一、中小学校长培训的教学管理（论文文献综述）
刘梦梦[1]（2021）在《乡镇初中教师信息化教学领导力现状研究 ——以S市5所初中为例》文中进行了进一步梳理教育信息化的迅速发展使教师领导力发展方面有了新内容和标准,教师不仅要发挥教学领导力,还需要在此基础上发挥信息化教学领导力。地域环境资源等多重因素制约了乡镇教师信息化教学领导力的发挥。2014年5月教育部办公室印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》,针对本国中小学信息化建设的区域失衡问题、师生使用信息技术能力的水平方面,为教师在教学中应用信息技术的能力提出标准。本文对S市5所乡镇初中的201名在职教师展开问卷调查,并对校领导、教师和学生开展访谈发现:信息化教学环境建设薄弱、信息化教学发展愿景不足、信息化教学开展困难、信息化课堂教学管理不合理、信息化课外学习引领欠缺、信息化教学领导力发挥的反思意识淡薄的困境。进一步分析原因后,提出了改善乡镇初中教师信息化教学领导力发挥的建议:教育行政部门变革教育信息化政策、投入教育信息化资源、提供完备信息化硬件和软件资源、搭建社会教育信息化平台;学校贯彻校本信息化教学培训、构建教师信息化教学领导共同体、提升信息化教学在教师评价中的指标;乡镇初中教师强化自身信息化教学领导力的认识、提升自身信息知识储量及信息素养、加强引导学生信息化课外学习、改善信息化教学领导力反思方式。
陈慧[2]（2021）在《中小学校长办学自主权比较研究》文中提出办学自主权的落实对于推动学校个性化发展,进而激发学校办学活力将起到关键作用。校长是学校管理和运行的核心,校长的办学自主权是否充分,校长能否用好办学自主权,是加快现代学校制度建设和健全基础教育治理体系的重要内容之一。从20世纪80年代以后世界各国关于校长办学自主权研究的文献看,强调下放教育管理权限、扩大学校办学自主权是总体趋势,但就执行现状来看,办学自主权的落实水平尚有待提升。OECD、世界银行等国际组织进行的与校长办学自主权相关研究显示,大多数国家都在转向赋予学校更多办学自主权的治理模式。本研究聚焦于中小学校长办学自主权,从国际比较和本土实践两个视角展开实证比较研究,力图解决如下问题:（1）通过国际教育调查的数据分析,解析校长办学自主权的结构;（2）重要国际教育调查中,不同国家中小学校长办学自主权的现状;（3）在国际调查的基础上,通过更为细致的问卷、访谈,在解析本土实践中校长办学自主权现状的同时,进一步揭示本土中小学校长对办学自主权的期望;（4）提出需要重点关注的校长办学自主权,以及提升校长用好办学自主权能力的策略与方法。围绕上述问题,研究并置分析了在国际上具有一定影响力的调查评估项目TALIS、PISA和SABER中近年来关于办学自主权的调查,对其概念框架、主题指标、实施方法等进行阐述,通过对TALIS2018和PISA2015校长办学自主权国际数据进行比较,发现两者所呈现的校长自主权有近乎一致的差异趋势,校长在课程、教材、人事、教师工资方面的自主权较低,在学生纪律政策、预算分配、招生、聘任等方面的自主权相对较高。SABER2014评估发现上海校长在学校预算、人事管理、学校与学生评估方面的自主权相对较高,在发挥学校理事会作用和学校问责方面自主权相对较低。鉴于大型国际教育调查虽涉及范围比较广,但是就办学自主权问题而言深入程度不够,且仅显示了各国校长办学自主权的现状,本研究对上海市16个行政区的公办学校中小学校长进行更为细致的办学自主权现状与期望的问卷调查。根据不同区分变量制作出上海中小学校长办学自主权在问卷项目和问卷维度上的数据概览,为后续其他研究者进行不同国家和地区的实证比较研究提供多指标分析参考。研究发现,上海校长在不同维度上办学自主权呈现高中低3个水平,在学校形象、发展规划、教学实施、教育科研方面自主权程度较高;在组织领导、学生德育、课程建设和教师发展方面自主权程度中等;在人事管理和财物管理方面自主权程度较低。上海校长对人事管理和财物管理自主权现实与期望的差值最大,落差处于高位水平;组织领导、教师发展、学生德育、课程建设、教育科研方面的自主权差值处于中位水平;学校形象、发展规划和教学实施方面的自主权差值处于低位水平。根据研究发现,提出了对落实校长办学自主权的策略以及政策建议:扩大校长人事和财物自主权,平衡好规范与活力;加强校长课程教学和育人能力,寻找办学内生动力;增强校长规划学校发展自主权、营造独特育人文化;优化校长内部管理领导自主权,强调绩效责任分;落实校长教师专业发展自主权,注重教育科研引领。对政府而言,应该关注校长角色和校长队伍建设;聚焦重点领域的校长办学自主权;加强校长用好办学自主权的能力建设。
农业吉[3]（2021）在《NN市中小学校长能力提升培训项目质量管理研究》文中提出校长培训是中小学校长队伍建设的基础性工作,是提升中小学校长能力和专业水平的重要条件,NN市中小学校长能力提升培训项目质量管理的好坏直接影响着该市中小学校长队伍建设的长远发展。因此,本文以NN市中小学校长能力提升培训项目质量管理为研究对象,通过文献研究法、问卷调查法等方法,分析该项目质量管理方面存在的问题及原因,提出改进NN市中小学校长能力提升培训项目质量管理的对策。通过研究,本文发现第一期NN市中小学校长能力提升培训项目质量管理存在针对性不强、组织和制度保障不够完善、培训方案有待提升等问题。为此,本文基于项目质量管理的PDCA循环理论,从项目启动、计划、实施和验收四个阶段提出NN市中小学校长能力提升培训项目质量管理的改进对策,包括启动和计划阶段的培训目标质量完善和目标体系优化,实施阶段的成立领导小组和项目质量管理办公室,探索完善中小学名校长评选机制,验收阶段的科学制定考核评价办法,引入监督评价环节等。本文研究能为提升今后各期NN市中小学校长能力提升培训项目的质量,及其他类似的培训项目的质量管理提供一定的参考和借鉴。
潘怀林[4]（2020）在《中小学校长职级制推行的问题与策略研究》文中研究指明为更好地推行校长职级制,有必要从聘任管理、职级薪酬奖励机制、考核监督等方面开展研究。对校长职级制实施前后的变化进行对比,对实施效果进行可行性分析,从认知偏差、专业化发展、保障制度等方面对校长职级制存在的问题进行研究,并根据问题有针对性地提出对策以及实践模式和保障措施,希望以此促进校长职级制的顺利推行。
崔自勤[5]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中指出高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
郭晖[6]（2020）在《农村小学校长教学领导行为的调查研究 ——以甘肃省Z市和L自治州校长为例》文中研究表明近几年,关于校长教学领导力的相关研究较多,说明校长的教学领导力是当下关于校长的研究热点,但是通过分析相关文献得出,关于农村小学校长教学领导力的研究依然较少,特别是关于农村小学校长具体教学领导行为的研究也较少,且以往的研究在广度和深度上还有不足之处。农村小学的发展对于我国全面建设小康社会至关重要,而且农村小学的发展更是离不开学校校长的领导,农村小学校长的教学领导水平直接决定了学校的教育质量。改善农村小学校长的教学领导水平,是振兴乡村教育的关键一环,也是提高学校教育质量的有效手段。在此背景下,本文通过调查研究,以探究农村小学校长的教学行为现状究竟怎样,以及农村小学校长的教学领导行为受哪些因素影响,从而提出相应的对策建议。本文选取了甘肃省Z市和L自治州部分学区的农村小学校长为研究对象,以教学领导理论和学校效能理论为理论基础,选取了海林杰校长教学领导行为测评量表,通过对校长的问卷调查并进行访谈,从两个方面得出了研究结论。首先,通过分析现状得出:农村小学校长重视激励学生学习,农村中心小学校长的教学领导水平高于村小校长,农村小学校长在教学领导上的侧重点相同。其次,通过分析影响因素得出:40-49岁的农村小学校长在教学领导行为上的表现较好,不同学历的农村小学校长在教学领导行为上不存在显着差异,农村小学专任教师数影响校长的教学领导行为,农村小学校长的教学领导水平受校长教龄、任职年限、职称等因素的影响。通过上述分析,本文从内外两方面提出优化农村小学校长教学领导行为的对策与建议。内在方面包括以下四点:一是农村小学校长应加强自身的教学专业素养;二是农村小学校长应加强对课堂教学的督导;三是农村小学校长应从分布式领导视角来提高沟通能力;四是农村小学校长应重新树立自己的学生观。外在方面包括以下四点:一是应加大对农村小学的经费支持力度;二是减少不必要的行政干预,增加校长的教学领导时间;三是改进校长评价考核体系,增加对校长的激励因素;四是选拔农村小学校长时考虑年龄和教龄等因素。
闫菁[7]（2020）在《小学校长和教师对校长教学领导行为的认知差异调查研究》文中指出自从西方国家提出校长教学领导的概念,越来越多的研究者认识到它的重要性。校长教学领导的核心在教学,即通过校长的种种领导行为提升学校的教学能力,并提高学生的学业成绩。我国也随着教育观念和需求的转变,使得基础教育的研究者和实践者逐渐开始重视校长教学领导的作用。而且,学校不同于其他组织,校长、教师和学生的活动都离不开“教学”,那么对于学校整体的发展,自然也少不了校长有力的教学领导和教师的积极配合,二者对校长教学领导认知的一致性就变得十分重要。然而通过查阅文献发现,大多数关于校长教学领导的研究是针对国外的理论性梳理,或者通过案例来探究实施情况和所遇问题,又或者以教师视角来调查部分地区校长教学领导的实施现状,但只有少部分研究同时关注校长和教师两种视角,而对教育资源相对贫乏地区的校长教学领导的研究则更少。针对上述现状,本研究以教育资源相对匮乏的Y市小学校长和教师为研究对象,综合借鉴了西方研究中认可度较高的PIMRS量表和我国研究的校长教学领导评价框架以及本土化的调查建立了研究框架。在此基础上,结合运用问卷和访谈调查等方法,对Y市小学校长和教师对校长教学领导行为的认知差异情况进行了调查和分析。研究结果显示,小学校长的认知与性别、地区和任职年限无关,高学历校长的认知相对更好;小学教师的认知与年龄、学历、职称、教龄和管理经验无关,城市教师的认知高于农村教师;小学校长和教师在六个维度的认知排名相似,前三是促进教师专业发展、明确课堂教学和管理学校课程,后三是保障教学时间、明确教学目标和进行教学评价;小学校长和教师仅在保障教学时间维度没有认知差异,在其他五个维度均有差异,并且在这五个维度的各个题项中也同时存在有差异和无差异的情况。同时也发现,二者之所以出现认知差异的原因是小学校长由于政策和学校现状,在教学领导行为实施时有所偏重,并且在教学领导过程中他们二者面临许多困境,有着不足之处,具体表现为:校长因为理论知识的缺乏,对教学领导的认知存在一定偏差;校长和教师由于资源匮乏,自身积极性不高导致专业意识不够,专业素质不足;校长在与教师的沟通上也存在方式单一,沟通不足的现象。综合上述的研究结果,本研究分别从纠正偏差、提升专业能力和增强沟通三个角度提出了提升小学校长教学领导能力的意见和策略:通过开展多元的培训活动来纠正校长的认知偏差;通过完善学校制度、改善学校氛围,拓宽教学指导途径的方式来提升其专业素质能力,例如通过熟悉评价标准发现问题,学会合理利用“数据”分析问题以及搭建学习平台解决问题的方式来提高专业素质;通过加强校长的理论知识调整领导方式和提升“服务意识”来加强与教师的沟通。
李思静[8]（2020）在《农村小学校长教学领导行为的现状研究 ——教师的视角》文中认为校长是一所学校的灵魂,要评价一所学校,要先评价校长。在学校管理中校长是不可替代的重要人物,是促进学校发展的重要角色,校长的领导行为和领导力是决定学校发展的重要因素之一。校长作为学校发展的第一领导者,其教学领导力决定了学校的发展方向。本研究首先对国内外校长教学领导力的相关研究进行了综述,对相关概念进行了界定,在此基础上确定了农村小学校长教学领导行为的五个维度:理念与目标引领、课程教学管理、教学环境创设、促进教师成长、促进学生学业进步。研究选取甘肃省Z市和L自治州部分农村小学校长作为研究对象,采用量化和质性相结合的方法,研究农村小学校长教学领导行为的现状。通过分析教师对农村小学校长教学领导行为的基本评价,对调研地区校长教学领导行为的现状有了一定的认识,发现调研地区农村小学校长教学领导行为的总体表现一般,内部差异较大。其次,分析了教师眼中校长教学领导行为的具体表现,发现农村小学校长教学领导行为在理念与目标引领、课程与教学管理、促进教师成长方面认可度较高,在教学环境创设、促进学生学业进步方面认可度较低。在此基础上,发现调研地区农村小学校长教学领导行为主要存在的问题包括:一是农村小学校长缺乏与教师沟通;二是农村小学校长推门听课次数少;三是农村小学校长事务性工作较多;四是农村小学校长缺乏对教师的激励;五是农村小学校长与学生家长沟通较少。最后,根据教学领导理论和短板理论,从以下几个方面提出改进农村小学校长教学领导行为的建议:在理念与目标引领方面加强与教师的沟通;在课程与教学管理方面重视听评课;在教学环境创设方面减少事务性工作;在促进教师成长方面加强对教师的激励;在促进学生学业进步方面加强与学生家长的沟通和交流。
刘翠[9]（2020）在《乡村小学校长教学领导力的个案研究 ——以锦州市黑山县段家乡Z小学W校长为例》文中指出校长是学校的主要领导者,其领导力直接关系着学校的生存与发展,其中教学领导力是校长领导力最为核心的能力,也是衡量校长专业化发展的重要元素。随着教学改革的不断深入,校长教学领导力受到越来越多学者的关注。本文运用文献研究法、个案研究法和深度访谈法,以锦州市黑山县段家乡Z小学W校长为例,剖析乡村小学W校长的教学改革历程,概述W校长在办学理念、教师发展、教学模式和学生管理方面形成的特色成果。并且从乡村特色文化、校本研修、教学活动指导三个维度分析了当前乡村校长教学领导力存在的问题,即校长对乡土文化融入学校文化重视不够、校长在校本研修决策和执行上参与度不足、校长在听评课等教学指导活动中关注有限。在此基础上,从校长自身、乡村环境、教师队伍三个层面分析了其影响因素,主要归结为校长的自身专业素养欠缺、乡村环境较为复杂、教师队伍动力不足。基于对个案中W校长及学校问题地剖析,笔者提出了相应提高校长教学领导力的可行性策略:第一,校长要强化自身,落实学校的教育思想,时刻关注教学改革前沿,引领教师深度参与,及时反思总结,能够快速适应环境的变迁。第二,校长要孕育鲜明的教育目标,形成共同愿景,健全教师管理体制,开发校本课程,由此进一步激发教师活力,提升教师教学效果,并能够支撑学校的特色发展。第三,积极地发展教学文化,建立有效的教师考核机制,构建优秀的教师教学团队,相互分享教学经验,从而催生教师的工作动力。通过本文的研究可以为形成更加本土化的学校管理理论提供依据,并为乡村小学校长提供借鉴参考,以此提高小学校长的教学领导力,加强学校的优质建设。
张亢亢[10]（2019）在《南京晓庄学院中小学校长培训管理研究》文中提出中小学校长培训是现代终身教育、继续教育体系的一个组成部分,是加速校长成长的重要途径。其本质是获取高素质的人力资源,提高基础教育管理工作质量和效能。中小学校长培训管理就是培训者在中小学校长培训过程中,通过一定的管理程序、方法与手段,使培训活动达到规定的目标的措施和行为。这是促使中小学校长培训工作进一步规范化、制度化、科学化的基础,关系着整个培训的实施,更关系着培训质量的提升,关系着基础教育学校的发展方向和发展力量。本文在明确中小学校长培训及管理思想的基础上,以南京晓庄学院中小学校长培训管理为具体研究对象,以管理学相关理论在提升中小学校长培训管理方面的运用为基础,通过学习研究国内外关于提升中小学校长培训管理的成功案例和经验借鉴,对培训管理现状和存在问题进行了具体分析,力求找出有效的管理对策。南京晓庄学院在中小学校长培训管理方面存在的问题,主要有:教学资源配备和管理落后、培训制度建设滞后、校长培训课程管理脱离实际、培训团队管理缺少激励机制、培训过程管理形式粗放、信息化管理水平落后等。这些问题存在的主要原因包括:学校宏观重视不足、制度管理意识不浓、培训者课程领导力不高、优质团队建设和管理力度不够、培训过程管理措施不实、对信息化管理认识不深。针对出现的培训管理问题进行原因分析,本文提出了针对南京晓庄学院中小学校长培训管理的主要措施:提高对中小学校长培训管理工作的认识、完善中小学校长培训规章制度建设、制定独具特色的中小学校长培训课程方案、选配优秀的教学和管理团队、加强对中小学校长培训的过程管理、提升中小学校长培训管理的信息化水平等。本文强调了作为学校层面、学院和部门要加强对中小学校长培训管理的重视,为中小学校长培训管理提供良好的教学场地、教学设施,配置优质师资,增强教师和参训校长在整个培训活动中互动的有效性。强调针对不同层次、不同区域的参训校长,指导教师要灵活改变现有的教学方式方法。针对中小学校长培训过于注重理论讲座、参训校长产生培训疲劳的现象,本文对中小学校长培训课程方案的管理进行了探究,强调要充分做好学员需求调研,并根据市场调研情况,制定科学合理的中小学校长培训管理方案,尤其突出了评估体系的构建和管理。在培训者管理方面,强调应关注培训者的成长和发展,提出培训者“教学做合一”的成长模式,在完善的管理制度下,健康发展,打造专业的中小学校长培训管理服务团队,依据双因素理论提高培训者工作积极性,及时适应时代发展,强化过程管理意识,运用信息化手段,进行信息化管理,进一步提升管理能力和技能,为参训校长服务,为学院服务,为基础教育服务,为社会服务。只有切实注重中小学校长培训工作,力争全方位、多渠道、有针对性地进行研究和改革,才能不断提升中小学校长培训管理质量,培养出更多优秀的中小学管理人才。
二、中小学校长培训的教学管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中小学校长培训的教学管理（论文提纲范文）
（1）乡镇初中教师信息化教学领导力现状研究 ——以S市5所初中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 S市乡镇初中教师信息化教学领导力发挥现状调查结果与分析 |
| 第一节 S市乡镇初中教师信息化教学领导力发挥现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象和内容 |
| 三、调查步骤 |
| 第二节 S市乡镇初中教师信息化教学领导力发挥现状调查结果分析 |
| 一、调查对象基本情况分析 |
| 二、信息化教学环境建设分析 |
| 三、发展愿景的建立与计划现状分析 |
| 四、信息化教学开展现状分析 |
| 五、信息化课堂教学管理分析 |
| 六、信息化课外学习引领分析 |
| 七、信息化教学领导力发挥情况的反思修正分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 S市乡镇初中教师信息化教学领导力发挥困境及归因分析 |
| 第一节 S市乡镇初中教师信息化教学领导力发挥的现实困境 |
| 一、信息化教学环境建设薄弱 |
| 二、教师信息化教学发展愿景不足 |
| 三、信息化教学开展力度缺乏 |
| 四、信息化课堂教学管理不合理 |
| 五、信息化课外学习引领欠缺 |
| 六、信息化教学领导力反思意识淡薄 |
| 第二节 S市乡镇初中教师信息化教学领导力发挥困境的原因分析 |
| 一、国家信息化政策及支持力度不均衡 |
| 二、学校教育信息化教学氛围不浓厚 |
| 三、教师信息化教学能力水平不够 |
| 四、学生信息化接受程度不协调 |
| 五、家校信息化衔接程度较低 |
| 本章小结 |
| 第三章 提高乡镇初中教师信息化教学领导力发挥的策略 |
| 第一节 加强教育行政部门的支持 |
| 一、推进国家教育信息化政策落实 |
| 二、均衡国家教育信息化资源 |
| 三、完善信息化硬件和软件服务 |
| 四、搭建社会教育信息化平台 |
| 第二节 改善学校信息化教学环境 |
| 一、创设教师信息化教学领导共同体 |
| 二、组织校本化信息教学培训 |
| 三、提升信息化教学在教师评价指标中权重 |
| 四、搭建信息化家校学习互动平台 |
| 第三节 提升教师信息化教学领导力发挥的内在动力 |
| 一、强化教师信息化教学领导力观念 |
| 二、提升自身信息知识技能及信息素养 |
| 三、增强对学生信息化课外学习的引导 |
| 四、注重信息化教学领导力发挥的反思 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）中小学校长办学自主权比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、研究对象说明 |
| 二、“Autonomy”的语义与译语 |
| 三、学校自主权、学校自治和办学自主权 |
| 四、校长办学自主权 |
| 第三节 研究方法与研究设计 |
| 一、研究的方法论基础 |
| 二、具体研究方法 |
| 三、研究框架与技术路线 |
| 四、论文结构安排 |
| 第四节 研究价值与创新 |
| 一、研究价值 |
| 二、特色与创新 |
| 第二章 相关理论及文献综述 |
| 第一节 国外相关研究进展 |
| 一、关注教育分权改革的探讨 |
| 二、关注校本管理改革的探讨 |
| 三、关注学校效能提升的探讨 |
| 四、关注办学自主权与学生学业表现之间关系的探讨 |
| 第二节 国内相关研究进展 |
| 一、关注校长负责制的探讨 |
| 二、关注现代学校制度的探讨 |
| 三、关注政府职能转变的探讨 |
| 四、关注办学自主权与学生学业表现之间关系的探讨 |
| 第三节 国内外研究成果概述 |
| 第三章 校长办学自主权国际调查和评估 |
| 第一节 TALIS校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、TALIS调查的内容与方法 |
| 二、TALIS办学自主权调查结果分析 |
| 三、TALIS2018校长办学自主权国际比较与分析 |
| 第二节 PISA校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、PISA测评的内容与方法 |
| 二、PISA2015校长办学自主权国际比较与分析 |
| 第三节 SABER校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、SABER评估的工具与方法 |
| 二、SABER-SAA在各国的评估实践案例 |
| 三、SABER对上海校长办学自主权的评估发现 |
| 第四节 校长办学自主权国际调查的启示 |
| 第四章 上海中小学校长办学自主权实证调查 |
| 第一节 实证调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 一、问卷设计 |
| 第二节 样本分布与工具有效性分析 |
| 一、样本数据准备 |
| 二、样本属性分布 |
| 三、测量工具的有效性分析 |
| 第三节 上海中小学校长办学自主权数据概览 |
| 一、校长办学自主权在性别上的数据概览 |
| 二、校长办学自主权在年龄段上的数据概览 |
| 三、校长办学自主权在职位上的数据概览 |
| 四、校长办学自主权副校长分管上的数据概览 |
| 五、校长办学自主权在学历上的数据概览 |
| 六、校长办学自主权在任职总年限段上的数据概览 |
| 七、校长自主权在学段类型上的数据概览 |
| 八、校长办学自主权在行政区属性上的数据概览 |
| 第五章 上海中小学校长办学自主权调查结果与分析 |
| 第一节 校长办学现实自主权和期望自主权差异比较 |
| 一、“学校形象”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 二、“发展规划”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 三、“组织领导”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 四、“人事管理”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 五、“财物管理”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 六、“学生德育”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 七、“课程建设”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 八、“教学实施”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 九、“教师发展”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 十、“教育科研”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 第二节 校长办学自主权性别差异 |
| 一、在“学校形象”上的性别差异 |
| 二、在“发展规划”上的性别差异 |
| 三、在“组织领导”上的性别差异 |
| 四、在“人事管理”上的性别差异 |
| 五、在“财物管理”上的性别差异 |
| 六、在“学生德育”上的性别差异 |
| 七、在“课程建设”上的性别差异 |
| 八、在“教学实施”上的性别差异 |
| 九、在“教师发展”上的性别差异 |
| 十、在“教育科研”上的性别差异 |
| 第三节 校长办学自主权年龄段差异 |
| 一、在“学校形象”上的年龄段差异 |
| 二、在“发展规划”上的年龄段差异 |
| 三、在“组织领导”上的年龄段差异 |
| 四、在“人事管理”上的年龄段差异 |
| 五、在“财物管理”上的年龄段差异 |
| 六、在“学生德育”上的年龄段差异 |
| 七、在“课程建设”上的年龄段差异 |
| 八、在“教学实施”上的年龄段差异 |
| 九、在“教师发展”上的年龄段差异 |
| 十、在“教育科研”上的年龄段差异 |
| 第四节 副校长自主权分管职能差异 |
| 一、在“学生德育”上的分管职能差异 |
| 二、在“课程建设”上的分管职能差异 |
| 三、在“教学实施”上的分管职能差异 |
| 第五节 校长办学自主权学历差异 |
| 一、在“学校形象”上的学历差异 |
| 二、在“发展规划”上的学历差异 |
| 三、在“组织领导”上的学历差异 |
| 四、在“人事管理”上的学历差异 |
| 五、在“财物管理”上的学历差异 |
| 六、在“学生德育”上的学历差异 |
| 七、在“课程建设”上的学历差异 |
| 八、在“教学实施”上的学历差异 |
| 九、在“教师发展”上的学历差异 |
| 十、在“教育科研”上的学历差异 |
| 第六节 校长办学自主权任职总年限段差异 |
| 一、在“学校形象”上的任职总年限段差异 |
| 二、在“发展规划”上的任职总年限段差异 |
| 三、在“组织领导”上的任职总年限段差异 |
| 四、在“人事管理”上的任职总年限段差异 |
| 五、在“财物管理”的任职总年限段差异 |
| 六、在“学生德育”上的任职总年限段差异 |
| 七、在“课程建设”上的任职总年限段差异 |
| 八、在“教学实施”上的任职总年限段差异 |
| 九、在“教师发展”上的任职总年限段差异 |
| 十、在“教育科研”上的任职总年限段差异 |
| 第七节 校长办学自主权学段类型差异 |
| 一、在“学校形象”上的学段类型差异 |
| 二、在“发展规划”上的学段类型差异 |
| 三、在“组织领导”上的学段类型差异 |
| 四、在“人事管理”上的学段类型差异 |
| 五、在“财物管理”上的学段类型差异 |
| 六、在“学生德育”上的学段类型差异 |
| 七、在“课程建设”上的学段类型差异 |
| 八、在“教学实施”上的学段类型差异 |
| 九、在“教师发展”上的学段类型差异 |
| 十、在“教育科研”上的学段类型差异 |
| 第八节 校长办学自主权行政区属性差异 |
| 一、在“学校形象”上的行政区属性差异 |
| 二、在“发展规划”上的行政区属性差异 |
| 三、在“组织领导”上的行政区属性差异 |
| 四、在“人事管理”上的行政区属性差异 |
| 五、在“财物管理”上的行政区属性差异 |
| 六、在“学生德育”上的行政区属性差异 |
| 七、在“课程建设”上的行政区属性差异 |
| 八、在“教学实施”上的行政区属性差异 |
| 九、在“教师发展”上的行政区属性差异 |
| 十、在“教育科研”上的行政区属性差异 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、扩大校长的人事和财务自主权,平衡好规范与活力 |
| 二、加强校长课程教学和育人能力,寻找办学内生动力 |
| 三、增强校长规划学校发展自主权、营造独特育人文化 |
| 四、优化校长内部管理领导自主权,强调绩效责任分布 |
| 五、落实校长教师专业发展自主权,注重教育科研引领 |
| 第二节 思考和建议 |
| 一、关注校长角色和校长队伍建设 |
| 二、聚焦重点领域的校长办学自主权 |
| 三、加强校长用好办学自主权的能力建设 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、实证调查样本代表性存在不足 |
| 二、实证调查数据与国际数据的对接存在不足 |
| 三、访谈数据运用和学校案例分析存在不足 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| 二、英文类 |
| 附录 |
| 附录一 中小学校长办学自主权访谈提纲 |
| 附录二 中小学校长办学自主权调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）NN市中小学校长能力提升培训项目质量管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 综合评述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 项目管理的概念 |
| 2.1.2 培训项目管理的内涵 |
| 2.1.3 管理目标和质量管理目标 |
| 2.2 培训项目质量管理的基本理论 |
| 2.2.1 项目质量管理理论及方法 |
| 2.2.2 培训项目质量管理的内涵和特点 |
| 2.2.3 培训项目质量管理的流程 |
| 2.3 校长培训相关理论 |
| 2.3.1 校长的成长规律理论 |
| 2.3.2 校长培训模式 |
| 2.3.3 中小学校长能力的界定 |
| 第三章 NN市中小学校长能力提升培训项目现状及存在问题 |
| 3.1 NN市中小学校长能力提升培训项目的基本概况 |
| 3.2 NN市中小学校长能力提升培训项目的实施情况 |
| 3.2.1 总体情况 |
| 3.2.2 项目工作任务分解及实施步骤 |
| 3.2.3 培训项目的具体内容及安排 |
| 3.2.4 培训项目取得成效 |
| 3.3 NN市中小学校长能力提升培训项目存在的质量管理问题 |
| 3.3.1 启动和计划阶段存在的问题 |
| 3.3.2 实施阶段存在的问题 |
| 3.3.3 验收阶段存在的问题 |
| 第四章 NN市中小学校长能力提升培训项目质量改进策略 |
| 4.1 启动和计划阶段的质量管理改进策略 |
| 4.1.1 制定和明确项目质量管理目标 |
| 4.1.2 推行分类、分岗的菜单式培训 |
| 4.1.3 探索卓越校长培养模式 |
| 4.2 实施阶段的质量管理改进策略 |
| 4.2.1 成立领导小组和项目质量管理办公室 |
| 4.2.2 加强对培训的日常管理 |
| 4.2.3 加强对中标机构的管理 |
| 4.2.4 探索完善中小学名校长评选机制 |
| 4.2.5 利用新技术辅助提高校长培训质量 |
| 4.2.6 设置与时俱进的培训内容 |
| 4.2.7 开发中小学校长能力培训教材 |
| 4.2.8 强化培训师资队伍建设 |
| 4.2.9 开发与积累教学资源库 |
| 4.3 验收阶段的质量管理改进策略 |
| 4.3.1 制定明确的项目质量目标考核办法 |
| 4.3.2 推进培训成果转化 |
| 4.3.3 引进监督评价环节 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
| 附件 NN市中小学校长能力提升培训项目调查问卷 |
（4）中小学校长职级制推行的问题与策略研究（论文提纲范文）
| 一、中小学校长职级制改革的内涵 |
| （一）取消行政级别，科学设置职级 |
| （二）建立选聘机制，实行聘期管理 |
| （三）设立职级薪酬，完善激励机制 |
| （四）下放人事财权，强化考核监督 |
| 二、中小学校长职级制实施的可行性分析 |
| （一）与校长任命制的对比 |
| （二）试点省市实践成效分析 |
| 三、推行中小学校长职级制存在的问题 |
| （一）存在一定程度上的认知偏差 |
| （二）校长职级制的保障制度不够科学 |
| 四、推行中小学校长职级制的制度策略 |
| （一）加强理论研究 |
| （二）以培训加强专业发展 |
| （三）加强管理保障 |
| 五、推行中小学校长职级制的实践操作模式 |
| （一）建立校长人才库 |
| （二）多校联动推行校长轮岗 |
| （三）管理团队的合理搭配 |
| 六、推行中小学校长职级制的保障措施 |
| （一）明确校长管理权限归口 |
| （二）建立科学的考评制度 |
（5）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（6）农村小学校长教学领导行为的调查研究 ——以甘肃省Z市和L自治州校长为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)相关研究的文献综述 |
| (五)研究的理论基础 |
| (六)研究设计 |
| 二、农村小学校长教学领导行为的现状分析 |
| (一)农村小学校长各职能水平的现状分析 |
| (二)农村小学校长教学领导水平的差异分析 |
| 1.学校类型的基本情况 |
| 2.村小、教学点、中心小学校长教学领导水平的差异分析 |
| (三)农村小学校长教学领导行为的表现分析 |
| 1.能够通过各种途径激励学生学习 |
| 2.重视激励教师教学 |
| 3.重视保证教学时间,但易受其他因素干扰 |
| 4.能够保持高出现率,但与师生的沟通仍然不足 |
| 5.对学校教学目标的应用性不强 |
| 6.重视对教学的督导,但在听课方面有待加强 |
| 7.音体美教师的缺乏影响校长协调课程与教学 |
| 8.对学生的学习进展监控力度不够 |
| 三、农村小学校长教学领导行为的影响因素分析 |
| (一)校长个人因素 |
| 1.校长年龄的影响 |
| 2.校长任职年限的影响 |
| 3.校长职称的影响 |
| 4.校长学历的影响 |
| 5.校长教龄的影响 |
| (二)学校环境因素 |
| 1.学校规模 |
| 2.学校专任教师数 |
| 3.教职工对校长的支持程度 |
| 4.学生生源的数量与质量 |
| (三)学校外在因素 |
| 1.宏观教育政策 |
| 2.农村学校家长对学校的支持力度 |
| 3.学校所在地区 |
| 四、结论 |
| (一)研究结论 |
| 1.农村小学校长重视激励学生学习 |
| 2.农村中心小学校长的教学领导水平高于村小校长 |
| 3.学校专任教师数影响农村小学校长的教学领导行为 |
| 4.40-49岁的农村小学校长在教学领导上的表现较好 |
| 5.不同学历的农村小学校长在教学领导行为上没有显着差异 |
| 6.农村小学校长的教学领导水平与职称、任职年限、教龄有关 |
| 7.农村小学校长在教学领导上的侧重点相同 |
| (二)优化农村小学校长教学领导行为的对策建议 |
| 1.内在方面 |
| 2.外在方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）小学校长和教师对校长教学领导行为的认知差异调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.研究问题的提出 |
| 1.1 对现实的思考 |
| 1.2 个人的兴趣 |
| 2.研究的意义 |
| 2.1 理论意义 |
| 2.2 实践意义 |
| 3.国内外相关研究综述 |
| 3.1 校长教学领导的兴起与发展 |
| 3.2 校长教学领导的定义 |
| 3.3 校长教学领导的内涵 |
| 3.4 校长及教师对校长教学领导认知的研究概况 |
| 3.5 研究述评 |
| 4.核心概念界定 |
| 4.1 校长教学领导 |
| 4.2 校长教学领导行为 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 1.研究目标及问题 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究流程 |
| 4.问卷调查的设计与实施 |
| 第三章 统计与结果 |
| 1.小学校长对自身教学领导行为的认知概况及各因素的差异性分析 |
| 1.1 校长的认知概况 |
| 1.2 各因素的差异分析 |
| 2.小学教师对校长教学领导行为的认知概况及各因素的差异性分析 |
| 2.1 教师的认知概况 |
| 2.2 各因素的差异分析 |
| 2.3 小学校长和教师对校长教学领导行为各维度认知的差异分析 |
| 第四章 结论与分析 |
| 1.问卷调查的结论与分析 |
| 1.1 小学校长在各因素的认知现状分析 |
| 1.2 小学教师在各因素的认知现状分析 |
| 1.3 校长和教师在各维度的认知现状及差异分析 |
| 2.校长和教师在一些题项上的认知无明显差异的原因分析 |
| 3.校长和教师对校长教学领导行为产生认知差异的原因分析 |
| 3.1 对校长教学领导行为有所偏重的原因分析 |
| 3.2 校长和教师在各维度及题项产生认知差异的原因分析 |
| 第五章 对策与建议 |
| 1.通过开展多元的培训活动纠正校长的认知偏差 |
| 2.培养校长和教师的专业提升意识,增强自身专业素质 |
| 2.1 完善学校制度,改善学校氛围 |
| 2.2 提升专业素质能力,拓宽教学指导途径 |
| 3.合理调整校长教学领导方式,与教师多途径沟通 |
| 3.1 调整教学领导方式,创建和谐共生关系 |
| 3.2 提升“服务意识”,主动与教师沟通 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 校长教学领导行为问卷——校长卷 |
| 附录2 校长教学领导行为问卷——教师卷 |
| 附录3 小学校长和教师对校长教学领导行为认知差异调查的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（8）农村小学校长教学领导行为的现状研究 ——教师的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新课程改革呼唤校长的有效教学领导 |
| 2.农村学校校长有效教学领导对学校发展具有重要影响 |
| 3.农村校长教学领导正面临着挑战 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)概念界定 |
| (五)研究综述 |
| (六)理论基础 |
| 1.教学领导理论 |
| 2.短板理论 |
| (七)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究维度 |
| 3.研究方法 |
| 二、教师对农村小学校长教学领导行为的基本评价 |
| (一)研究设计与实施 |
| 1.研究设计 |
| 2.调查实施 |
| (二)校长教学领导行为的现状 |
| 1.农村小学校长教学领导行为的总体状况 |
| 2.农村小学校长教学领导行为差异分析 |
| 三、教师眼中农村小学校长教学领导行为的具体表现 |
| (一)重视理念与目标引领 |
| (二)重视课程与教学管理 |
| (三)教学环境创设有待加强 |
| (四)促进教师成长有待加强 |
| (五)促进学生学业进步有待加强 |
| 四、农村小学校长教学领导行为的问题剖析 |
| (一)农村小学校长教学领导行为的优势 |
| (二)农村小学校长教学领导行为存在的问题 |
| 1.理念与目标引领方面:缺少与教师的沟通 |
| 2.课程与教学管理方面:推门听课次数少 |
| 3.教学环境创设方面:事务性工作较多 |
| 4.促进教师成长方面:缺乏对教师的激励 |
| 5.促进学生学业进步方面:与学生家长沟通少 |
| 五、改进农村小学校长教学领导行为的建议 |
| (一)理念与目标引领:加强与教师的沟通和交流 |
| (二)课程与教学管理:重视听评课 |
| (三)教学环境创设:要平衡事务性工作与教学工作 |
| (四)促进教师成长:加强对教师的激励 |
| (五)促进学生学业进步:加强与学生家长的沟通和交流 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及成果 |
（9）乡村小学校长教学领导力的个案研究 ——以锦州市黑山县段家乡Z小学W校长为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值 |
| (五)概念界定 |
| 一、W校长领导Z小学伊始的发展窘境 |
| (一)办学愿景眼光狭窄 |
| 1.自主办学意识淡薄 |
| 2.教学改革措施保守 |
| 3.教学规划目的不强 |
| (二)校园文化枯燥无味 |
| 1.物质文化缺少资源配置 |
| 2.精神文化脱离育人目标 |
| 3.制度文化忽视个性差异 |
| (三)教师培养力度不强 |
| 1.教师学校决策参与较少 |
| 2.教师自身空间发展较小 |
| 3.教师教学目标落实模糊 |
| (四)教学模式固守传统 |
| 1.以教定学,生围师转 |
| 2.以本为本,思想禁锢 |
| 3.教路单一,机械灌输 |
| 二、W校长教学改革的历程剖析 |
| (一)明确办学愿景,打造“家之魂” |
| 1.学校充满教育智慧 |
| 2.教师体会职业幸福 |
| 3.学生享受学习乐趣 |
| (二)加强物态文化,打造“家之美” |
| 1.增强设施建设,提升文化氛围 |
| 2.注重墙壁开发,施展学生才华 |
| 3.依托活动载体,彰显学生个性 |
| (三)紧抓教师发展,打造“家之责” |
| 1.以师为本,鼓励教师探索实践 |
| 2.磁性教研,研修主体共同参与 |
| 3.培训进修,引领教师齐头并进 |
| (四)关注学生成长,打造“家之誉” |
| 1.以情化人,关注儿童情感缺失 |
| 2.以德树人,坚信六年影响一生 |
| 3.以境育人,提供良好学习氛围 |
| 三、W校长教学领导力的表征样态 |
| (一)“爱主题,家文化”:明确学校办学理念 |
| 1.美化校容,校园与班级共创 |
| 2.推陈出新,节日与特色并存 |
| 3.幸福人文,教师与学生互爱 |
| 4.开放发展,三级课程并重 |
| (二)“三格定位”:提高教师教学能力 |
| 1.“入格”:信仰引领,追求发展 |
| 2.“升格”:自我管控,促进成长 |
| 3.“风格”:深度反思,不断创新 |
| (三)“五位一体”:构建课堂教学模式 |
| 1.“导”——情境导入 |
| 2.“学”——自主探索 |
| 3.“议”——合作交流 |
| 4.“练”——巩固拓展 |
| 5.“检”——检测小结 |
| (四)“争花评星”:增加多元教学评价 |
| 1.奖励设花设星,提高学生参与积极性 |
| 2.评分分层分类,追求学生个性发展 |
| 3.兑奖星满即可,增强学生发展动机 |
| 四、W校长教学领导力存在的问题及原因 |
| (一)W校长教学领导力存在的问题 |
| 1.乡村特色文化缺失 |
| 2.校本研修基础薄弱 |
| 3.教学活动指导缺乏 |
| (二)W校长教学领导力存在问题的原因分析 |
| 1.校长自身知能水平制约校长教学领导力 |
| 2.乡村复杂工作环境影响校长教学领导力 |
| 3.教师队伍动力不足降低校长教学领导力 |
| 五、W校长教学领导力提升的可行性策略 |
| (一)强化校长个人修炼,提高教学领导能力 |
| 1.形成清晰教育思想,形成教学整体思路 |
| 2.关注教学改革前沿,引领教师深度参与 |
| 3.反思总结教学问题,应付环境快速变迁 |
| (二)孕育鲜明教育目标,保证正确办学路线 |
| 1.形成共同愿景,激发教师活力 |
| 2.健全管理体制,提升教学效果 |
| 3.开发校本课程,支撑特色发展 |
| (三)发展积极教学文化,提升教师教学品质 |
| 1.建立有效教师考核机制,催生教师工作动力 |
| 2.构建优质教学领导团队,促进整体师资水平 |
| 3.鼓励教师分享专业经验,提升教学实践经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 (校长篇) |
| 附录二 (教师篇) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（10）南京晓庄学院中小学校长培训管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 中小学校长 |
| 2.1.2 中小学校长培训 |
| 2.1.3 中小学校长培训管理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习型组织理论 |
| 2.2.2 系统管理理论 |
| 2.2.3 全面质量管理理论 |
| 3 南京晓庄学院中小学校长培训管理现状分析 |
| 3.1 南京晓庄学院中小学校长培训管理的举措与成效 |
| 3.1.1 采取的举措 |
| 3.1.2 取得的成效 |
| 3.2 南京晓庄学院中小学校长培训管理存在的主要问题 |
| 3.2.1 教学资源配备和管理落后 |
| 3.2.2 校长培训制度建设滞后 |
| 3.2.3 校长培训课程设计脱离实际 |
| 3.2.4 培训团队管理缺少激励机制 |
| 3.2.5 培训过程管理形式粗放 |
| 3.2.6 培训管理信息化水平落后 |
| 3.3 存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 学校对培训管理宏观重视不足 |
| 3.3.2 培训管理制度建设意识不浓 |
| 3.3.3 培训管理者的课程领导力不高 |
| 3.3.4 优质团队建设和管理力度不够 |
| 3.3.5 培训过程管理措施不实 |
| 3.3.6 对信息化管理认识不深 |
| 4 国外与国内高校开展中小学校长培训管理的经验借鉴 |
| 4.1 国外高校中小学校长培训管理概况 |
| 4.1.1 美国:多元互补与分类实施的管理模式 |
| 4.1.2 英国:职责分工明确与评估制度完善的管理模式 |
| 4.1.3 澳大利亚:培训组织自发性与参训学习自觉性的管理模式 |
| 4.2 国内高校中小学校长培训管理概况 |
| 4.2.1 北京师范大学:信息引领、多方合作的培训管理模式 |
| 4.2.2 华东师范大学:模块组合、训研结合的培训管理模式 |
| 4.3 经验启示 |
| 4.3.1 重视培训体系的层次化管理 |
| 4.3.2 突出培训课程体系实践性 |
| 4.3.3 实施“研训结合”的专业化管理模式 |
| 4.3.4 注重培训管理信息化建设 |
| 5 南京晓庄学院中小学校长培训管理对策 |
| 5.1 重视中小学校长培训管理工作 |
| 5.1.1 把中小学校长培训管理纳入学校工作整体规划 |
| 5.1.2 对中小学校长培训管理实施专业化指导 |
| 5.2 建设中小学校长培训规章制度体系 |
| 5.2.1 强化培训领导者的制度管理意识 |
| 5.2.2 建立科学合理的职能管理制度 |
| 5.2.3 健全规范严谨的教学管理制度 |
| 5.3 设计富有特色的中小学校长培训课程方案 |
| 5.3.1 积极开展培训需求调研 |
| 5.3.2 搭建科学合理的培训课程体系 |
| 5.3.3 选择适切有效的培训模式 |
| 5.4 选配优秀的教学和管理团队 |
| 5.4.1 选配优秀的课程教学团队 |
| 5.4.2 建设优秀的培训管理团队 |
| 5.5 强化中小学校长培训的过程管理 |
| 5.5.1 强化培训管理者的质量意识 |
| 5.5.2 引进科学高效的管理机制 |
| 5.5.3 实施培训过程多层次管理 |
| 5.6 提升中小学校长培训管理信息化水平 |
| 5.6.1 转变培训管理者培训理念 |
| 5.6.2 提高信息化管理的支持力度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 南京晓庄学院简介 |
| 附录B 中小学校长培训管理问卷调查 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间的科研成果 |
四、中小学校长培训的教学管理（论文参考文献）
- [1]乡镇初中教师信息化教学领导力现状研究 ——以S市5所初中为例[D]. 刘梦梦. 黑龙江大学, 2021(09)
- [2]中小学校长办学自主权比较研究[D]. 陈慧. 上海师范大学, 2021(08)
- [3]NN市中小学校长能力提升培训项目质量管理研究[D]. 农业吉. 广西大学, 2021(12)
- [4]中小学校长职级制推行的问题与策略研究[J]. 潘怀林. 中小学校长, 2020(12)
- [5]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]农村小学校长教学领导行为的调查研究 ——以甘肃省Z市和L自治州校长为例[D]. 郭晖. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]小学校长和教师对校长教学领导行为的认知差异调查研究[D]. 闫菁. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [8]农村小学校长教学领导行为的现状研究 ——教师的视角[D]. 李思静. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]乡村小学校长教学领导力的个案研究 ——以锦州市黑山县段家乡Z小学W校长为例[D]. 刘翠. 渤海大学, 2020(05)
- [10]南京晓庄学院中小学校长培训管理研究[D]. 张亢亢. 大连海事大学, 2019(02)