一、中考创新实验的导向与评价（论文文献综述）
李必安,黄琴[1]（2022）在《创新实验课堂教学是“后考纲”时代物理学习的一种唤醒》文中认为《初中学业水平考试纲要》在一定时期起到正面作用,但是最近十几年来,"考纲"对中考命题的消极作用日渐明显,课程标准和学业质量评价办法已然成为当今核心素养教育价值体系下中考命题的主要依据.物理创新实验课堂教学能实现学生"会做""会学""会思"教学效果,形成基于情境、问题导向、深度思维和高度参与的教育教学模式,是"后考纲"时代物理学习的一种唤醒.
闫振[2]（2022）在《中考化学基本实验题评价改革与教学策略研究》文中提出深度剖析中考化学基本实验题,从知识内容、能力体系、实测难度变化、题型特点等四个维度对基本实验题进行评价探究。结合部分省市具体试题,从关注具体实验情境、帮助学生建构思维模型、注重科学研究与实践等方面研究教学策略。从立德树人、学科特色与基础、素材情境与科学探究、科学素养和学科思想等四个方面详细阐述基本实验题评价改革成效。
朱斌[3]（2021）在《以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘》文中研究指明挖掘身边最平常的器材进行实验是课程标准中提倡的关于提升核心素养最基本的途径之一,教师引领学生在实验中获得最不平凡的发现是实验教学最基本的思想,与提升核心素养的途径一脉相承.本文以2021年江苏省扬州市中考试题第11题"小制作:蜡烛跷跷板"为例,以蜡烛跷跷板为引导,揭示重心奥秘,进而谈稳度理论及在生活中的基本应用.
刘信生,陶士金,沈业芬[4]（2021）在《中考情境化命题：推动物理创新实验课堂教学改革的有效路径》文中指出近期教育部建立中考命题的监测与评价体系,这一举措使中考情境化命题策略走向刚需和应然,情境化命题策略又倒逼和推动物理创新实验教学改革.本文通过以模拟家庭电路模型建构情境教学为例,阐述创新实验课堂教学是一条适应中考情境化考试的有效路径.
刘作志,汤金波[5]（2021）在《课程创生：基于学生自主创新实验的教—学—评》文中认为在围绕学科核心素养的新一轮课程改革中,教师既要有聚焦课堂教学的教学论视野,又要有自主创生课程的课程论视野。作为能力、品格和价值观的核心素养指向的是自主发展与终身学习的课程理念,这种理念是追求"解放理性"的体现,即让教师和学生真正成为课程创生的主体。"学生自主创新实验"为基础教育物理课程的创生指明了可资借鉴的路径。
陈棋[6]（2021）在《中考物理试题的认知难度研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例》文中进行了进一步梳理十九大报告中要求落实立德树人根本任务,发展素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在全面推进素质教育的教育改革背景下,教学评价也相应做出调整。教基（2019）15号文件重点提出要提高中考命题质量,对于试题难度提出规范性要求,所以合理把握试题难度成为我们关注的重要问题。一般来说,试题难度仅仅是指被试中有多大比例的人能够答对,但这种定义具有很大的局限性。例如,一道试题可以因涉及数学计算复杂而有很大难度,但它可能只需要简单地回忆某个物理知识点,这样就不能真实地体现学生分析问题的高阶思维。因此,考试命题中应引入一个新概念“认知难度”,它是一个区别于试题难度的新概念,是对试题所要求的认知加工过程难易程度的表征。通过对试题认知难度的分析,能够把握学生认知思维的发展水平,并且可以对不同教育背景下学生的认知加工水平进行比较。本研究以2014年—2020年河北省的中考物理试题作为分析对象,采用文献分析法、内容分析法、统计分析法等研究方法,对试题的认知难度进行统计分析。研究内容主要为:首先,运用布卢姆教育目标分类学、韦伯知识深度模型、SOLO分类理论这三种测评框架,对河北省近七年中考物理试题的认知水平进行分析,并利用Excel软件进行统计分析,得出试题的认知水平分布特征。按照布卢姆教育目标分类学分析,结果表明:中考物理试题以应用、理解、分析为主,少量涉及评价和创造的考查。按照韦伯知识深度模型分析试题要求的认知水平,结果表明:试题对运用概念性知识或技能的考查最多,策略性思维次之,回忆最少。按照SOLO分类理论分析试题的思维结构,结果表明:考查频次从高到低依次是关联结构、多点结构、抽象拓展结构、单点结构。其次,依据中考物理试题认知水平的分布数据,统整韦伯知识深度模型与布卢姆教育目标分类学各级认知水平的相当性,将中考物理试题的认知难度分为三个层次:低级认知难度、中级认知难度、高级认知难度,得到认知难度区分框架。依据SOLO分类理论得到试题考查的思维结构,与认知难度框架的各级水平相对应,得出不同认知难度的中考物理试题结构。最后,根据认知难度区分框架对中考物理试题进行归类分析,得到中考物理试题认知难度的整体特征及变化趋势特征:2014年—2020年河北省中考物理试题的认知水平考查最多的是中级认知难度,其次是高级认知难度,最后是低级认知难度。对于三个级别的试题,认知难度的考查整体上呈现稳定趋势,无显着变化。根据研究结果,提出教学建议:（1）重视教材夯实基础知识;（2）明确目标促进学生思维发展;（3）创设情境实施体验式教学。
刘春兰[7]（2021）在《SOLO与学科能力融合视角下的中考化学试题特点和趋势研究 ——以2012-2020年白银市中考化学试题为例》文中指出近年来,我国中考命题和中考评价体系越来越重视以素养为导向和以能力为重。教育部印发的初中考试命题意见指出考试命题要注重考查创新意识、思维过程和分析解决问题的能力。关于试题考查的学科能力和SOLO层次的测评研究一直是教育领域的热点课题,如何从二者融合的视角分析中考化学试题是本研究关注的核心问题。本研究基于“3×3”能力框架和SOLO分类理论,建构SOLO和学科能力相融合的试题难度分析模型以及中考化学试题分析的理论框架。首先开展实例分析,统计化学学科能力、SOLO层次、课程内容以及难度值在2012—2020年白银市中考化学试题中是如何考查的;其次探讨2012—2020年白银市中考化学试题所考查的化学学科能力、SOLO层次以及难度值在课程内容中是如何分布的以及试题整体水平的变化趋势;最后给命题者命制高质量的试题提供建议,给初三化学教师关于主题教学提供教学改进建议,给初三学生学习主题内容提供学习建议。研究表明,试题考查的能力层次内容具有全面性,近九年试题均考查了5个主题内容,3种化学学科能力,4种SOLO层次水平和8个难度值。同时试题考查的能力层次内容具有侧重性,近九年试题侧重考查科学探究和物质的化学变化主题,侧重考查学习理解能力中的辨识记忆能力要素,应用实践能力中的推论预测能力要素,迁移创新能力中的复杂推理能力要素,侧重考查单点和关联结构,侧重考查AU和CR水平;并且试题考查的能力层次在各个主题中也具有侧重性。但各主题考查的难度值具有差异性,其中科学探究主题的难度值偏大,身边的化学物质和物质构成的奥秘主题的难度值偏小,物质的化学变化主题的难度值最大,化学与社会发展主题的难度值最小。2012—2020年白银市中考化学试题整体变化趋势具有稳定性。根据以上结论,针对试题命制者、初三化学教师和初三学生提出建议:试题命制者应合理分配试题所考查的能力层次,适当增加试题难度以及试题的考查方式;初三化学教师在主题教学中应有侧重点地培养学生的能力;初三学生在主题学习中应具有针对性地学习,进而提高自身的能力。
黄晔,李陈[8]（2021）在《核心素养下科学探究试题的设计与教学导向——以浙江省中考科学探究试题为例》文中指出分析近年浙江省中考科学探究试题,依托试题情境素材的设计来源,从课本实验、科学史实、生活情境、创新实验四个方面剖析核心素养下科学探究试题的设计方式,阐明科学实验教学的导向,为落实核心素养培养目标提出一点思路和看法。
翟应品,汤金波,赵建国[9]（2020）在《后大纲时代物理原创题的命制》文中指出"大纲"导致了命题标准的混乱,"依纲据本"的命题弊端与不良影响已日渐显现。"去大纲"是扭转不科学教育评价导向的需要,是核心素养测评和发展的需要。新时代背景下原创题命制要注意厘清源头,开源活水,广开渠道,明确依据。而学生自主创新实验是一种创新生活,基于此生活的原创题编制可分为制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金等六个步骤。
郭炎华[10]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中进行了进一步梳理近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。
二、中考创新实验的导向与评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考创新实验的导向与评价（论文提纲范文）
（1）创新实验课堂教学是“后考纲”时代物理学习的一种唤醒（论文提纲范文）
| 1 考试大纲成为中考命题依据的负面性 |
| 2 新国家课程标准成为初中学业水平考试命题依据的必然性 |
| 3 新国家课程标准成为初中学业水平考试命题依据的先进性 |
| 4 创新实验课堂教学是新时代物理教学的一种唤醒 |
| 4.1 创新实验课堂教学实现学生“会做” |
| 4.2 创新实验课堂教学实现学生“会学” |
| 4.3 创新实验课堂教学实现学生“会思” |
| 5 结语 |
（2）中考化学基本实验题评价改革与教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、中考化学基本实验题评价改革实践探究 |
| 1. 知识内容评价探究 |
| 2. 能力体系评价探究 |
| 3. 实测难度变化评价探究 |
| 4. 题型特点评价探究 |
| 二、初中化学基本实验题教学策略 |
| 1. 关注具体实验情境 |
| 2. 帮助学生构建思维模型 |
| 3. 注重科学研究与实践 |
| 三、中考化学基本实验题评价改革成效分析 |
| 1. 突出绿色化学，培养环保理念 |
| 2. 凸显学科特色，关注学科基础 |
| 3. 创新素材情境，聚焦科学探究 |
| 4. 重视科学素养，体现学科思想和观念 |
（3）以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘（论文提纲范文）
| 1 蜡烛跷跷板的实验还原及理论支撑 |
| 1.1 实验还原 |
| 1.2 理论支撑 |
| 1.3 解决问题 |
| 2 稳度理论在生活中的应用 |
| 2.1 降低重心提高稳度在生活中的应用 |
| 2.2 增大支撑面提高稳度在生活中的应用 |
| 3 总结归纳 |
（4）中考情境化命题：推动物理创新实验课堂教学改革的有效路径（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 中考情境化命题的重要意义 |
| 3 中考情境化命题是推动物理创新实验课堂教学改革的有效路径 |
| 4 基于情境化命题的课堂创新实验教学案例分析 |
| 4.1 设计：提出有价值的问题，创设符合学生认知情境的教学环境 |
| 4.2 展示：搭建平台让学生演示作品，用语言解释创新过程 |
| 4.3 交流：师生交流讨论带动生生、师生交流辩论 |
| 4.4 评价：教师引导学生在进行自我肯定中加以否定 |
| 4.5 拓展：注重知识应用提升，发展创新创造能力 |
| 5 结语 |
（5）课程创生：基于学生自主创新实验的教—学—评（论文提纲范文）
| 1 课程创生的主体是教与学的共同体 |
| 1.1 教师共同体与教研 |
| 1.2 学生共同体与学习 |
| 1.3 师生共同体的交互 |
| 2 课程创生的过程是完整的教—学—评体系 |
| 2.1 有产出的学习方式 |
| 2.2 有生成的教学方式 |
| 2.3 有源头的评价方式 |
| 3 课程创生的旨归是发展核心素养 |
（6）中考物理试题的认知难度研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 试题难度 |
| 2.1.2 认知难度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 韦伯知识深度模型 |
| 2.2.2 布卢姆教育目标分类学 |
| 2.2.3 SOLO分类理论 |
| 3 基于布卢姆教育目标分类学的认知水平分析 |
| 3.1 试题分析示例 |
| 3.2 数据的一致性检验 |
| 3.3 中考试题认知水平的数据分析 |
| 4 基于韦伯知识深度模型的认知水平分析 |
| 4.1 试题分析示例 |
| 4.2 数据的一致性检验 |
| 4.3 中考试题认知水平的数据分析 |
| 5 基于SOLO分类理论的思维结构分析 |
| 5.1 试题分析示例 |
| 5.2 数据的一致性检验 |
| 5.3 中考试题思维结构的数据分析 |
| 6 研究结论 |
| 6.1 中考试题认知难度框架的确定 |
| 6.2 中考试题认知难度的特征 |
| 6.3 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）SOLO与学科能力融合视角下的中考化学试题特点和趋势研究 ——以2012-2020年白银市中考化学试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.初三化学教学评价趋向于能力考查 |
| 2.初三化学教师对中考化学试题的应用倾向于知识解析 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.中考化学试题 |
| 2.学科能力 |
| 3.化学学科能力 |
| (三)文献综述 |
| 1.中考化学试题的相关研究 |
| 2.学科能力的相关研究 |
| 3.述评 |
| (四)研究问题 |
| (五)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、试题研究的理论基础 |
| (一)“3×3”能力框架模型 |
| (二)SOLO分类理论 |
| (三)SOLO和学科能力相融合的试题难度分析模型 |
| (四)试题分析的理论框架 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.文本分析法 |
| (三)研究对象 |
| 四、试题的实例描述与分析 |
| (一)试题考查的能力层次实例分析 |
| 1.学习理解能力(A) |
| 2.应用实践能力(B) |
| 3.迁移创新能力(C) |
| (二)试题考查的SOLO层次实例分析 |
| 1.单点结构水平(U) |
| 2.多点结构水平(M) |
| 3.关联结构水平(R) |
| 4.拓展抽象结构水平(E) |
| (三)试题考查的课程内容实例分析 |
| 1.科学探究主题 |
| 2.身边的化学物质主题 |
| 3.物质构成的奥秘主题 |
| 4.物质的化学变化主题 |
| 5.化学与社会生活主题 |
| 五、试题的整体统计与分析 |
| (一)试题考查的学科能力整体分析 |
| 1.学习理解能力的整体分析 |
| 2.应用实践能力的整体分析 |
| 3.迁移创新能力的整体分析 |
| 4.化学学科能力的整体分析 |
| (二)试题考查的SOLO层次整体分析 |
| (三)试题考查的课程内容整体分析 |
| (四)试题考查的难度值整体分析 |
| 六、试题考查的能力层次与难度值在课程内容中的分布与分析 |
| (一)试题考查的学科能力在课程内容中的分布分析 |
| 1.学习理解能力在课程内容中的分布 |
| 2.应用实践能力在课程内容中的分布 |
| 3.迁移创新能力在课程内容中的分布 |
| 4.化学学科能力在课程内容中的平均分布 |
| (二)试题考查的SOLO层次在课程内容中的分布分析 |
| 1.单点结构在课程内容中的分布 |
| 2.多点结构在课程内容中的分布 |
| 3.关联结构在课程内容中的分布 |
| 4.拓展抽象结构在课程内容中的分布 |
| 5.SOLO层次在课程内容中的平均分布 |
| (三)试题考查的难度值在课程内容中的分布分析 |
| 1.科学探究主题考查的难度值分布 |
| 2.身边的化学物质主题考查的难度值分布 |
| 3.物质构成的奥秘主题考查的难度值分布 |
| 4.物质的化学变化主题考查的难度值分布 |
| 5.化学与社会发展主题考查的难度值分布 |
| 6.各主题考查的难度平均值分布 |
| 七、试题的整体趋势对比与分析 |
| (一)试题考查的整体学科能力水平 |
| (二)试题考查的整体SOLO层次水平 |
| (三)试题考查的整体难度水平 |
| 八、研究结论及相关建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.试题考查的能力层次内容具有全面性 |
| 2.试题考查的能力层次内容具有侧重性 |
| 3.各主题考查的难度值具有差异性 |
| 4.试题的整体变化趋势具有稳定性 |
| (二)相关建议 |
| 1.给试题命制者的命题建议 |
| 2.给初三化学教师的教学建议 |
| 3.给初三学生的学习建议 |
| 九、研究反思和展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）后大纲时代物理原创题的命制（论文提纲范文）
| 一、“去大纲”的原因 |
| 1.“大纲”在一定程度上造成了命题标准的混乱 |
| 2.“依纲据本”命题弊端明显 |
| 3.“去大纲”是核心素养测评和发展的需要 |
| 二、“去大纲”背景下物理原创题命制的注意点 |
| 1. 厘清试题素材的来源 |
| 2. 引来试题素材的“活水” |
| 3. 广开试题命制的渠道 |
| 4. 明确试题命制的依据 |
| 三、基于学生自主创新实验的原创题命制实践 |
（10）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.有关翻转课堂的研究 |
| 2.有关翻转课堂本土化的研究 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究目的 |
| 3.理论依据 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究内容 |
| 6.研究路线 |
| 一、翻转课堂的由来及内涵解析 |
| (一)翻转课堂的由来 |
| 1.翻转课堂的起源 |
| 2.翻转课堂的兴起与发展 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.乡村与乡村学校 |
| 3.本土化 |
| 4.学习力 |
| 5.学优生与学困生 |
| 6.知识沟 |
| (三)内涵解析 |
| 1.翻转课堂的本质 |
| 2.翻转课堂本土化的目标导向 |
| 3.翻转课堂本土化的目标解读 |
| 二、乡村翻转课堂现状与翻转模式的比较分析 |
| (一)翻转课堂在我国乡村学校的现状与争议 |
| 1.我国乡村学校“教”与“学”翻转的本土模式 |
| 2.翻转课堂引进在我国乡村本土化的研究现状与争议 |
| (二)林地公园高中与聚奎中学的翻转模式对比解析 |
| 1.比较之目的 |
| 2.方法与依据 |
| 3.翻转模式对比解析 |
| 4.比较研究启示 |
| (三)本研究乡村本土化翻转模式构建与实施目的 |
| 1.翻转之取长补短 |
| 2.以前车之鉴为乡村本土化翻转模式铺路 |
| 3.解析乡村翻转课堂的争议 |
| 三、模式构建前样本乡村学校的需求度与接受度调查分析 |
| (一)调研设计 |
| 1.调研对象 |
| 2.理论模型依据 |
| 3.量表维度设计 |
| (二)调研实施 |
| 1.问卷 |
| 2.访谈 |
| (三)数据统计与分析 |
| 1.教学传播者分析 |
| 2.学生分析 |
| 3.翻转课堂信息内容与信道需求分析 |
| 4.调研结论 |
| 四、翻转课堂的乡村本土化改进模式 |
| (一)以往翻转模式经验总结与吸收 |
| 1.乡村翻转课堂的鲜明意义 |
| 2.以往翻转模式的教训总结 |
| 3.以往翻转模式的经验吸收 |
| (二)乡村翻转模式实施与理论研究的遗留问题 |
| 1.疑问1——主要归功于翻转模式亦或是信息化教学的作用 |
| 2.疑问2——主要归功于翻转模式亦或是教师水平的影响 |
| 3.疑问源——聚奎中学与林地公园高中留存的研究空白 |
| (四)本土化翻转模式构架与解析 |
| 1.翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.实验班级操作模式 |
| 3.翻转学习干预模型 |
| 4.教学评价模式 |
| 五、乡村本土化翻转模式的实验过程与数据分析 |
| (一)实验设计 |
| 1.研究问题假设 |
| 2.研究样本 |
| 3.变量控制 |
| (二)实验前期工作 |
| 1.实验科目的选择 |
| 2.翻转课堂师资培训 |
| 3.微课的制作 |
| (三)实验过程 |
| 1.实验班的产生及前测 |
| 2.翻转课堂操作过程 |
| 3.数据收集 |
| (四)数据统计与分析 |
| 1.终结性评估分析 |
| 2.形成性评估分析 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)实验结论与反思 |
| 1.乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距 |
| 2.乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力 |
| 3.翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥 |
| 4.认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果 |
| 5.乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊 |
| (二)研究发现与反思 |
| 1.内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低 |
| 2.翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径 |
| 3.本土化翻转模式实施后乡村学生的成绩呈曲线式进程 |
| (三)研究创新 |
| 1.改进了翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型 |
| 3.构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径 |
| (四)研究呈献 |
| 1.为我国乡村探索翻转课堂的本土化改进路径 |
| 2.为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径参考 |
| 3.揭示了教育信息化与“知识沟”的艰难博弈 |
| 七、研究不足与后续解决策略 |
| (一)研究不足 |
| 1.研究条件造成的局限 |
| 2.研究样本的局限 |
| 3.研究时段的局限 |
| 4.本研究的代表性范围 |
| (二)后续研究策略与展望 |
| 1.翻转课堂乡村本土化的特需路径 |
| 2.弥合“知识沟”的策略与愿景 |
| 3.后续研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
四、中考创新实验的导向与评价（论文参考文献）
- [1]创新实验课堂教学是“后考纲”时代物理学习的一种唤醒[J]. 李必安,黄琴. 中学物理, 2022(06)
- [2]中考化学基本实验题评价改革与教学策略研究[J]. 闫振. 教学与管理, 2022(01)
- [3]以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘[J]. 朱斌. 中学物理, 2021(24)
- [4]中考情境化命题：推动物理创新实验课堂教学改革的有效路径[J]. 刘信生,陶士金,沈业芬. 中学物理, 2021(22)
- [5]课程创生：基于学生自主创新实验的教—学—评[J]. 刘作志,汤金波. 实验教学与仪器, 2021(06)
- [6]中考物理试题的认知难度研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例[D]. 陈棋. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]SOLO与学科能力融合视角下的中考化学试题特点和趋势研究 ——以2012-2020年白银市中考化学试题为例[D]. 刘春兰. 西北师范大学, 2021
- [8]核心素养下科学探究试题的设计与教学导向——以浙江省中考科学探究试题为例[J]. 黄晔,李陈. 中学教学参考, 2021(02)
- [9]后大纲时代物理原创题的命制[J]. 翟应品,汤金波,赵建国. 教学与管理, 2020(28)
- [10]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)