一、从Weblog看网络学习评价的发展趋势（论文文献综述）
朱转云[1]（2017）在《网络学习评价问题分析及路径重构》文中研究表明当前网络信息技术的快速发展极大地促进了网络学习的拓展。网络学习作为一种新型学习方式,具有个性化学习、非结构化学习、合作化学习等主要特征,其对学习评价提出了新要求。当前网络学习评价存在重结果轻过程、评价主体单一、标准不明、时效延误等不足。网络学习评价是一个系统性的过程,具有反馈调节作用,须从网络学习环境、学习资源、学习者综合素质等维度重构评价路径。
王支平[2]（2014）在《基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学研究》文中进行了进一步梳理随着我国新课程的不断深入与发展,要求教师更新教育观念,转变教师教学方式与学生学习方式,在学习过程中不断培养学生的学习能力,注重学生信息素养的培养和综合素质的发展。而传统的教学方式知识的传递主要由教师单向灌输,学生被动接受知识,从而压抑了学生的学习兴趣,容易使学生产生畏难情绪,学生的知识得不到实践锻炼和进一步升华。为改变这种教学状况,根据高中信息技术学科实践性、参与性等特点,任务驱动教学以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征是近年来深受广大中小学信息技术教师喜爱一种教学方法。本研究通过文献研究法、问卷调查法分析高中信息技术教学中任务驱动教学现状及存在的问题,尝试利用博客的优势来辅助任务驱动教学的实施。通过教学实践研究希望能给信息技术教育工作者提供一些思考和启示,推动信息技术课堂教学的多样化。本论文主要由五个方面的内容组成：第一部分为引言部分,阐述了课题的基本问题,包括选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究思路、研究内容。主要通过介绍博客的技术和特点及国内外博客研究现状,结合高中信息技术任务驱动教学现状,提出基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学的符合新课程教学目标的要求,具有较强的实践意义。第二部分为本文的理论基础,主要阐述本论文研究是在建构主义学习理论、人本主义学习理论等相关的理论支持下,利用博客平台提供各种教学资源,创设良好的教学情境,以学生为主体,让学生积极主动参与到教学中来,师生间平等交流,教学评价方式多样化的的教学。第三部分主要阐述基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学应用分析及教学策略。通过对广西钦市市第二中学高一学生和广西部分教师进行问卷调查,对数据进行归纳整理,分析高中信息技术任务驱动教学现状及存在的问题：1.任务与学生喜好存在差异,大小难易度难把握；2.教学课时紧、任务重,不能满足教学需求；3.学生学习方法和学习能力培养有待提高；4.师生间交流沟通有待加强,沟通方式有待改变；5.评价方式单一；6.学生做笔记、课后总结有待加强。为了解决任务驱动教学中存在的问题,结合博客特性提出基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学策略。第四部分为论文的实践部分,包括研究对象的选择、教学博客平台的搭建及教学流程的形成,通过封闭型任务和开放型任务具体实例应用实施。第五部分为教学实践效果分析部分,分别从博客数据统计、调查问卷、作业完成情况、学习成绩四个方面进行分析,综合数据分析及实验实施过程中学生的表现,学生的学习积极性和主动性、综合操作能力、学习成绩等都有不同程度的提高。从而得出结论：基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学提高学生自主协作学习能力及表达能力,有利于学生综合操作能力的提高,促进师生间的交流,有利于课外学习的延伸、有助于过程性和结果性评价的结合。第六部分为论文进行总结及展望,指出研究中的不足和局限性,并提出基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学中的一些建议。
李艳娇[3]（2013）在《浅谈网络学习中学习者评价的现状与反思》文中提出随着计算机技术等技术的飞速发展,网络学习得到了长足的发展。因而,网络学习评价,是当前网络教育研究中一个比较热门的领域。由于网络学习强调学习者的自主学习,而网络学习者的学习行为是设计适应性的网络学习平台和学习资源的重要基础,网络学习者的学习成就将是评价网络学习效果的首要条件,因而,网络学习中学习者的评价受到了越来越多的关注。
刘雪[4]（2013）在《基于评价的课外学习系统设计与研究》文中提出评价是教学与学习过程中的重要环节,随着评价理念由“对学习的评价”向“为学习而评价”,甚至是“评价式学习”而转变,如何用评价来促进学习的问题越来越引起人们的重视。课外学习是课堂学习的拓展和延伸,更是学生知识内化过程的一个重要环节。然而由于课外学习的时空所限,学生在消化知识的时候往往孤军奋战,没有老师的指导,也缺乏同伴的帮助,这样容易造成疑难问题的积累,引发学生的挫败感,打击学生的学习积极性,学业差距因此而产生。学生在作业的过程中无法得到及时的指导和反馈,这在一定程度上阻碍了课外学习效果的提高。本研究在基于评价的学习理念下,试图在课外学习中充分发挥评价的作用,以期达到改善学生课外学习的目标。本研究以基于评价的学习理念为指导,以基于评价的课外学习系统设计为手段,尝试解决课外学习中存在的问题。本研究首先采用问卷的调查方式,对中学生的课外学习情况进行了调查,分析了当前中学生课外学习中存在的问题,调查结果可以较为客观地反映中学生的课外学习情况,有利于帮助教师了解当前课外学习中的不足,以及学生的学习需求。其次,对基于评价的学习理论进行了探究,概述了其发展现状以及在实践中的应用,概括归纳了基于评价的学习的基本过程。然后,在基于评价的学习理论的指导下,对基于评价的课外学习系统进行了设计与研究,包括需求分析、评价设计、反馈设计、题库设计、案例开发、系统设计。在设计过程中充分运用基于评价的学习理念,力求在课外学习过程中学习与评价同时进行,努力达到以评促学、以评助学、为学而评的目标。本研究立足于现状中存在的问题,将基于评价的学习理念应用到课外学习当中,用先进的理念解决实践当中存在的问题,可以为改善学生课外学习效果提供思路和借鉴。另外,本研究中对基于评价的课外学习方案进行了设计和研究,可以为实现基于评价的课外学习提供参考,并可以为课外学习系统的设计、开发与实现提供方法和依据。
张成文,张会凌,林沛[5]（2012）在《基于Blog的异构在线答疑平台的设计》文中认为通过对现有博客和微博系统的异构,设计了一种基于博客、微博的异构在线答疑平台,从而为加强师生互动、学生互动、深入理解和掌握相关知识、提高教学质量提供了一种简捷有效的途径和手段.
王俊琴[6]（2011）在《基于多元智能理论的网络学习评价研究》文中研究指明随着信息技术的迅猛发展,网络的不断普及,终身学习的提出,网络学习慢慢成为人们进行学习的重要方式,随之而来的网络学习评价成为了人们关注的议题。传统的评价方式不能适合网络学习评价的需求,不管是评价内容、评价方式、评价手段、评价目的等都必须作出调整才能对学习者的学习状况作出准确评价,促进学习者的发展。多元智能理论的核心是促进学习者多元智能的发展,而评价的目的也是促进学习者的发展,它们有共同的目标,因此可以用多元智能理论来指导评价,而网络学习评价作为教育评价的一个子范畴,因此用多元智能理论指导网络学习评价也有其可行性。本文主要论述了多元智能理论指导下网络学习评价的评价原则、评价方法、评价内容和多元智能理论指导下的评价观。网络学习评价是依据网络学习的目标,以促进学习者发展为目的对网络学习的学习过程和学习结果进行价值判断,它的内容主要包括对网络学习平台的评价、网络学习资源的评价、学习者的评价和教师的评价,本文就这四方面构建了以对学习者的评价为核心的网络学习评价体系,希望能够为网络学习评价提供一定的指导。
李丽霞[7]（2011）在《基于师范生《现代教育技术》公共课的多元评价体系研究》文中提出教育信息化的发展对教师的专业能力提出了新的要求,而师范生作为教师的主要来源,其专业能力也需要达到一定的标准。于是我国各高等师范院校相继开设了《现代教育技术》公共课。但据笔者调查了解,由于各种因素限制,大部分师范生的专业能力仍然达不到要求。因此,怎样有效地提高师范生的专业能力已经成为我们面临的一个急需解决的问题。有研究者提出,多元评价能弥补以终结性评价为主的传统评价的不足,提高评价效率。因此,将多元评价应用于师范生专业能力的培养中对于改进师范生专业能力的培养方式、提高培养质量具有重大的实践意义。笔者在调查了解目前国内《现代教育技术》公共课评价体系现状的基础上,对相关文献进行了深入研究,以现代教育理论为指导,设计出基于师范生的《现代教育技术》公共课程的多元评价体系,并依据该体系为《教师信息技术基础》和《信息化教学》两门核心课程设计了相应的多元评价方案,在开发了相应的网络课程资源后将方案应用到教学实践中,分析实践效果以及在教学实践中遇到的问题,旨在找到多元评价用于师范生专业能力培养的最佳途径。论文的主要内容如下:第一章是绪论,简明阐述了论文的研究背景、研究现状、研究目的、意义和研究方法。第二章界定文中重要概念,梳理了相关理论以及这些理论对本次研究的指导作用。之后从评价内容、评价目标、评价方法、评价主体四个方面构建了《现代教育技术》公共课的多元评价体系。第三章、第四章笔者根据多元评价体系分别设计出西北师范大学公共课核心课程《教师信息技术基础》与《信息化教学》的评价方案,将评价方案实施,并在实施的过程中进行访谈、调查,以验证其效果。同时发现评价过程中存在的问题,并对存在的问题提出相关建议。第五章对评价体系进行总体调查,并做研究总结,反思研究中存在的不足,提出下一步的研究计划。
李浩[8]（2011）在《摄影教学网站中作品评价平台的设计与开发》文中认为摄影是一门在视觉艺术理论基础上发展起来的技术学科,自发明以来就成为人们生活中不可缺少的表现形式。社会的大量需求推动了摄影教育的快速发展,并与网络技术相结合,开发了大量摄影教学网站。目前,多数摄影教学网站都是以资源为中心而忽视了交流评价环节。研究表明,以资源为中心的摄影网站,虽然资源形式多种多样,但缺乏对学习活动的设计与组织,缺乏对作品的评价、交流和反思,容易使学习者迷失在网络的海洋中,从而达不到学习目标。因此,对摄影教学网站中作品评价平台进行研究,特别是研究其教学过程及其平台的设计方案与开发方法,具有重要的理论意义与实用价值。论文采用文献研究法、案例分析法、调查法和面向对象设计方法等研究方法,对摄影作品评价平台进行研究,主要在四个方面做了一些工作。（1）在分析相关摄影教学网站的基础上,总结了建构主义学习理论、多元智能理论、档案袋评价理论和网络教学评价理论为摄影作品评价平台的理论基础。并探讨摄影学科利用网络环境展开评价活动的适用性,得出结论。（2）对利用摄影作品评价平台管理教学的过程进行分析,得出设计模型和过程框架。将其活动过程分为计划阶段、实施阶段、评价阶段和优化阶段,并对每个阶段进行详细的阐述,为平台的设计和开发提供依据。（3）对摄影作品的分类方法进行研究,提出不同类别不同标准的评价方法,使定性评价与定量评价相结合,并增强摄影作品评价的客观性与科学性,注重过程性评价,淡化总结性评价。（4）针对摄影作品评价平台的需求分析,构建了静态模型和动态模型。并基于MVC模式的多层结构体系,以Eclipse为开发工具,选用Java作为编程语言,SQLite作为数据库存储工具,通过JDBC对数据库进行操作,实现了摄影作品的动态存储与评价交流。本文的创新之处在于对摄影教学网站中的作品评价环节进行研究,开发评价平台实现摄影作品的多元化、过程性、科学的评价,以促进摄影学习活动的展开,并为教师提供评价依据。
袁健伟[9]（2010）在《基于协作式学习的在线企业培训系统的研究与实现》文中研究说明现有的在线企业培训系统存在的普遍问题是其内容大都是一成不变的,即由教师或专门人员在培训系统开发之初一次性上传,提供给员工学习。总体来看,传统的培训系统的学习内容来说都是单向的和一次性的。教师和员工位于教与学的两个方面,他们所扮演的角色独立而缺乏互动。很多已经建设好的在线企业培训系统虽然内容丰富,但其信息更新缓慢,甚至不再更新,缺乏吸引力,随着时间的推移逐渐成为摆设。产生这一问题的根本原因在于这种类型的培训系统缺乏交互性和动态更新能力。本文从网络日志（Blog）这一网络交流方式得到启发,分析了现有的网络在线企业培训系统在建设和实际使用中存在的不足,提出了将网络日志与培训系统的建设相结合的思路。深入研究了Struts框架、hibernate数据库持久化以及Lucene全文搜索引擎等技术,并在这些技术的基础上开发了网络协作式学习培训系统,根据网络协作式学习的需求开发出具备交互性和动态更新能力的网络协作式学习培训系统。论文的创新点是将网络日志这一新型的web交流方式融入了培训系统的建设与使用过程中,并采用成熟的Java框架技术将系统的数据表示分为三级模式,成功实现了表示层、业务层和持久层数据的分离,从而使美工设计与程序编写完全独立。论文针对目前很多的在线企业培训系统缺乏交互性和动态更新能力,将网络日志的形式应用于在线企业培训系统的建设中,弥补了传统的在线企业培训系统存在的不足。并且充分发挥网络日志具有高度交互和自我更新能力的特性,能够吸引员工不断地加入到企业培训系统中来。在技术实现方面,结合struts框架、spring框架和hibernate数据库持久化机制,优化了系统总体框架设计,充分发挥了MVC思想开发web应用程序的优点。
王彦群[10]（2008）在《网络学习的发展性评价系统的研究与设计》文中提出评价是教学过程中的一个重要环节。网络教育如果不解决好学习评价问题,那么网络教学质量将难以保证。当前,网络学习的评价存在一些问题,比如,评价主体单一,大部分的教学评价设计都是以教师为中心的评价设计;评价的内容片面,只重视智力因素的评价而忽视非智力因素的评价,以智育代替全面发展;评价标准单一,忽视了学生个体的差异性;重静态评价轻动态评价,重视总结性评价,对于过程性评价如何开展以及评价的结果如何处理比较盲目。发展性评价理论的推广应用是当前中国教育评价改革的重点,将发展性评价理论作为网络学习评价的理论基础,必然引起网络学习评价的重大变革。基于发展性评价的网络学习评价,能够吸收优秀的评价理论,借助先进的计算机和网络技术,融合过程性评价和多元性评价的教育理念,强调评价主体的多元,评价标准和评价方式的多样,用于评价学习者的能力,促进其全面的发展。所以,构建基于发展性评价的网络学习评价系统以及相关的平台是支撑网络学习评价的基础,是构建网络学习系统迫切需要的。本文先对基于发展性评价的网络学习评价进行理论分析,然后对网络学习的发展性评价系统进行研究与设计,把此系统划分为电子测验模块、在线讨论模块、我的学档模块、园丁天地模块。并对“我的学档模块”和“园丁天地模块”进行了开发,基本实现以下功能:学生能够制定学习契约,查看评价量规,上传电子作品,查看同伴评价,查看教师评价,浏览同伴学档和撰写学习日志;教师能够制定和修改教学目标,制定和修改作品量规,制定和修改学习量规,浏览学生电子学档。论文共分六个部分:第一部分:绪论。主要介绍了问题提出的背景,本论文研究的意义、现状及研究方案。第二部分:发展性评价和网络学习评价综述。介绍了发展性评价的基本理念,包括发展性评价的概念及理论依据、特点、原则、概念辨析,以及网络学习评价意义和功能、现状和趋势,并阐述了基于发展性评价的网络学习评价的优势。第三部分:网络学习的发展性评价策略。包括网络学习的发展性评价的要求、内容、工具以及评价结果的形成与反馈。第四部分:网络学习的发展性评价系统的设计。包括需求分析、系统的整体规划、系统的各个模块的功能分析与设计。第五部分:系统的部分功能的具体实现。介绍了系统的主要技术基础以及系统部分功能的实现,包括登录注册的设计和实现、我的学档模块的设计和实现、园丁天地模块的设计和实现。第六部分:总结与展望。对网络学习的发展性评价系统的整个设计与开发过程的不足进行了说明,并对进一步改进提出了意见。
二、从Weblog看网络学习评价的发展趋势（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从Weblog看网络学习评价的发展趋势（论文提纲范文）
（1）网络学习评价问题分析及路径重构（论文提纲范文）
| 一、网络学习特征及评价 |
| (一) 个性化学习。 |
| (二) 非结构化学习。 |
| (三) 合作化学习。 |
| 二、网络学习评价存在的问题 |
| (一) 评价重结果轻过程。 |
| (二) 评价标准不明。 |
| (三) 评价主体单一。 |
| (四) 评价时效延误。 |
| 三、网络学习评价的路径重构 |
| (一) 学习环境再评价。 |
| (二) 学习资源再评价。 |
| (三) 学习者素质再评价。 |
| 1. 沟通能力评价。 |
| 2. 学习能力评价。 |
| 3. 在线学习过程评价。 |
| 四、结语 |
（2）基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 国内外研究现状综述 |
| 1. 博客研究综述 |
| (1) 博客的技术及特点 |
| (2) 博客国外研究现状 |
| (3) 博客国内研究现状 |
| (4) 博客教学研究现状分析 |
| 2. 国内博客应用于高中信息技术课程研究现状 |
| 3. 高中信息技术任务驱动研究现状 |
| (1) 国外及港台相关任务驱动教学研究情况 |
| (2) 国内相关任务驱动教学研究情况 |
| (3) 高中信息技术任务驱动研究现状 |
| (4) 高中信息技术任务驱动教学现状分析 |
| (四) 研究思路 |
| (五) 研究内容 |
| (六) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 比较研究法 |
| 二、理论基础 |
| (一) 关键概念的界定 |
| 1. 博客 |
| 2. 高中信息技术课程 |
| 3. 任务驱动教学 |
| (二) 建构主义学习理论 |
| (三) 人本主义学习理论 |
| (四) 成就动机理论 |
| (五) 双主体教学理论 |
| 三、基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学应用分析 |
| (一) 问卷设计 |
| (二) 数据分析 |
| 1. 学生调查问卷分析 |
| 2. 教师调查问卷分析 |
| (三) 存在的问题 |
| (四) 教学策略 |
| 1. 利用博客创造真实情境,激发学生学习兴趣 |
| 2. 考虑学生水平差异性,分层开展任务驱动 |
| 3. 教师改变观念和角色,由“主导者”转向“引导者” |
| 4. 学生要转变学习观念,提高自主学习能力 |
| 5. 优化教学评价方式,注重评价的多元化 |
| 四、基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学实践 |
| (一) 教学研究对象的选择 |
| (二) 教学博客平台的搭建 |
| (三) 基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学流程 |
| (四) 基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学应用实例 |
| 1. 封闭型任务应用实例 |
| 2. 开放型任务应用实例 |
| 五、基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学实施效果分析 |
| (一) 博客数据统计分析 |
| (二) 调查问卷统计分析 |
| (三) 作业完成情况对照分析 |
| (四) 学习成绩对比分析 |
| (五) 研究结论 |
| 1. 基于博客平台任务驱动教学提高学生自主协作学习能力及表达能力 |
| 2. 基于博客平台任务驱动教学能提高学生综合操作能力 |
| 3. 基于博客平台任务驱动教学促进师生间的交流 |
| 4. 基于博客平台任务驱动教学有利于课外学习的延伸 |
| 5. 基于博客平台任务驱动教学有助于过程性和结果性评价的结合 |
| 六、总结与反思 |
| (一) 总结 |
| (二) 不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 《钦州市第二中学高一年级信息技术课教学调查问卷(学生)》 |
| 附录Ⅱ 《高中信息技术教学情况调查问卷(教师)》 |
| 发表的文章与学术科研情况 |
| 致谢 |
（3）浅谈网络学习中学习者评价的现状与反思（论文提纲范文）
| 1 网络学习中学习者评价的功能 |
| 2 网络学习中学习者评价的现状 |
| 3 网络学习中学习者评价的重要性 |
| 4 网络学习中学习者评价的发展趋势 |
| 4.1 评价主体将多元化 |
| 4.2 评价内容全面化 |
| 4.3 评价过程呈动态性 |
| 4.4 评价的功能将改变 |
| 4.5 更看重评价的“信度”和“效度” |
| 5 网络学习中学习者评价反思 |
| 5.1 重视学习者自我评价 |
| 5.2 重视同伴参与互评 |
| 5.3 重视多元化多元评价 |
| 5.4 重视过程评价 |
| 5.5 利用多种技术和工具尽可能多的收集和记录学生的的各阶段学习信息, 全面、真实的评价学生 |
（4）基于评价的课外学习系统设计与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题与研究意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 理论基础及相关研究 |
| 2.1 基于评价的学习理论 |
| 2.1.1 基于评价的学习理论 |
| 2.1.2 基于评价的学习理论的相关研究 |
| 2.2 桑代克练习律 |
| 2.3 程序教学理论 |
| 2.4 布卢姆掌握学习理论 |
| 2.5 教育目标分类 |
| 2.6 其他相关理论研究 |
| 第三章 中学生课外学习情况调查 |
| 3.1 问卷调查与数据分析 |
| 3.2 学生课外学习现状总结 |
| 第四章 基于评价的课外学习系统设计 |
| 4.1 需求分析 |
| 4.1.1 知识内化过程的需要 |
| 4.1.2 学习网站的评价功能现状 |
| 4.2 整体方案设计 |
| 4.3 评价设计 |
| 4.3.1 同步练习 |
| 4.3.2 综合测试 |
| 4.3.3 强化练习 |
| 4.4 反馈设计 |
| 4.5 题库设计 |
| 4.5.1 QTI—题库设计指导原则 |
| 4.5.2 数学单元诊断题库元数据 |
| 4.6 案例开发 |
| 4.6.1 明确课标要求 |
| 4.6.2 知识结构梳理及编码 |
| 4.6.3 知识点整理 |
| 4.6.4 错误类型整理 |
| 4.6.5 评价资源开发 |
| 4.7 系统设计 |
| 4.7.1 系统功能分析 |
| 4.7.2 系统数据库设计 |
| 4.7.3 主要功能界面设计 |
| 4.8 方案应用与分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）基于Blog的异构在线答疑平台的设计（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 系统的功能模块 |
| 2 Blog及Blog异构 |
| 3 Blog异构的实现 |
| 3.1 用户答疑 |
| 3.2 系统推荐答案 |
| 4 最优答案的选择与答疑评价 |
| 4.1 问题的讨论 |
| 4.2 最优答案的选择 |
| 4.3 答疑评价 |
| 5 结束语 |
（6）基于多元智能理论的网络学习评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 目前我国网络学习评价存在的问题 |
| 1.1.2 多元智能理论与网络学习评价的关系 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目标、内容和意义 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 多元智能理论与网络学习评价 |
| 2.1 多元智能理论概述 |
| 2.1.1 智能的定义 |
| 2.1.2 多元智能的基本结构 |
| 2.2 网络学习评价 |
| 2.2.1 学习评价 |
| 2.2.2 网络学习评价的内涵 |
| 2.2.3 网络学习评价的意义 |
| 2.2.4 网络环境下学习评价的主要方式 |
| 2.3 多元智能理论与网络学习评价 |
| 2.3.1 多元智能的评价观 |
| 2.3.2 多元智能理论指导下网络学习评价特点 |
| 第3章 网络学习评价理念、方法和内容 |
| 3.1 网络学习评价的过程和内容 |
| 3.1.1 网络学习评价的过程 |
| 3.1.2 网络学习评价的内容 |
| 3.2 基于多元智能理论的网络学习评价理念、方法和内容 |
| 3.2.1 基于多元智能理论的网络学习评价理念 |
| 3.2.2 基于多元智能理论的网络学习评价方法 |
| 3.2.3 基于多元智能理论的网络学习评价内容 |
| 第4章 基于多元智能理论的网络学习评价体系 |
| 4.1 网络学习资源的评价 |
| 4.2 网络学习平台的评价 |
| 4.3 对教师的评价 |
| 4.4 对学习者的评价 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究创新之处 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.3 存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（7）基于师范生《现代教育技术》公共课的多元评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际对教师教育的改革与发展的探索 |
| 1.1.2 国内对职前教师 （师范生） 能力培养的重视 |
| 1.1.3 信息时代对职前教师 （师范生） 职业素质的需求 |
| 1.1.4 信息化时代教学中的评价机制急需改革 |
| 1.2 课题研究综述 |
| 1.2.1 对学习评价的研究 |
| 1.2.2 网络环境下的学习评价 |
| 1.2.3 《现代教育技术》 公共课评价现状 |
| 1.3 课题的提出 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究内容 |
| 第2章 多元评价体系构建 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 评价 |
| 2.1.2 多元评价 |
| 2.1.3 过程性评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 目标理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 人本主义理论 |
| 2.2.5 后现代主义理论 |
| 2.3 多元评价体系构建 |
| 2.3.1 立体化教材 |
| 2.3.2 评价内容 |
| 2.3.3 评价目标 |
| 2.3.4 评价主体 |
| 2.3.5 评价方法 |
| 第3章 《教师信息技术基础》 多元评价方案设计及实施 |
| 3.1 《教师信息技术基础》 的多元评价方案设计 |
| 3.1.1 评价内容与评价目标 |
| 3.1.2 评价方法与评价主体 |
| 3.2 多元评价方案实施及效果分析 |
| 3.2.1 技能类知识评价实施过程 |
| 3.2.2 理论性知识评价实施过程 |
| 第4章 《信息化教学》 多元评价方案设计及实施 |
| 4.1 多元评价方案设计 |
| 4.1.1 评价内容与评价目标 |
| 4.1.2 评价方法与评价主体 |
| 4.2 多元评价方案实施及效果分析 |
| 4.2.1 方法类知识的评价实施过程 |
| 4.2.2 理论性知识的评价实施过程 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究调查及结论 |
| 5.2 研究的创新之处 |
| 5.3 研究存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）摄影教学网站中作品评价平台的设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 关于教育评价的研究 |
| 1.2.2 关于摄影教育评价的研究 |
| 1.2.3 关于摄影网站的研究 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 摄影教学网站中作品评价平台的研究基础 |
| 2.1 摄影作品评价平台设计的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 多元智能理论 |
| 2.1.3 档案袋评价 |
| 2.1.4 网络教学评价理论 |
| 2.2 摄影作品评价的发展 |
| 2.3 摄影学科利用网络学习环境的适用性分析 |
| 2.3.1 摄影学科的特殊性分析 |
| 2.3.2 网络学习环境分析 |
| 2.3.3 摄影学科利用网络学习环境的适用性分析 |
| 第三章 利用摄影作品评价平台管理教学的过程分析 |
| 3.1 摄影作品评价平台的设计框架 |
| 3.1.1 摄影作品评价平台的设计目标和原则 |
| 3.1.2 摄影作品评价平台的设计思路 |
| 3.2 摄影作品评价平台的计划阶段 |
| 3.2.1 角色和职责分析 |
| 3.2.2 学习目标的分析 |
| 3.2.3 学习任务的计划 |
| 3.2.4 学习工具的设计 |
| 3.2.5 活动组织形式的分析 |
| 3.3 摄影作品评价平台的实施阶段 |
| 3.3.1 设计学习活动 |
| 3.3.2 建立活动小组 |
| 3.3.3 学习者参与活动 |
| 3.3.4 师生互动 |
| 3.4 评价阶段 |
| 3.4.1 评价原则 |
| 3.4.2 分类方法 |
| 3.4.3 评价标准 |
| 3.4.4 评价过程 |
| 3.5 优化阶段 |
| 3.5.1 总结 |
| 3.5.2 反思 |
| 3.5.3 优化 |
| 第四章 摄影作品评价平台的设计分析 |
| 4.1 需求分析 |
| 4.2 需求建模 |
| 4.2.1 识别系统类 |
| 4.2.2 静态模型 |
| 4.2.3 动态模型 |
| 4.3 摄影作品评价平台的模块分析 |
| 4.4 摄影作品评价平台的技术实现方案 |
| 4.5 摄影作品评价平台的实例实现 |
| 4.5.1 用户注册登录模块的实现 |
| 4.5.2 平台首页的实现 |
| 4.5.3 学习者参与活动模块 |
| 4.5.4 作品提交模块 |
| 4.5.5 交流评价模块 |
| 4.5.6 成绩管理模块 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 存在问题 |
| 5.3 今后工作 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文目录 |
| 致谢 |
（9）基于协作式学习的在线企业培训系统的研究与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文选题的背景和意义 |
| 1.1.1 网络协作式学习在企业在线培训系统中的意义 |
| 1.1.2 对已有的企业在线培训系统的评述 |
| 1.1.3 网络日志的概念及其意义 |
| 1.1.4 将网络日志的形式应用到企业在线培训系统的建设中 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外网络培训模式研究现状 |
| 1.2.2 国内网络培训模式研究现状 |
| 1.3 协作式学习 |
| 1.4 网络协作式学习 |
| 1.5 本文的主要工作 |
| 第二章 网络协作式在线企业培训系统的设计 |
| 2.1 系统需求分析 |
| 2.2 系统功能设计 |
| 2.2.1 后台管理体系 |
| 2.2.2 学习小组成员具备的培训系统使用权限 |
| 2.2.3 非学习小组成员的培训系统使用权限 |
| 2.3 基本业务对象与设计模式 |
| 2.3.1 设计模式 |
| 2.3.2 ForumFactory与工厂模式 |
| 2.3.3 统一入口与单态模式 |
| 2.4 数据库结构设计与数据操作通用框架 |
| 2.4.1 数据库结构 |
| 2.4.2 数据库操作通用框架 |
| 第三章 网络协作式在线企业培训系统的实现 |
| 3.1 管理模块的实现 |
| 3.2 用户模块的实现 |
| 3.2.1 用户注册部分 |
| 3.2.2 用户登录部分 |
| 3.2.3 培训系统树形菜单 |
| 3.2.4 发表和修改日志模块 |
| 3.2.5 浏览和评论日志模块 |
| 3.2.6 全文检索和Lucene |
| 3.3 系统测试 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 结束语 |
| 4.1 总结 |
| 4.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）网络学习的发展性评价系统的研究与设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 发展性评价在教育评价中备受关注 |
| 1.1.2 网络学习评价现状分析 |
| 1.1.3 构建基于发展性评价的网络学习评价 |
| 1.2 相关研究现状分析 |
| 1.3 研究的意义和价值 |
| 1.4 论文的研究方案 |
| 1.4.1 研究的目标和内容、拟解决的关键问题 |
| 1.4.2 研究方法、实验方案及可行性分析 |
| 第2章 发展性评价和网络学习评价综述 |
| 2.1 发展性评价的基本理念 |
| 2.1.1 发展性评价的概念及理论依据 |
| 2.1.2 发展性评价的特点 |
| 2.1.3 发展性评价的原则 |
| 2.1.4 发展性评价与其它评价的概念辨析 |
| 2.2 网络学习评价概述 |
| 2.2.1 网络学习评价的意义和功能 |
| 2.2.2 网络学习评价的现状及趋势 |
| 2.3 基于发展性评价的网络学习评价的优势 |
| 第3章 网络学习的发展性评价策略 |
| 3.1 网络学习的发展性评价的要求 |
| 3.2 网络学习的发展性评价的内容 |
| 3.3 网络学习的发展性评价的工具 |
| 3.4 评价结果的形成与反馈 |
| 第4章 网络学习的发展性评价系统的设计 |
| 4.1 系统的需求分析 |
| 4.2 系统的功能分析与设计 |
| 4.2.1 电子测验模块 |
| 4.2.2 在线讨论模块 |
| 4.2.3 我的学档模块 |
| 4.2.4 园丁天地模块 |
| 4.3 系统的整体规划 |
| 4.3.1 系统的结构设计思想 |
| 4.3.2 系统的结构模型 |
| 第5章 系统的部分功能的具体实现 |
| 5.1 系统的主要技术基础 |
| 5.1.1 系统设计开发的环境 |
| 5.1.2 系统开发技术的选用及简介 |
| 5.2 系统部分功能的实现 |
| 5.2.1 登录注册的设计和实现 |
| 5.2.2 我的学档模块的设计和实现 |
| 5.2.3 园丁天地模块的设计和实现 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 系统的功能实现 |
| 6.2 系统功能的局限性与改进方向 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
四、从Weblog看网络学习评价的发展趋势（论文参考文献）
- [1]网络学习评价问题分析及路径重构[J]. 朱转云. 产业与科技论坛, 2017(24)
- [2]基于博客平台高中信息技术课程的任务驱动教学研究[D]. 王支平. 广西师范大学, 2014(10)
- [3]浅谈网络学习中学习者评价的现状与反思[J]. 李艳娇. 科技视界, 2013(34)
- [4]基于评价的课外学习系统设计与研究[D]. 刘雪. 华东师范大学, 2013(S2)
- [5]基于Blog的异构在线答疑平台的设计[J]. 张成文,张会凌,林沛. 甘肃联合大学学报(自然科学版), 2012(04)
- [6]基于多元智能理论的网络学习评价研究[D]. 王俊琴. 江西师范大学, 2011(06)
- [7]基于师范生《现代教育技术》公共课的多元评价体系研究[D]. 李丽霞. 西北师范大学, 2011(01)
- [8]摄影教学网站中作品评价平台的设计与开发[D]. 李浩. 山东师范大学, 2011(08)
- [9]基于协作式学习的在线企业培训系统的研究与实现[D]. 袁健伟. 西安电子科技大学, 2010(05)
- [10]网络学习的发展性评价系统的研究与设计[D]. 王彦群. 华中师范大学, 2008(09)