一、高级护理专业“社区护理”考试命题分析（论文文献综述）
刘萍[1]（2021）在《供给侧视角下全日制护理硕士专业学位研究生培养方案的构建》文中提出研究目的本研究以供给侧结构性改革理论为依据,充分调研护理硕士专业学位（Master of Nursing Specialist,MNS）研究生的能力培养需求,并结合内容分析法和Delphi专家函询法构建供给侧视角下全日制MNS研究生培养方案,旨在为培养适应新时代发展需求的高水平护理人才提供借鉴。研究方法系统检索我国MNS研究生培养方案相关文献,运用美国约翰霍普金斯循证护理实践（Johns Hopkins Nursing Evidence-based practice,JHNEBP）模型中的科研证据评价工具和非科研证据评价工具进行文献质量评价,采用内容分析法对质量评价等级为A的文献进行内容分析,得出现有培养方案的要素及内容,为本培养方案的构建提供内容来源。采用目的抽样和滚雪球抽样的方法,选取14名从事临床护理工作3年内的MNS毕业生和8名经验丰富的护理管理者进行半结构式深度访谈,使用Colaizzi七步分析法分析访谈资料,明晰“需求二元体”视角下MNS研究生的能力培养需求,为本培养方案的构建提供能力需求指导。综合文献内容分析和质性研究的结果形成本研究培养方案初稿。采用Delphi专家函询法对24名专家进行两轮函询,使用优序图法确定各种能力的权重,形成最终版供给侧视角下全日制MNS研究生培养方案。结果1.共纳入42篇文献进行内容分析,提取出MNS研究生培养方案的4个要素及内容包括:培养目标（10个主题,40项内容）、课程设置（29种课程）、临床实践（4个主题,30项内容）、考核评价（8个主题,31项内容）。2.通过对14名MNS毕业生和8名护理管理者进行深度访谈,得到MNS研究生2个层面8种需求能力,基本需求层面:专业实践能力、护理科研能力、教育指导能力、护理管理能力、软技能;发展需求层面:学科领导力、国际交流与合作能力、创新实践能力。3.共有24名专家完成了两轮Delphi专家函询,专家的积极程度较高（两轮函询问卷的回收率分别为85.71%和100%,两轮函询提出意见的专家比例分别为79.17%和33.33%）,权威性较好（Cr=0.88）,协调程度较好（两轮函询的和谐系数分别为0.160和0.201）;经过两轮专家函询最终确立的培养方案,包括培养目标、培养方式、课程设置、临床实践内容与要求、考核评价五个部分共236项内容。4.应用优序图法确定2个层面9种能力的权重。9种能力的组合权重由高到低依次为专业实践能力（0.1101）、护理科研能力（0.0843）、教育指导能力（0.0615）、护理管理能力（0.0584）、基本非技术技能力（0.0577）、创新实践能力（0.0559）、护理领导力（0.0380）、职业规划能力（0.0380）、国际交流与合作能力（0.0202）。结论1.本研究确定了 MNS研究生的能力培养需求,包含基本需求和发展需求2个层面9种能力,为本研究中培养方案的制定提供了依据,可为今后MNS研究生能力培养相关研究提供借鉴。2.本研究构建了供给侧视角下全日制MNS研究生培养方案,包括培养目标、培养方式、课程设置、临床实践内容与要求、考核评价五个部分共236项内容。研究方法科学严谨,研究内容贴近现实需求,研究结果合理可靠,以期为我国改进MNS研究生培养方案,提高MNS研究生培养质量提供参考。
毕亚平[2]（2021）在《护理硕士专业学位研究生专科化培养模式构建 ——以重庆医科大学为例》文中研究说明目的了解我国护理硕士专业学位（Master of Nursing Specialist,MNS）研究生专科化培养现状;以重庆医科大学为例,构建MNS研究生专科化培养模式,为护理研究生教育改革提供新思路。方法1.采用网络信息检索法,通过对我国专科护士培养方向调研,了解我国专科护理人才的需求情况;采用内容分析法,对MNS研究生培养方案进行分析,了解我国MNS研究生专科化人才培养现状。2.基于MNS研究生专科化培养现状研究结果,采用文献研究法和专家会议法,以能力本位教育理论、分层教育理论为指导,对重庆医科大学的MNS研究生培养方案进行修订完善,构建MNS研究生专科化培养模式。结果1.我国专科护士培养方向设置情况共获取了8个护理学会的专科护士培养方向信息,设置了46个专科护士培养方向,各护理学会普遍设置了重症护理、急诊急救护理、手术室护理、血液净化护理、肿瘤护理等专科方向。存在专科护士培养方向名称不统一的问题。2.MNS研究生培养方案内容分析（1）培养目标:38所（76%）高校的培养目标将MNS研究生培养定位为“高层次、应用型、专科型护理人才”,31所（62%）高校培养目标中对专科护理知识、专科护理工作能力提出了要求。（2）专科方向:50所高校共设置了61个专科方向,设置危重症护理方向的高校最多,有23所（46%）。其次是设置内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、肿瘤护理方向的高校,均有18所（36%）。（3）课程设置:专科课程与专科方向对应情况:50所高校中专科课程与专科方向完全对应的有11所（22%）,部分对应的有9所（18%）,未设置专科课程的有30所（60%）。（4）临床实践:28所（56%）高校采用“基础培养阶段+专科实践阶段”两阶段的临床实践培养模式,其中7所（14%）院校允许有临床经验者可以缩短基础能力培养阶段的时间或直接进入专科阶段培养。10所（20%）高校要求对专科知识和专科护理技能进行考核。（5）带教教师资格:3所（6%）高校对临床带教教师的专科工作资质作出要求,其余高校未提及专科工作能力的要求。（6）学位论文要求:13所（26%）高校要求学位论文选题应与所选专科方向一致。（7）与专科护士职业资格衔接情况:3所（6%）高校MNS研究生教育与专科护士培训进行了衔接,3所（6%）高校鼓励MNS研究生考取专科护士证。3.MNS研究生专科化培养模式的构建组织召开2轮专家会议,共10位校内外专家参与讨论。对MNS研究生培养方案新增了7个方面的内容、修改了3个方面的内容。根据专家意见和课题组讨论结果,构建了MNS研究生专科化培养模式,在培养目标、培养方向、课程设置、临床实践、考核评价及授位标准等人才培养的关键环节,突出了MNS研究生培养职业化、专科化的特点。结论1.我国专科护士培养方向数量多,需求广泛,但存在专科方向名称不统一、不规范等问题。同时,MNS研究生的专科培养方向与专科护士培养方向吻合度低,不利于MNS研究生教育与专科护士职业资格的有效衔接。2.MNS培养方案中普遍存在专科培养目标要求不具体,课程设置、临床实践及考核评价均缺乏专科特色的问题,与MNS“高层次、应用型、专科型护理人才”的总体目标定位存在较大差距,亟需开展MNS人才培养模式改革。3.研究构建的MNS研究生专科化培养模式,符合我国MNS研究生的培养目标要求和专科化护理发展需要,可促进MNS院校教育与专科护士职业资格衔接,为护理研究生教育改革提供了新思路。
刘芳,刘维维[3]（2021）在《国内外社区专科护士培养与资质认证研究进展》文中研究说明本文通过对国内外社区专科护士的培养与资质认证管理现状进行综述,以期为我国社区专科护士的培养和资格认证提供参考。对国内外所有涉及社区专科护士培养与资质认证的文献进行内容梳理、归纳、总结。我国可在借鉴发达国家社区专科护士培养与资质认证模式的基础上,构建我国特色的社区专科护士培养体系与资格认证制度,以促进我国社区专科护理向纵深发展。
尚丹丹[4]（2020）在《以胜任力为导向的社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式的构建》文中研究表明目的在国内外护理硕士专业学位研究生培养相关研究的基础上,以专科胜任力为理论依据,结合我国社区卫生事业发展现状,初步探讨社区方向护理硕士专业学位研究生的临床实践培养模式,以期促进我国社区护理的专科化发展进程,为我国社区护理专业学位硕士研究生的临床实践培养提供参考。方法1.文献回顾法:本研究对国内外数据库、护理院校及相关组织机构的网站进行检索,获取并筛选社区高级实践护士岗位胜任力、社区方向护理硕士专业学位研究生培养体系、社区护士岗位培训相关的文献及网站资料,以文献检索结果为基础,初步拟定社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式的相关条目。2.半结构式访谈法:以课题组自行设计的访谈提纲为工具,对研究领域为护理教育、护理管理、社区护理以及全科医学的6名专家进行访谈,以获取与社区高级护理实践需求现状、社区护理服务内容及岗位胜任力情况等主题相关的信息,根据半结构访谈的结果对临床实践模式的指标体系进行补充、完善。3.德尔菲专家函询法:根据专家纳入标准,初步选取35名专家参与两轮专家函询。结合指标纳排标准以及专家和课题组的参考意见,最终确定社区护理专业学位硕士研究生临床实践培养模式的指标体系。4.统计学方法:应用Excel 2016及SPSS 22.0对获取的资料进行整理与分析。其中,采用均数、标准差及构成比对专家一般资料进行描述;采用问卷有效回收率对专家的积极性进行描述;采用专家权威系数（由专家学术水平、对研究的熟悉程度及判断依据决定）对专家权威性进行描述;采用肯德尔协调系数对专家意见协调程度进行描述;采用重要性赋值均数、满分比以及权重值对专家意见集中程度和重要程度进行描述。本次研究中指标的权重通过比例分配法进行计算。结果1.文献回顾法结果:通过分析相关文献及网站信息,最终确定将社区护理高级实践护士的专科胜任力作为本研究中社区护理专业学位硕士研究生临床培养的核心目标,并围绕此目标初步确定了实践模式的基本框架,包括培养目标、培养内容、考核评价以及培养环节质量控制。2.半结构式访谈法结果:通过对访谈资料的整理与分析,共确定了3个主题（MNS专科化培养的认可度、社区护理MNS专科化培养的理论要点、社区护理MNS临床培养质量控制）以及6个亚主题（角色定位、实践培养目标、社区专科特色实践安排、考核评价体系、实践基地与带教师资质量、院校与实践基地间的交流）。3.德尔菲专家函询法结果:本次研究中共有27名专家完成两轮函询,两轮函询的积极系数分别为85.71%和90.00%。本研究中的函询专家来自北京、上海、广东、山东、重庆等17个省市,其研究方向包括:护理教育、护理管理、社区护理、全科医学。函询专家的权威系数为（0.92±0.05）。第一轮函询的肯德尔协调系数为0.187（P<0.05）,第二轮函询的肯德尔协调系数为0.195（P<0.05）。4.指标修改结果:经过两轮专家函询,共删除指标13项,增加指标19项,修改指标36项。最终形成的社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式共包括一级指标4项（培养目标、培养内容、考核评价、培养环节质量控制）,二级指标21项,三级指标171项。在一级指标中,培养目标所占权重最高。在培养目标中,权重排名为前三位的指标分别为“社区全科护理实践能力”、“沟通交流与合作能力”及“教育指导能力”。结论本次函询的专家积极性与权威性较高,地域代表性较好,专家意见趋于一致。最终构建的指标体系能够体现社区高级护理实践的特点,可以为我国社区护理专业学位硕士研究生临床实践环节的设置提供思路,对提高社区护理专业的人才培养质量及社区护理服务水平,促进社区护理学科的发展具有重要意义。需要补充说明的是,随着国内社区卫生服务系统的完善及社区高级护理实践人才角色范畴的改变,该临床实践体系的内容仍需不断调整与更新。
袁美玲[5]（2020）在《ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案的初步构建》文中研究指明目的以能力结局—行为评估（The Competency Outcomes and Performance Assessment Model,COPA）模型为指导,将护理硕士专业学位研究生培养与新入职护士培训相互衔接的培养思路融入到ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案中,旨在探索符合我国国情,体现ICU专科特色的护理硕士专业学位研究生培养方案,为我国护理硕士专业学位研究生培养提供新思路。方法1.文献回顾:检索国内外文献数据库,查阅国内外医学高校护理硕士研究生培养方案及国家相关文件政策,了解新入职护士培训及ICU方向护理硕士专业学位研究生培养的研究现状,根据文献回顾结果拟定ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案初稿。2.半结构访谈:课题组对来自护理教育、护理管理、ICU专科护理相关领域的6位专家进行半结构访谈,访谈结束后修订函询问卷,进一步完善培养方案。3.德尔菲专家函询:从全国选取30位相关领域专家进行两轮函询,请专家按Likert5级评分法对各条目进行重要性评分。指标删除标准为同时满足重要性赋值<3.5、变异系数>0.25,结合课题组讨论意见进行修改或删除。4.统计学方法:函询专家一般资料用率、均数±标准差进行统计学描述;研究可靠性用专家积极系数、专家权威程度、专家协调系数表示;条目重要程度用均数±标准差、权重值表示。结果1.文献回顾结果:本研究最终纳入268篇文献,依据相关程度将文献分为两组:一组是非直接相关文献（78篇）,这组文献主要包括培养现状、对策及发展建议,旨在了解目前MNS培养现状及存在问题,为本研究建立科学可行的MNS培养方案奠定基础。另一组是直接相关文献（190篇）,主要围绕MNS培养内容探索,包括培养模式、核心能力、课程设置、临床实践及与新入职护士培训并轨等内容。2.半结构访谈结果:通过对访谈资料的整理与分析,共确定了包括MNS培养与新入职护士培训有效衔接可行性及衔接后ICU方向MNS培养策略两大主题。3.德尔菲专家函询结果:来自12个省份的25位专家完成了两轮专家函询。专家年龄为（49.56±7.56）岁,参加工作年限为（28.32±8.93）年。两轮函询的专家积极系数分别为93.33%和89.29%,专家权威系数均为0.91,两轮函询的肯德尔协调系数分别为0.217（P<0.001）和0.206（P<0.001）。4.指标修改结果:第一轮专家函询指标共174项,共有12名专家提出35条修改建议。按照本研究的指标纳入排除标准,本轮共增加指标29项,删除指标4项,修改指标12项;第二轮专家函询指标共199项,共有3名专家提出5条修改建议。修改指标4项,增加指标1项。最终形成包含培养目标、课程设置、总体时间安排、临床实践内容、过程考核及毕业与学位授予条件6部分在内的ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案。结论经过两轮专家函询最终确定ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案,专家积极性及权威程度较高,构建的培养方案具有一定科学性,可为我国新入职护士培训背景下研究生培养提供新思路。
马嘉谊[6]（2020）在《延续护理专科护士首次认证评价指标的构建》文中认为目的构建一套延续护理专科护士首次认证评价指标,并确立各级指标的权重系数,实现延续护理专科护士首次认证评价指标的量化考核。方法本研究通过文献回顾法、小组讨论法及理论分析法拟定评价指标的基本框架。应用德尔菲法进行两轮函询,对基本框架进行筛选及修改,并通过计算专家的积极系数、权威系数、协调系数等指标,对德尔菲法的可信性及代表性进行了检验。在德尔菲法的基础上,运用层次分析法确立各级指标的权重系数。结果1.通过文献研究法、小组讨论法、理论分析法及德尔菲法,我们拟定的评价指标包括6个一级指标,24个二级指标及93个三级指标。2.德尔菲法中纳入研究的专家分别来自五个不同省、自治区及特别行政区,具有良好的地域代表性及学术代表性。两轮专家函询中的问卷回收率分别是89.7%和87.5%,有效回收率分别是92.3%和100%,意见提出率分别是58.3%和47.6%,说明专家对本次研究的关心及积极程度。两轮函询专家的权威系数分别是0.889及0.892,说明德尔菲法具有较好的可信性。两轮函询中一级、二级及三级指标的肯德尔系数均在01之间,检验后均具有统计学意义,说明专家意见协调性较好。3.运用层次分析法确立了各级指标的权重系数,一级指标按照权重系数大小排序依次是:实践经历=0.2535、核心能力=0.2535、职业态度=0.1715、准入条件=0.1379、理论学习=0.1099、认证考试（≥80分）=0.0738;同理计算出二级、三级指标的权重。结论1.本次研究德尔菲法专家意见集中、权威程度高,函询结果具有较高可信性。2.构建的延续护理专科护士首次认证评价指标涵盖了准入条件、职业态度、理论学习、实践经历、认证考试（≥80分）及核心能力等6方面共123项指标。3.通过层次分析法确立了每项评价指标的权重系数,其中一级指标权重系数最大的是“实践经历”及“核心能力”,其他按权重系数大小依次为“职业态度”、“准入条件”、“理论学习”、“认证考试（≥80分）”。
王慧慧[7]（2019）在《精神卫生方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式研究》文中认为目的:本研究旨在以护理硕士专业学位研究生和精神卫生专科护士应具备的核心能力为理论依据,借鉴住院医师规范化培训的经验,在护理专业学位研究生临床实践培养阶段融入新入职护士规范化培训的内容,并且与精神卫生专科护士的培训进行衔接,构建与临床接轨、具有专科特色的精神卫生方向护理硕士专业学位研究生的临床实践培养模式,促进护教协同,推动精神专科护理的发展,同时也为我国其他高校构建其他方向专业学位研究生临床实践培养模式提供参考。方法:1.前期采用文献研究法对国内外护理硕士专业学位研究生和精神卫生专科护士培养的相关文献进行检索,为研究提供理论基础。并且参考《精神卫生专科护理》（中华护理学会专科护士培训教材,人民卫生出版社）初步拟定函询问卷。2.采用半结构式访谈,设置针对性的访谈提纲对专家进行访谈,对培养模式的条目进行补充,经小组讨论后,拟定正式的函询问卷。3.采用改良德尔菲法选取护理教育、护理管理、精神专科护理及精神临床医疗领域的资深专家进行了两轮问卷调查,采用Excel2019和SPSS21.0软件进行统计学分析,以Mj≥3.5、Cj≥50%、Kj≥20%、Vj<0.25为条目的纳入标准,对两轮的函询结果进行分析和整合,最终确立培养模式;采用比例分配法对四个核心要素的一级指标进行权重的计算和分析。结果:1.参与半结构式访谈的专家均表达了按照专科方向培养护理硕士专业学位研究生的可行性,说明了培养精神卫生方向护理硕士专业学位研究生的必要性。2.本研究共进行了两轮函询,专家的积极系数分别为86.67%、92.31%,权威系数分别为0.863、0.878;总体Kendall’s W分别为0.227（P<0.001）、0.278（P<0.001）。3.经过两轮的函询后,确立的培养模式包括培养目标、培养内容、培养方式、考核评价4个核心要素下延伸的23个一级指标和157个二级指标。结论:通过文献研究和对专家的半结构式访谈,一定程度上说明了培养精神卫生方向护理硕士专业学位研究生的必要性。参与两轮函询的专家积极程度、权威程度和协调程度都较理想,最终得出的培养模式科学合理。此培养模式的探讨为我国各院校精神卫生方向MNS的临床实践培养提供了理论参考,也已经应用于我校MNS的培养当中,后期仍然需要不断地监测培养质量,对培养模式进行适时地调整以期更好地达到培养目标。
张利兵[8]（2019）在《我国护理学学术学位研究生课程建设现状的调查分析与对策研究》文中研究表明研究目的:全面了解当前我国护理学学术学位研究生课程建设现状,分析我国护理学学术学位研究生课程建设存在的主要问题及其原因,借鉴国外发达国家护理学研究生课程设置的经验,为我国护理学学术学位研究生课程建设提供针对性的建议,为教育部制定护理学学术学位研究生课程建设与改革决策提供依据,也为相关护理学学位点优化课程设置提供参考。研究方法:1.通过文献研究,了解国内外护理学研究生课程设置的研究现状,并探讨课程、护理学研究生课程、课程设置等核心概念的内涵。2.采用网络资源调查法,收集并分析国外2国共8所院校的护理学博士研究生课程设置相关资料,以及国外4国共16所院校的护理学硕士研究生课程设置相关资料。3.根据《一级学科研究生课程建设调研提纲》编制问卷,并经护理学科评议组专家修订完善。采用横断面调查法,对我国25个护理学博士学位点和66个护理学学术学位硕士点的课程建设现状进行调查,并调查了660名护理学专业课教师和1417名护理学研究生对课程建设现状的评价及建议。4.按照地理位置将全国学位点划分为东部、西部、北部和中部四个区域,各区域学位点数分别为16、16、18和16个,分区域进行会议调研,了解学位点在护理学学术学位研究生课程建设过程中遇到的问题及其需求与建议。研究结果:1.界定了护理学研究生课程及课程设置等的概念,并回顾分析了国内外护理学研究生课程设置研究现状。2.国外护理学研究生教育重视研究生的课程学习,并根据护理学博士研究生和硕士研究生的核心能力设置课程,课程体系较为完整,课程资源相对丰富;课程实施过程符合研究生的学习特点,对我国护理学研究生教育的课程建设有一定借鉴意义。3.我国护理学学术学位研究生教育经过20余年的发展,取得了一系列课程建设成效,包括基本形成了硕士研究生课程体系,建立了基本的课程质量保证制度,以及具有满足研究生教育基本需要的课程资源等,但存在师资队伍相对薄弱、课程设置有待完善、课程资源相对不足、教学与评价方式多样性不足、课程管理不够规范等问题。4.在以上理论研究和全面调查研究基础上提出加强我国护理学学术学位研究生课程建设的对策及建议,包括加强学科理论研究,构建科学的二级学科体系;明确核心能力,制定指导性培养方案;制定核心课程标准,加强核心课程群建设;优化课程实施过程;建立课程资源共享平台;完善课程质量保障体系;加强师资队伍建设。研究结论:本研究全面调查并分析了我国护理学学术学位研究生课程建设现状及存在的主要问题与原因,借鉴国外发达国家护理学研究生课程设置的经验,为我国护理学学术学位研究生课程建设提出了针对性的对策与建议,为我国护理学学术学位研究生课程建设与改革提供了科学依据。
朱可可[9]（2019）在《我国护理硕士专业学位研究生课程体系的现状研究》文中研究表明目的:通过对国内高校护理硕士专业学位研究生课程体系的各方面进行定量与定性分析,了解国内护理硕士专业学位研究生课程体系建设的现状,明确其存在的问题,为优化我国护理硕士专业学位研究生课程体系提供借鉴。方法:本研究属于非实验性研究中的描述性研究,采用文献法和内容分析法。文献法主要利用电子资源数据库、互联网等进行文献检索,了解国内外护理硕士专业学位研究生课程体系的研究现状;内容分析法主要用于国内院校护理硕士专业学位研究生课程体系现状的横向对比,通过对搜集到的30份护理硕士专业学位研究生课程体系的培养目标、课程设置及考核评价体系的内容分析,明确我国护理硕士专业学位研究生课程体系建设存在的不足、对高等护理院校的专业学位研究生课程体系改进提供借鉴。结果:（1）在人才定位方面,定位为高层次护理人才、专科型护理人才、应用型护理人才的频率分别为 83.3%、80.0%、76.7%。（2）在培养基本要求方面,知识一栏中“护理学基础知识”、“护理学专业知识”及“科研知识”出现频率较高;品质一栏中“思想政治素质”、“职业道德素质”出现频次达到96.7%,“人文素养”频率为56.7%;而在能力一栏中“临床专科护理能力”、“科研能力”、“循证护理能力”出现频率均达到80%以上,“外语能力”、“沟通交流能力”、“临床分析和思维能力”出现概率均达到50%以上。（3）在研究方向设置方面,设置临床护理、护理管理方向为41.7%,社区护理、内科护理方向设置均在30.0%以上,以交叉学科为研究方向的设置较少。（4）在课程结构的分类方面,课程结构没有统一的标准,以课程设置的二类、三类和四类分法为主,以二类分法中“学位课、非学位课”及三类分法中“学位课、非学位课、必修环节（实践教育）”最为常见。（5）在课程门数开设方面,从公共必修课程来说,各高校基本都开设了反映国家意识形态的中国特色社会主义理论、马克思列宁主义理论及哲学等相关内容的学习;从专业必修课程来说,医学统计学、高级健康评估、药物治疗学、病理生理学、循证护理、高级护理实践能力培养等课程的开设率较高,达到50%以上。在临床实践方面,实践安排以实践总时间24个月,专科和相关领域实践各12个月的模式为主,占39.1%。有14所院校规定实践总时间在18～24个月之间,专科领域实践在9个月以上,占77.8%;相关领域实践安排差异明显,最低6个月,最高21个月。（6）在考核评价体系方面,一般包括课程考核、临床能力考核、学位论文三部分。课程考核包括笔试、论文、报告等方式;学位论文包括研究论文、病例分析、系统评价等形式;临床考核评价一般包括过程性评价和终结性评价两个方面的内容。结论:（1）各院校护理硕士专业学位研究生培养目标明确但不具体,同质化现象严重;课程设置结构分类不一,公共必修课程所占比例过高,专业核心课程开设未达成共识,临床实践安排同质化,内容区分度不明显;各院校根据自身情况制定考核评价体系,差异较大,全国范围内缺乏有效实用的标准。（2）培养目标强调人才的专科性与应用性,而课程设置不能充分体现培养专科护理人才的教学理念,存在与培养目标脱离的现象。（3）我国护理专业人才需求大,但目前培养高校课程体系的发展稍显滞后,受“重学轻术”的传统文化及其他因素的影响,MNS教育重视知识的传承,在某种程度上忽视了对学生实践技能的培养。
金美兰[10]（2019）在《基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析》文中研究说明目的:本研究通过对我国中医护理教育的学科建设、人才培养等方面的相关文献进行分析,明确我国中医护理教育的研究现状、热点及发展趋势,分析我国中医护理的发展趋势及存在的问题,提出相关对策,为我国中医护理教育学科建设及人才培养提供参考依据。方法:通过中国期刊全文数据（CNKI）、万方数据库（Wan Fang）、重庆维普数据库（VIP）以及中国生物医学文献数据库（CBM）等资源,检索相关研究文献。将以Citespace软件为依据计算出的我国中医护理教育的相关研究主题词转换成Citespace识别的格式,研究内容选择作者、期刊、关键词等研究点,进行知识图谱分析,同时配合手工检索以保证获得资料的完整性。结果:（1）我国中医护理教育相关研究文献数量发展比较迅速,中医护理教育的期刊刊载以中医药杂志为主,核心期刊较少,高质量的杂志缺乏;基金资助课题以省级课题为主,基金资助大部分来自于南方比较发达的地区,西部基金较少。（2）可视化分析结果显示,科研机构的发文以院校为主,缺乏与其他机构的合作;作者之间协调合作程度相对适中,没有形成稳定的合作群体;研究热点以中医护理、中医护理教育、中医、护理、课程设置、临床教学、中医护理技术为主要研究点,研究范围较为广泛。（3）培养目标方面:应该设立更为精确的培养目标,加强对中医护理学生实践能力的培养;课程设置方面:重视本科护理课程设置研究,加大对中医护理基础课程的设置,减少中医选修课程,对于中医护理方向护理研究生的课程设置研究重视程度不够;教学方法方面:国内教学方法主要应用于本科中医护理教育,研究方法缺乏多样性且灵活性不够;教学评价方面:比较重视形成性评价,但教学评价方式相对比较单一;师资队伍方面:中医护理师资队伍比例不协调,特别是高层次中医护理教师数量严重不足。结论:（1）通过本研究得出我国中医护理教育的发展,近几年发展速度较快,中医护理教育的高质量研究内容有待提高。中医护理教育的研究者主要是中医护理院校的教师,团队合作研究是未来的一大发展趋势,中医护理教育科研基金资助主要是省级资助占主导,较高层次的基金资助较少。（2）我国中医护理教育的研究,要以可视化分析结果为依据,加大对中医护理教育横向与纵向的研究。（3）我国中医护理教育人才培养在各层次（专科、本科、研究生）的培养中均有涉及,中医专科护理研究主要在社会实践,人才培养方面;中医本科护理教育主要在培养目标以及木科的课程设置方面,同时对于本科实践教学也非常重视,中医护理研究生人才培养较为欠缺,今后的研究应该扩大中医护理研究生的研究范围。
二、高级护理专业“社区护理”考试命题分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高级护理专业“社区护理”考试命题分析（论文提纲范文）
（1）供给侧视角下全日制护理硕士专业学位研究生培养方案的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 符号说明 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.5 技术路线图 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 研究相关概念界定 |
| 2.2 护理硕士专业学位研究生培养需求的现状概述 |
| 2.3 护理硕士专业学位研究生培养供给的现状概述 |
| 2.4 供给侧结构性改革在教育领域的研究现状 |
| 第三章 护理硕士专业学位研究生培养方案相关研究的内容分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 确定文献纳入和排除标准 |
| 3.2.2 文献检索策略 |
| 3.2.3 文献质量评价 |
| 3.2.4 资料分析与整理 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 文献检索结果 |
| 3.3.2 内容分析结果 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 护理硕士专业学位研究生能力培养需求的质性研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.2.1 纳入标准 |
| 4.2.2 抽样方法及样本量的确定 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 制定访谈提纲 |
| 4.3.2 资料收集方法 |
| 4.3.3 资料分析与处理 |
| 4.3.4 伦理学原则 |
| 4.3.5 质量控制 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 受访者一般资料 |
| 4.4.2 主题提炼 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 供给侧视角下全日制护理硕士专业学位研究生培养方案的构建 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 专家遴选 |
| 5.2.2 拟定初始函询问卷 |
| 5.2.3 函询过程 |
| 5.2.4 数据统计与分析 |
| 5.2.5 伦理原则 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 专家基本情况 |
| 5.3.2 专家意见整理 |
| 第六章 供给侧视角下全日制护理硕士专业学位研究生需求能力的权重确定 |
| 6.1 研究方法 |
| 6.2 研究结果 |
| 6.2.1 确定2个层面的能力权重 |
| 6.2.2 确定9种能力权重 |
| 第七章 讨论 |
| 7.1 方案构建的科学性分析 |
| 7.2 方案构建的内容分析 |
| 7.3 方案构建的意义分析 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 创新性 |
| 8.3 局限性与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）护理硕士专业学位研究生专科化培养模式构建 ——以重庆医科大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、技术路线图 |
| 五、相关概念及理论 |
| 第二章 护理硕士专业学位研究生专科化培养现状分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、资料与方法 |
| 三、结果 |
| 四、讨论 |
| 第三章 护理硕士专业学位研究生专科化培养模式构建——以重庆医科大学为例 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、结果 |
| 四、讨论 |
| 全文总结 |
| 一、结论 |
| 二、研究的创新性 |
| 三、研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 文献综述 我国护理硕士专业学位研究生教育与专科护士培养衔接的研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
（3）国内外社区专科护士培养与资质认证研究进展（论文提纲范文）
| 1 社区专科护士的概念 |
| 2 国外社区专科护士的培养与资质认证 |
| 2.1 美国社区专科护士的培养与资质认证 |
| 2.1.1 美国社区初级专科护士的培养与资质认证 |
| 2.1.2 美国社区高级实践护士的培养与资质认证 |
| 2.1.2.1 社区CNS |
| 2.1.2.2 社区NP |
| 2.2 加拿大社区专科护士的培养与资质认证 |
| 2.2.1 加拿大社区初级专科护士的培养与资质认证 |
| 2.2.2 加拿大社区高级实践护士的培养与资质认证 |
| 2.3 日本社区专科护士的概况 |
| 2.3.1 日本社区CN的培养与资质认证 |
| 2.3.2 日本社区CNS的培养与资质认证 |
| 3 国内社区专科护士的培养与资质认证 |
| 4 国外社区专科护理的发展对我国社区专科护士培养的启示及建议 |
| 4.1 探索社区初级专科护士培养 |
| 4.2 逐步开展社区NP的培养 |
| 4.3 开展社区专科护士或NP的资质认证与注册 |
（4）以胜任力为导向的社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 相关概念及研究进展 |
| 3.1 胜任力(Competency) |
| 3.2 社区护理(Community health nursing) |
| 3.3 专业学位(Professional Degree) |
| 3.4 护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS) |
| 3.5 高级实践护士(Advanced Practice Nurse,APN)与专科护士(Specialist Nurse,SN) |
| 3.6 临床实践模式(Clinical practice patterns) |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 成立课题研究小组 |
| 2.2 文献回顾法 |
| 2.3 半结构式访谈法 |
| 2.4 德尔菲(Delphi)专家函询法 |
| 3 统计学方法 |
| 3.1 专家一般资料 |
| 3.2 专家积极性 |
| 3.3 专家权威系数 |
| 3.4 专家意见集中程度与离散程度 |
| 3.5 专家意见协调程度 |
| 3.6 指标的纳入与排除标准 |
| 3.7 指标权重 |
| 4 技术路线图 |
| 5 质量控制 |
| 5.1 问卷编制阶段 |
| 5.2 德尔菲(Delphi)专家函询阶段 |
| 5.3 数据统计阶段 |
| 结果 |
| 1 文献回顾法结果 |
| 2 半结构式访谈法结果 |
| 2.1 访谈专家基本资料 |
| 2.2 专家访谈结果 |
| 3 预函询结果 |
| 3.1 专家基本资料 |
| 3.2 预函询指标修改情况 |
| 4 德尔菲专家函询法结果 |
| 4.1 函询专家基本资料 |
| 4.2 专家积极性 |
| 4.3 函询专家权威程度 |
| 4.4 专家意见集中程度与离散程度 |
| 4.5 专家意见协调程度 |
| 4.6 第一轮指标体系函询结果 |
| 4.7 第二轮指标体系函询结果 |
| 讨论 |
| 1 本研究中培养模式的科学性与可靠性 |
| 1.1 课题研究小组对MNS教育领域的研究经验丰富 |
| 1.2 实践模式目标明确,内容量化,可操作性强 |
| 1.3 德尔菲(Delphi)专家函询法——保障研究的科学性与严谨性 |
| 2 社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式的构成 |
| 2.1 培养目标明确,指标全面,充分体现社区护理MNS的专业角色特点 |
| 2.2 培养内容详细,要求具体,可操作性强 |
| 2.3 考核体系科学,可动态反馈培养效果 |
| 2.4 严抓培养环节,全面保障培养质量 |
| 结论 |
| 1 本研究的创新性 |
| 2 本研究的局限性与进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 缩略词表 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案的初步构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的与意义 |
| 3 相关概念及研究进展 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 统计学方法 |
| 4 技术路线图 |
| 5 质量控制 |
| 结果 |
| 1 文献研究结果 |
| 2 半结构访谈结果 |
| 3 德尔菲专家咨询结果 |
| 讨论 |
| 1 ICU方向护理专业学位研究生培养方案的科学性分析 |
| 2 ICU 方向护理硕士专业学位研究生培养与新入职护士培训衔接方案指标分析 |
| 3 本研究的创新性 |
| 4 本研究的局限性与展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 缩略词表 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（6）延续护理专科护士首次认证评价指标的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.4 理论基础 |
| 第二章 延续护理专科护士首次认证评价指标的构建 |
| 2.1 研究方法和步骤 |
| 2.2 研究结果 |
| 第三章 讨论 |
| 3.1 研究的科学性及可靠性分析 |
| 3.2 延续护理专科护士操作性定义及指标内容的分析 |
| 3.3 本研究的创新点 |
| 3.4 本研究的不足 |
| 第四章 结论 |
| 参考文献 |
| 英文缩略词表 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）精神卫生方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 常用略缩词中英文对照表 |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.5 论文框架 |
| 1.6 研究的创新之处 |
| 2 精神卫生方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式函询问卷的初步确立 |
| 2.1 成立课题小组 |
| 2.2 函询问卷草案的形成 |
| 2.3 确定函询问卷 |
| 2.4 讨论 |
| 3 德尔菲法确定精神卫生方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式 |
| 3.1 德尔菲法的实施 |
| 3.2 专家函询的结果 |
| 3.3 精神卫生方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式函询结果 |
| 3.4 讨论 |
| 4 结论与展望 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（8）我国护理学学术学位研究生课程建设现状的调查分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 缩略词表 |
| 前言 |
| 第一部分 相关概念界定和研究概况 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容与方法的确立 |
| 四、技术路线 |
| 第二部分 国外护理学研究生课程设置现状的调查研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、结果与分析 |
| 四、国外护理学研究生课程设置的特点 |
| 第三部分 我国护理学学术学位研究生课程建设现状的调查研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、结果与分析 |
| 四、我国护理学学术学位研究生课程建设取得的成效 |
| 五、我国护理学学术学位研究生课程建设存在的问题 |
| 第四部分 对我国护理学学术学位研究生课程建设的思考与建议 |
| 一、加强学科理论研究,构建科学的二级学科体系 |
| 二、明确核心能力,制定指导性培养方案 |
| 三、制定核心课程标准,加强核心课程群建设 |
| 四、优化课程实施过程,贯穿核心能力培养 |
| 五、积极探索合作模式,建立课程资源共享平台 |
| 六、加大投入力度,完善课程质量保障体系 |
| 七、建立培训机制,提升师资队伍整体水平 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：护理学一级学科课程建设调研(学位点问卷节选) |
| 附录二：护理学一级学科课程建设调研(教师问卷节选) |
| 附录三：护理学一级学科课程建设调研(研究生问卷节选) |
| 附录四：护理学学术学位研究生课程建设会议调研提纲 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表文章和参加科研工作情况说明 |
| 致谢 |
（9）我国护理硕士专业学位研究生课程体系的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 文献回顾 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具与方法 |
| 2.4 资料收集 |
| 2.5 统计分析 |
| 2.6 质量控制 |
| 2.7 技术路线 |
| 第三章 研究结果 |
| 3.1 MNS研究生培养目标比较结果 |
| 3.2 MNS研究生课程设置比较结果 |
| 3.3 MNS研究生考核评价体系比较结果 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 MNS研究生培养目标分析 |
| 4.2 MNS研究生课程设置分析 |
| 4.3 MNS研究生考核评价体系分析 |
| 4.4 MNS研究生课程体系改进策略 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 本研究的创新点 |
| 5.3 本研究存在的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录B 综述(已发表) |
| 参考文献 |
（10）基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 文献回顾 |
| 1.4 主要概念 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具与方法 |
| 2.4 资料收集 |
| 2.5 资料分析 |
| 2.6 质量控制 |
| 第三章 结果分析 |
| 3.1 研究文献的分布特征 |
| 3.2 可视化图谱分析 |
| 3.3 我国中医护理教育五个维度研究分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 研究文献的特征分析 |
| 4.2 研究文献可视化分析 |
| 4.3 中医护理教育人才培养的研究 |
| 4.4 中等中医护理教育研究 |
| 4.5 高等中医护理教育研究 |
| 4.6 中医护理教育的发展对策 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 本研究主要结论 |
| 5.2 本研究的创新性 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文 |
| 附录B 综述(已发表) |
| 参考文献 |
四、高级护理专业“社区护理”考试命题分析（论文参考文献）
- [1]供给侧视角下全日制护理硕士专业学位研究生培养方案的构建[D]. 刘萍. 山东大学, 2021(12)
- [2]护理硕士专业学位研究生专科化培养模式构建 ——以重庆医科大学为例[D]. 毕亚平. 重庆医科大学, 2021(01)
- [3]国内外社区专科护士培养与资质认证研究进展[J]. 刘芳,刘维维. 护士进修杂志, 2021(07)
- [4]以胜任力为导向的社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式的构建[D]. 尚丹丹. 青岛大学, 2020(01)
- [5]ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案的初步构建[D]. 袁美玲. 青岛大学, 2020(01)
- [6]延续护理专科护士首次认证评价指标的构建[D]. 马嘉谊. 暨南大学, 2020(03)
- [7]精神卫生方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式研究[D]. 王慧慧. 山西医科大学, 2019(09)
- [8]我国护理学学术学位研究生课程建设现状的调查分析与对策研究[D]. 张利兵. 中国人民解放军海军军医大学, 2019(10)
- [9]我国护理硕士专业学位研究生课程体系的现状研究[D]. 朱可可. 延边大学, 2019(01)
- [10]基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析[D]. 金美兰. 延边大学, 2019(01)