堂教学模式的教学水平 |
| 3.4.4 在进行翻转课堂教学模式后教师与学生的反思不足 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 致谢 |
| 6 参考文献 |
| 7 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）翻转课堂在篮球区域联防教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.1.4 研究框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 翻转课堂概述与理论依据 |
| 2.1.1 翻转课堂定义 |
| 2.1.2 翻转课堂的起源 |
| 2.2 翻转课堂相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 |
| 2.2.3 认知派发现学习理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 2.3 翻转课堂在国内外的研究状况 |
| 2.3.1 翻转课堂在国内的研究状况 |
| 2.3.2 翻转课堂在国外的研究状况 |
| 2.4 教育信息化概念综述 |
| 2.5 SWOT综合分析法释义 |
| 2.5.1 SWOT释义 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 筛选评价区域联防质量指标 |
| 3.2.7 德尔菲法筛评价区域联防防守能力指标 |
| 3.2.8 区域联防防守能力指标筛选过程 |
| 4 翻转课堂应用于篮球教学的可行性分析 |
| 4.1 翻转课堂在篮球区域联防教学的SWOT分析 |
| 4.1.1 翻转课堂在篮球区域联防教学的“优势”(Strengths)分析 |
| 4.1.2 翻转课堂在篮球区域联防教学的“劣势”(Weaknesses)分析 |
| 4.1.3 翻转课堂在篮球区域联防教学的“机遇”(Opportunities)分析 |
| 4.1.4 翻转课堂在篮球区域联防教学的“挑战”(Threats)分析 |
| 5 翻转课堂在篮球区域联防教学中的设计与实施 |
| 5.1 实验方案与设计 |
| 5.1.1 实验假设 |
| 5.1.2 实验内容 |
| 5.1.3 实验对象、实验时间和实验地点 |
| 5.1.4 实验指标 |
| 5.1.5 实验控制因素 |
| 5.1.6 实验流程 |
| 5.2 翻转课堂篮球区域联防教学设计分析 |
| 5.2.1 学情分析 |
| 5.2.2 教学目标分析 |
| 5.2.3 教学评价分析 |
| 5.2.4 翻转课堂教学设计目标体系确定 |
| 5.2.5 教学程序设计 |
| 5.3 翻转课堂在篮球区域联防中的案例设计 |
| 5.3.1 《区域联防——23联防》翻转课堂教学案例 |
| 5.4 《区域联防——23联防》翻转课堂教学案例总结 |
| 6 翻转课堂教学实验研究及结果分析 |
| 6.1 教学实验后测结果 |
| 6.1.1 实验后区域联防理论知识后测结果 |
| 6.1.2 实验后区域联防实战情况分析 |
| 6.2 翻转课堂教学对学生学习情况的影响分析 |
| 6.2.1 翻转课堂影响学生学习兴趣、态度的情况 |
| 6.2.2 翻转课堂对学生自主学习、分析解决问题的影响情况 |
| 6.3 学生问卷调查结果分析 |
| 6.3.1 学生课前预习情况分析 |
| 6.3.2 实验后实验班对翻转课堂教学模式的认可度 |
| 6.3.3 传统教学与翻转课堂教学对学习效果的影响分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究的不足 |
| 8 致谢 |
| 9 参考文献 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
| 附录A 翻转课堂教学视频内容设计脚本总体设计表截图 |
| 附录B 微视频设计脚本详细表 |
| 附录C 翻转教学/传统教学学生学习情况调查问卷 |
| 附录D 区域联防防守能力专家问卷 |
| 附录E 评定区域联防防守能力专家问卷调查表 |
| 附录F 广州体育学院《篮球》必修课程教学大纲(64学时) |
四、对我院篮球选修课教学改革的思考（论文参考文献）
- [1]教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究[D]. 秦勇. 上海体育学院, 2021(11)
- [2]遵义市高校公共体育篮球教学的开展现状及对策研究[D]. 雷永杰. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例[D]. 王璐. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [4]支架式教学模式在高等职业院校篮球选修课中的应用研究[D]. 余勇平. 新疆师范大学, 2021
- [5]基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例[D]. 廖冰心. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]翻转课堂教学对高校学生篮球课学习效果的影响研究[D]. 杨明静. 西北师范大学, 2021
- [7]问题式导向（PBL）教学法在普通高校篮球普修课中的应用研究[D]. 刘磊. 吉林体育学院, 2021(02)
- [8]高校游泳选修课游戏教学法教学效果研究 ——以江苏师范大学为例[D]. 潘洪琴. 南京体育学院, 2020(08)
- [9]基于微视频的翻转课堂教学设计与应用研究 ——以广东白云学院篮球课为例[D]. 陈浩男. 广州体育学院, 2020(07)
- [10]翻转课堂在篮球区域联防教学中的应用与研究[D]. 谢金麟. 广州体育学院, 2020(06)